Plan Integral de Evaluación

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
DOCTORADO EN EDUCACIN ESCUELA DE POSGRADO

SECCION: CIENCIAS DE LA EDUCACION
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PLAN INTEGRAL DE EVALUACIN
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. rea : Historia, Geografa y Economa
1.2. Grado : Primer Grado de Educacin Secundaria
1.3. I.E. : Colegio Militar Pedro Ruiz Gallo
1.4. Lugar : A.H. Tacal - Castilla
1.5. Nmero de Alumnos: 43
1.6. Director : Crl. Ing. Flavio Hinojosa Gavidia
1.7. Responsables : Mg. Betsy Linn Vegas Serrano
Lic. Jeny Jess Gutirrez Murgua
Lic. Yolanda Chunga Sosa
1.8. Duracin : 25 de junio al 27 de julio del 2012

II. FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN:

2.1. Fundamentacin:

La evaluacin ha sido vista como un elemento externo a la actividad de aprender. Se la ha considerado y se la considera, tanto desde
las perspectivas cualitativas como cuantitativas, como un medio por el que valoramos un aprendizaje y, a partir de los datos obtenidos,
se inician nuevos aprendizajes o, si es necesario, se realizan actividades de recuperacin.
Actualmente en la evaluacin se ha de dar un paso ms. La evaluacin no puede ser un tema perifrico como le llama Litwin (1998),
sino que ha de ser una parte del contenido curricular de aprendizaje. Es necesario, que el estudiante aprenda a evaluar desde una
perspectiva objetiva y vlida, es preciso que conozca tcnicas que puedan ser transferidas o adaptadas en distintas situaciones de
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aprendizaje -directa o indirecta-, es necesario que las aprenda incluso a travs de su propia vivencia y a travs de ello sea consecuente
en su aprendizaje.
En estos tiempos, el aprendizaje y la evaluacin deben tomar en consideracin el desarrollo del propio estudiante, es decir, sus
expectativas, su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses...., sus necesidades y proyeccin futura. Desde esta
perspectiva, el reto de la evaluacin es cmo debe plantearse para ser congruente con las teoras que se propugnan para un
aprendizaje significativo, en una formacin basada en competencias respetando las peculiaridades individuales y culturales del
estudiante y sus necesidades.

2.2. Descripcin:

El estudiante, cuando ingresa a las aulas en el inicio del ao escolar, muestra un nivel de desarrollo de sus
competencias para el manejo de la informacin, la comprensin espacio-temporal y la emisin de juicio crtico en
torno a los procesos histricos, geogrficos y econmicos (un nivel de entrada expresada en una lnea base); un grado
de desarrollo en el dominio de los conocimientos relacionados con la Historia, la Geografa, la Economa y las ciencias
sociales en general, y de las habilidades para aplicar dichos conocimientos, as como un escaln de progreso en cuanto
a comprender los procesos sociales en su tiempo y su espacio. Y, tambin, un determinado nivel de desarrollo de sus
capacidades para formular juicios, argumentar puntos de vista, emitir opinin propia y proponer salidas alternativas a
situaciones problemticas.
El proceso de enseanza y aprendizaje, que se desarrolla con la mediacin del docente, la aplicacin de estrategias
adecuadas, as como el apoyo de recursos y materiales educativos tangibles e intangibles, eleva gradualmente los
niveles de desarrollo de las competencias y las capacidades de los estudiantes. La evaluacin sirve para descubrir y
revelar en qu medida se producen esos progresos. Al lado del desarrollo de las competencias y las capacidades, se va
midiendo el acervo cada vez mayor y de mejor calidad- de los conocimientos sobre los procesos histricos,
geogrficos y econmicos. Porque el crecimiento de las competencias y capacidades exige la concurrencia de
conocimientos cada vez ms amplios y complejos.
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La formacin integral del estudiante, objetivo central de la Educacin Secundaria, est presente tambin en la
evaluacin del rea. Se evala los progresos de conducta personal en los escenarios de aprendizaje y en la interaccin
docente-estudiante. El involucramiento del educando en los aprendizajes del rea, las relaciones interpersonales
estudiante-estudiante, docente-estudiante, que se suscitan en el devenir de los procesos pedaggicos, son valorados
en tanto expresan niveles de progreso en las intenciones de aprendizaje y la construccin tica de la personalidad del
estudiante. La evaluacin de las competencias, las capacidades y los conocimientos se completa con la evaluacin de
las actitudes. Las competencias se evalan mediante las capacidades, conocimientos y actitudes, de los cuales se
generan los indicadores pertinentes para cada criterio de evaluacin. Las actitudes ante el rea estn vinculadas con
las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente en relacin con los aprendizajes del rea.
Siendo, por su propia naturaleza, un rea que requiere de actividades de aprendizaje en alto grado interactivas, los
escenarios pedaggicos de Historia, Geografa y Economa se prestan para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto
por las ideas ajenas, solidaridad en los trabajos en equipo, responsabilidad del trabajo compartido, coherencia entre lo
que se argumenta y lo que se practica, perseverancia en la bsqueda de fuentes primarias, nobleza para reconocer el
liderazgo e iniciativa para proponer soluciones creativas a problemas subsistentes. Las actitudes ante el rea tambin
se relacionan con la voluntad para aprender ms y mejor, venciendo las dificultades y los temores, manteniendo vivo
el aliento, y oponiendo la confianza y la seguridad ante la incertidumbre. Por ellas nos superamos cada vez ms y
logramos mejores niveles de aprendizaje.

