DESARROLLO HUMANO

Profra: Karla Prez Mendiola.

TEORAS DEL DESARROLLO

Teoras

biolgicas Teoras del aprendizaje Teoras Psicoanalticas Teoras cognoscitivas del desarrollo Teoras sociales (del papel)

TEORAS BIOLGICAS
La programacin gentica es considerada por muchos psiclogos como un poderoso marco de referencia que afecta tanto a los patrones compartidos o comunes como individuales de desarrollo. Los principios bsicos en sta rea nos indican que cada ser humano hereda de sus padres un conjunto de 46 cromosomas. Cada cromosoma, a su vez, est formado de miles de genes. Son estos genes los que contienen las instrucciones para el desarrollo y para las caractersticas individuales.

TEORA BIOLGICA
Arnold Gesell (1925) ha utilizado una teora biolgica para explicar por qu nos desarrollamos en secuencias similares. El concepto central de su teora es el de la maduracin, que puede definirse como patrones de cambio internamente determinados que se van desenvolviendo con la edad y son relativamente independientes de influencias externas. Es importante aclarar: no todos los cambios que ocurren con la edad son necesariamente de tipo maduracional. El trmino no es sinnimo de crecimiento

TEORAS DE APRENDIZAJE
Condicionamiento

Clsico por

Ivan Pavlov Condicionamiento Operante por J.B. Skinner Teora del aprendizaje social por Albert Bandura

CONDICIONAMIENTO CLSICO IVAN PAVLOV 1905

En el condicionamiento clsico se produce aprendizaje de las relaciones entre estmulos.

un

Paradigma bsico del condicionamiento clsico: Un estmulo incondicionado, que recibe este nombre por que es un estmulo que provoca una respuesta natural (v.g. reflejos) o respuesta incondicionada, si se presenta a la par de un estmulo neutro que no provoca dicha respuesta, y se sigue a la respuesta incondicionada; y estos aparecen simultneamente durante un nmero considerable de veces, provocaran que el sujeto asocie ambos estmulos. As cuando aparezca uno de los dos ser como la suma de los anteriores, aunque no aparezcan los dos, ser un estmulo condicionado y provocar una respuesta condicionada o aprendida.

CONDICIONAMIENTO CLSICO
1. Antes del condicionamiento EI RI Estmulo Respuesta Incondicionado Incondicionada 2. Ensayos de condicionamiento EI + EC RC Estmulo Incondicionado Respuesta + Estmulo condicionado Condicionada 3. Ensayo de prueba EC RC Estmulo Respuesta Condicionado Condicionada

CONDICIONAMIENTO OPERANTE / INSTRUMENTAL J.B. SKINNER 1938

Este aprendizaje comprende el uso de recompensas y castigos para modificar la conducta de una persona. Los principios bsicos son: Cualquier conducta que es reforzada ser ms susceptible de ocurrir de nuevo en las mismas o en situaciones similares. Hay dos tipos de reforzamiento. Los reforzamientos positivos que son consecuencias agradables en consecuencia a una conducta. Cundo se presentan stos, es probable que la persona trate de repetir cualquier situacin que haya producido esas recompensas.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE/
INSTRUMENTAL Los reforzadores negativos por el contrario, son hechos desagradables que, cuando son eliminados, tienden a fortalecer cualquier esfuerzo que se haya hecho para hacerlos desaparecer. El castigo es un reforzador negativo que pretende debilitar una conducta, por medio de la presentacin de un estmulo, lo suficientemente desagradable como para evitarlo. Es importante diferenciar: reforzadores de reforzamientos y programas de reforzamiento.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE/
INSTRUMENTAL
Reforzador Positivo Explicacin Estmulo agradable premio Modifica conducta Incrementa la conducta que permiti obtenerlo

Negativo

Estmulo desagradable / aversivo Castigo

Decrementa la conducta que lo antecedi

CONDICIONAMIENTO OPERANTE/
INSTRUMENTAL
Reforzamiento Explicacin Modificacin conducta

Positivo

Otorga un reforzador inmediatamente despus de la conducta

Positivo = incrementa
Negativo = decrementa

Negativo

Elimina un Positivo = decrementa reforzador dado con anticipacin Negativo = incrementa

