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Facultad de Psicología
(MODULO DE TEÓRIA)
2023 II
Este documento se realiza bajo las consideraciones del Título IV Capítulo I del Decreto Legislativo 822 Ley de Derecho de autor publicado el 24
de abril de 1996 Límites al derecho de reproducción y divulgación Artículo 43º Respecto a las obras ya divulgadas lícitamente, es permitida sin
autorización del autor(a) la reproducción por medios reprográficos, para la enseñanza o la realización de exámenes en instituciones educativas,
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publicadas, a condición de que tal utilización se haga conforme a los usos honrados y que la misma no sea objeto de venta u otra transacción a
título oneroso, ni tenga directa o indirectamente fines de lucro.
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PRESENTACION
Las alumnas del III Ciclo de Psicología del Curso de Psicología del
reconocimientos.
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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
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Objetivo del curso es entender la evolución NORMAL del hombre:
META
DESARROLLO:
“Proceso orgánico fundamental, de desenvolvimiento progresivo del
conjunto de pre- disposiciones por medio del crecimiento y la
estructuración” (Engelmayer)
CRECIMIENTO:
Desenvolvimiento cuantitativo, tanto físico como psíquico. Es un
“más”. No hay desarrollo sin crecimiento, pero no todo
crecimiento es desarrollo.
ESTRUCTURACION:
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Ley de formación individual según la cual se avanza hacia estados
más complejos, más elevados y de mayor individuación. Toda
estructura es ordenada, coherente y progresiva, hacia delante, y de
menos a más.
MADUREZ:
No es el final del crecimiento o desarrollo sino el cumplir con las
tareas evolutivas de cada edad.
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Etapa
Edad
Centro estímulo
Tarea
ORAL
0–2
Boca
Destete
ANAL
2–3
Ano
Control de esfínteres
FALICA
4–5
Órganos genitales
Identificación con el padre
LATENCIA
6 – 12
Energía no activa
GENITAL
13 - 18
Genitales
Relación sexual madura.
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Ley Céfalo-Caudal
Establece que la organización de las respuestas motrices se efectúa en orden
descendente, desde la cabeza hasta los pies, es decir, se controlan antes los
movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que el
niño sea capaz de mantener erguida antes la cabeza que la espalda, y ésta antes
de que las piernas puedan mantenerlo.
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El desarrollo corporal del niño en cuanto a sus estructuras y funciones
comienza por la cabeza y luego se dirige al tronco, para finalmente llegar a las
piernas. Esta teoría se comprueba al ver que la parte superior de su cuerpo es
más pesada que el resto y es donde se inician las funciones motrices, por
ejemplo cuando se acuesta al bebé sobre su cama, boca abajo, notaremos que
pueden levantar la cabeza mucho antes de poder levantar el pecho. Así mismo
el control de la cabeza, de los ojos y hombros precede al control de las
extremidades. (Las extremidades superiores se controlan antes que las
extremidades inferiores).
Ley Próximo-Distal
El desarrollo sigue la secuencia desde dentro hacia afuera partiendo del eje
central del cuerpo. Si hablamos por ejemplo del desarrollo del feto, veremos
que la cabeza y el tronco se van formando antes que el desarrollo de las
extremidades superiores e inferiores, que irán apareciendo en forma paulatina,
es decir, que las incipientes extremidades poco a poco irán alargándose hasta
lograr la aparición de las manos y los dedos, en el caso de las extremidades
superiores; de pies y dedos en caso de las extremidades inferiores. Por ejemplo
el niño posee el uso de los brazos, antes que el de las manos y éstos son
utilizados de forma global, antes de poder coordinar y controlar los
movimientos de los dedos. (La secuencia de control sería: hombro, brazo,
muñeca, mano).
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Para ordenar el desarrollo del hombre se divide en etapas, según los siguientes
supuestos:
Las crisis de transición, no pueden estructurarse con claridad ni fijarse en un
tiempo, por lo que son superposiciones o acentuaciones y modificaciones de
una etapa.
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4. Moral heterónoma. Adaptación grupal.
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GENÉTICA
ESPERMATOZOIDE (Masculino)
GAMETOS
(Células sexuales)
ÓVULO (Femenino)
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Las células sexuales son diploides, es decir, que contienen pares de
cromosomas.
