LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO Nombre del curso Semestre Ubicacin curricular.

Trayecto formativo y mbitos formativos Propsitos y descripcin general del curso ARITMTICA: SU APRENDIZAJE Y SU ENSEANZA 6 Crditos 6.75

Horas

Clave

Trayecto de Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje Este curso pretende proporcionar herramientas para el desempeo profesional del futuro docente en lo referente al manejo numrico y a los mltiples usos que tiene esta competencia en los contextos educativo, cientfico, social y econmico. Se propone que el futuro docente ample y profundice su conocimiento sobre el concepto de nmero al analizar su tratamiento didctico en estrecha relacin con la cualidad que le da identidad como objeto matemtico: la posibilidad de emplear los nmeros para operar mediante la suma, resta, multiplicacin y divisin. Con base en las propiedades de estas operaciones y las del sistema numrico decimal, en este curso se aborda el estudio de estrategias didcticas que permitan llegar al planteamiento de los algoritmos convencionales de las operaciones aritmticas con una clara comprensin que garantice que no haya puntos ciegos para los alumnos. De la misma manera se abordan el concepto de proporcionalidad, sus aplicaciones y los procesos correspondientes a su formalizacin, en todos los casos se incluye el uso de la calculadora cientfica y los sistemas algebraicos computarizados para apoyar el tratamiento didctico de estos temas. Con base en lo anterior se pretende que los futuros docentes desarrollen competencias que les permitan disear y aplicar estrategias didcticas eficientes para que los alumnos de educacin primaria se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos que favorezcan la asignacin de significados para los contenidos aritmticos que se abordan en la escuela primaria y los usen con propiedad y fluidez en la solucin de problemas. El curso est relacionado con otros programas del plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria, en especial con los de lgebra y geometra; para el primero se sientan las bases que coadyuvan en el trnsito del mbito numrico al simblico. En cuanto al de geometra, la parte de medicin se apoya en los contenidos de aritmtica.
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Tambin hay vinculacin con los cursos del trayecto Psicopedaggico, en stos se proporcionan elementos que contribuyen en el anlisis de propuestas didcticas para la enseanza y aprendizaje de la aritmtica, para la realizacin de estas tareas se requiere un profundo conocimiento de las matemticas escolares y disponer de marcos explicativos provenientes de las teoras psicopedaggicas. Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso. 1. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. 2. Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. 3. Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica. Competencia(s) del curso 1. Distingue las caractersticas de las propuestas tericas metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas crticamente en su prctica profesional. 2. Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el aprendizaje de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseo de ambientes de aprendizaje. 3. Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin primaria para disear ambientes de aprendizaje. 4. Usa las TIC como herramientas para la enseanza y aprendizaje en ambientes de resolucin de problemas aritmticos. 5. Emplea la evaluacin como instrumento para mejor9ar los niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas.

Estructura del curso (Unidades de aprendizaje)

El curso est estructurado en las unidades de aprendizaje que se enuncian a continuacin, las cuales estn asociadas a las competencias profesionales y a las especficas de este curso antes descritas. 1. DE LOS NMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL 1.1. Desarrollo didctico y conceptual de la nocin de nmero y su relacin con las operaciones aritmticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales. 1.2. El nmero como objeto de estudio: relacin de orden, nmeros ordinales y nmeros cardinales, formas de representacin, composicin y descomposicin de un nmero mediante suma y resta, mltiplos, divisores y el teorema fundamental de la aritmtica. 1.3. Sistema decimal de numeracin. 1.4. Sistemas de numeracin posicionales con base distinta a 10. 1.5. El nmero como objeto de aprendizaje para su enseanza: estudio de clases, enfoque de resolucin de problemas y teora de las situaciones didcticas en el anlisis de casos en video y/o registros. 1.6. Revisin de los contenidos y orientaciones didcticas del eje sentido numrico y pensamiento algebraico de los programas de estudio de la escuela primaria. 2. PROBLEMAS DE ENSEANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMTICAS 2.1. Resolucin de problemas que impliquen los diversos significados que tienen las operaciones aritmticas. 2.2. Propiedades de las operaciones y su relacin con los algoritmos convencionales. 2.3. Las operaciones aritmticas como objetos de enseanza en la escuela primaria: procesos, estrategias y principales obstculos para su aprendizaje. 2.4. Estimacin y clculo mental. 2.5. Nocin de variable didctica y su papel en la seleccin y diseo de situaciones problemticas. 3. ASPECTOS DIDCTICOS Y CONCEPTUALES DE LAS FRACCIONES COMUNES Y NMEROS LOS DECIMALES 3.1. Desarrollo didctico de las nociones de fraccin comn y de nmero decimal. 3.2. Resolucin de problemas que involucran el uso de fracciones comunes y nmeros decimales. 3.3. Algoritmos convencionales para la suma, resta, producto y cociente con fracciones comunes y nmeros decimales: su comprensin con base en las propiedades de los nmeros y sus operaciones. 3.4. Dificultades en el aprendizaje y la enseanza de las fracciones comunes y los nmeros decimales.
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3.5. Uso de recursos tecnolgicos para favorecer la conceptualizacin y operatividad con fracciones comunes y nmeros decimales. 4. DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL 4.1 Los conceptos de razn y proporcin a travs de diversas situaciones. 4.2 Estudio del concepto de porcentaje y representacin grficas. 4.3 Resolucin de problemas que involucran el clculo de porcentajes. 4.4 El estudio de la variacin proporcional directa. Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemticas a las que contribuye este curso se interrelacionan elementos relevantes de algunos de los componentes que se presentan en el siguiente esquema.

Orientaciones Se recomienda enfticamente que en la planeacin del curso se considere que el estudio de los temas se generales para el equilibre adecuadamente entre las clases dirigidas por el profesor del grupo y el trabajo que los estudiantes deben desarrollo del curso realizar de manera autnoma. Para promover el desarrollo de las competencias que se proponen en este curso, y el de las competencias profesionales correspondientes al plan de estudios en que ste se enmarca, es indispensable que los estudiantes realicen una gran cantidad de trabajo autnomo extra clase y que ese trabajo se refleje en producciones que respondan al nivel de desempeo que se sugiere para cada una de las actividades propuestas en el programa. De otra manera, el tiempo asignado al curso difcilmente ser suficiente para cubrir sus contenidos. Se sugiere que este curso se desarrolle en espacios de reflexin que propicien la produccin de conocimiento por parte de cada uno de los participantes como resultado de su interaccin social y de sus aportaciones individuales. A travs de esto se pretende coadyuvar a construir relaciones dialcticas entre la teora, la prctica, la prospectiva y el anlisis crtico reflexivo de la experiencia docente de todos los participantes. Dada la naturaleza de la enseanza de las matemticas que asumimos, cada unidad de competencia debe abordarse a partir del planteamiento de problemas previamente seleccionados por el profesor en una doble vertiente: problemas aritmticos, con la finalidad de que los estudiantes profundicen y amplen sus conocimientos matemticos y problemas de orden didctico relativos a la enseanza y aprendizaje de los contenidos. A partir de que el futuro docente sienta la necesidad de profundizar en los diferentes saberes matemticos, podr articularlos con otros y a la vez, asumirlos como objetos de aprendizaje para su enseanza; revisando cules son los planteamientos curriculares oficiales al respecto, la manera en que acta el nio en situaciones semejantes a las que l enfrenta y finalmente cmo enseara tal contenido. Lo anterior remite a la lectura y anlisis de textos especializados que contribuyan a fundamentar sus conocimientos y al aprovechamiento de las TIC para apoyar su formalizacin y darles sentido. La primera unidad conduce a favorecer las nociones aritmticas y enriquecer el significado del nmero a travs de la solucin de problemas diversos y el anlisis de su tratamiento didctico. Con las experiencias y conocimientos adquiridos hasta el momento se espera que los futuros docentes construyan conocimientos formales a travs de estrategias informales que les permitan comprender las propiedades y caractersticas de los nmeros naturales y dar sentido a los conceptos y clculos aritmticos. Se recomienda profundizar en las caractersticas del sistema de numeracin decimal y ofrecer oportunidades
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Sugerencias para la evaluacin

