INTRODUCCIÓN

La convergencia entre Informática e Inglés -dos materias dictadas en la UNQ de forma

presencial para las Diplomaturas en Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología y para las
carreras de tronco único- para analizar y reflexionar sobre tres tipos distintos de
evaluaciones (una autoevaluación objetiva que integra respuestas de completamiento,
opción múltiple y respuestas breves; una encuesta de opinión y una prueba de ensayo o
por temas integrada con prueba objetiva de respuestas cerradas) y la posterior discusión
sobre como utilizar dicho tipo de evaluaciones en ambas disciplinas (su adaptación,
modificación, descarte o reemplazo) dio como resultado el presente trabajo que partió de
la siguiente propuesta:

Elegir tres instrumentos para:

a) Observar si los instrumentos elegidos responden a la clasificación de la clase 5.
b) Explicar las razones por la cuales el grupo entiende que esos instrumentos
pertenecen a esa clasificación.
c) Determinar si dichos instrumentos analizados pueden ser aplicados a
evaluaciones en línea.
d) Preguntarle al autor cuales fueron las razones para elegir este instrumento.
e) La tarea deberá estar terminada el día lunes 5 de octubre.
Para este trabajo se analizaron uno por uno los instrumentos de evaluación elegidos
empezando por la encuesta de opinión, siguiendo con la autoevaluación y finalizando con
la prueba de ensayo o por temas integrada con prueba objetiva de preguntas cerradas.
Dicha secuencia se basó en los criterios que surgen de un abordaje integral de la
evaluación como medio para comprender, reconocer, aprender sobre y colaborar en la
construcción del aprendizaje de los estudiantes y de los conocimientos de los docentes
sobre la enseñanza. Además, nos basamos en la definición provista por Lorenzo García
Aretio que dice: "Consideramos a la evaluación del aprendizaje como la acción de
obtención de información sobre el estudiante y la naturaleza y calidad de su aprendizaje,
acción ésta integrada en el proceso formativo, sistemática y continuada, que nos permitirá
valorar alternativas previas a la toma de decisiones" (sic).

DESARROLLO

En primer lugar, entonces, partimos de la encuesta de opinión mediante la cual se

recaba información relacionada con los datos personales y de la carrera a la que aspiran
los alumnos, su formación previa respecto de inglés, sus impresiones relacionadas a la
experiencia del aprendizaje de una segunda lengua, sus sentimientos hacia el idioma
inglés y sus expectativas respecto a sus futuros aprendizajes en la materia, al docente,
las clases y el material. Todo esto nos brindará una visión integral diagnóstica de cada
uno de ellos y de la conformación como grupo informándonos: dónde estamos parados, el
grado de heterogeneidad de conocimientos con los que cuenta el grupo, las dificultades
desde el punto de vista actitudinal (como ser prejuicios, miedos u otros conflictos que
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puedan traer los alumnos al curso) y, sobre todo, permitirá evaluar el grado de motivación
(expresado a través de las expectativas) que poseen los alumnos.

Según García Aretio, la realización de una evaluación inicial o diagnóstica al comienzo del
curso servirá para poder personalizar la orientación o ayuda para cada estudiante y para
el grupo en general. Además, Bautista, Borges y Forés indican que el evaluar al inicio del
curso nos permitirá realizar, a pesar de tener el material y el entorno de enseñanza ya
desarrollados, una adecuación más ajustada de la acción docente prevista

Según M. García Ferrando, "prácticamente todo fenómeno social puede ser estudiado a
través de las encuestas y podemos considerar las siguientes cuatro razones para
sustentar esto:
1. Las encuestas son una de las escasas técnicas de que se dispone para el estudio
de las actitudes, valores, creencias y motivos.
2. Las técnicas de encuesta se adaptan a todo tipo de información y a cualquier
población.
3. Las encuestas permiten recuperar información sobre sucesos acontecidos a los
entrevistados.
4. Las encuestas permiten estandarizar los datos para un análisis posterior,
obteniendo gran cantidad de datos a un precio bajo y en un período de tiempo
corto." (sic: http://www.rrppnet.com.ar/comohacerunaencuesta.htm).

