CUADRO DE LOS ELEMENTOS DIDCTICOS QUE INTEGRAN LOS PROGRAMAS DE SEXTO GRADO

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Consiste en reconocer y aprovechar
los aprendizajes que los nios han
realizado alrededor del lenguaje
(tanto oral como escrito) y llevarlos a
incrementar sus posibilidades
comunicativas.
Esto implica, entre otras cosas,
introducirlos a la cultura escrita.
Con el resultado de los proyectos
el alumno:
Reflexiona consistentemente
sobre las funciones de la
ortografa.
Analiza y disfruta textos literarios.
Participa en la escritura de textos
originales.
Emplea diversos tipos de texto.
Participa en conversaciones y
exposiciones.
Los proyectos de trabajo que propone el
programa, adems de tener como centro
las prcticas sociales del lenguaje, propicia
el intercambio y reflexin colectiva entre
pares. De esta manera, las formas de
trabajo son: trabajo grupal, en equipo e
individual. El trabajo guiado se realiza en
dos modalidades: por un lado, que los
nios lean textos de autores expertos y los
empleen como gua o modelo; y por el otro,
actividades de escritura colectiva en las
que el docente funja como modelo. Uso de
materiales impresos en el aula, lectura y
estrategias para abordar textos y muchas
otras.
La evaluacin del aprendizaje en este
programa de estudio, conceptualizada
como evaluacin formativa al proceso
interactivo que se realiza en el curso del
aprendizaje y en la produccin y uso de
los textos orales y escritos cuya funcin es
regular los procesos de construccin de
los textos y la enseanza y aprendizaje de
los alumnos. Dado que es inherente al
proceso de aprendizaje, la evaluacin no
debe basarse nicamente en el resultado
final del trabajo, sino en los progresos
alcanzados a lo largo de todo el proceso.
La evaluacin cualitativa permite ver el
avance y logro de los alumnos en el
desarrollo de las actividades, calidad,
pertinencia de los productos obtenidos.
Todo esto tomando como base el
desarrollo de competencias comunicativas
para la vida.
Llevar al aula actividades de
estudio que despierten el
inters de los alumnos, los
inviten a reflexionar y
encontrar diferentes formas
de resolver problemas y
formular argumentos que
validen los resultados.
Conozcan y sepan usar las propiedades del
sistema decimal de numeracin.
Utilicen de manera flexible el clculo mental, la
estimacin de resultados y las operaciones
escritas con nmeros naturales, fraccionarios y
decimales.
Conozcan las propiedades bsicas de
tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares.
Usen e interpreten diversos cdigos para
orientarse en el espacio y ubicar lugares.
Sepan calcular permetros, reas o volmenes.
Emprendan procesos de bsqueda,
organizacin e interpretacin de datos.
Identifiquen conjuntos de cantidades y sepan
calcular valores faltantes.
Orientadas al desarrollo de competencias
que tiene las siguientes metas: a) el
inters de los alumnos en buscar por su
cuenta la manera de resolver los
problemas que les plantean; b)
acostumbrarlos a leer cuidadosamente la
informacin que se requiere; c) que
muestren una actitud adecuada para
trabajar en equipo y d) el manejo
adecuado de tiempo para concluir las
actividades. Dentro de cada bloque,
adems de los aprendizajes esperados,
se anexan orientaciones didcticas para
desarrollarlos.
La evaluacin que se plantea en este
currculum apunta a los tres elementos
fundamentales del proceso didctico: el
profesor, las actividades de estudio y los
alumnos. Los dos primeros pueden ser
evaluados mediante el registro de juicios
breves, en los planes de clase, sobre la
pertinencia de las actividades y de las
acciones que realiza el profesor al
conducir la clase. Con respecto a los
alumnos hay dos aspectos que deben ser
evaluados, el primero se refiere a qu
tanto saben hacer y en qu medida aplican
lo que saben, en estrecha relacin con los
contenidos matemticos que se estudian
en cada grado. Para apoyar a los
profesores en este aspecto se han
definido los aprendizajes esperados en
cada bloque temtico, donde se sintetizan
los conocimientos y las habilidades que
todos los alumnos deben aprender al
estudiar cada bloque.