para analizar, discutir y reflexionar sobre propuestas didcticas para desarrollar los contenidos aritmticos incluidos en los programas de estudio de educacin primaria. Para el tratamiento de la segunda unidad se recomienda crear condiciones para la discusin en pequeos grupos acerca de los procedimientos y recursos a utilizar al resolver un problema, reconociendo la importancia de la argumentacin como un medio de profundizacin de los contenidos. Asimismo, se sugiere promover en los futuros docentes la habilidad para la estimacin y el clculo mental. En esta unidad se hace nfasis en las propiedades de las operaciones, es importante reflexionar acerca de ellas ya que forman parte de los antecedentes para el estudio del lgebra. Se recomienda la observacin de los procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela primaria y las dificultades reportadas en diferentes investigaciones. Es necesario analizar las caractersticas del contexto, las acciones y situaciones que conducen a una operacin aritmtica determinada, as como estudiar los algoritmos de las operaciones en el diseo de actividades basadas en la resolucin de problemas. Lograr una mayor comprensin de los nmeros racionales implica el conocimiento y uso de las diferentes formas de representacin y notacin, esto incluye identificar y usar distintas expresiones matemticas para referirse a un mismo nmero, ya sea como fraccin comn, como decimal o mediante la notacin cientfica. El estudio de las operaciones con nmeros racionales se deber basar en la comprensin de sus propiedades, de manera que se d sentido al por qu de la funcionalidad de los algoritmos. Se sugiere para este propsito apoyarse en distintos tipos de representaciones que permitan visualizar para entender mejor los conceptos involucrados, reforzndolos tambin a travs de la experimentacin con diversos recursos tecnolgicos. Como en todos los contenidos matemticos, es fundamental la resolucin de problemas planteados en contextos adecuados. Profundizar en el razonamiento proporcional y el papel que juega en aspectos como el estudio de la variacin y el uso de porcentajes al resolver problemas es parte de lo que se propone lograr con la cuarta unidad. En este proceso es recomendable vincular los saberes aritmticos con los contenidos de los programas de la escuela primaria, el dibujo a escala es un ejemplo de ello. Resulta relevante adems que se establezcan relaciones y clculos entre los diferentes campos numricos a partir del significado, orden y comparacin entre una fraccin, un decimal y un porcentaje. De manera especfica se requiere detectar las dificultades involucradas en el manejo de la variacin proporcional en las aulas de educacin primaria para proponer estrategias que permitan atenderlas. La evaluacin debe proporcionar evidencias de los niveles de competencia matemtica lograda por los futuros docentes a travs del seguimiento de sus producciones, esto favorecer la realizacin de ajustes a las actividades de enseanza de
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acuerdo con las caractersticas de los estudiantes. Las unidades de competencia especficas del curso son el referente bsico para este proceso, por lo que las estrategias utilizadas para lograrlas tendrn que asegurar profundidad y calidad de los aprendizajes esperados. Es relevante que en este proceso los futuros docentes autoevalen sus aprendizajes y reflexionen sobre las ideas propuestas por los otros. Para la Unidad 1 se recomienda que se diseen cuadros o matrices de consistencia y reportes de lectura en los que se analicen crticamente los principios pedaggicos, las competencias matemticas, el nivel de complejidad de los problemas matemticos a resolver en el nivel de educacin primaria y los beneficios del enfoque de resolucin de problemas, derivados del anlisis de las lecturas que se realicen. Para lo anterior es necesario valorar el contenido mediante exmenes escritos, rbricas, entrevistas o conversaciones y la informacin recogida de otras actividades relacionadas con lo que se evala. Se sugiere que la Unidad 2 se evale a partir de las discusiones que se originan al resolver problemas de aritmtica y geometra, de retos matemticos y de las propuestas que surjan para determinar el tipo de problemas propios para alumnos de educacin primaria. Las discusiones enriquecen los contenidos matemticos que adems se evaluarn mediante exmenes escritos y a travs de exposiciones ante el grupo. En la Unidad 3 se sugiere evaluar mediante ensayos producidos por los futuros docentes con base en el estudio de reportes de investigacin acerca del uso de las TIC en el aula. Es relevante evaluar el nivel de dominio de los recursos tecnolgicos en aspectos como el uso de representaciones, ejemplificacin de conceptos, clculos eficaces, estrategias grficas que favorezcan la formulacin y validacin de conjeturas al resolver problemas. Se sugiere que la Unidad 4 se evale con base en la resolucin de problemas que requieren aplicar los conceptos de razn y proporcin, en particular los que se presentan en Matemticas para la Educacin Normal, Quinto y Sexto Grado, ambos el Vol. 2. Bibliografa: vila, A. (2008). Los decimales: ms que una escritura. Mxico: INEE Billstein, R., Libeskind, S. y Lott, J. (2008). Un enfoque de solucin de problemas de matemticas para maestros de educacin bsica. Mxico: Manuel Lpez Mateos (Editor).
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Bibliografa bsica

Block, D., Fuenlabrada, I., y H. Balbuena. (1994). Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir. Mxico: SEP (Libros del Rincn). Block, D., Fuenlabrada, I., y H. Balbuena. (1994). Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar. Mxico: SEP (Libros del Rincn). Broitman, C. (1999). Las operaciones en el primer ciclo. Aportes para el trabajo en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas. Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1999). Nmeros y operaciones. Fundamentos para una aritmtica escolar. Espaa: Sntesis. Cedillo, T. y Cruz, V. (2012). Del sentido numrico al pensamiento prealgeabraico. Pearson, Mxico. Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012). Aritmtica: Gua para su aprendizaje y enseanza. SEP, Mxico. Chamorro, M. C. (2003). Didctica de la matemtica para educacin primaria. Madrid: Prentice hall. De la Garza Sols, Gloria, Competencias docentes en el siglo XXI en Plido punto de luz Fandio, M. (2009). Las fracciones aspectos conceptuales y didcticos. Colombia: Magisterio. Captulo 7. Glvez, P. G., S. Navarro, M. Riveros y P. Zanacco (1994). Aprendiendo matemticas con calculadora. La calculadora de bolsillo, un material didctico para el aprendizaje de las matemticas. Santiago, Ministerio de Educacin (Programa MECE). Isoda, M. y Cedillo, T. (editores). Matemticas para la Educacin Normal Tomo I. Pearson, SEP, Mxico. Isoda, M. y Cedillo, T. (editores). Matemticas para la Educacin Normal Tomo II, Vol. 1. Pearson, SEP, Mxico. Isoda, M. y Cedillo, T. (editores). Matemticas para la Educacin Normal Tomo II, Vol. 2. Pearson, SEP, Mxico. Isoda, M. y Cedillo, T. (editores). Matemticas para la Educacin Normal Tomo III, Vol. 1. Pearson, SEP, Mxico. Isoda, M. y Cedillo, T. (editores). Matemticas para la Educacin Normal Tomo III, Vol. 2. Pearson, SEP, Mxico. Isoda, M. y Cedillo, T. (editores). Matemticas para la Educacin Normal Tomo IV, Vol. 1. Pearson, SEP, Mxico. Isoda, M. y Cedillo, T. (editores). Matemticas para la Educacin Normal Tomo IV, Vol. 2. Pearson, SEP, Mxico.
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Isoda, M. y Cedillo, T. (editores). Matemticas para la Educacin Normal Tomo V, Vol. 1. Pearson, SEP, Mxico. Isoda, M. y Cedillo, T. (editores). Matemticas para la Educacin Normal Tomo V, Vol. 2. Pearson, SEP, Mxico. Isoda, M. y Cedillo, T. (editores). Matemticas para la Educacin Normal Tomo VI, Vol. 1. Pearson, SEP, Mxico. Isoda, M. y Cedillo, T. (editores). Matemticas para la Educacin Normal Tomo VI, Vol. 2. Pearson, SEP, Mxico. Konic, P.M., Godino, J. y Rivas, M. Revista de didctica de las matemticas nmeros. Lerner, D. (2005). Tener xito o comprender? Una tensin constante en la enseanza y el aprendizaje del Sistema de Numeracin. En: Alvarado, M. y Brizuela. B. (comp.) Haciendo nmeros. Las notaciones numricas vistas desde la psicologa, la didctica y la historia. Mxico: Siglo XXI. Lerner, D., Sadovsky, P. y Wolman, S. (1994). "El sistema de numeracin: un problema didctico" en Parra C. y Saiz, I. (comp). Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paids. Llinares, S. (1997). Fracciones: La relacin parte todo. Madrid: Sntesis. Captulos 5 y 6. Martnez Silva, M. (2011). Educacin matemtica para todos. Vol. I. Comit Regional Norte. Cooperacin con la Unesco. SEP. Matemticas, primer grado, volumen 1, Telesecundaria. (2005) Parra, C. (1994). Clculo mental en la escuela primaria, en C. Parra e I. Saiz (comps.), Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids, pp. 219-272. Parra, C. y Saiz, I. (1998). Didctica de Matemticas. Aportes y reflexiones. Pg. 51. Paids. Parra, C. y Saiz, I. (2008). Ensear aritmtica a los ms chicos. De la exploracin al dominio. Mxico: SEP. Pozo, I. (1994). La solucin de Problemas, Santillana. Madrid. Cap. I y II. Pujadas, M. y Liliana Eguiluz. (2000). Fracciones un quebradero de cabeza? Sugerencias para el aula. Argentina:
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Novedades educativas. Polya, G. (2005). Como plantear y resolver problemas, Trillas, Mxico. Sadovsky, P. (2005). "La teora de situaciones didcticas: un marco para pensar y actuar la enseanza de la matemtica" En Reflexiones tericas para la educacin matemtica. Buenos Aires: Libros del Zorzal. Santos Trigo, L.M. (2007). La resolucin de problemas Matemticos. Fundamentos cognitivos. Trillas. SEP. Acuerdo 592 SEP. Cuaderno de ejercicios de matemticas 5 Grado, unidad 3, leccin uno. Pg. 12. Vergnaud, G. (1991) El nio, las matemticas y la realidad. Mxico: Paids. Videografa: Videos: Japn Clase 2. Nuevas formas de clculo: Una clase de Matemticas de Tercer Grado. Profesor Yasuhiro Hosomizu, de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. Clase 4. Cual es mayor?: Una clase de Matemticas de tercer Grado. Profesor Hiroshi Tanaka, de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. Cibergrafa: http://matematicas.dgespe.sep.gob.mx /examenes/Examenes.html http://www2.gobiernodecanarias.org /educacion/17/WebC/eltanque/ todo_mate/fracciones_e/ fracciones_ej_p.htmlOrg/nmeros/74/artculos_05.pdf . Vol. 74, julio 2010. Pgs. 57-74