III. OBJETIVOS:

3.1. General:
Evaluar el logro de los aprendizajes: el grado de desarrollo de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.

3.2. Especficos:
.
3.2.1. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos
aprendizajes a travs de su uso en la resolucin de problemas, aplicacin a distintos contextos, en la
construccin de nuevos conocimientos.
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3.2.2. Utilizar una gama variada de actividades de evaluacin que pongan en funcionamiento los contenidos en
contextos particulares diversos; lo importante es contextualizar, es decir, variar tanto cuanto sea posible los
marcos en los que se evala
3.2.3. Promover distintas formas de evaluacin y tareas alternativas donde el estudiante pueda elegir.
3.2.4. Dar oportunidades para revisar y repensar.
3.2.5. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma personal de realizar el
aprendizaje, a manejar autonmicamente procedimientos de evaluacin y corregir los errores que pueda
detectar
3.2.6. Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para
evaluarlos
3.2.7. Incorporar de manera natural tareas de evaluacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje que puedan
servir al estudiante para tomar conciencia de lo que han aprendido y de las dificultades o lagunas que todava
tiene.

IV. METAS DE EVALUACIN:

4.1. Nmero de Alumnos : 43 (02 secciones A - 20 alumnos y B 23 alumnos)
4.2. Nmero de Instrumentos : 04
01-Prueba escritas
02- Fichas (trabajo en equipo)
03- Ficha de heteroevaluacin
04- Ficha de coevaluacin
05- Ficha de participacin y Revisin de folder y cuaderno
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V. ACTIVIDADES:

5.1. Metodologa :
La evaluacin de los aprendizajes se realiza mediante criterios e Indicadores. Los criterios constituyen las unidades de
recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se
originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Los criterios de evaluacin para el rea de Historia,
Geografa y Economa son los siguientes:

a) Manejo de informacin
b) Comprensin espacio-temporal
c) Juicio crtico
d) Actitud ante el rea

Existe una necesaria articulacin de los cuatro criterios. El manejo de informacin garantiza el dominio cada vez ms
completo de las fuentes y los datos y sus interrelaciones. Estos saberes constituyen las bases para comprender e
interpretar el desenvolvimiento de los procesos sociales. Ambos factores constituyen premisas para la formulacin de
juicios de valor de los procesos histricos, geogrficos y econmicos. La medicin del crecimiento y calidad de los
aprendizajes del rea no se limita a apreciar por separado el progreso de los niveles de desarrollo de las capacidades y
conocimientos, sino que es capaz de evidenciar cunto el estudiante ha logrado consolidar su identidad cultural y
social y se muestra como un ciudadano del mundo, conocedor, comprensivo y con propuesta para construir y alcanzar
una sociedad mejor. En las evaluaciones del rea, en la medida en que esas evaluaciones fortalecen los aprendizajes,
se sigue un escalonamiento directamente proporcional, al igual que los aprendizajes, de menor a mayor amplitud y
complejidad. As, en los primeros grados el mayor nfasis se orienta a fortalecer el manejo de informacin y la
comprensin espacio-temporal, con menos fuerza en la formacin del juicio crtico. En los ltimos grados, con el
soporte de los procesos meta cognitivos, se potencia el desarrollo del juicio crtico.
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5.2. Cronograma de Actividades :