Este instrumento puede, ser utilizado en línea bajando el documento de Word,

guardándolo una vez completo y subiéndolo nuevamente con la información requerida en
la misma o a través de herramientas especiales que la plataforma disponga para tal fin.

La autora (Virginia Duch) sostuvo que eligió este instrumento porque cree fundamental la
evaluación de diagnóstico inicial mediante una encuesta de opinión donde los alumnos se
expresen libremente puesto que, a lo largo de su experiencia laboral (14 años en la UNQ)
dicho instrumento ha esclarecido ajustadamente el punto de partida y la base desde los
cuales la docente ayudará a los alumnos a construir sus aprendizajes y para sustentar los
conocimientos de la docente misma respecto de la formación previa (escolaridad básica y
secundaria o polimodal) en la disciplina que enseña (inglés).
Por su parte, las docentes de Informática (Ceballos y Duarte) propusieron la posibilidad y
relevancia de adaptar la encuesta de opinión mencionada para sus alumnos ya que los
cursos de ambas asignaturas, al igual que cualquier otra, comparten la necesidad de
basarse en la información provista por una encuesta de opinión que refleje una visión
integral de cada alumno y de su conformación como grupo en el estadío inicial como así
también el grado de heterogeneidad de sus conocimientos, los desafíos desde el punto de
vista actitudinal que presentarán a nivel individual y grupal y las expectativas que tienen
cada uno de ellos.
En segundo lugar tomamos un instrumento de autoevaluación conformado por una
aplicación de NEOBOOK, herramienta de autor que integra diferentes pruebas objetivas
graduadas en la complejidad de los conocimientos y habilidades que requiere para la
resolución. Esta desarrollado a través de ejercicios para: escribir respuestas
estructuradas breves, respuestas estructuradas de respuesta guiada, ejercicios de elegir
la respuesta por pares u opciones múltiples. Este instrumento responde a la clasificación
de "autoevaluación" ya que cada ejercicio incluye la respuesta correcta a la que se
accede mediante un botón que está a disposición del alumno todo el tiempo y, porque al