Fuente: Programa de Estudio de sexto grado, Secretara de Educacin Pblica 2009
SEXTO GRADO ESPAOL MATEMTICAS
CAMPOS
FORMATIVOS
LENGUAJE Y COMUNICACIN PENSAMIENTO MATEMTICO
Es fundamentalmente formativo, puesto que
privilegia el desarrollo integral de conocimientos,
habilidades y actitudes al abordar los contenidos
desde contextos que favorecen la relacin de la
ciencia con la tecnologa y la sociedad.
Considera al alumno como el centro de los
procesos de enseanza y aprendizaje,
favoreciendo su autonoma en la construccin
personal de conocimientos.
Redimensiona y fortalece el papel de los
profesores en la formacin de los alumnos, con
atencin a la diversidad cultural y social,
promoviendo el uso adecuado de recursos
didcticos, estrategias e instrumentos de
evaluacin
El aprendizaje de la Geografa en la educacin
bsica se centra en el estudio del espacio
geogrfico, entendido como la representacin
de una realidad socialmente construda. La
propuesta didctica de la asignatura sugiere la
recuperacin de las nociones previas de los
alumnos como un paso necesario en la
construccin de sus conocimientos. Esta
construccin se logra a travs de la adquisicin
de conceptos, desarrollo de habilidades y la
apropiacin de actitudes para el analisis y la
comprensin integral de los diversos espacios
donde se desenvuelven.
Una parte fundamental del programa es el
trabajo por proyectos, los cuales se ubican al
final de cada bloque. Se plantean tres tipos:
proyectos cientficos, tecnolgicos y
ciudadanos.
La participacin de los alumnos en estos, les
brinda la oportunidad de analizar problemas
sociales y actuar como ciudadanos crticos y
solidarios que identifican dificultades,
proponen soluciones y las llevan a la prctica.
En cada bloque aparecen sugerencias
didcticas, adems de los aprendizajes
esperados.
La evaluacin con carcter formativo proporciona
al docente elementos para mejorar los procesos
de enseanza y de aprendizaje y a los alumnos,
orienta y apoya en el proceso de aprendizaje que
estn siguiendo, basado en la reflexin
sistemtica respecto a sus avances y dificultades.
Para aplicar esta concepcin se debe considerar:
a) Los alumnos construyen significados sobre los
contenidos en la medida en que les atribuyen
sentido.
b) Las actividades de evaluacin deben presentar
situaciones diversas, y los alumnos deben
comprender qu se espera que aprendan.
c) El diseo de actividades e instrumentos
permiten detectar la capacidad de utilizar lo
aprendido al enfrentar situaciones.
d) La progresiva participacin y autonoma de los
alumnos en las tareas es un indicador importante
para verificar que se est produciendo el
aprendizaje esperado.
e) El aprovechar los resultados obtenidos por los
alumnos es esencial para revisar a la vez la
propia planeacin y la prctica docente.
f) Los estudiantes pueden practicar la
autoevaluacin y coevaluacin.
g) La identificacin de las fallas y aciertos de los
alumnos debe fomentarse como parte de su
proceso de aprendizaje.
Entendida como el instrumento para conocer e
identificar el grado de apropiacin de
conceptos, habilidades y actitudes requiere
cambiar la visin de calificacin por la de
proceso, donde existan tres fases en estrecha
relacin con la planeacin: la inicial o
diagnstica, la permanente o formativa y la
sumativa o acumulativa.