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: DE LOS NMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Competencia(s) de la unidad de aprendizaje (Saber conocer, saber hacer y saber ser) Secuencia de contenidos (Saberes) 1. Distingue las caractersticas de las propuestas terico metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas crticamente en su prctica profesional. 2. Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin primaria para disear ambientes de aprendizaje. 1.1. Desarrollo didctico de la nocin de nmero y su relacin con las operaciones aritmticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales. 1.2. El nmero como objeto de estudio: relacin de orden, nmeros ordinales y nmeros cardinales, formas de representacin, composicin y descomposicin de un nmero mediante suma y resta, mltiplos, divisores y el teorema fundamental de la aritmtica. 1.3. Sistema decimal de numeracin. 1.4. Sistemas de numeracin posicionales con base distinta a 10. 1.5. El nmero como objeto de aprendizaje para su enseanza: estudio de clases, enfoque de resolucin de problemas y teora de las situaciones didcticas en el anlisis de casos en video y/o registros. 1.6. Revisin de los contenidos y orientaciones didcticas del eje sentido numrico y pensamiento algebraico de los programas de estudio de la escuela primaria. Para 1.1. 1.1.1. Construccin del nmero, sus cualidades y operaciones bsicas a partir del anlisis de Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.): - Tomo I, pp. 8-59 y 77-100. - Tomo II,Vol. 1, pp. 28-57 y 66-71. Aritmtica: Gua para su aprendizaje y enseanza:
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Estrategias didcticas sugeridas

- p. 38:El 3: primer nmero natural para analizar - p. 39:Primeras nociones sobre la suma y la resta - p. 42:La suma como operacin aritmtica - p. 43:Introduccin a la nocin de resta - p. 44:Asignacin de un sentido real a las expresiones matemticas - p. 45:Nmeros entre 10 y 20 - p. 50:Hacia el algoritmo de la suma - p. 52: El algoritmo de la suma - P. 54:Propiedades de la suma - P. 56: Hacia el algoritmo de la resta - P. 58: El algoritmo de la resta - P. 60: Relacin entre la suma y la resta 1.1.2. Anlisis de otras propuestas didcticas para la enseanza del nmero. 1.1.3. Disear una propuesta didctica alterna para la enseanza del nmero y sus operaciones. 1.1.4. Ejemplificar la clasificacin de problemas aditivos segn Vergnaud (1991).

Para 1.2. 1.2.1. Analizar los conceptos de conteo, orden y nmeros ordinales, a partir de los siguientes materiales que introducen estas nociones: Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.): - Tomo I, pp. 8-25, 33, 64-73. - Tomo II, Vol. 1, pp. 16-19 Aritmtica: Gua para su aprendizaje y enseanza: - p. 40: Orden en los nmeros naturales - p. 41:Fortalecimiento de las nociones de suma y resta - p. 44:Asignacin de un sentido real a las expresiones matemticas - p. 45:Nmeros entre 10 y 20 - p. 48:Enriqueciendo el concepto de nmero 1.2.2. Enlistar los antecedentes que deben poseer los alumnos de educacin primaria para iniciar el estudio de la construccin de los nmeros en el marco del sistema de numeracin decimal, tomando como referencia el nuevo conocimiento por aprender.
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- En Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.), 2012, Tomo I, pp. 8-25 y 64-73. - Gua de Aritmtica, p. 38:El 3: primer nmero natural para analizar - Gua de Aritmtica, p. 39:Primeras nociones sobre la suma y la resta - Gua de Aritmtica, p. 40:Orden en los nmeros naturales - Gua de Aritmtica, p. 45:Nmeros entre 10 y 20 1.2.3. Analizarel potencial de la composicin y descomposicin de un nmero que se muestra enIsoda, M. y Cedillo, T. (eds.): - Tomo I, pp. 26-31,42, 52, 82-83, 92-93, 95. - Tomo VI, Vol. 1, pp. 4-19. - Gua de Aritmtica, p. 41:Fortalecimiento de las nociones de suma y resta - Realizar las actividades relacionadas con este tema en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012), Del sentido numrico al pensamiento pre-algebraico, Pearson, 2012, Mxico. - Lectura y anlisis de textos seleccionados en Chamorro (2003) y Billstein (2008). Para 1.3. 1.3.1. Anlisis y resolucin de las actividades relacionadas con el tema sistemas de numeracin en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.): - Tomo I, pp. 64-71 y 108-117. - Tomo II, Vol. 1, pp. 9-20. - Tomo II, Vol. 2, pp. 55-62. Aritmtica: Gua para su aprendizaje y enseanza: p. 46:Estructura del sistema numrico p. 48:Enriqueciendo el concepto de nmero

1.3.2. Anlisis del tema Nmeros grandes enIsoda, M. y Cedillo, T. (eds.), 2012: - Tomo III, Vol. 2, pp. 33-43. - Tomo IV, Vol. 1, pp. 4-13. 1.3.3. Construir un cuadro sinptico sobre el proceso de construccin didctica del sistema de numeracin decimal de valor posicional. Para 1.4. 1.4.1. Anlisis de las propiedades de sistemas de numeracin posicionales con diferentes bases.
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1.4.2. Resolucin de problemas utilizando sistemas de numeracin con diferentes bases; en particular los planteados en: Aritmtica: Gua para su aprendizaje y enseanza: p. 46:Estructura del sistema numrico p. 50: El algoritmo de la suma p. 54: Propiedades de la suma p. 58: El algoritmo de la resta

Para 1.5. 1.5.1. Observacin y anlisis del video Maestros aprendiendo juntos sobre el Estudio de Clases en Japn. Ver Gua de Aritmtica, Parte I. 1.5.2. Anlisis conceptual de la Teora de las situaciones didcticas: elaboracin de un mapa conceptual que sintetice los conceptos bsicos. 1.5.3. Uso de los conceptos didcticos para el anlisis de casos obtenidos mediante registros de clase. 1.5.4. Con base en las tres actividades anteriores, analizar el tema: El nmero como objeto de aprendizaje para su enseanza.

Para 1.6. 1.6.1. Elaborar una matriz de anlisis que sintetice la progresin matemticodidctica de los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico en los programas y los textos oficiales de Educacin Bsica (SEP, 2011). 1.6.2. Anlisis del acuerdo 592 de la Articulacin de la Educacin Bsica (SEP, 2011). Para 1.1. Evidencia 1.1.1. Construccin de un mapa conceptual del proceso de construccin inicial de la nocin del nmero

Evidencias de aprendizaje

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sus cualidades y operaciones. El mapa conceptual debe contener: a) el concepto principal, b) los conceptos subordinados, c) las ligas y proposiciones, d) enlaces cruzados y creatividad y d) estructura jerrquica. Cada uno de los aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia 1.1.2. Elabora un inventario de concepciones errneas y errores que los alumnos pueden cometer en la realizacin de las operaciones de suma y resta. Para esta evidencia: El inventario poseer al menos los siguientes elementos: Descripcin verbal de la concepcin errnea o error Ejemplificaciones de estos errores. Observaciones analticas (clasificaciones, ubicacin taxonmica, anlisis matemtico del error, obstculos pedaggicos y demandas cognitivas) - Referencias. Segn la riqueza de inventario el trabajo se valorara en cuanto a: Cantidad de casos inventariados: 1: insuficientes, 2: en general insuficientes, 3: en general suficientes, 4: Suficientes en todos los casos. Calidad en general de los casos:1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Calidad del anlisis:1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia 1.1.3. Resuelve las actividades enCedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012). Para esta evidencia:
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Resuelve correctamente al menos el 85% de las actividades propuestas en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012). Para 1.2. Evidencia 1.2.1. Elabora un ensayo respecto a la relevancia de la propiedad del orden de los nmeros, sus propiedades y representacin geomtrica. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente.