Cromosomas: 23 pares (22 autosómicos y 1 par sexual)
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INFLUENCIAS GENETICAS
ETAPA PRENATAL
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2. Período embrionario:
El embrión se desarrolla a partir de una capa redonda de células en el centro del
blastoncito. Esta masa celular interior se diferencia en:
Ectodermo: (capa exterior) epidermis, pelo, uñas, dientes, células
sensoriales y sistema nervioso.
Mesodermo: (capa media) dermis, músculos, esqueleto, circulación,
órganos de excreción.
Endodermo: (capa interna) tubo gastro intestinal, tráquea, bronquios,
pulmones, hígado, páncreas, glándulas.
3. Período fetal:
El feto ha desarrollado la primera estructura ósea, extremidades y dedos. Tiene
ya forma humana. Ha cumplido dos meses de vida.
A los 3 meses mide 7.5 cm. Late el corazón, se ha formado la gran cabeza, el
rostro y tiene la mayoría de los órganos principales.
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A los 4 meses, la madre siente el movimiento fetal. La piel está cubierta de
vello fino y mide 12 cm.
Al 6 mes, se forman los ojos, párpados y pestañas. Los ojos son sensibles a la
luz. Puede escuchar los sonidos uterinos y responder a las vibraciones y
estimulaciones acústicas.
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NACIMIENTO
1. PARTO
Parto a término: nueve meses de gestación.
Parto prematuro o pre término.
Tipos de parto: preparado, acostada, sentada, en agua, en hospital o el hogar.
Trabajo de parto: contracciones rítmicas, expulsión del tampón mucoso, a
veces rotura de fuente.
Cesárea
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2. ETAPAS DEL PARTO
Etapa de dilatación: el bebé empujando va abriendo el cuello uterino, el
cual aumenta de menos de dos centímetros a 10 centímetros. Esta etapa es
la más larga y puede durar 10 horas en las primíparas y 6 horas en las
multíparas.
3. EVALUACION NEONATAL
o Escala APGAR: sistema desarrollado por Virginia Apgar (1953). El
neonato es evaluado al minuto y 5 minutos de nacido.
Los cinco signos de la condición física del neonato son:
Ritmo cardíaco
Esfuerzo respiratorio
Tono muscular
Repuesta refleja (a la prueba respiratoria y estimulación del pie)
Color
MUERTE NEONATAL 0
MUY DEBIL 1–3
MODERADAMENTE DEBIL 4–6
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BUENA CONDICION 7 - 10
ESCALA APGAR
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A TÉRMINO es el niño cuya edad gestacional es de 37 a 42 semanas.
Pesa aproximadamente, 3 kilos y mide aproximadamente, 50 centímetros.
REFLEJOS
Son respuestas no aprendidas. Algunos son fundamentales para la
supervivencia del neonato (succión). Otros evolucionaron con la especia
(asir). Desaparecen al desarrollar los movimientos voluntarios. Los
únicos que permanecen toda la vida son: parpadeo, patalear y estornudar.
Algunos de los reflejos más importantes son:
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sostenerse de algo
ROTACION/ Poner un objeto o dedo en la palma del niño:
BUSQUEDA empuña con fuerza y puede incluso ser erguido.
Tocar la mejilla del infante: el bebé se vuelve en
IRA dirección al tacto e intenta succionar.
Restringir los movimientos del niño o poner una
ESTORNUDAR prenda sobre su boca: el bebé llora y forcejea.
Estimular o hacer cosquillas en las fosas nasales:
PARARSE el bebé estornuda para limpiar las fosas nasales.
Sostener al niño de pie sobre el piso: intenta
SUCCIONAR caminar.
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Somnolencia
Inactividad alerta
Actividad vigilante
Llanto.
El estado de excitación determinará su capacidad de respuesta al medio
ambiente y sirve como estímulo a las respuestas de sus cuidadores.
6. VISIÓN
Puede ver desde el momento del parto: orienta la cabeza hacia los
objetos luminosos, o cierra los ojos ante luz fuerte.
Poco desarrollado: pueden ver claro sólo objetos a 20 cm.
A los 6 meses logran tener visión de profundidad.
7. AUDICIÓN
En el útero ya es sensible a los sonidos.
Es sensible a la localización, frecuencia (ni cortos ni largos), intensidad
(leves calman, fuertes paralizan).
Los sonidos rítmicos tranquilizan.
Mejor es el sonido que el silencio
Habituación a los sonidos
8. OLFATO
Reaccionan a olores fuertes.