La primera pretende reconocer los conceptos
previos de los alumnos en el inicio de una
secuencia didctica; la formativa constituye la
parte medular; en sta utiliza instrumentos de
evaluacin que respalden, no las calificaciones
de sus alumnos, sino los procesos y productos
elaborados que den cuenta del cumplimiento
de los aprendizajes esperados y de las
competencias. La tercera es la suma de
procesos y productos, que hacen posible medir
en forma sistemtica el aprendizaje de un
alumno. Es importante evaluar para conocer
las dificultades de los alumnos en sus
aprendizajes, obtener informacin sobre el
tipo de ayuda que se les debe brindar, conocer
el grado de apropiacin del conocimiento y
habilidades, y para que el profesor adquiera
indicadores de los logros y debilidades del
alumno para acreditarlos y promoverlos.
EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
CIENCIAS NATURALES GEOGRAFA HISTORIA
Desarrollen habilidades del pensamiento
cientfico y sus niveles de representacin e
interpretacin...]
Reconozcan la ciencia como actividad humana
en permanente construccin.
Participen en el mejoramiento de la calidad de
vida, con base en la bsqueda de soluciones...]
Valoren crticamente el impacto de la ciencia y la
tecnologa en el ambiente...]
Relacionen los conocimientos cientficos con los
de otras disciplinas para dar explicaciones a los
fenmenos y procesos naturales.
Comprendan gradualmente los fenmenos
naturales desde una perspectiva sistmica.
Entre otros.
La asignatura de Geografa en sexto grado
presenta los contenidos curriculares bsicos
para brindar a los alumnos referentes que les
permitan analizar los retos del mundo actual
en relacin con su medio local. En este
sentido, se abordan los principales problemas
ambientales, sociales, culturales y econmicos
del mundo en relacin con la escala nacional y
local. La finalidad es que los estudiantes
desarrollen los conceptos, habilidades y
actitudes para el estudio del espacio
geogrfico a travs de la consulta de diversas
fuentes de informacin, en especial los mapas,
para analizar la superficie terrestre en
distintas escalas.
La enseanza en Historia, debe evitar continuar con las prcticas que
privilegian la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a
la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe
trabajar para que los alumnos miren el pasado para encontrar
respuestas a su presente; consideren que los conocimientos histricos
no son una verdad absoluta y nica, a partir de comparar diversas
fuentes y descubrir que existen diversos puntos de vista sobre un
mismo acontecimiento histrico. Tambin, significa estudiar una historia
global que toma en cuenta las relaciones que existen entre la
economa, la poltica, la sociedad y la cultura, con mltiples
protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes
personajes.
Para que la clase de Historia resulte significativa, se
requiere que el profesor haga uso de una diversidad
de recursos y estrategias didcticas para estimular la
imaginacin y la creatividad, situar los
acontecimientos y procesos histricos y relacionar el
tiempo en sus tres dimensiones: presente, pasado y
futuro.
Se debe ofrecer una variedad de experiencias de
aprendizaje que abarque el uso de los siguientes
recursos: lneas del tiempo y esquemas cronolgicos,
visitas a museos, imgenes, mapas, fuentes escritas,
fuentes orales, grficas y estadsticas, sitios y
monumentos histricos, tecnologas de la informacin
y comunicacin.
La evaluacin formativa entendida como un proceso ms que
como calificacin, se divide en tres fases: inicial o diagnstica,
permanente o formativa y sumativa o acumulativa. La primera
pretende reconocer los conocimientos previos de los alumnos,
la formativa toma en cuenta el proceso y los productos
elaborados que muestran los aprendizajes esperados y las
competencias geogrficas a travs del trabajo individual o en
equipo.
La evaluacin representa un proceso para mejorar la
enseanza y el aprendizaje ya que debe aportar informacin
para cambiar, adecuar o continuar con determinadas prcticas
docentes. El trabajo del aula debe permitir evaluar las
competencias desde los siguientes aspectos: conceptual (lo
que deben saber), procedimental (lo que sepan hacer) y
actitudinal (desarrollo de actitudes y valores).