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finalizar todos los ejercicios, el alumno debe emitir un juicio sobre sí mismo, es decir sobre
su rendimiento, en relación a los objetivos o metas plateadas en el programa de estudio al
inicio del curso. En esta aplicación, tal informe se pide en forma escrita mediante envío al
profesor de un documento de Word o en el cuerpo de un correo electrónico.
Esta evaluación responde al tipo mencionado por García Aretio, ya que es requerido a lo
largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje con el fin de orientar al alumno y
ayudarlo a superar las dificultades que se le pudieran presentar durante el estudio, para lo
cual el docente debería arbitrar las pertinentes actividades complementarias de
aprendizaje o consejos singularizados que el mismo deduzca del análisis de los
resultados de la evaluación. Para Bautista, Borges y Forés, "al repartir el peso de la
calificación final entre diversas evaluaciones realizadas drante el curso, podemos
contribuir a que los estudiantes acudan con regularidad al aula virtual", esta aplicación
podría estar incluída en el material del curso y el estudiante podría ir realizándola a
medida que avanza en sus estudios, enviando al docente sus resultados con lo que
podría obtener los comentarios o explicaciones de manera inmediata.
Este instrumento puede ser utilizado en línea ya que responde a una aplicación
informática diseñada con una herramienta de autor que puede ser subida a plataformas
educativas virtuales además de poder proyectarse desde un cañón en un aula multimedia,
cargarse en un aula con computadoras en red o en un ordenador personal.
La autora de esta herramienta eligió tal instrumento con el objetivo de que cada alumno
se autoevalúe antes de un parcial. Mediante la realización de esta autoevaluación los
alumnos pueden trabajar a su propio ritmo y detenerse en aquellos ejercicios que más les
cuestan o que no entienden. La docente plantea al principio de la misma los aspectos a
considerar en la autoevaluación como ejes rectores señalando que ante la menor duda o
inconveniente en su resolución o en las respuestas propuestas por la aplicación acudan
de inmediato al docente para aclararlas y tomar las acciones necesarias para superar la
deficiencia de conocimiento o habilidad. Además, la docente orienta el desarrollo de la
autoevaluación de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes
individualmente (respondiendo a cada uno sus consultas), como grupo (enviando
mensajes grupales a todos los participantes) y para sí mismo (para el desarrollo de
futuras aplicaciones o para modificar la misma) promoviendo la reflexión, autoobservación
y análisis de las distintas situaciones a lo largo de la resolución de la aplicación.
Por su parte, las docentes de informática, plantearon la posibilidad de utilizar la misma
herramienta de autor, es decir, NEOBOOK para realizar una autoevaluación similar pero
ajustada, por supuesto a los objetivos conceptuales de la materia ya que apuntaría más a
que los alumnos autoevalúen sus conocimientos teóricos de la misma y no los
procedimentales o actitudinales los cuales demandarían otro tipo de actividades
evaluativas que implicarían tareas referidas a cómo utilizar distintas herramientas
informáticas para la resolución de problemáticas que se les pueden presentar en las
diferentes materias de estudio, a saber, procesadores de texto, base de datos, planillas de
cálculos, graficadores, presentaciones, manejo de imágenes y aplicaciones ofrecidas por
la Web 2.0, etc. Al respecto, es una aplicación interesante para evauar los aspectos que
permanecen implícito en las tomas de decisiones sobre elecciones de sitios Web, por
ejemplo, donde se deben expresar los criterios puestos en juego en cada elección.
De todas formas, para realizar una autoevaluación de aspectos procedimentales en el
área específica de la asignatura Informática se puede contar con ejercicios a resolver
acompañándolos de presentaciones electrónicas (tipo Power Point) donde de modo
detallado se analice en lenguaje coloquial las acciones a implementar para llevar a buen
término la ejercitación propuesta, siendo en esta situación igualmente aplicable los

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supuestos de respeto por el ritmo propio del estudiante, focalizando sobre las dificultades
que más comunmente se presentan.
El tercer instrumento de evaluación seleccionado es un parcial plasmado en una prueba
escrita que combina un ejercicio de base no-estructurada, de respuesta abierta con
ejercicios de base estructurada, objetiva y de respuestas cerradas. Entendemos que este
instrumento recae dentro de tal taxonomía de la evaluación ya que el primer ejercicio pide
que el alumno identifique el tema de un texto escrito en inglés y escriba lo que entiende
de dicho texto.
Como toda prueba escrita de base no estructurada, este punto le pide al alumno que
desarrolle un tema para que demuestre su capacidad de recordar, analizar, sintetizar,
aplicar y presentar el concocimiento aprendido sobre lectocomprensión en inglés e
integrar sus aprendizajes de diferentes campos (lengua, ciencias, etc.). Entonces, "el
alumno debe construir la respuesta utilizando un estilo propio, considerando el carácter
crítico con las palabras o términos que considere más adecuados apoyándose en la
información existente al respecto, siguiendo el orden de presentación que él desee". (sic:
Técnicas e Instrumentos para realizar la Evaluación de los Aprendizajes). Por otro lado,
los ejercicios que continúan en el parcial piden la identificación de diferentes expresiones
lingüísticas y gramaticales como ser los verbos y sus tiempos, la voz pasiva, la referencia,
etc. todos ellos respondiendo al criterio de pruebas objetivas de respuestas breves o de
complementación que se responden mediante una palabra, número o símbolo. Así, "las
pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas,
en las que el examinado va a escoger, señalar o completar el planteamiento que se le
hace y lasj opciones de respuesta son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del
evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestas". (sic: Técnicas e
Instrumentos para realizar la Evaluación de los Aprendizajes)
Este parcial que se toma al finalizar el cuatrimestre responde al tipo de evaluación de
producto donde el alumno demuestra el grado de conocimientos y destrezas adquiridos
durante el curso. Mediante esta evaluación sumativa que valora el producto cerrado y
acabado el docente determinará la aprobación, promoción o la repetición del estudiante.
Este instrumento puede, ser utilizado en línea ya sea mediante el pedido de realización
del mismo bajando el documento de Word, guardándolo una vez completo y subiéndolo
nuevamente con la información requerida en la misma o mediante un documento
colaborativo on line.
La autora elige este instrumento para integrar y cruzar información proveniente de dos
tipos de evaluación diferentes como son la de respuesta abierta y la cerrada. Entiende,
que ambas deben complementarse para dar una visión más integral de los conocimientos
y destrezas del alumno al final del cuatrimestre. Como evaluación cuantitativa, la utiliza
para medir el logro de los objetivos propuestos en el programa de la materia y para
analizar la transferencia de los conocimientos lingüísticos y gramaticales y de las
estrategias de lectura comprensiva al plano de la realidad con la que se enfrentarán los
alumnos en el resto de las materias de sus carreras, es decir, la lectura de textos
académicos en inglés.
Por último las docentes de Informática describieron las diferencias de los parciales de su
materia con el de Inglés sosteniendo que el de Informática también se basa en la
evaluación de las transferencias de las destrezas adquiridas en cuanto al manejo de
herramientas informáticas pero que la misma se lleva a cabo mediante ejercicios de
resolución de problemas en los cuales los alumnos demuestran las competencias
desarrolladas a lo largo del curso. Apelan también a parciales donde una parte se