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Albert

Bandura (1977) no rechaza el condicionamiento clsico y operante. Admite que los reforzamientos si influyen sobre la conducta. Seala que el reforzamiento no es necesario para que el aprendizaje se verifique. Este puede presentarse simplemente como el resultado de observar a alguien realizar ciertos movimientos, proceso conocido como aprendizaje observacional o modelo. 1

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

El aprendizaje observacional no es automtico. Bandura propone que lo que se aprende de observar a alguien se ve influido por aquello a lo que se presta mayor atencin, por nuestra capacidad para entender lo que vemos y para recordarlo, y por nuestra capacidad real de repetir la accin observada. El aprendizaje observacional siguientes procesos: Adquisicin Retencin Ejecucin Consecuencias consta de los

TEORAS PSICOANALTICAS
Las teoras psicoanalticas destacan considerablemente el aspecto del desarrollo y suponen que los procesos internos son tan importantes como las experiencias externas en la conformacin de la conducta. Se considera que Sigmund Freud (1905, 1920) como el fundador del mtodo psicoanaltico, al grado de que su teora del desarrollo continua gozando de cierta aceptacin. Una teora derivada de sta es la propuesta por Erik Erikson (1950, 1959,1980), que llam de etapas psicosociales.

TEORA PSICOANALTICA FREUD

Freud centraba su atencin principalmente en los desrdenes de la personalidad en los adultos, se dio a la tarea de observar el desarrollo de la personalidad. Consideraba que la personalidad provena de importantes races biolgicas llamadas impulsos. El comportamiento se dirige fundamentalmente a la gratificacin de una serie de impulsos, de los cuales el sexual es el ms importante.

TEORA PSICOANALTICA FREUD

La forma especfica de gratificacin buscada y las estrategias empleadas para obtenerla cambian con la edad, pero el impulso interno para lograr tal satisfaccin permanece constante a lo largo del curso de la vida. Freud describi cinco etapas psicosexuales. En cada etapa, se concentra energa sexual (lbido) en una sola parte del cuerpo llamada zona ergena. Freud crea que el orden en que las zonas ergenas adquieren relevancia est regido por el proceso de maduracin.

ETAPAS PSICOSEXUALES DE FREUD

Edad 0-1 Etapa Etapa oral Caractersticas La boca es el receptor central de la estimulacin: el destete es la tarea principal por lograr. El ano es el centro de la estimulacin; el adiestramiento para controlar los esfnteres vesical y anal es la tarea principal Los rganos genitales son el centro de la estimulacin; la identificacin con el padre es la tarea ms importante.

2-3

Etapa anal

45

Etapa flica

ETAPAS PSICOSEXUALES DE FREUD

Edad 6 12 13 - 18 Etapa Etapa de latencia Etapa genital Caractersticas La energa sexual no es activa Los genitales actan nuevamente como centro de estimulacin; la formacin de una relacin sexual madura es la tarea principal.

TEORA DEL CICLO VITAL ERIK ERIKSON 1950

Erikson propone una serie de etapas, a las que llama psicosociales. Define el desarrollo durante la vida como una bsqueda prolongada de un sentido de la identidad maduro. Erikson piensa que cada persona se mueve a travs de una secuencia fija de pruebas o dilemas, cada uno centrado en el desarrollo de una faceta particular de la identidad. Sugiere que el desarrollo contina a lo largo de todo el curso de la vida.

ETAPAS
Edad 0-1

PSICOSOCIALES DE
Etapa psicosocial

ERIKSON

Caractersticas El infante establece sus primero lazos de confianza con sus padres o el encargado de su cuidado.

Confianza bsica vs desconfianza

2-3
4-5

Autonoma vs El nio que empieza a caminar vergenza / duda busca su independencia

Iniciativa vs culpa El nio se vuelve ms seguro, el conflicto resultante puede llevar a un sentimiento de culpabilidad. Diligencia vs inferioridad El nio debe aprender las capacidades culturales bsicas, como las relativas a la escuela.

6 - 12

ETAPAS
Edad 13 - 18

PSICOSOCIALES DE
Identidad vs confusin de papeles Intimidad vs aislamiento Generatividad vs estancamiento Integridad del ego vs desesperacin

ERIKSON

Etapa psicosocial

Caractersticas El adolescente debe darse cuenta de quin es y de quin ser en el futuro. El adulto debe formar por lo menos una relacin verdaderamente ntima. El adulto debe ensear a nios a realizar algn otro acto creatividad. El adulto debe integrar las primeras etapas y alcanzar un sentido de integridad.