A partir de actividades como elaborar materiales grficos,
utilizar fuentes escritas u orales, utilizar las tecnologas de la
informacin, realizar visitas a museos locales, sitios y
monumentos histricos, realizar exposiciones escritas, orales o
grficas. Considerar la participacin y actitud que muestren los
alumnos en el aula.
Ubicar temporal y espacialmente los procesos de las sociedades de la
prehistoria al siglo XVI, las principales civilizaciones agrcolas del
Mediterrneo, las civilizaciones mesoamericanas y andinas; el periodo
que abarca la Edad Media y el desarrollo de las culturas en Oriente y
algunos acontecimientos del Renacimiento.
Utilizar y comparar diferentes fuentes para explicar las caractersticas del
periodo de estudio, la importancia del medio geogrfico en el desarrollo
de las civilizaciones de la Antigedad, las caractersticas econmicas,
polticas, sociales y culturales de las civilizaciones mesoamericanas,
andinas y las sociedades europeas, de Oriente y del Renacimiento.
Valorar, cuidar y conservar el patrimonio cultural y natural de nuestro
pas y del mundo, las aportaciones de los pueblos de la Antigedad y las
sociedades actuales; los avances cientficos, tecnolgicos y la difusin de
la cultura en el Renacimiento.
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
FORMACIN CVICA Y TICA EDUCACIN FSICA EDUCACIN ARTSTICA
Consiste en una propuesta de trabajo que
articula, a travs de las competencias y de los
cuatro mbitos de formacin, una perspectiva
amplia de la convivencia y de la toma de
decisiones y compromisos personales que cada
alumno requiere desarrollar para desenvolverse
favorablemente y constituirse en una persona
competente para la vida ciudadana.
Es un proceso basado en el trabajo y la
convivencia escolar, donde nias y nios tienen la
oportunidad de vivir y reconocer la importancia
de principios y valores que contribuyen a la
convivencia democrtica y a su desarrollo pleno
como personas e integrantes de la sociedad.
Secciones didcticas que contienen
actividades sugeridas en las que se ilustran
algunas posibilidades para promover las
competencias, tienen como base una
propuesta innovadora permitiendo al docente
seleccionar la situacin de aprendizaje que
sugiere cada seccin y que sea factible
desarrollar en su grupo para el mbito de la
asignatura (seccin didctica A1, A2, A3,
etctera, y la seccin didctica B para el
trabajo transversal con otras asignaturas).
En esta asignatura la evaluacin de los
aprendizajes plantea retos particulares, pues las
caractersticas personales, los antecedentes
familiares y culturales de cada alumno, as como
el ambiente del aula y de la escuela, inciden en el
desarrollo de las competencias cvicas y ticas.
Por ello se requiere de una evaluacin formativa
que garantice la eficacia del trabajo escolar para
el desarrollo de estas competencias.
Los aprendizajes esperados expresan el
desarrollo deseado de las competencias en cada
bloque y constituyen indicadores para el maestro
sobre los aspectos que debe considerar al
evaluar:
Esquemas y mapas conceptuales, proyectos
colectivos de bsqueda de informacin, etctera.
La Educacin Fsica en la escuela primaria
constituye una forma de intervencin
pedaggica, que se extiende como prctica
social y humanista, que estimula las
experiencias de los alumnos, sus acciones y
conductas motrices expresadas mediante
formas intencionadas de movimiento, es
decir, favorece las experiencias motrices de
los nios, sus gustos, motivaciones,
aficiones y necesidades de movimiento,
canalizadas tanto en los patios y reas
definidas en cada escuela primaria del pas,
como en todas las actividades de su vida
cotidiana.
Se localizan en cada bloque temtico como
todas las asignaturas que contienen
propsitos, contenidos, aprendizajes
esperados, sugerencias para el proceso de
evaluacin y las estrategias didcticas que se
plantean, las cuales, son acordes al bloque y
encaminadas a desarrollar competencias
especficas en cada uno.