Evidencia 1.2.2. Desarrolla un guin para una propuesta didctica sobre el tema del orden de los nmeros. Para estaevidencia: El guin es un texto escrito que guala produccin de la propuesta didctica, proporciona una visin esquemtica de ella y de sus elementos componentes. Su valoracin se har en cuanto a su efectividad para la construccin de la propuesta yse usa la siguiente escala: 1: Da lugar a una propuesta pobre, 2: Da lugar a una propuesta de mediana calidad, 3: Da lugar a una propuesta de buena calidad, 4: Da lugar a una propuesta de calidad excelente. Evidencia 1.2.3. Elabora un ensayo que sistematiza diferentes procedimientos de resolucin de problemas.
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Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Para 1.3. Evidencia 1.3.1. Elabora un prontuario para los alumnos de primaria relativo al tratamiento del tema Nmeros naturales. Para esta evidencia: El prontuario es un resumen o compendio de reglas, resultados, definiciones de conceptos y en general cosas sobre algn tema. No debe contener errores conceptuales. Se valora la calidad del prontuario por la exhaustividad del compendio del tema. La calidad del contenido de los conceptos compendiados. La organizacin del compendio y la presentacin textual y grfica. Se recomienda usar la siguiente escala: Exhaustividad: 1: Falt mucho por compendiar, 2: Se compendi menos de la mitad del tema, 3: Se compendi ms de la mitad del tema, 4: Se compendi todo o casi todo el tema. Calidad: con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Organizacin: 1: desorganizado, 2: deficiente, 3: buena, 4: excelente. Presentacin: con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente.

Evidencia 1.3.2. Resuelve las actividades relativas a este tema en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012). Para esta evidencia:
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Debe resolver correctamente al menos el 85% de las actividades propuestas sobre el tema enCedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012). Se recomienda usar la siguiente escala: - 1, si resolvi correctamente slo el 50% de las actividades propuestas. - 2, si serolvi corrrectamente entre el 50% y el 85% de las actividades propuestas. - 3, si resolvi correctamente el 85% de las actividades propuestas. - 4, si resolvi correctamente el 95% % de las actividades propuestas. Evidencia 1.3.3. Elabora hojas de trabajo para los alumnos de primaria sobre el tema de sistemas de numeracin. Para esta evidencia: Una hoja de trabajo es un recurso didctico, generalmente de una pgina en la que el alumno debe completar una serie de actividades . Posee una estructura simple y se circunscribe a pequeos temas. Para la valoracin se recomienda usar la siguiente escala: 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia 1.3.4. Elabora una presentacin del tema Sistema de numeracin decimal que aborde los aspectos crticos para el aprendizaje. Para esta evidencia: La presentacin debe tener: introduccin al tema, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Para 1.4.

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Evidencia 1.4.1. Elabora un ensayo sobre las semejanzas y diferencias que presentan los sistemas de numeracin con diferentes bases y sobre las demandas cognitivas exige al alumno la comprensin del tema. Para esta evidencia. El documento del ensayo debe tener: Ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia 1.4.2. Aprueba un examen sobre el dominio del contenido de los temas 1.1 a 1.4. Para esta evidencia: Escala: 1 (No acredita): Responde correctamente menos del 60% de las preguntas del examen. 2: Responde correctamente del 60% a menos del 70 % de las preguntas del examen. 3: Responde correctamente del 70% a menos del 80 % de las preguntas del examen. 4: Contesta correctamente ms del 80% de las preguntas del examen.

Para 1.5. Evidencia 1.5.1. Redacta un ensayo en el que se analicen ejemplos donde se usen los conceptos didcticos estudiados. Para esta evidencia:
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El documento del ensayo debe tener: Ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia 1.5.2. Dentro de la metodologa japonesa del estudio de clases, desarrolla un guin para una clase sobre un tema de esta unidad. Para esta evidencia: Se valoran dos aspectos: - El carcter heurstico del contenido concreto de conocimiento elegido para la clase. Se usa la siguiente escala: 1: El potencial heurstico es nulo, 2: Tiene poco potencial heurstico, 3: Tiene buen potencial heurstico, 4: Tiene excelente potencial heurstico, - El guin, en este caso, es un texto escrito que gua el desarrollo de la clase, proporciona una visin esquemtica de ella y de sus elementos componentes. Permite identificar o programar a priori eventos significativos de aprendizaje por descubrimiento que son usuales con este tipo de metodologa. Su valoracin se har en cuanto a su efectividad para el desarrollo de una clase de este tipo y se usa la siguiente escala: 1: Da lugar a una clase pobre, 2: Da lugar a una clase de mediana calidad, 3: Da lugar a una clase de buena calidad, 4: Da lugar a una clase de calidad excelente. Evidencia 1.5.3. Redacta un ensayo breve sobre posibles problemas que enfrente el alumno de primaria al abordar las nociones de nmero y sus operaciones, donde discuta estrategias didcticas para apoyar su aprendizaje. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro
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ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Para 1.6. Evidencia 1.6.1. Ensayo crtico sobre la propuesta educativa que postula el eje Sentido numrico y pensamiento algebraico de los programas de estudio 2011 de la escuela primaria. Para esta evidencia: El documento del ensayo debe tener: Ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente.). UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: PROBLEMAS DE ENSEANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMTICAS Competencias de la unidad de aprendizaje (Saber conocer, saber hacer y saber ser)

1. Distingue las caractersticas de las propuestas tericas metodolgicas para la enseanza de la

aritmtica en la escuela primaria para aplicarlas crticamente en su prctica profesional. 2. Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el aprendizaje de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseo de ambientes de aprendizaje. 3. Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin primaria para disear ambientes de aprendizaje. 4. Emplea la evaluacin como un instrumento para mejorar los niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas. 2.1 Significados de las operaciones aritmticas a travs de la resolucin de problemas. 2.2 Propiedades de las operaciones de suma y multiplicacin. 2.3 Las operaciones aritmticas como objetos de enseanza en la escuela primaria: procesos, estrategias y principales obstculos para su aprendizaje 2.4 Estimacin y clculo mental.
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Secuencia de contenidos (Saberes)

2.5 Nocin de variable didctica y su papel en la seleccin y diseo de situaciones problemticas. Estrategias didcticas sugeridas Para 2.1. 2.1.1. Anlisis de los textos sobre resolucin de problemas de: - Block, D., Fuenlabrada, I., y H. Balbuena. (1994) - Broitman, C. (1999) - Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1999) - Vergnaud, G. (1991) Isoda, M. y Olfos, R. (2009). 2.1.2. Identificar en cada uno de los textos los elementos vinculados con la resolucin de problemas en el contexto de las operaciones aritmticas bsicas. 2.1.3. Redactar problemas que se relacionen con las operaciones bsicas, ponerlos en prctica con alumnos de educacin bsica y obtener conclusiones. 2.1.4. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video Clase 4. Cual es mayor?: Una clase de Matemticas de tercer Grado. Profesor Hiroshi Tanaka, Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. Para 2.2. 2.2.1. Revisar las actividades relacionadas con las propiedades de las operaciones de suma y multiplicacin incluidas enIsoda, M. y Cedillo, T. , (eds.). (2012): - Tomo II, Vol. 1, pp. 24, 25, 27, 28 y 32, 35-38, 88-91. - Tomo II, Vol. 2, pp. 35, 41, 84-85. - Tomo III, Vol. 1, pp. 22-25, 26-28. - Tomo IV, Vol. 1, p. 97. - Tomo V, Vol. 1, pp. 38-39. - Tomo VI, Vol. 2 p. 23. Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012):pp. 64-66, pp. 70-71. 2.2.2. Resuelve problemas que implican el uso de las propiedades de la suma y la multiplicacin, as como la relacin entre sus componentes. 2.2.3. Contestar las preguntas incluidas en las guas de enseanza.
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Para 2.3. 2.3.1. Analizar la propuesta didctica para las operaciones aritmticas como objeto para su enseanza en la escuela primaria, enIsoda, M. y Cedillo, T. , (eds.). (2012): - Tomo I, pp. 34-59. - Tomo II, Vol. 1 pp. 28-57. - Tomo III, Vol. 1, pp. 22-45. - Tomo III, Vol. 2 pp. 3-16, 45-52, 56-63 y 50. - Tomo IV, Vol. 1 pp. 37-45, 89-96. Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012): pp. 50-80 2.3.2. Elaborar una presentacin que describa la secuencia didctica para cada una de las operaciones, tomando en cuenta los antecedentes el desarrollo y los principales obstculos para su enseanza y aprendizaje. 2.3.3. Elaborar un mapa conceptual para cada una de las operaciones a partir de los materiales analizados. Para 2.4. 2.4.1. Leer individualmente el texto Clculo mental en la escuela primaria (Parra, C. ,1994). Elaborar un resumen en torno a las siguientes preguntas: - Cules son las caractersticas ms importantes del clculo mental? - Qu ventajas ofrece en el estudio de las matemticas? - En qu situaciones de la vida diaria se utilizan las matemticas? - Qu actividades de clculo mental se pueden realizar en la escuela? 2.4.2. Solucin de actividades de clculo en Isoda, M. y Cedillo, T. , (eds.). (2012): - Tomo III, Vol. 1, pp. 21, 33, 43, 46 - Tomo III, Vol. 2, pp. 16, 41, 52, 56, 57 y 65; - Tomo IV, Vol. 1, pp. 14, 15, 49 y 51; - Tomo IV, Vol. 2, pp. 33-43 y 57-62; - Tomo V, Vol. 1, pp. 20-25 y 43.
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Escribir las soluciones y en cada caso justificar el resultado. 2.4.3. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video Clase 2. 2.4.4. Leer el textoLa calculadora de bolsillo, un material didctico para el aprendizaje de las matemticas (Glvez, P. G., S. Navarro, M. Riveros y P. Zanacco, 1994). 2.4.5. Solucin de actividades con el uso de la calculadora enCedillo, T. y Cruz, V., (2012): Bloque 1: Operaciones y propiedades de los nmeros naturales, y realizar las actividades que se sugieren para el futuro docente. de reactivos.