7

Semana

Actividades

Antes de Iniciar la
Unidad

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4
Elaboracin de la Unidad de
Aprendizaje
X
Elaboracin del Plan
Integral de Evaluacin del
Aprendizaje
X
Elaboracin de
Instrumentos

X
Recojo de Informacin.
Aplicacin de Instrumentos
X X X X
Interpretacin y valoracin
de la Informacin
X X X X
Toma de Decisiones
X X X X
Aplicacin de la toma de
Decisiones
X X X X
Informacin de los
resultados
X X X X

VI. MATRIZ DE EVALUACIN:

6.1. Competencias:

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6.1.1. Maneja informacin relevante sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el
Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicndola, en ejercicio de su libertad y
autonoma

6.1.2. Comprende categoras temporales y de representacin espacial, sobre los procesos histricos, geogrficos y
econmicos en el Per, Amrica y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la
diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad.

6.1.3. Formula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos
del Per, Amrica y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad
social y cultural del Per.

6.2. Capacidades y Actitudes:
CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Pensamiento Crtico
Pensamiento creativo
Solucin de Problemas
Toma de decisiones

CAPACIDADES DE REA

Pensamiento Crtico
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Pensamiento creativo
Solucin de Problemas
Toma de decisiones

TEMAS TRANSVERSALES

Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para gestin de riesgos y la conciencia ambiental

VALORES y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

RESPETO
-Es asertivo ante las opiniones y acuerdos entre sus compaeros.
-Respeta a sus pares y Comunidad Educativa.
RESPONSABILIDAD -Cumple oportunamente con sus tareas.
-Muestra inters en subsanar sus errores.
-Cuida los bienes y materiales de la Comunidad Educativa
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HONRADEZ -Devuelve el material ajeno.
-Se expresa con la verdad.

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CAPACIDADES CRITERIOS INDICADORES REACTIVOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Maneja conceptos
bsicos sobre
Historia, Ciencias
Sociales. Fuentes
histricas

- Manejo de
informacin.

Maneja conceptos
bsicos sobre Historia,
Ciencias Sociales.
Fuentes histricas ,
elaborando mapas
conceptuales.

- Mapa conceptual
Narra Resea
histrica de la
Regin: Vicus y
Talln

- Manejo de
Informacin.
- Comprensin de
espacio temporal
- Narra Resea
histrica de la
Regin: Vicus y
Talln, elaborando
un ensayo.
- Ensayo
Ubica la divisin
poltica y
administrativa de
Piura

- Comprensin
espacio-temporal
- Ubica la divisin
poltica y
administrativa de
Piura, sealando en
un mapa geogrfico

- Mapa geogrfico
Caracteriza la
Regin Piura en su
aspecto econmico,
social y geogrfico

- Manejo de
informacin y
juicio crtico.
Caracteriza la Regin
Piura en su aspecto
econmico, social y
geogrfico, prepara
informacin para hacer
reporte escrito.

- Prueba de desarrollo.
Identifica los
principales
personajes ilustres
de Piura

- Manejo de
Informacin y
juicio crtico.
Identifica los
principales personajes
ilustres de Piura,
escribe la importancia
de cada uno de ellos.
- Ensayo
12

Ubica y describe
cada uno de los
periodos histricos
de Piura.

- Comprensin,
espacio temporal y
manejo de
informacin.
Ubica y describe cada
uno de los periodos
histricos de Piura,
elaborando una lnea de
tiempo.

- Prueba de desarrollo
Describe las
caractersticas de
relieve y clima de
esta Regin

- Manejo de
informacin.
Describe las
caractersticas de
relieve y clima de esta
Regin, elabora una
maqueta .

Ficha de
heteroevaluacin
-
Evala el Fenmeno
del Nio y su
impacto en la
economa de la
ciudad
- Manejo de
informacin y
juicio crtico.
-Evala el Fenmeno del
Nio y su impacto en la
economa de la ciudad,
elabora un ensayo.
- Ensayo
Ubica los
acontecimientos
histricos
estudiados en una
lnea de tiempo
- Comprensin
espacio temporal.
- Ubica los
acontecimientos
histricos
estudiados en una
lnea de tiempo,
- Prueba de desarrollo
Representa en un
mapa las provincias
de Piura

- Comprensin
espacio temporal.
Representa en un mapa
las provincias de Piura,
sealando la capital de
provincia y formas de
relieve.