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desarrolla en forma colaborativa y otra individual, pudiendo de esta manera evaluar las
estrategias de ambas formas de trabajo y el rendimiento asociado a cada una de ellas.

CONCLUSIONES
En conclusión, del análisis de los instrumentos de evaluación surgen reflexiones críticas
que aportan a la construcción de los conocimientos sobre la disciplina que ya poseían
tanto la docente de Inglés como las de Informática.
Se focalizó principalmente en la categorización de tres diferentes tipos de evaluación, su
implementación en ambos campos de estudio, sus intenciones y posibles resultados.
Además, se destacó la necesidad de mantener la claridad de las consignas para cada uno
de estos instrumentos y la propuesta de incluir los criterios de evaluación de los mismos o
el puntaje asignado en cada actividad.
En los entornos virtuales de educación es imprescidible el empleo de una evaluación
continua, de proceso y formativa que legitime el aprendizaje de los alumnos, que los guíe
y les provea el andamiaje que necesitan para construir sus conocimientos, destrezas y
actitudes respecto de las diferentes disciplinas de estudio en esta modalidad. Además, tal
evaluación estimulará el desarrollo de participantes autónomos, responsables y críticos en
lo que aprendizaje colaborativo se refiere, cuestión esta de suma importancia para la
formación de profesionales competentes que respondan al trabajo grupal e individual de
forma efectiva y eficiente.

BIBLIOGRAFÍA
BAUTISTA. G, BORGES. F, & FORÉS. A. (2006) Didáctica Universitaria en
Entornos Virtuales. Capítulo 6 “Evaluar el aprendizaje en Entornos Virtuales” pp.
167-168T
EAE, clases 7, 4, 5
García Aretio “Evaluación en formatos no presenciales” Editorial del BENED.
Enero de 2008. UNED.
García Aretio “Pruebas de evaluación” Editorial del BENED, Febrero de 2008.
UNED.
García Ferrando, M, (ultimo acceso: setiembre 2009) disponible en
www.rrppnet.com.ar/comohacerunaencuesta.htm).
Sobre instrumentos de evaluación (recurso de la clase 5).
Sobre rúbricas de instrumentos de evaluación (recurso de la clase 5).

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