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ENSAYANDO UNA COMUNICACIN ASERTIVA

La Asertividad es una habilidad que consiste en expresar en forma clara y directa lo que se est sintiendo en el momento oportuno, cautelando la forma de expresar, de modo que el otro entienda el mensaje, sin sentirse agredido o menospreciado. La asertividad se distingue de la pasividad y la agresividad porque: La Agresividad implica una forma de comunicacin en que se desconoce al otro como ser legtimo para la comunicacin, descalicndole con hostilidad verbal y/o fsica. La Pasividad implica dejarse llevar por las ideas y deseos de otro. Se pone en el otro la capacidad de decidir, no expresando los propios deseos y sentimientos. Lo anterior, aplicado al mbito de la educacin, nos permite reconocer que la asertividad es una habilidad fundamental para ser ejercida por los docentes, en su comunicacin, ya sea con estudiantes, con los propios pares docentes, con madres, padres y apoderados y, en general, con todos aquellos con los que se interacta en el quehacer educativo y profesional. La presente actividad intenciona el desarrollo de esta habilidad, permitiendo reexionar y promover las habilidades asertivas del equipo docente, distinguindolas de la pasividad y la agresividad.

Formacin integral / Buenas ideas para reunin de apoderados

Destinatarios Instancias de uso Objetivos Favorece el desarrollo de: Conduccin Recursos

Docentes (como mximo, 30). Taller de reexin pedaggica. Distinguir la asertividad de la agresividad y la pasividad en la comunicacin. Desarrollar habilidades asertivas en la comunicacin. Establecer y mantener relaciones sanas y graticantes. Una comunicacin asertiva. Quien lidere la reexin docente: orientador, psiclogo, jefe de departamento,
asesor externo u otro.

Una copia de la Pauta de observacin para cada participante (se adjunta). Pizarra o papelgrafo y plumones. Tiempo requerido 1 hora pedaggica. Idea original Mara Alicia Halcartegaray, 2008. Colaboradores Cecilia Banz, 2008 - Gloria Carranza (edit.).

Material facilitado por: Gobierno de Chile

Ministerio de Educacin

Fuente:
Documento MINEDUC, elaborado por Valoras UC (2008). Ensayando una comunicacin asertiva. Centro Documentacin www.valorasuc.cl

...PASOS A SEGUIR
0. 1.
Motivacin a la actividad (5 minutos). (Al nal de esta seccin se hace una propuesta para la apertura de la actividad). El ejercicio est pensado para ser realizado con un grupo de 20 a 30 docentes. Se les solicita que en grupos de cinco, piensen en situaciones habituales desaantes en trminos de comunicacin y dilogo que les ha tocado enfrentar, ya sea con apoderados, estudiantes o con los mismos colegas y que, al mismo tiempo, puedan ser representadas mediante una dramatizacin. Cada grupo deber elegir una situacin y disear su dramatizacin (15 minutos). No es necesario que todo el grupo participe, basta con que haya al menos dos personajes que tengan que entablar un dilogo. Algunos ejemplos de situaciones que desafan a diario la comunicacin y dilogo: Apoderado que viene a reclamar por un problema con un profesor o una mala calicacin. Estudiante que no cambia de actitud tras mltiples llamados de atencin. Colega que crtica a otro en pblico producto de des-coordinaciones. Se pide un grupo voluntario para interpretar su dramatizacin. Si se dispone de poco tiempo, se escoge entre todos una situacin altamente representativa para que el grupo presente la dramatizacin. Antes de comenzar la dramatizacin, se entrega a cada participante una copia de la pauta de observacin (se adjunta), y se les solicita que observen la representacin poniendo especial atencin en los criterios planteados en ella. Se sugiere dejar un tiempo breve antes de que la dramatizacin empiece para que los participantes puedan leer la pauta y preguntar dudas. Una vez concluida la representacin, se abre la discusin en base a las opiniones de los observadores. La persona que conduce el taller debe poner nfasis en realizar la retroalimentacin en un clima de respeto, partiendo siempre por lo positivo y realizando sugerencias respecto a los aspectos ms dbiles. Una vez realizada la retroalimentacin y discusin acerca de la situacin representada, se sugiere ir anotando en una pizarra o papelgrafo los aprendizajes realizados como grupo a partir de los dilogos observados. Se puede solicitar a quienes han representado, que apliquen inmediatamente las sugerencias o aprendizajes realizados, modicando su representacin anterior y realizndola nuevamente, de modo de ensayar las habilidades asertivas. Como conclusin, se puede preguntar a los profesores cules de esos aprendizajes anotados pueden ser aplicados en sus prcticas de comunicacin habitual.

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6.

MOTIVACIN
La manera cmo nos comunicamos inuye en el mensaje y en nuestro interlocutor. De all que es muy importante darnos cuenta de los distintos aspectos que conforman nuestro mensaje. En esta actividad vamos a hacer una reexin acerca de los elementos que caracterizan los tres distintos tipos de comunicacin: asertiva, agresiva o pasiva. Adems, estaremos reexionando en conjunto para analizar cmo mejorar nuestros mensajes.

IDEAS FUERZA PARA EL CIERRE

Las habilidades asertivas se desarrollan progresivamente en el tiempo. Un primer paso para ello, consiste en hacernos ms conscientes acerca de cmo comunicamos, para luego ir aplicando los distintos elementos que caracterizan una comunicacin asertiva. Ello nos reportar benecios no slo en mejorar nuestras relaciones con los distintos actores con los que interactuamos en nuestro desempeo profesional, sino que nos ayudar a nosotros mismos para mejorar nuestras relaciones interpersonales.