- Prueba escrita
Argumenta
criterios propios
entorno a historia
de piura,
- Manejo de
informacin y
juicio crtico.
Argumenta criterios
propios entorno a
historia de Piura,
participando en
- Ficha de participacin.
13

participando en
debates.
debates, participa en
debates

Analiza
documentos de
trabajo, referidos
a la actividades
econmicas en
Piura.

- Manejo de
informacin y
juicio crtico.
Analiza documentos de
trabajo, referidos a la
actividades econmicas
en Piura, elabora un
informe.

- Informe
Valora el
patrimonio dejado
por la humanidad
para reconstruir el
pasado y asume el
compromiso de
conservarlo

- Manejo de
informacin y
juicio crtico
Valora el patrimonio
dejado por la humanidad
para reconstruir el
pasado y asume el
compromiso de
conservarlo, elaborar
un ensayo.

- Ensayo
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VII. METAEVALUACIN:

CRITERIOS

INDICADORES

REACTIVO

INSTRUMENTO
Significatividad de las acciones
evaluativas.
Promover acciones evaluativas
que pongan en juego la
significatividad (funcionalidad) de
los nuevos aprendizajes a travs
de su uso en la resolucin de
problemas, aplicacin a distintos
contextos, en la construccin de
nuevos conocimientos.

FICHA DE EVALUACION
Utilizar una gama variada de
actividades de evaluacin que
pongan en funcionamiento los
contenidos en contextos
particulares diversos; lo
importante es contextualizar, es
decir, variar tanto cuanto sea
posible los marcos en los que se
evala.

FICHA DE EVALUACION
Promover distintas formas de FICHA DE EVALUACION
15

evaluacin y tareas alternativas
donde el estudiante pueda elegir
Dar oportunidades para revisar y
repensar.

FICHA DE EVALUACION
Utilizar procedimientos que
permitan al estudiante a aprender
a construir su forma personal de
realizar el aprendizaje, a manejar
autonmicamente
procedimientos de evaluacin y
corregir los errores que pueda
detectar

FICHA DE EVALUACION
Promover que el estudiante haga
suyos los objetivos del
aprendizaje y los criterios que se
van a utilizar para evaluarlos

FICHA DE EVALUACION
Incorporar de manera natural
tareas de evaluacin durante el
proceso de enseanza-
aprendizaje que puedan servir al
estudiante para tomar conciencia
de lo que han aprendido y de las
dificultades o lagunas que todava
tiene.

FICHA DE EVALUACION

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TABLA DE ESPECIFICACIONES

Aprendizaje Esperado Indicadores Instrumento
N de
tems
Puntaje
Analiza y define las
estrategias
metodolgicas y
procedimientos
didcticos pertinentes en
la planificacin y
desarrollo de las
sesiones de aprendizaje,
para el logro de las
capacidades previstas en
el rea curricular.
Define y aplica diversos mtodos y estrategias
didcticas para el logro de la competencia de
cada rea curricular, segn el grado de
estudio en los diferentes momentos de la
sesin de aprendizaje y plan de sesiones de
aprendizaje.
Identifica los mtodos y tcnicas para la
enseanza y el aprendizaje relacionadas al
rea curricular.
Describe el procedimiento para la definicin
de estrategias metodolgicas en funcin de la
capacidad.
Formula estrategias metodolgicas en la
elaboracin de la sesin de aprendizaje.
Ficha de
observacin.

10 20

FICHA DE OBSERVACIN
17

tems Descripcin Categora
Si No
01 La capacidad o aprendizaje esperado es considerada como el
punto de partida para orientar la formulacin de la estrategia
didctica.

02 Manifiesta el conocimiento de mtodos y tcnicas educativas: de
enseanza y de aprendizaje.

03 Define las estrategias respondiendo a las siguientes preguntas:
Qu van hacer?, Para qu?, Con qu?, Cmo?

04 Precisa la metodologa y tcnicas ms apropiadas a seguir para el
logro de aprendizajes y desarrollo de capacidades.

05 Determina el conjunto de pasos o habilidades que el estudiante
adquirir.

06 Emplea acciones que se evidencian como estrategias de
aprendizaje.

07 La estrategia prediseada es pertinente para que el estudiante
aprenda no solo una informacin, sino reelabore y cree sus
propias estrategias de aprendizaje.

08 Las estrategias de enseanza facilitan el aprendizaje de los
estudiantes.

09 Manifiesta el procedimiento de formulacin de estrategias
18

didcticas.
10 Sustenta la formulacin de estrategias didcticas.

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