Se acostumbran a un olor
9. GUSTO
Pueden discriminar entre sabores.
Les gusta más el dulce que el salado.
El niño con hambre discrimina menos.
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10.TACTO
Tienen sensibilidad táctil. El cargarlo o acariciarlo lo calma.
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CARICIA es todo estimulo dirigido de un ser vivo hacia otro ser vivo, con
intencionalidad. Comprende todo lo que implique reconocimiento de la otra
persona, permitiendo la comunicación.
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DESARROLLO PSICOMOTOR
LOCOMOCIÓN
MANIPULACION
COORDINACIÓN VISO-MOTORA
ORIENTACIÓN ESPACIAL
LATERALIDAD
COORDINACION BUCO-FACIAL
COORDINACION OCULAR
ESQUEMA CORPORAL
ESTRUCTURACION TEMPORAL
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DESARROLLO COGNITIVO
Desde los primeros años de la década de los cincuenta se ha hecho patente a los
psicólogos infantiles, educadores y a otros que trabajan en diversas áreas de
desarrollo intelectual, desde el año de 1920 Piaget y sus colaboradores a
producido más investigaciones valiosas y más teorías que cualquier otro
individuo o grupos de investigaciones en el campo de la psicología infantil,
debido a que ha introducido un gran numero de problemas nuevos e
interesantes que habían pasado desapercibido.
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Después se trasladó a Grange-aux-Belles en Francia, donde enseñó en una
escuela para niños dirigida por Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia
Binet, y con quien había estudiado brevemente en la Universidad de París.
Mientras calificaba algunas instancias de estas pruebas de inteligencia, Piaget
notó que niños jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de
manera consistente.
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La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado
que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto.
Definición de Inteligencia:
“Capacidad de tomar y mantener determinada dirección, como adaptabilidad
a nuevas situaciones y habilidades para criticar los propios actos” Binet
ESTILO COGNOSCITIVO
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Es la forma que tiene cada uno de enfrentarse a los problemas, las cosas o los
hechos. Es la manera como pensamos.
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2. Reajustar las cosas en función de las transformaciones sufridas, es
decir: acomoda.
El desarrollo se inicia con estrategias innatas con las que interactúa y
explora el ambiente, las que cambian en secuencias predecibles, hacia
estrategias de mayor complejidad.
Es una teoría de etapas, pues el hombre conoce el mundo de distinto modo
y usa mecanismos internos diferentes para organizarse en cada etapa.
En cada etapa las capacidades adquiridas en etapas anteriores se retoman y
se integran a estructuras más complejas. No se pierde lo de etapas
anteriores, sino que sirven de base para la siguiente.
CONCEPTOS BÁSICOS
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La primera prueba de capacidad para organizar el desarrollo de las acciones
habituales; muy poco tiempo después de nacer, cada niño tendía a buscar con la
boca todo lo que se le ponía en contacto con sus labios y asir cualquier objeto
que le tocase la palma de sus manos.
En el caso de Lorenzo, hijo de Piaget, la tendencia de asir se convirtió muy
pronto en el habito de cerrar y abrir las manos. Piaget llama a esto esquemas o
esquematas a esas secuencias definidas de acciones, tan pronto el esquema es
desarrollado es aplicado a todo objeto nuevo y a toda nueva situación,
El termino con el que Piaget designa la incorporación de nuevos objetos o
experiencias a esquemas ya existentes es Asimilación, este proceso esta
complementado por la búsqueda de formas de comportamiento nuevas y
exitosas. Piaget lo llama Acomodación, es un proceso activo que se manifiesta
en explorar, hacer preguntas probar, ensayar y errar.
Uno de los aspectos más sencillos del pensamiento es su contenido manifiesto.
Esto se refiere a aquello en lo que está pensando el individuo, lo que le interesa
en un momento dado, a los marcos de referencia dentro de los cuales contempla
un determinado problema. Supongamos, por Ejemplo: “Que le preguntamos a
un mecánico que es lo que hace para que ande el carro. Su respuesta encierra
una seria de consideraciones sobre el motor de explosión, los movimientos de
los pistones, la transferencia de la fuerza de un punto al otro. Estas
afirmaciones reflejan el contenido de su pensamiento. Si le planteáramos la
misma pregunta a un niño, su respuesta seria completamente distinta, Ignorante
de cómo trabaja un motor, pensaría que los movimientos de un coche proceden
de los caballos que hay encerrados adentro. Como es obvio el contenido de
pensamiento es completamente distinto al del adulto
Para Piaget el objetivo de la psicología de la inteligencia no consiste en la
simple descripción del contenido del pensamiento sino de los procesos básicos
que subyacen y determinan el contenido. Piaget, ha dedicado la mayor parte de
su carrera psicológica al estudio de las estructuras de las funciones de la
inteligencia.
