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República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Fuerza Armada


Universidad Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA)

PSICOLOGÍA
(Teorías de la Conducta)

Profesor: Bachiller:
Duglas Tenorio Heliana Buriel Alfonzo (29.964.900)
1er Semestre de Enfermería.
Sección 1

Cumaná, 03 de mayo 2020


Teorías de la Conducta: La teoría de la conducta establece que los acontecimientos del
contexto son condición necesaria y suficiente para dar cuenta del comportamiento
psicológico y, por tanto, los cambios en el comportamiento son función exclusivamente
de los cambios en el contexto. Este postulado plantea que hay que fijarse en los
elementos del entorno en que se ejecutan dichos comportamientos.
B.- Nombre y defina en orden de aparición cronológica las principales teorías de la
conducta.
La teoría de la conducta inicia en los años 30 hasta los 50, el aprendizaje es
considerado como una simple asociación de estímulo- respuesta. El individuo aprende a
conocer la realidad objetiva a través de los sentidos, pero el estudiante es considerado
como un ser pasivo que sólo reacciona a estímulos medio ambientales.
Dentro de los principales enfoques se encuentran:
B.1 Condicionamiento clásico (Pavlov) En un medio ambiente planeado, es posible
cambiar la conducta, A través de procesos inconscientes se pretende que el individuo
sienta predisposición positiva o negativa hacia algo.
B.2 Conexionismo: (Thorndike). El aprendizaje se produce por ensayo y error o por
selección y conexión. De esta manera un comportamiento que tiene una respuesta
positiva, genera una conexión firme en términos de los aprendizajes. Ley del refuerzo.
B.3 Principio de Contigüidad (Gurthrie). También conocido como aprendizaje
asociativo. El cual se establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida,
acaban por asociarse, de manera que cuando solo ocurre una de estas sensaciones, la
otra también aparece.
B.4 Condicionamiento Operante (Thorndike y Skinner) El aprendizaje es el proceso a
través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable
(refuerzo) con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento
vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado.
B.5 Observación e imitación (Albert Bandura) Existen otros tipos de aprendizajes que
ocurren por observación. Existen mecanismos internos de representación de la
información que son cruciales para que exista aprendizaje.
C.- Explique en qué consiste, quien fue su principal promotor y los postulados de cada
una de las siguientes corrientes psicológicas.
Conductismo: John Watson (1878-1958) B.F Skinner (1904-1990). Centra su interés en
el estudio de la conducta manifiesta, en lo que el organismo hace. Se preocupa sobre
todo por estudiar cómo a partir de las conductas con que nace, que son reflejos
incondicionados, se van formando nuevas conductas, por condicionamiento. En ello
consiste el aprendizaje, que es el modo de formar nuevas conductas. Los cambios
evolutivos del comportamiento reciben el influjo del ambiente y los mecanismos
fundamentales del desarrollo son los principios del aprendizaje. Esta teoría trata de
explicar por qué los individuos actúan de una determinada manera, lo cual se debe a
razones que muchas veces son inconscientes.
Condicionamiento Clásico: Gran parte de las primeras investigaciones de los
conductistas fue realizada con animales (por ejemplo, el trabajo de los perros de Pavlov)
y generalizada a seres humanos. El conductismo, que fue un precursor de las teorías
cognitivas, aportó teorías del aprendizaje como la del condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante.
El concepto de “condicionamiento clásico” ha tenido una influencia enorme en el
campo de la psicología, aunque el hombre que lo descubrió no era psicólogo. Iván
Pavlov (1849–1903), fisiólogo ruso, descubrió este concepto mediante una serie de
experimentos con el sistema digestivo de sus perros. Se dio cuenta de que los perros
salivaban nada más ver a los asistentes del laboratorio, antes de ser alimentados.