2.4.6. Resolucin de problemas aritmticos en el administrador (http://matematicas.dgespe.sep.gob.mx/examenes/). Para 2.5.

2.5.1. A partir de la lectura de De la Garza Sols, Gloria. Broitman, C., (1999), elaborar la planeacin de una clase, sobre los conceptos analizados en cualquiera de los puntos anteriores, en donde se consideren las estrategias didcticas para el desarrollo de competencias. 2.5.2. Disear secuencias con variables didcticas donde se use la calculadora. Para 2.1. Evidencia de 2.1.1. Exposicin en forma clara y detallada de los aspectos matemticos identificados en los textos de Block, D., Fuenlabrada, I., y H. Balbuena. (1994); Broitman, C. (1999); Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1999); Vergnaud, G. (1991); Isoda, M. y Olfos, R. (2009), para resolver problemas relacionados con las operaciones elementales. Para esta evidencia: La exposicin debe incluir ttulos y autores; abordar correctamente los aspectos matemticos que cada uno de los autores abordan, y destacar los elementos centrales
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Evidencias de aprendizaje

vinculados con la resolucin de problemas en el contexto de las operaciones elementales, cada uno de los aspectos antes mencionados se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 2.1.2. Cuadro comparativo en el que se Identifiquen de cada uno de los textos de Block, D., Fuenlabrada, I., y H. Balbuena. (1994); Broitman, C. (1999); Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1999); Vergnaud, G. (1991); Isoda, M. y Olfos, R. (2009), los elementos centrales vinculados con la resolucin de problemas en el contexto de las operaciones elementales. Para esta evidencia: El cuadro debe incluir los distintos significados de las operaciones elementales relacionados con la resolucin de los problemas. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si la descripcin de los elementos centrales es parcial y la relacin con las operaciones elementales es confusa; 2, si la descripcin de los elementos centrales es parcial y la relacin con las operaciones elementales es regular; 3, si la descripcin de los elementos centrales es parcial y la relacin con las operaciones elementales es buena; 4, si la descripcin considera los elementos centrales y la relacin con las operaciones elementales es excelente. Evidencia de 2.1.3 Redactar una secuencia didctica en donde se aborde alguno de los problemas que se vincule con las operaciones elementales, ponerla en prctica con alumnos de educacin bsica y obtener conclusiones. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propsitos de aprendizaje, los materiales que se emplearan para ponerla en prctica y una clara relacin entre sus partes, las conclusiones debe contemplar la relacin entre lo planeado y no sucedido en la prctica. Esta actividad se valora
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de acuerdo con la siguiente escala: 1, si la secuencia no contiene errores conceptuales; 2, si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo; 3, si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa; 4, si la secuencia no contiene errores conceptuales, es completa e incluye una seccin donde se anticipen los posibles obstculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen, adems de identificar la relacin entre lo planeado y lo observado en la prctica.

Evidencia de 2.1.4. Elaborar un reporte sobre lo observado en el video: Clase 4. Cual es mayor?: Una clase de Matemticas de tercer Grado. Profesor Hiroshi Tanaka, Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba, tomando en cuenta el guion de observacin. Para esta evidencia: El reporte debe incluir los aspectos considerados en el guin de observacin. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si se abordan los aspectos antes mencionados de forma limitada; 2, si se abordan los aspectos antes mencionados de forma aceptable; 3, si se abordan los aspectos antes mencionados de buena forma; 4, si se abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente. Para 2.2. Evidencia de 2.2.1. Exposicin de las propiedades de las operaciones de suma y multiplicacin incluidas en Isoda y T. Cedillo (eds.), (201): Tomo II, Vol. 1, pp. 24, 25, 27, 28 y 32, 35-38, 88- 91. Tomo II, Vol. 2, pp. 35, 41, 84-85. Tomo III, Vol. 1, pp. 22-25, 26-28. Tomo IV, Vol. 1, pp. 97.
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Tomo V, Vol. 1, pp. 38-39. Tomo VI, Vol. 2 p. 23. Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012): pp. 64-66, pp. 70-71

Para esta evidencia: La exposicin debe incluir, las propiedades de suma y multiplicacin, la relacin conceptual y formal, las dificultades para su enseanza y aprendizaje. Los aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente.

Evidencia de 2.2.2. Problemas resueltos relacionados con el uso de las propiedades de la suma y la multiplicacin incluidos en Isoda y T. Cedillo (eds.), (201): Tomo II, Vol. 1, pp. 24, 25, 27, 28 y 32, 35-38, 88- 91. Tomo II, Vol. 2, pp. 35, 41, 84-85. Tomo III, Vol. 1, pp. 22-25, 26-28. Tomo IV, Vol. 1, pp. 97. Tomo V, Vol. 1, pp. 38-39. Tomo VI, Vol. 2 p. 23.

Para esta evidencia: Argumenta, comunica y valida correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de los problemas. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de los problemas; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70% de los problemas; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85% de los problemas; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de los problemas. Evidencia de 2.2.3.
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Contestar las preguntas incluidas en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012): pp. 70-71. Para esta evidencia: Realizar al menos el 85 % de estas actividades Para 2.3. Evidencia de 2.3.1. Exposicin del tratamiento didctico, de las cuatro operaciones, que se exponen enIsoda y T. Cedillo (eds.), (2012): Tomo I, pp. 34-59 Tomo II, Vol. I, pp. 28-57 Tomo III, Vol. 1, pp. 22-45 Tomo III, Vol. 2, pp. 3-16, 45-52, 56-63 y 50 Tomo IV, Vol. 1, pp. 37-45, 89-96 Y en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012): pp. 50-80. Para esta evidencia: En la exposicin se debe abordar correctamente los conceptos matemticos, propsitos de aprendizaje, la articulacin entre sus partes, los algortmos para cada una de las operaciones, materiales que se emplean y conclusiones; cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 2.3.2. En equipo, elaboran una presentacin que describa la secuencia didctica para cada una de las operaciones, tomando en cuenta los antecedentes el desarrollo y los principales obstculos para su enseanza y aprendizaje.
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Para esta evidencia: Las secuencias didcticas deben presentar los propsitos de aprendizaje, los materiales que se emplearan para ponerla en prctica y una clara relacin entre sus partes. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si las secuencias no contiene errores conceptuales; 2, si las secuencias no contiene errores conceptuales y presentan un tratamiento aceptablemente completo; 3, si las secuencias no contienen errores conceptuales y son completos; 4, si las secuencias no contienen errores conceptuales, son completos e incluyen una seccin donde se anticipen los posibles obstculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. Evidencia de 2.3.3. Elaborar un mapa conceptual para cada una de las operaciones a partir de los materiales analizados en M. Isoda y T. Cedillo (eds.), (2012: Tomo I, pp. 34-59, Tomo II, Vol. I, pp. 28-57, Tomo III, Vol. 1, pp. 22-45. Tomo III, Vol. 2, pp. 3-16, 45-52, 56-63 y 50. Tomo IV, Vol. 1, pp. 37-45, 89-96 Y en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012): pp. 50-80 Para esta evidencia: El mapa conceptual debe incluir los conceptos matemticos, la articulacin de estos, los conocimientos previos, el ncleo duro y la relacin del tema con las posibles proyecciones. Esta actividad se valora de acuerdo a la siguiente escala: 1, si los conceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es suficiente; 2 si los conceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es regular; 3 si los conceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es buena; 4 si los conceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es excelente. Para 2.4.
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Evidencia de 2.4.1. Elabora un resumen del texto Clculo mental en la escuela primaria (Parra, C. ,1994). Para esta evidencia: La estructura del resumen contiene, Introduccin, desarrollo del tema y conclusiones, el contenido centrado en las caractersticas ms importantes del clculo mental, las ventajas que ofrece en el estudio de las matemticas y el sentido en que puede utilizarse en la vida diaria. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 2.4.2. Problemas resueltos que involucran el clculo mental en Isoda y T. Cedillo (eds.),( 2012): Tomo III, Vol. 1, pp. 21, 33, 43, 46. Tomo III, Vol. 2, pp. 16, 41, 52, 56, 57 y 65. Tomo IV, Vol. 1, pp. 14, 15, 49 y 51. Tomo IV, Vol. 2, pp. 33-43 y 57-62. Tomo V, Vol. 1, pp. 20-25 y 43. Para esta evidencia: Escribe las soluciones y en cada caso justificar el resultado en al menos el 85 % de los problemas. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve y justifica correctamente el 50% de los problemas; 2, si slo presenta, resuelve y justifica correctamente el 70% de los problemas; 3, si presenta, resuelve y justifica correctamente el 85% de los problemas; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de los problemas. Evidencia de 2.4.3.
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Elaborar un reporte sobre lo observado en el video: Clase 2. Nuevas formas de clculo: Una clase de Matemticas de Tercer Grado Para esta evidencia: El reporte debe incluir los aspectos considerados en el guin de observacin. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si se abordan los aspectos antes mencionados de forma limitada; 2, si se abordan los aspectos antes mencionados de forma aceptable; 3, si se abordan los aspectos antes mencionados de buena forma; 4, si se abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente. Evidencia de 2.4.4. Resumen del texto La calculadora de bolsillo, un material didctico para el aprendizaje de las matemticas (Glvez, P. G., S. Navarro, M. Riveros y P. Zanacco, 1994). Para esta evidencia: La estructura del resumen contiene, Introduccin, desarrollo del tema y conclusiones. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 2.4.5. Coleccin de problemas resueltos en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012): - Bloque 1: Operaciones y propiedades de los nmeros naturales. Para esta evidencia: La coleccin de problemas resueltos del bloque 1. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo clasifica, plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas;
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2, si slo clasifica, plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas; 3, si clasifica, plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas; 4, si clasifica, plantea, argumenta, valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de los problemas. Evidencia de 2.4.6. Resolucin de problemas aritmticos en el administrador de reactivos. (http://matematicas.dgespe.sep.gob.mx/examenes/). Para esta evidencia: Los problemas se evalan segn el resultado que se obtenga en el administrador de reactivos.