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Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados
"ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan
las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos
asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la
persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un
equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la
asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse
relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su
propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este
proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual
es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de
pensamiento.
Proceso de Equilibración:
Aunque Asimilación y Acomodación son funciones invariantes en el sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es
cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación
asimilación / acomodación.
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dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para
intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).
Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable
basándose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de
crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología
genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen
modificaciones en los esquemas cognitivos del niño, incorporándose así las
nuevas experiencias.
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PERIODO SENSORIO-MOTOR
actuar.
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Suele tomar dos variantes: hay casos en los cuales, de acuerdo a Piaget, el
niño de 0 a 2 años de edad es capaz de unas formas de conductas más
elaboradas y refinadas de lo que podríamos esperar. A la inversa, hay casos en
donde el niño de pocos años se presenta como un deficiente.
El recién nacido, que es mucho más pequeño de lo que podríamos esperar, se
presenta como un ser débil, frágil y extraordinariamente pasivo. No parece
hacer nada. Puesto que el niño de pocos días parece que muestra pocas
reacciones ante las personas o ante las cosas, nuestro observador podría incluso
sospechar que el recién nacido no ve bien el mundo que lo rodea, si es que lo
ve, en realidad. Todos los visos son que esta criatura no es capaz de aprender
casi nada. Pero el punto de Piaget ofrece un marcado contaste entre este
concepto del recién nacido como una criatura desprovista de actividades
inoperante, y su exposición que la caracteriza como un ser activo y capaz de
iniciar una conducta.
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Los niños de esta edad adquieren ciertos hábitos que, aunque bastante
sencillos y centrados en torno a su propio cuerpo, no suelen sobrepasar las
adquisiciones de la primera etapa.
ESTADIO 3: DE 4 A 10 MESES
Reacción circular secundaria: Las reacciones circulares secundarias de esta
etapa se denomina ¨secundarias¨, puesto que ahora implican acontecimientos u
objetos en el mundo externo. Las reacciones circulares secundarias describen la
habilidad recién adquirida por el niño para desarrollar esquemas que
reproducen acontecimientos interesantes que habían sido descubiertas
inicialmente por azar en el medio ambiente externo.
La explicación del aprendizaje del niño de reacciones circulares secundarias
implica en primer lugar, los movimientos incidentales del niño producen un
resultado externo que es hasta cierto punto original y que, por tanto, le
interesan. En segundo lugar, el niño percibe que sus acciones se relacionan con
el resultado externo. Piaget afirma que si el niño no percibe esta conexión, no
es posible un aprendizaje posterior. En tercer lugar, una vez que se ha suscitado
el interés y la conexión entre el acto y el resultado, el niño desea repetir este
acontecimiento interesante.
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El niño está ahora interesado por el mundo externo, y es capaz de desarrollar
conductas que sirven como un medio primitivo para obtener algunos objetivos.
Sin embargo, la reacción circular secundaria posee dos deficiencias. En primer
lugar, no es completamente intencional en la medida en que el niño obtiene
mantiene un objetivo en su mente desde el principio. Más bien ha sido
descubierto el objetivo por accidente y es sólo después de que este
acontecimiento azaroso haya ocurrido cuando guía a la conducta y le da, por
tanto, una finalidad intencional. Otra deficiencia consiste en que esa conducta
es esencialmente conservadora. El objetivo del niño consiste en reproducir, en
duplicar alguna conducta que arrojó unos resultados interesantes en el pasado.
No intenta inventar nuevas conductas. Estas dos deficiencias condujeron a
Piaget a afirmar que la reacción circular secundaria no constituye una conducta
inteligente.
Estadio 4: De 10 a 12 meses
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Estadio 5: De 12 a 18 meses
Relaciones circulares terciarias: La explicación de Piaget comienza con la
observación de que el niño descubre el resultado inicial por mero azar. Además
el azar inicial interesa al niño, y se puede explicar este interés en términos del
principio de novedad moderada que hemos descrito antes. El niño por supuesto,
desea reproducir este acontecimiento interesante, y su conducta implica el
principio de la asimilación funcional.
