MATEMATICAS 3 GRADO

FORTALEZAS DEBILIDADES 1.- PLANEACIN: El maestro de base de tercer grado de la escuela primaria; con 23 aos de servicio, nos mencion que no utiliza planeacin para su clase, el maestro nos dijo lo siguiente en una entrevista: no realizo planeaciones de matemticas; a causa de que no se cumple con lo planeado y que los alumnos no ponen de su parte, me guo de las actividades y problemas que plantea el libro y en base a eso desarrollo mi clase. Con base a lo dicho por el maestro no podemos dar un diagnostico basado en los referentes de la categora de planeacin. 2.- GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE: 2.1.- Relaciones interpersonales: En la clase observada del docente; cuando este inicializaba la actividad; de pasar a los alumnos en el pizarrn; estos no captaron perfectamente lo que se tena que hacer; por lo cual cuando pasaban enfrente, se quedaban fros al no saber qu anotar; por lo cual el maestro los regaaba y apuraba con la actividad; como consecuencia los alumnos se quedaban callados y fallaban en las operaciones. 2.2.- Manejo de grupo: El docente no tiene la atencin interesada de los alumnos al momento de estar desarrollando la actividad, la mayora se distrae as mismo cuando la explicaba, pero l les llamaba la atencin y continuaba con el desarrollo y explicacin de la actividad.

3.- GESTIN CURRICULAR 3.1.- Conocimiento de la asignatura: Durante 3.2.- Relaciones entre asignaturas: el docente no el desarrollo de su clase el maestro, relaciona el contenido ni la actividad con las dems demuestra buen dominio del tema tratado con asignaturas, o en particular en una, el maestro se centra sus alumnos; comprende y explica principalmente a lo que est desarrollando y busca que correctamente de lo que trata las los alumnos estn en concentracin con la actividad. operaciones. 3.3.- Conexin asignaturas contextos: Durante la clase se observa que relaciona la actividad con el contexto con el que viven los alumnos; esto es algo fundamental ya que con esto el alumnos comprende mejor la actividad y reflexionar que las puede aplicar en el contexto en que vive. 4.-GESTIN DIDCTICA 4.1.- Presentacin curricular: Al inicio de la clase el docente no plante a sus alumnos el propsito y el contenido a desarrollar en la clase; simplemente llam a los alumnos en su escritorio y comenz a formar los equipos de trabajo.

4.2.- Atencin diferenciada: Como el maestro de base toda la clase mantuvo a sus alumnos formados en equipo y trabajando colaborativamente, no se pudo observar una atencin diferenciada; ms bien grupal, ya que todos estuvieron aportando ideas y operaciones que sus compaeros resolvan. 4.4.- Relacin de aprendizaje alumno-alumno: el docente propicia de manera adecuada las relaciones de aprendizaje alumno-alumno, ya que al estar formados en equipos, estos discutan entre s y formulaban ejercicios que el docente escriba en el pizarrn y sus compaeros pasaban a resolver. 4.6.- Recursos espaciales: el docente hace un manejo muy adecuado de esto, ya que como son pocos alumnos y el espacio del saln es amplio, el maestro se desplaza correctamente y coloca a los equipos en espacios correctos para la mejora en el aprendizaje. 4.8.- Indicaciones: En cuanto a este referente, el maestro es muy claro con sus indicaciones de lo que se va a realizar con la actividad, el problema era que los alumnos estaban muy distrados y como consecuencia al iniciar la actividad estaban desorientados. 4.9.- Explicaciones: El profesor da explicaciones claras acerca del tema y los alumnos lo comprenden perfectamente.

4.3.- Organizacin del grupo: Organiz al grupo en equipos; pero lo hizo al azar, por medio de una rifa y no adecu la organizacin de acuerdo a la actividad, ya que haban equipos que al estarse desarrollando la actividad no podan formular un ejercicio del cual se trataba.

4.5.- Recursos didcticos: el docente simplemente utiliza el pizarrn, para poder dar explicaciones y desarrollar la actividad que plante, aunque s la utiliza de una manera motivante; ya que hace que los alumnos pasen al pizarrn a resolver los ejercicios.

4.7.- Manejo del tiempo: El manejo del tiempo del docente es muy ineficaz; ya que al estar pensado los alumnos el ejercicio para plantear, se pierde mucho tiempo, y no se agiliza la clase, y esto provoc que no se terminara la clase y se quedara a medias.

4.10.- Preguntas: Como los alumnos estaban formados en equipos el docente no formulaba preguntas, si no que las preguntas se las realizaban los mismo alumnos en el desarrollo de la actividad 4.11.- Actividades dirigidas: realizaba 4.12.- Actividades no dirigidas. El maestro no tomaba en actividades dirigidas con indicaciones y cuenta este referente al estar desarrollando su clase, ya enfocadas a lo que l comentaba y explicaba que simplemente se realizaba lo que l explicaba y a sus alumnos. deca. 5.- EVALUACIN Como ya habamos mencionado; como el docente no tuvo un manejo adecuado del tiempo no pudo terminarse adecuadamente la clase, y con lo cual no pudo observarse algn tipo de evaluacin, ni durante la clase; los alumnos simplemente pasaban a resolver problemas en el pizarrn y todos lo hacan correctamente, con lo cual no podemos realizar un diagnstico con los referentes de la categora de evaluacin.