Para 2.5. Evidencia de 2.5.1. Planeacin de una clase, sobre los conceptos analizados en cualquiera de los puntos anteriores, en donde se consideren las estrategias didcticas para el desarrollo de competencias, a partir de las lecturas de De la Garza Sols, Gloria. Broitman, C., (1999). Para esta evidencia: La planeacin debe presentar los propsitos de aprendizaje, los materiales que se emplearan para ponerla en prctica y una clara relacin entre sus partes. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si la secuencia no contiene errores conceptuales; 2, si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo; 3, si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa; 4, si la secuencia no contiene errores conceptuales, es completa e incluye una seccin donde se anticipen los posibles obstculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. Identifica los elementos centrales, en la planeacin de clases, relacionados con el desarrollo de competencias.
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Evidencia de 2.5.2 Coleccin de problemas utilizando variables didcticas que propicien la reflexin sobre el uso de la uso de la calculadora.

Para esta evidencia: La coleccin de problemas resueltos debe ser una seleccin que incluya distintos niveles de dificultad (baja, mediana y alta). Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, el tipos de problema y ventajas didcticas es insuficiente; 2, el tipos de problema y ventajas didcticas es aceptable; 3, el tipos de problema y ventajas didcticas es bueno; 4, el tipos de problema y ventajas didcticas es excelente.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3:ASPECTOS DIDCTICOS Y CONCEPTUALES DE LOS NMEROS RACIONALES Y LOS DECIMALES Competencia especfica. (Unidades de competencia)o Recursos a movilizar (Saber-actuar y saber hacer) 1. Distingue las caractersticas de las propuestas terico metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas crticamente en su prctica profesional. 2. Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el aprendizaje de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseo de ambientes de aprendizaje 3. Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin primaria para disear ambientes de aprendizaje. 4. Usa las TIC como herramientas para el aprendizaje y la enseanza en ambientes de resolucin de problemas aritmticos. 5. Emplea la evaluacin para mejorar los niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas. 3.1. Desarrollo didctico de la nocin de fraccin comn y de nmero decimal.
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Secuencia de contenidos

(Saberes)

3.2. Resolucin de problemas con fracciones y decimales. 3.3. De los naturales a las fracciones y los decimales: ampliacin de los conjuntos numricos y uso de la notacin cientfica. 3.4. Algoritmos convencionales para la suma, resta, producto y cociente con nmeros racionales y su comprensin con base en las propiedades de los nmeros y sus operaciones. 3.5. Las fracciones comunes y los nmeros decimales: dificultades en su enseanza y aprendizaje. 3.6. Uso de recursos tecnolgicos para favorecer la comprensin de los conceptos y la operatividad con nmeros racionales y decimales.

Situaciones didcticas sugeridas

Para 3.1. 3.1.1. Anlisis del artculo de vila (2008). 3.1.2. Ubicar los contextos en que se presentan los problemas con decimales y fracciones comunes en Isoda, M. y Cedillo, T., (eds.) (2012), Tomo IV, Vol. 2, pp. 20-32. 3.1.3. Anlisis de pginas web para revisar la estructura y el tipo de problemas que se resuelven usando fracciones y decimales. 3.1.4. Analizar la relacin entre las fracciones comunes y los nmeros decimales en Isoda, M. y Cedillo, T., (eds.) (2012): - Tomo V, Vol. 1, pp. 4-17. - Tomo V, Vol. 2, pp. 23-37. - Tomo 6, Vol. 2, pp. 13-24. Y en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012), pp. 84-100. 3.1.5. Planteamiento y resolucin de problemas que involucren a nmeros decimales y fracciones comunes. Anlisis de los captulos 5 y 6 en Billstein, R., Libeskind, S. y Lott, J. (2008). Para 3.2. 3.2.1. Comparar las caractersticas de los nmeros naturales, decimales y fracciones comunes. Anlisis de Isoda, M. y Cedillo, T. , (eds.) (2012), Tomo IV, Vol. 2, pp. 65-75.
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3.2.2. Lectura del texto: Anlisis de la introduccin de los nmeros decimales en un libro de texto (Konic, Godino y Rivas).

Para 3.3. 3.3.1. Anlisis de estrategias de recuperacin de los conocimientos previos y formalizacin de algoritmos convencionales (hacer un cuadro comparativo de los diferentes algoritmos para la suma, resta, multiplicacin con nmeros naturales, fracciones comunes y nmeros decimales). Isoda, M. y Cedillo, T. , (eds.) (2012): - Tomo II, Vol. 1, pp. 28-42. - Tomo III, Vol. 1, pp. 37-46. - Tomo III, Vol. 2, pp. 45-56. - Tomo IV, Vol. 1, pp. 29-33 y 37-51. - Tomo IV, Vol. 2, pp. 65-75. - Tomo V, Vol. 1, pp. 26-43 y 78-93. - Tomo V, Vol. 2, pp. 23-37. - Tomo VI, Vol. 1, pp. 23-34. - Tomo VI, Vol. 2, pp. 13-24. 3.3.2. Exposicin en equipo de los procesos algortmicos de las cuatro operaciones. Isoda, M. y Cedillo, T.,(eds.) (2012), Tomo V, Vol. 1, pp. 14-17, 26-41 y 78-93. Para 3.4. 3.4.1. Anlisis comparativo del captulo 5 en de Fandio, M. (2009) con el captulo 6 en Llinares, S. (1997). 3.4.2. Anlisis del captulo 7 en Fandio, M. (2009). 3.4.3. Anlisis y resolucin de problemas que involucran el concepto de razn. Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.), (eds.) (2012), Tomo V, Vol. 2, pp. 55-72. 3.4.4. Anlisis de los libros de texto de Educacin Primaria (SEP, 2011) para identificar los significados de las fracciones presentes en las lecciones. Para 3.5. 3.5.1. Revisin de las propuestas de Pujadas, M. (2000) para la enseanza de las fracciones en cuanto a equivalencia de fracciones y comparacin de fracciones.
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3.5.2. Presentacin en equipo de una secuencia de enseanza para el tema de equivalencia y comparacin de fracciones. 3.5.3. Planteamiento y resolucin de problemas que involucren fracciones comunes (propias e impropia, mixtas, decimales, unitarias y equivalentes). Isoda, M. y Cedillo, T. (eds), (2012), Tomo V, Vol. 2, pp. 23-37. 3.5.4. Realizar las actividades de equivalencia, comparacin, suma y resta con fracciones. Isoda, M. y Cedillo, T. (eds), (2012), Tomo VI, Vol. 1, pp. 23-34 y Cedillo, T. y Cruz, V., (2012), Bloque 3. Para 3.6. 3.6.1. Explorar el uso de diferentes recursos tecnolgicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes (geogebra, geoplano virtual, entre otros). 3.6.2. Resolver problemas con fracciones y decimales usando la calculadora. Cedillo, T. y Cruz, V., (2012), Bloques 3, 4 y 5. 3.6.3. Disear secuencias de enseanza empleando recursos tecnolgicos que permitan operar con fracciones comunes. Para 3.1: Evidencia de 3.1.1. Resumen del artculo de vila (2008) Para esta evidencia: El resumen debe incluir: Ttulo, autor; abordar el desarrollo del tema, las conclusiones y las fuentes utilizadas por el autor; debe destacar la relevancia del artculo con relacin al tema que se aborda en el curso. Excepto la cita del nombre del autor y el ttulo del artculo, cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 3.1.2. Tabla en la que se resuman los contextos en que se ubican los problemas con fracciones y decimales.
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Evidencias