La explicación de las reacciones circulares terciarias exige varios pasos. Al
principio el niño intenta asimilar nuevos objetos en su esquema usual al
dejarlos caer. Observa sin embargo, que el esquema habitual no funciona muy
bien al encontrarse con resistencias, el niño al interactuar con objetos y tirarlos
algunos, no todos los objetos caen de la misma manera, se encuentra con una
resistencia impuesta por la realidad de los objetos en sí. Piaget señala que en
esta etapa del desarrollo del niño es aún más capaz de apreciar la novedad.
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de lo concreto, lo de ¨aquí y ahora¨, e introduciéndolo en el mundo de las
posibilidades.
CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES:
FUNCION SIMBOLICA
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Juegos Simbólicos
También el juego simbólico, o simulado, se hace mas frecuente cada año de la
etapa preoperacional. Un niño de 2 años puede utilizar un objetivo (como un
osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida que los niños
se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, preparar la
cena, jugar a la casita, o jugar al doctor y aran que mamá y papá vayan al
hospital. Buena parte del juego simbólico de niños de 5 o 6 años requieren la
participación de otros niños; por ejemplo, juegan a la tienda o a policía y
ladrones.
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1. ES UNA ACCION INTERIORIZADA
2. ES REVERSIBLE
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Establecer hipótesis.
Características generales:
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Es social y adquirida.
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¿Es propia del hombre? ¿Los animales tienen lenguaje?
1. BALBUCEO
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Son UNIVERSALES: guau-guau para todos los animales de
cuatro patas.
5. LENGUAJE ESCOLAR.
El lenguaje es ya expresión subjetiva e intercambio social.
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En la escolaridad primaria sigue predominando el aspecto
emocional del lenguaje. Hay palabras propias, más gestos que
expresión verbal. El racional se logra en la secundaria.
Existe una adopción inconsciente hasta los 7 años. Lo que se
aprende en esa etapa es difícil de olvidar.
La articulación verbal es perfecta en cuanto a la estructura, sintaxis
y gramática verbal. Se inicia el aprendizaje de la escritura.
Se diferencia la lectura de la comprensión lectora . Inicialmente
hay mayor umbral lingüístico que umbral comprensivo.
DESARROLLO AFECTIVO
IMPORTANCIA
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Las emociones desempeñan una función adaptativa para asegurar la
supervivencia.
Son medios de comunicación.
Factor importante en las relaciones sociales
Motivadoras de la conducta.
Componente esencial en el desarrollo moral.
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Cinco sistemas bioconductistas de adaptación que fomentan y fortalecen el
Apego: llorar, sonreír, mamar, asirse y seguir. Posteriormente Robson
incluye la mirada mutua (a otros y a él mismo).
TIPOS:
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3. Niños no apegados
4. Apego inseguro (sensibles, lloran con o sin los padres, irritables, agresivos)
Protesta y búsqueda
Desesperación: inquieto, apático, indiferente, desdichado.
Período de desapego o alejamiento de la persona (extremo: a todo).
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DESARROLLO DEL YO
Proceso de desarrollo:
1. Extrema dependencia
2. Percepción física de él
3. Concepción de la diferencia entre yo y no-yo
4. Actitud hacia el mismo y los otros.
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Autoafirmación o autoaceptación: aprobación y
desaprobación
Según es la conciencia de sí mismo juzgará y enfrentará a los
demás.
Sentir vs Comprender o tomar conciencia del hecho.
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Concepto de sí mismo:
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Nuestra confianza (o falta de ella) en muchas situaciones.
Es parte significativa de nuestra personalidad.
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1. Corporeidad
2. Red social
3. Trabajo y rendimiento
4. Seguridad material
5. Valores.
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DESARROLLO PSICOSEXUAL
1. Físicamente: XX - XY,
Tiempo de maduración,
función sexual.
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TEMORES INFANTILES:
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Los miedos se condicionan por experiencias propias o
influencias ambientales, debido a:
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DESARROLLO PSICOSOCIAL
TEORIA DE ERIK ERIKSON
CONCEPTO DE DESARROLLO:
CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA
ETAPAS EPIGENÉTICAS
En la infancia:
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En la adolescencia:
En la adultez:
Sentido de
Sentido de intimidad. Sentido de integridad.
generatividad.