En sus experimentos, Pavlov asoció el estímulo natural que constituye la comida con el
sonido de una campana. De esta forma, los perros comenzaban a salivar en respuesta a
la comida pero, después de múltiples asociaciones, los perros salivaban sólo con el
sonido de la campana.
Condicionamiento Operante: El condicionamiento operante, por su parte, fue descrito
por primera vez por el psicólogo conductista B. F. Skinner. Éste creía que el
condicionamiento clásico no podía explicar todos los tipos de aprendizaje y estaba más
interesado en aprender cómo las consecuencias de las acciones influyen en la conducta.
Igual que el condicionamiento clásico, el operante también trata con asociaciones. Sin
embargo, en este tipo de condicionamiento, las asociaciones se hacen entre una
conducta y las consecuencias de la misma.
Cuando un comportamiento lleva a consecuencias deseables, es más probable que se
repita de nuevo en el futuro. Si las acciones llevan a un resultado negativo, entonces la
conducta probablemente no se repita más.
Esta teoría la expuso a través del experimento de la caja de Skinner, donde introducía
una rata que era expuesta a refuerzos positivos y negativo.
Psicoanálisis: Sigmond Freud (1856-1939) y Erik Erikson (1902-1994). Propuso que la
personalidad se forma a partir de los conflictos, inconscientes entre los impulsos innatos
del ello y de las exigencias de la vida civilizada. Estos conflictos suceden dentro de una
secuencia invariable de cinco etapas de desarrollo psicosexual basadas en la
maduración, en las que el placer cambia de una zona del cuerpo a otra. Durante cada
una de estas etapas, cambia la conducta que representa la fuente principal de
gratificación o frustración.
Principios básicos: instancias de la personalidad el ello, el yo y el súper yo que se
desarrollan al principio de la vida. La conducta está controlada por poderosos impulsos
inconscientes. La personalidad se ve incluida por la sociedad y se desarrolla a partir de
una serie de crisis.
Teoría del Desarrollo Cognitivo: Jean Piaget (1896-1980). Explica las especificaciones
del proceso del desarrollo referidos principalmente a la formación de conocimiento.
Considera que desde el principio las conductas son complejas, también que las formas
complejas se van construyendo. Los niños pasan por una secuencia de cuatro etapas:
sensorio motora 0 a 2 años, pre operacional 2 a 7 años, operaciones concretas 7 a 11
años, y operaciones formales de 11 años a la adultez. Cada una caracterizada por
distintas formas de organizar la información y de interpretar el mundo. Principio básico:
entre la infancia y la adolescencia se presentan cambios cualitativos en el pensamiento.
Los niños son indicadores activos en el desarrollo.
Teoría de la Gestalt: Max Worfheimer (1880-1943) Wolfgang Kohler (1887-1967) Kurt
Koffka (1886-1941). Para conocer, el sujeto se sirve de estructuras que tienen una base
física y que se impone por sus cualidades internas, las estructuras son totalidades
complejas y para los gestalistas las unidades simples no son un punto de partida, sino el
producto de la descomposición de unidades complejas.
Son comunes en todos los niveles de funcionamiento cognitivo y por lo tanto no existe
una genosis. Dentro de sus principios básicos la conducta está organizada en totalidades
o estructuras.
Teoría Sociocultural: Lev Vygotsky (1896-1934). Se interesa principalmente por
determinantes sociales del desarrollo, manteniendo que el desarrollo del individuo es
indisociable de la sociedad en la que vive, que le transmite formas de conducta y de
organización del conocimiento que el sujeto tiene que interiorizar. El conocimiento no
se constituye de manera individual, más bien se constituye entre varios.
Los niños están provistos de ciertas funciones mentales superiores a través de la
interacción. Principio básico: la interacción social es esencial para el desarrollo
cognitivo.
Teoría del Aprendizaje Social: Albert Bandura (1977). La teoría se basa en que hay
tipos de aprendizaje donde el refuerzo directo no es el principal mecanismo de
enseñanza, sino que el elemento social puede dar lugar al desarrollo de un nuevo