Para esta evidencia: La tabla debe mostrar la relacin entre los contextos y los tipos de problemas; debe incluir una columna donde se registren las ventajas didcticas que ofrece presentar cada tipo de problema en un determinado contexto. La escala para valorar este trabajo es, : 1, si el reporte de los contextos, tipos de problema y ventajas didcticas es insuficiente; 2, si el reporte de los contextos, tipos de problema y ventajas didcticas es aceptable; 3, si el reporte de los contextos, tipos de problema y ventajas didcticas es bueno; 4, si el reporte de los contextos, tipos de problema y ventajas didcticas es excelente. Evidencia de 3.1.3. Tabla en la que se resuma el tipo de problemas y las caractersticas de su estructura Para esta evidencia: La tabla debe mostrar las caractersticas de la estructura de cada tipo de problema y stas deben hacer posible identificar por qu esos problemas son distintos. Debe incluir una columna en la que se muestre un ejemplo que represente a cada tipo de problema. La escala para evaluar este trabajo es la siguiente: 1, si los problemas que se caracterizan no se distinguen entre s por su estructura matemtica y se proporciona un directorio de pginas web que incluyen problemas triviales con decimales y fracciones comunes; 2, si los problemas que se caracterizan se distinguen entre s pero las diferencias no se sustentan en su estructura matemtica y se proporciona un directorio de pginas web que presentan ejemplos aceptables de problemas con decimales y fracciones comunes; 3, si los problemas que se caracterizan se distinguen entre s, pero las diferencias respecto a su estructura matemtica no son suficientemente claras y se proporciona un directorio de pginas web que presentan ejemplos aceptables de problemas con decimales y fracciones comunes; 4, si los problemas que se caracterizan se distinguen entre s por su estructura matemtica y se proporciona un directorio de pginas web que presentan ejemplos interesantes de problemas con decimales y fracciones comunes.
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Evidencia de 3.1.4. Ensayo sobre la relacin entre los nmeros decimales y las fracciones. Para esta evidencia: El ensayo debe incluir: Ttulo y autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 3.1.5. Quince problemas resueltos de los captulos 5 y 6 en Billstein, R., Libeskind, S. y Lott, J. (2008). Para esta evidencia: Argumenta, comunica y valida correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de los problemas de fracciones y nmeros decimales que plantee. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo resuelve correctamente el 50% de los problemas; 2, si resuelve correctamente el 70% de los problemas; 3, si resuelve correctamente el 85% de los problemas; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de los problemas. Para 3.2. Evidencia de 3.2.1. Elabora una tabla que permita contrastar las caractersticas de los nmeros naturales, las fracciones y los decimales. Para esta evidencia: La elaboracin de la tabla se valora con la siguiente escala: 1, si muestra de manera insuficiente las caractersticas de los nmeros naturales, las fracciones y los decimales; 2, si muestra de manera suficiente las caractersticas de los nmeros naturales, las fracciones y los decimales pero no permite contrastarlas con claridad; 3, si muestra de manera suficiente las
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caractersticas de los nmeros naturales, las fracciones y los decimales pero no permite contrastar todas; 4, si muestra claramente las caractersticas de los nmeros naturales, las fracciones y los decimales y las ejemplifica contrastndolas en cuanto a las aplicaciones de los distintos conjuntos de nmeros.

Evidencia de 3.2.2. Exposicin del artculo Anlisis de la introduccin de los nmeros decimales en un libro de texto. Para esta evidencia: La exposicin debe incluir ttulo y autor; abordar el desarrollo del tema, las conclusiones y las fuentes utilizadas por el autor; debe destacar la relevancia del artculo con relacin al tema que se aborda en el curso. Excepto la cita del nombre del autor y el ttulo del artculo, cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Para 3.3. Evidencia de 3.3.1. Cuadro comparativo sobre la recuperacin de los conocimientos previos en la formalizacin de los algoritmos de la suma, resta, multiplicacin y divisin con fracciones comunes y nmeros decimales, con base en M. Isoda y T. Cedillo (eds), 2012, Tomos II, III, IV, V y VI. Para esta evidencia: El cuadro debe incluir una descripcin de la forma en que se aprovechan los conocimientos previos para la formalizacin de los algoritmos de las cuatro operaciones bsicas con fracciones comunes y nmeros decimales. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si la relacin entre los conocimientos previos y la formalizacin de los algoritmos no
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se expone con claridad y suficiencia; 2, si la relacin entre los conocimientos previos y la formalizacin de los algoritmos no se expone con claridad pero s con suficiencia suficiencia; 3, si la relacin entre los conocimientos previos y la formalizacin de los algoritmos se expone con claridad y pero no con suficiencia; 4, si la relacin entre los conocimientos previos y la formalizacin de los algoritmos se expone con claridad y suficiencia. Evidencia de 3.3.2. Exposicin de los algoritmos de las cuatro operaciones con fracciones comunes con base en M. Isoda y T. Cedillo (eds), 2012, Tomo V. Para esta evidencia: La exposicin debe incluir ttulo y autor; abordar correctamente los conceptos matemticos, las conclusiones y citar las fuentes utilizadas; debe destacar la relevancia del artculo con relacin al tema que se aborda en este curso. Excepto la cita del nombre del autor y el ttulo del artculo, cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Para 3.4. Evidencia de 3.4.1. Resumen que compare los textos de Fandio (2009) y Llinares (1997). Para esta evidencia: El resumen debe incluir ttulo y autor; abordar correctamente los conceptos matemticos en el desarrollo del tema, las conclusiones y citar las fuentes utilizadas; debe destacar las diferencias entre las posturas de los autores y la relevancia del artculo con relacin al tema que se aborda en este curso. Excepto la cita del nombre del autor y el ttulo del artculo, cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 3.4.2.
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Resumen del captulo 7 en Fandio (2009). Para esta evidencia: El resumen debe incluir ttulo y autor; abordar correctamente los conceptos matemticos en el desarrollo del tema, las conclusiones y citar las fuentes utilizadas; debe destacar la relevancia del texto con relacin al tema que se aborda en este curso. Excepto la cita del nombre del autor y el ttulo del captulo, cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 3.4.3. Problemas resueltos que involucran el concepto de razn (los incluidos en M. Isoda y T. Cedillo (eds.), 2012, Tomo V, Vol. 1. Para esta evidencia: Argumenta, comunica y valida correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de los problemas. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de los problemas; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70% de los problemas; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85% de los problemas; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de los problemas.