19 - 25

26 - 50

50 - +

TEORAS
La

COGNOSCITIVAS

figura central en la teora cognoscitiva del desarrollo es Jean Piaget (1952, 1976, 1977). Otro terico importante es Lev Vygotsky (1962). Piaget supuso que la naturaleza del organismo humano consiste en adaptarse a su ambiente, lo cual hace un proceso activo y no pasivo. El proceso de adaptacin, est formado por tres no variantes funcionales: la asimilacin, la acomodacin o adaptacin y la equilibracin.

TEORA COGNOSCITIVA

PIAGET

Cada vez que nos enfrentamos a algn objeto, persona o experiencia, la asimilamos de alguna manera. La notamos, la reconocemos, la asimilamos con anteriores experiencias o categoras. La acomodacin es el segundo proceso, que consiste en cambiar sus conceptos o sus estrategias en virtud de una nueva informacin que ha asimilado. La equilibracin es un concepto ms amplio. Es el proceso bsico autorregulador resultante de un motivo fundamental para permanecer en equilibrio.

ETAPAS EN LA TEORA COGNOSCITIVA DEL DESARROLLO DE PIAGET

Edad 0-2 Etapa Etapa sensoriomotora El infante interacta con el mundo principalmente a travs de sus sentidos y las acciones que pueden llevar a cabo sobre los objetos. No cuenta an con la capacidad de representarse mentalmente objetos o personas por s mismo.

2-6

Etapa preoperacional El nio puede ahora representarse las cosas internamente, pero sigue dirigiendo su atencin a caractersticas externas de los objetos de las personas, como tamao, forma, color, textura. Sin embargo utiliza estas caractersticas para clasificar los objetos en grupos.

ETAPAS
Edad 6 - 12

EN LA TEORA COGNOSCITIVA DEL

DESARROLLO DE

PIAGET
Etapa

Etapa de operaciones concretas El nio da un paso adelante en la abstraccin del pensamiento. Descubre toda una serie de reglas bsicas acerca de los objetos, como el hecho de que pueden ser arreglados en diversos rdenes, o que algunos aspectos de ellos permanecen constantes aun ante un cambio externo. Tambin desarrolla la capacidad de elaborar operaciones mentales complejas.

12 +

Etapa de operaciones formales El adolescente desarrolla todava ms su capacidad de abstraccin mediante la lgica deductiva y la inductiva, plantendose las decisiones y los problemas de una manera ms sistemtica. Puede ahora tener ideas y pensar acerca de los objetos, as como imaginarse objetos o hechos que nunca ha experimentado en la realidad.

DESARROLLO
Edad gestacional 12 semanas

FETAL
Principales acontecimientos en el desarrollo fetal El sexo del beb puede determinarse ya; los msculos se desarrollan con mayor amplitud; los prpados y los labios ya estn presentes; los pies, igual que las manos, ya presentan dedos. Los primeros movimientos fetales se sienten generalmente ahora; los huesos se empiezan a desarrollar; se forma un sentido auditivo muy completo. El cabello empieza a crecer; apariencia muy humana a esta edad; puede chuparse el pulgar.

Tamao promedio del feto 7.5 cm

16 semanas

11 15 cm 98 112 g

20 semanas

25 cms. 280 g.

Edad gestacional 24 semanas

Tamao promedio del feto 30 35 cms. 750 g.

Principales acontecimientos en el desarrollo fetal Ojos completamente formados; las uas de los dedos, las glndulas sudorparas y las papilas gustativas ya estn formadas; hay cierta acumulacin de grasa debajo de la piel; es capaz de respirar si nace prematuramente, pero presenta pocas probabilidades de supervivencia si nace en este momento. El sistema nervioso, la sangre y los sistemas respiratorios estn lo suficientemente desarrollados como para vivir. Los prematuros que nacen en esta etapa presentan ciclos de sueo vigilia pobres y una respiracin irregular.

28 semanas

35 cm. 1 kg.

29 40 semanas

45 50 cm. 2 - 4 kg.

El sistema nervioso se desarrolla an ms; acabado general de los diversos sistemas del cuerpo.