PRIMERA ETAPA:
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Adquisición de un sentido de confianza básica al mismo
tiempo que se supera un sentido de desconfianza básica:
realización de la esperanza .
SEGUNDA ETAPA
TERCERA ETAPA
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CUARTA ETAPA
Adquisición de un sentido de industria y rechazo de un sentido de
inferioridad: realización de la competencia .
QUINTA ETAPA.
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SEXTA ETAPA
SETIMA ETAPA
OCTAVA ETAPA
Adquisición del sentido de integridad, evitando la desesperación:
realización de la sabiduría .
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3 meses: Llora cuando ve a alguien, sonríe, busca por donde viene alguien.
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6 años: Recién se interesa por los demás. Participa, pero debe orientarlos el
adulto.
9–10 años: interactúan coordinando sus reglas, aceptan líderes. Clubs Toby-
Lulú. Actividades en grupo.
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HABILIDAD SOCIAL
“Es un comportamiento o tipo de pensamiento que lleva a resolver una
situación social de manera efectiva, es decir, aceptable para el propio sujeto y
para el contexto social en que está”. (Trianes)
Son comportamientos o pensamientos instrumentales para resolver conflictos,
situaciones o tareas sociales.
Los siguientes componentes son considerados esenciales para la comprensión
de las habilidades sociales:
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Habilidades sociales centradas en la aceptación de iguales:
Saber hacer y mantener amigos.
Saber ceder en un conflicto.
Dejar que los niños entren en el juego.
Defender a un amigo si le atacan.
Retraimiento social
Es un niño aislado, tímido, pasivo.
Fracasa en la expresión de sus propios sentimientos, necesidades,
necesidades y opiniones.
Evocan sentimientos de insuficiencia, depresión e incompetencia.
Son amenazados por los otros niños, piden disculpas constantemente, tratan
de pasar inadvertidos.
Agresión social
Es normal, pero debe ser controlada.
Generalmente es aprendida
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Los déficits en habilidades sociales están relacionados con baja
autoestima, con locus de control externo, con depresión y psicopatologías.
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DESARROLLO MORAL
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Se crea por la diferencia de poder (padre-hijo) en cambio la
empatía es por semejanza entre el YO y los OTROS
La culpa crea desamparo, desagrado e inutilidad. (la empatía
cooperación)
La culpa es inhibidora (los más culpables tienden a transgredir
menos una norma)
Las emociones asociadas a la culpa tienen una función de “alto y
siga”: inhiben la conducta, pero no interioriza el código moral.
Los niños con buena y fuerte identificación con los padres son
capaces de resistir a la tentación, confesar que hicieron mal e
imponer normas morales a otros.
COMPONENTES INTELECTUALES
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Importantes para la autonomía.
Generan tensión.
Necesario enseñar el control y manejo de la agresión, a través de estrategias
o mecanismos apropiados de expresión y control.
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5. Un castigo es sólo castigo, si logra reducir la posibilidad de una conducta
particular.
Influencias culturales:
1. Los padres sólo transmiten los valores que juzgan socialmente positivos.
2. Hay diferencias en la severidad con que las distintas culturas prohiben las
transgresiones a las normas.
3. Hay diferencias en la consistencia con que se presentan las normas morales
y los distintos patrones de conducta.
4. El moldeamiento de la conducta moral puede iniciarse temprano o tarde.
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SIGMUND FREUD
ELLO
Estructura de la personalidad YO
SUPER YO
JEAN PIAGET
FUNDAMENTOS:
1. El mecanismo que sustenta el juicio moral es el mismo proceso cognoscitivo
que sustenta el desarrollo intelectual.
2. La racionalidad es el producto final de la madurez intelectual y moral.
ETAPAS:
2. MORAL HETERONOMA
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3. MORAL AUTONOMA O DE COOPERACIÓN
EMPATÍA: una persona empática les confiere una mayor prioridad a las
necesidades humanas que al mantenimiento de las reglas, pero su conducta
permanece estrechamente vinculada a las expectativas del grupo.
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OPORTUNISTA: egocéntrica, se somete a la moralidad y a las soluciones
autoritarias si favorecen sus deseos. Es capaz de sacrificar a otros para su
beneficio. Adaptados a la forma fácil de salir adelante. Aparecen como bien
adaptados a la sociedad.
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pudor, del valor de la intimidad, del poder reconocer las diferencias
entre lo público y privado.
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