aprendizaje entre los individuos. Teoría del aprendizaje social es útil para explicar cómo
las personas pueden aprender cosas nuevas y desarrollar nuevas conductas mediante la
observación de otros individuos. Así pues, esta teoría se ocupa del proceso de
aprendizaje por observación entre las personas.
Se basa en teorías del aprendizaje conductista sobre el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante. Sin embargo, añade dos ideas importantes:
1. Los procesos de mediación se producen entre estímulos y respuestas.
2. La conducta es aprendida desde el medio ambiente a través del proceso de
aprendizaje por observación.
Análisis Transaccional: Eric Berne (1950). Es la teoría de la personalidad y de las
relaciones humanas con una filosofía propia, de la persona en relación, así como una
técnica de tratamiento. Un modelo para explicar las motivaciones del comportamiento,
en especial el comportamiento social. Se aplica para la psicoterapia, el crecimiento y el
cambio personal u organizacional en numerosos campos. Propone su esquema de la
personalidad. Padre (elemento que contiene reglas, normas, principios y deberes),
Adulto (es el elemento que evalúa, analiza, mide), Niño (elemento que juega, es
creativo, intuitivo) y lo denomina Análisis Estructural.
Hay relaciones que son positivas y otras que son negativas. Existen relaciones
humanas que permiten crecer, que enriquezcan, que fomentan la autonomía y otras que
impiden crecer, que disminuyen, que forman y mantienen personas dependientes. El
Análisis Transaccional se refiere a lo interpersonal, a las transacciones, las relaciones
entre dos personas, donde la conducta de una actúa como estímulo que provoca la
respuesta de la otra.
La meta del Análisis Transaccional es la autonomía. Comprender como entramos en
relación con los otros, lo que buscamos en nuestras relaciones y cuáles son nuestras
raíces ocultas que nos hacen reaccionar de manera repetitiva. Sentir y tomar conciencia
de qué es lo que pasa en nosotros y por tanto de que necesitamos, deseamos y de cuáles
son nuestras metas. Actuar y tomar la iniciativa para poner en marcha los cambios
personales, relacionales u organizacionales.
Teoría del Humanismo: Abraham Maslow- Carl Rogers. (1960).
Surgió en la psicología de la década de 1960, se centra en la libertad, dignidad y
potencial de los seres humanos. La suposición principal del humanismo, según Huitt, es
que las personas actúan con intencionalidad y valores.
Esta noción se opone a lo que afirmaba la teoría del condicionamiento operante, que
discute que todas las conductas son el resultado de la aplicación de las consecuencias, y
la creencia de la psicología cognitivista respecto a la construcción del significado y el
descubrimiento del conocimiento, que consideran central a la hora de aprender. Los
humanistas también creen que es necesario estudiar a cada persona como un todo,
especialmente cómo crece y desarrolla como individuo a lo largo de su vida. Para el
humanismo, el estudio del self, la motivación y los objetivos de cada persona son áreas
de particular interés.
Por su parte, Abraham Maslow, considerado el padre de la psicología humanista,
desarrolló una teoría basada en la noción de que la experiencia es el fenómeno principal
en el estudio de la conducta y el aprendizaje humano.
Puso mucho énfasis en cualidades que nos distinguen como seres humanos (valores,
creatividad, capacidad de elección), rechazando así los puntos de vista conductistas
debido a lo reduccionistas que eran.
D.- Explique detalladamente la pirámide de necesidades de Maslow. Dibújela.
Maslow es famoso por sugerir que la motivación humana está basada en una jerarquía
de necesidades. El nivel más bajo de necesidades son aquellas necesidades fisiológicas
básicas y de supervivencia como el hambre y la sed. Los niveles más altos incluyen la
pertenencia a un grupo, el amor y la autoestima.
La pirámide de Maslow o pirámide de la jerarquía de las necesidades humanas, es
una ilustración gráfica que explica cómo los comportamientos humanos obedecen a la
satisfacción de necesidades jerarquizadas.
Primer nivel: necesidades fisiológicas