Material facilitado por: Gobierno de Chile

Ministerio de Educacin

Fuente:
Documento MINEDUC, elaborado por Valoras UC (2008). Ensayando una comunicacin asertiva. Centro Documentacin www.valorasuc.cl

CRITERIOS DE EVALUACIN

Se evala como logrado el primer objetivo si las sugerencias de los participantes expresan diferencias entre los distintos tipos de comunicacin proporcionados en la pauta con la que trabajaron. Ejemplo: creo que el profesor tendi a ser ms bien pasivo, ya que call cuando el apoderado dijo xxx, en lugar de plantearle con claridad y respeto zzz. Como criterio que apunta a evaluar el segundo objetivo (Desarrollar habilidades asertivas en la comunicacin), se considerar el desempeo de los participantes en la dramatizacin. En la medida que logran modelar la comunicacin asertiva, se puede decir que el segundo objetivo se logra.

MATERIAL COMPLEMENTARIO
DOCUMENTOS: - Qu son las habilidades socio afectivas y ticas? (Romagnoli, Mena y Valds, 2007). FICHAS: - Formacin de equipos de trabajo colaborativo (Bugueo y Barros, 2008) - Para lograr una buena comunicacin con los hijos (Romagnoli, Morales, Kuzmanic, 2006) - Por qu educar lo social, afectivo y tico en las escuelas? (Mena, A, 2008) - Las dinmicas grupales: una tcnica de aprendizaje (Banz, 2008) OTRAS HERRAMIENTAS: - Analizando nuestras entrevistas con madres, padres y apoderados.

PALABRAS CLAVES
Asertividad; Agresividad; Pasividad; Taller de reexin docente; Desarrollo de habilidades socio afectivas y ticas.

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Material facilitado por: Gobierno de Chile

Ministerio de Educacin

Fuente:
Documento MINEDUC, elaborado por Valoras UC (2008). Ensayando una comunicacin asertiva. Centro Documentacin www.valorasuc.cl

Escala de evaluacin del tipo de comunicacin

Pauta de Observacin

PASIVA Profesor evita mirar a la otra persona a los ojos.

ASERTIVA

AGRESIVA

CONTACTO VISUAL

El profesor mira jamente, El profesor mantiene contacto pasea su mirada de arriba visual con la otra persona. hacia abajo.

LENGUAJE CORPORAL

El profesor est frente a la otra El profesor se aleja, gesticula persona, en una postura de El profesor atropella al otro, nerviosamente, tiembla, juega alerta, pero no amenazadora. lo seala, agita su puo con papeles o lpices. Los gestos respaldan las amenazadoramente. armaciones. Obsequioso, autodenigrante, se disculpa. Seala el problema con claridad. Muestra su sentir al respecto, se focaliza en hechos. Puede usar el humor si es pertinente. Volumen apropiado, suena natural, vara para enfatizar. Pone apodos, etiqueta, culpabiliza, amenaza, usa el sarcasmo, sermonea.

MENSAJE

CARACTERSTICAS DE LA VOZ

Muy suave, entrecortada, gimiendo

Muy alto, grita.

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GESTOS FACIALES

Sonrisa nerviosa e inapropiada, se frunce. Puede tener tics.

Excesivamente afectado, La expresin sigue al mensaje. contrado, disgustado, expresin airada.

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Fuente:
Documento MINEDUC, elaborado por Valoras UC (2008). Ensayando una comunicacin asertiva. Centro Documentacin www.valorasuc.cl

La persona del profesor y sus inuencias personales

Pauta de reexin N1

1)

Los invitamos a darse un momento para reexionar y pensar en nuestro modo de ser profesor/a, completando de manera individual la siguiente pauta: Qu cree que le diran a Ud. las siguientes personas ante el hecho de trabajar en educacin? Qu le recomendaran?

Mam Pap To/a signicativo/a 1 To/a signicativo/a 2 Abuelo Paterno Abuelo Materno Abuela Paterno Abuela Materna Su pareja/amigo-a

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2) 3)

Entre las respuestas de la pregunta 1, se solicita escoger tres recomendaciones que le parecen fundamentales y guardarlas para s. A continuacin, lo invitamos a recordar y reexionar en torno a aquellos profesores que fueron importantes para usted en su historia como estudiante. Para esto, piense en dos profesores que fueron especialmente relevantes para usted. Ponga el nombre de cada uno, respectivamente, en la columna 1 y columna 2 y conteste las siguientes preguntas. Profesor 1: ___________________________ Profesor 2: ________________________________

Por qu fue relevante para m? Qu me trasmiti de la vida? Qu me trasmiti sobre mi mismo/a? Qu me trasmiti sobre el aprendizaje? Qu huella me dej en el modo de pensar? Qu habilidades desarroll en m? Qu mensaje valrico me transmiti?

Material facilitado por: Gobierno de Chile

Ministerio de Educacin

Fuente:
Documento MINEDUC, elaborado por Valoras UC (2008). Ensayando una comunicacin asertiva. Centro Documentacin www.valorasuc.cl

La persona del profesor y sus inuencias personales

Pauta de Reexin N 2

1.

Reexione en base a la siguiente pauta, sealando: Cuatro caractersticas del ideal de profesional de la educacin que tengo contemplado ser para mi proyecto de vida.

Caractersticas personales o experiencias vitales que me facilitan el ideal

Caractersticas personales o experiencias vitales que me dicultan el ideal

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Fuente:
Documento MINEDUC, elaborado por Valoras UC (2008). Ensayando una comunicacin asertiva. Centro Documentacin www.valorasuc.cl