La evaluacin educativa nos permite
observar dichos avances en la
implementacin de estrategias dirigidas hacia
tres vertientes del proceso: hacia los
alumnos, a travs de verificar el aprendizaje
obtenido y los indicadores que demuestran el
dominio o adquisicin de las competencias en
construccin; el docente, quien observa la
enseanza como forma de intervencin
pedaggica reflexionando sobre aspectos
globales de la aplicacin de estrategias
didcticas y el manejo de las competencias
expuestas; y la planeacin de actividades en
donde se analiza el cumplimiento o no de los
aprendizajes esperados, as como un balance
de aquellos elementos que regulan el
proceso didctico en su conjunto.
Evaluacin del aprendizaje, evaluacin de la
enseanza y evaluacin de planeacin de
actividades.
Los alumnos deben estar preparados para
transmitir ideas, puntos de vista e
inferencias que les permitan, a travs de su
expresin corporal, proponer a sus
compaeros diferentes formas de
organizacin y experimentarlas de manera
creativa utilizando tanto el ritmo en sus tres
tipos (interno, externo y musical), como
juegos modificados y todas aquellas
actividades no slo en su contexto escolar,
sino en todos aquellos donde convive en
gran parte de su vida.
La formacin artstica brinda la posibilidad
de expresar y comunicar las emociones,
ideas y conceptos de diferente manera,
reconocer el mundo y sus distintas
manifestaciones, ofrecer respuestas
creativas a situaciones y problemticas
diversas.
En este sentido, el enfoque de la educacin
artstica se basa en el desarrollo de
competencias para la vida enunciadas en el
perfil de egreso de la educacin bsica.
Como orientaciones didcticas se plantea
el trabajo a partir de proyectos de
ensamble artstico como resultado de una
propuesta conjunta elaborada por los
alumnos cuyo propsito es desarrollar un
tema a travs de lo aprendido en las
diferentes manifestaciones artsticas.
Para este proyecto es elemental valorar
en el alumno el aprender a ser, aprender
a aprender y aprender a hacer de manera
integrada respondiendo as a travs de la
imaginacin y la creatividad al desarrollo
de competencias artsticas, donde se
conjugue lo intelectual con lo emocional.
En este aspecto no aparece un
apartado especial para la evaluacin,
sin embargo, se encuentra implcito en
todo el documento, especialmente en
los aprendizajes esperados que se
enumeran con mucha claridad, as
como en el proyecto de ensamble
artstico.
Hacer entender a los alumnos los
principales elementos del lenguaje visual,
dancstico, musical y teatral. Desarrollen
sus habilidades para expresar en forma
creativa experiencias, inquietudes e ideas
utilizando conceptos propios de cada
lenguaje artstico. Comprendan y valoren
las expresiones y manifestaciones
artsticas y culturales propias y las de los
otros, as como emitir opiniones de forma
crtica sobre sus experiencias en los
lenguajes artsticos.
Que los alumnos comprendan el significado de
los cambios de su cuerpo, que participen en
actividades de comunicacin, disfrute y salud y
que consideren aspectos que les identifican o
diferencian de los otros.
Que sean capaces de argumentar en torno a
aspectos vinculados con los valores y derechos
humanos.
Que comprendan las leyes plasmadas en la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos y valoren la democracia como un
forma de gobierno y de vida.
Las estrategias didcticas en esta asignatura se
basan fundamentalmente en los proyectos que
son estrategias didcticas conformadas por una
serie de actividades sistemticas e
interrelacionadas para reconocer, analizar y
resolver un problema. Permiten a los
estudiantes actuar como exploradores del
mundo, estimulan su anlisis crtico y los
conducen no slo a indagar, sino a saber actuar
de manera crtica y participativa. La realizacin
de proyectos en Geografa tiene como finalidad:
recuperar, fortalecer y aplicar los conceptos,
habilidades y actitudes para el logro de las
competencias geogrficas. Se mencionan
diferentes recursos didcticos como material
cartogrfico.
CUADRO 6