Las necesidades fisiológicas o biológicas constituyen la base de la pirámide de Maslow


y están ligadas a la sobrevivencia física, siendo la primera motivación del
comportamiento humano.
Ejemplos de las necesidades fisiológicas son el aire, la comida, la bebida, el sueño, el
abrigo, el sexo y el equilibrio de la temperatura corporal. Una persona que tiene hambre
buscará alimentarse (comportamiento) motivado por el hambre (necesidad).
Segundo nivel: necesidades de seguridad
Las necesidades de seguridad corresponden al segundo nivel en la escala de la pirámide
de Maslow. En este aspecto, la satisfacción de la seguridad se refiere a la necesidad de
sentirse seguro y estable viviendo en una familia, comunidad o sociedad. Las
actividades del comportamiento humano solo pueden dirigirse a la satisfacción de este
nivel de necesidades una vez que haya llenado el primer nivel de necesidades
fisiológicas.
Ejemplos de las necesidades de seguridad son el dinero, la seguridad, el orden, la
estabilidad, la libertad. Una persona que no sabe si su casa será embargada por no tener
dinero para pagar las deudas buscará maneras para generar dinero (comportamiento)
motivado por la estabilidad (necesidad).
Tercer nivel: necesidades de pertenencia y afiliación
Las necesidades de pertenencia se encuentran en el tercer nivel de la pirámide de
Maslow y engloba el sentido de confianza, intimidad y aceptación del individuo en un
grupo, ya sea, familia, amigos o trabajo. En este nivel, la dinámica entre la recepción y
entrega de amor es la motivación inicial de la conducta.
Ejemplos de las necesidades de pertenencia son la búsqueda de grupos de amigos, el
refuerzo de lazos familiares, la generación de intimidad, la creación de familia. Una
persona que se siente incómoda, como si no perteneciera a su grupo familiar buscará
grupos de personas con los mismos gustos de música, aficiones o profesión
(comportamiento) motivado por el sentido de aceptación (necesidad).
Cuarto nivel: necesidades de autoestima
Las necesidades de autoestima corresponden al cuarto nivel de la pirámide de Maslow y
se relacionan con el reconocimiento individual, ya sea, en el ámbito personal,
profesional o público.
Ejemplos de las necesidades de autoestima se encuentran la independencia, el prestigio,
el respeto por los otros, la profesionalización, la realización, el autorespeto, el status.
Una persona que no se siente valorizado o que no tiene suficiente reconocimiento por
parte de los otros buscará formas de difundir su valor como, por ejemplo, subiendo
fotos en las redes sociales (comportamiento) motivado por la necesidad de autoestima
(necesidad).
Quinto nivel: necesidades de autorrealización
Las necesidades de autorrealización es la cúspide de la pirámide de Maslow al cual
todos los humanos buscan llegar. Según Maslow, la búsqueda hacia la autorrealización
es frenada por la insatisfacción de las necesidades inferiores fisiológicas, de seguridad,
de pertenencia y de autoestima. A pesar de ello, una crisis puede causar un salto
temporal en el tipo de necesidades que se quiere satisfacer.
Ejemplos de autorrealización son la realización del potencial personal, el crecimiento
personal y la motivación hacia ambiciones personales que no se encuadren en los otros
cuatro niveles de necesidades inferiores. Una persona que siente que debe perseguir un
proyecto personal, sin influencias de las opiniones de los demás, buscará realizar
actividades que lo llevarán más cerca de su objetivo.
Los niveles de necesidades de la pirámide de Maslow son también clasificadas en
dos grandes grupos: Las necesidades por carencia motivados por la falta de lo básico
que involucran los primeros cuatro niveles de la pirámide y las necesidades por
crecimiento motivados por la realización personal que son agrupados en la cúspide de
la pirámide.

Pirámide de Maslow

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