Evidencia de 3.4.4. Cuadro en que se ejemplifiquen los distintos significados de las fracciones en problemas incluidos en los libros de texto de Educacin Primaria (SEP, 2011). Para esta evidencia: El cuadro debe incluir los distintos significados de las fracciones relacionados con la estructura matemtica de los problemas que se seleccionen en los libros de texto de Educacin Primaria (SEP, 2011). Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si la descripcin de
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los significados de las fracciones y su relacin con la estructura matemtica de los problemas es insuficiente; 2, si la descripcin de los significados de las fracciones es suficiente y la descripcin de su relacin con la estructura matemtica de los problemas es insuficiente; 3, si la descripcin de los significados de las fracciones y su relacin con la estructura matemtica de los problemas es suficiente; 4, si la descripcin de los significados de las fracciones es buena y se establece una clara relacin entre los significados y la estructura matemtica de los problemas. Para 3.5. Evidencia de 3.5.1. Resumen de las propuestas didcticas en Pujadas (2000). Para esta evidencia: El resumen debe incluir ttulo y autor; abordar correctamente los conceptos matemticos en el desarrollo del tema, las conclusiones y citar las fuentes utilizadas; debe destacar la relevancia del texto con relacin al tema que se aborda en este curso. Excepto la cita del nombre del autor y el ttulo del texto, cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 3.5.2. Elaboracin en equipo de una secuencia de enseanza para el tema de equivalencia de fracciones. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propsitos de aprendizaje, los materiales que se emplearan para ponerla en prctica y una clara relacin entre sus partes. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si la secuencia no contiene errores conceptuales; 2, si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo; 3, si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa; 4, si la secuencia no contiene errores conceptuales, es completa e incluye una seccin donde se anticipen los
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posibles obstculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. Evidencia de 3.5.3. Coleccin de problemas resueltos que involucren el uso de fracciones comunes.En M. Isoda y T. Cedillo (eds.), 2012, Tomo VI, Vol. 2, y en Cedillo, T. y Cruz, V., Bloque 3. Para esta evidencia: La coleccin de problemas resueltos debe ser una seleccin que incluya distintos niveles de dificultad (baja, mediana y alta). Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo clasifica, plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas; 2, si slo clasifica, plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas; 3, si clasifica, plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas; 4, si clasifica, plantea, argumenta y valida diferentes formas de resolucin, y resuelve correctamente ms del 85% de los problemas. Para 3.6. Evidencia de 3.6.1. Exposicin en equipo sobre el uso de recursos tecnolgicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes. Para esta evidencia: La exposicin debe incluir el nombre del recurso tecnolgico, ejemplos donde se muestre cmo usar las herramientas de que dispone ese recurso para trabajar con fracciones comunes, no debe contener errores en los conceptos matemticos y destacar las ventajas didcticas del recurso con relacin al tema de fracciones comunes y resolucin de problemas. Excepto la cita del nombre del recurso tecnolgico, cada uno de los otros aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencia de 3.6.2. Coleccin de problemas resueltos, los planteados en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012), bloques 3, 4 y
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5. Para esta evidencia: La coleccin de problemas resueltos debe ser una seleccin que incluya distintos niveles de dificultad (baja, mediana y alta) y contener al menos el 50% de las hojas de trabajo de los bloques 3, 4 y 5. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo clasifica, plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas seleccionados; 2, si slo clasifica, plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas seleccionados; 3, si clasifica, plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas seleccionados; 4, si clasifica, plantea, argumenta, valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de los problemas seleccionados. Evidencia de 3.6.3. Presentacin en equipo de dos secuencias de enseanza empleando recursos tecnolgicos para operar con fracciones comunes. Para esta evidencia: La secuencia debe presentar los propsitos de aprendizaje, los materiales que se emplearan para ponerla en prctica y una clara relacin entre sus partes. Esta activididad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si la secuencia no contiene errores conceptuales; 2, si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo; 3, si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa; 4, si la secuencia no contiene errores conceptuales, es completa e incluye una seccin donde se anticipen los posibles obstculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen. UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL Competencia

1. Distingue las caractersticas de las propuestas tericas metodolgicas para la enseanza de la

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especfica. (Unidades de competencia)o Recursos a movilizar (Saber-actuar y saber hacer)

aritmtica en la escuela primaria para aplicarlas crticamente en su prctica profesional.

2. Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el aprendizaje de la

aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseo de ambientes de aprendizaje. 3. Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin primaria para disear ambientes de aprendizaje. 4. Emplea la evaluacin como un instrumento para mejorar los niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas. 4.1 4.2 4.3 4.4 Para 4.1. Los conceptos de razn y proporcin a travs de diversas situaciones. Estudio del concepto de porcentaje y representacin grficas. Resolucin de problemas que involucran el clculo de porcentajes El estudio de la variacin proporcional directa.

Secuencia de contenidos (Saberes) Situaciones didcticas sugeridas

4.1.1. Analizar la propuesta didctica para el estudio de las razones y proporciones en Isoda, M. y Cedillo, T. , (eds.),(2012): - Tomo V, Vol. 2, pp. 55-59. - Tomo VI, Vol. 2, pp. 26-28 y pp. 31-36. 4.1.2. Elaborar una presentacin acerca de las razones y proporciones a partir del anlisis de la actividad anterior, destacando los conceptos de razn y proporcin, los contenidos matemticos involucrados en dichos conceptos y la propuesta didctica de los textos. 4.1.3. Revisar y resolver las actividades relacionadas con las razones y proporciones incluidas en Isoda, M. y Cedillo, T. , (eds.). (2012): - Tomo V, Vol. 2, pp. 70-75. - Tomo VI, Vol. 2, pp. 37-41. Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012), pp. 102, 106 y 107 Cedillo, T. y Cruz, V. (2012). Bloque 3: Cualidades de las fracciones comunes. 4.1.4. Realizar una puesta en comn de las actividades realizadas en el punto anterior.

Para 4.2.
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4.2.1. Analizar la propuesta didctica para el estudio del porcentaje como una razn y su representacin grfica, en Isoda, M. y Cedillo, T. ,(eds.). (2012), Tomo V, Vol. 2, pp. 6062 y pp. 66-69. 4.2.2. Elaborar un ensayo acerca de la relacin entre el concepto de razn y el porcentaje, el clculo del porcentaje y su representacin grfica. 4.2.3. Revisar y resolver las actividades relacionadas con el porcentaje y su representacin grfica incluidas en Isoda, M. y Cedillo, T. , (eds.). (2012), Tomo V, Vol. 2, pp. 70-75 y 4.2.4. Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012), pp. 103 y 104. 4.2.5. Realizar una puesta en comn de las actividades realizadas en el punto anterior mediante la presentacin de las diversas estrategias utilizadas para abordarlas. Para 4.3. 4.3.1 Analizar la propuesta didctica para la resolucin de problemas que involucran el clculo de porcentajes como una razn, en Isoda, M. y Cedillo, T. , (eds.). (2012), Tomo V, Vol. 2, pp. 63-65. Elaborar una presentacin de la actividad anterior exponiendo en forma clara y detallada los procesos matemticos identificados para resolver problemas de porcentaje. Redactar problemas que impliquen el clculo de porcentajes, ponerlos en prctica con alumnos de educacin bsica y obtener conclusiones.

4.3.2

4.3.3 Para 4.4. 4.4.1

4.4.2 4.4.3

4.4.4

Analizar la propuesta didctica para el estudio de la variacin proporcional directa, su representacin grfica y aplicaciones, en Isoda, M. y Cedillo, T. , (eds.). (2012), Tomo VI, Vol. 2, pp. 43-55. Elaborar un mapa conceptual, a partir del anlisis del punto anterior, que muestre los contenidos matemticos y sus conexiones acerca de la variacin proporcional directa. Revisar y resolver las actividades relacionadas con la variacin proporcional directa incluidas en Isoda, M. y Cedillo, T. , (eds.). (2012), Tomo VI, Vol. 2, pp. 56-62, Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012), pp. 106-108 y Cedillo, T. y Cruz, V. (2012). Bloques 3: Cualidades de las fracciones comunes. Realizar una puesta en comn de las actividades realizadas en el punto anterior mediante la presentacin de las estrategias utilizadas y su pertinencia para la educacin bsica.
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Evidencias

Para 4.1. Evidencia de 4.1.1 y 4.1.2 Presentacin acerca de las razones y proporciones, destacando los conceptos de razn y proporcin, los contenidos matemticos involucrados en dichos conceptos y la propuesta didctica de los textos analizados. Para esta evidencia: La presentacin deber describir con claridad: a) Cmo la propuesta didctica introduce y desarrolla los conceptos de razn y proporcin (el enfoque, la secuencia, los problemas, ejemplos y ejercicios propuestos, etc.) y b) los contenidos matemticos que considera la propuesta para introducir y desarrollar los conceptos de razn y proporcin. Adems, la presentacin debe tener: introduccin al tema, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencias de 4.1.3. y 4.1.4. a) Actividades resueltas en Isoda, M. y Cedillo, T. , (eds.). (2012), Tomo V, Vol. 2, pp. 70-75 y Tomo VI, Vol. 2, pp. 37-41. b) Actividades resueltas en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012), pp. 102, 10 y 107. c) Hojas de trabajo resueltas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012). Bloque 3: Cualidades de las fracciones comunes. Para estas evidencias: Argumenta, comunica y valida correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de las actividades. Estas evidencia se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85% de las
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actividades; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de las actividades. Para 4.2. Evidencia de 4.2.1. y 4.2.2. Ensayo para mostrar la relacin entre las razones y el porcentaje, su clculo y representaciones grficas.

Para esta evidencia: El documento debe tener: Ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencias de 4.2.3 y 4.2.4 a) Actividades revisadas y resueltas de porcentaje y su representacin grfica incluidas en Isoda, M. y Cedillo, T. , (eds.). (2012), Tomo V, Vol. 2, pp. 70-75. b) Actividades revisadas y resueltas de porcentaje y su representacin grfica incluidas en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012), pp. 103 y 104. Para estas evidencias: Argumenta, comunica y valida correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de las actividades. Este trabajo se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85% de las actividades; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de las actividades.

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Para 4.3. Evidencia de 4.3.1. y 4.3.2. Presentacin con una explicacin clara y detallada de los procesos matemticos para resolver problemas que involucran el clculo de porcentajes.

Para esta evidencia: La presentacin deber describir con claridad los procesos matemticos para resolver problemas que involucren el clculo de porcentajes, con nfasis el uso del concepto de razn. Adems, la presentacin debe tener: introduccin al tema, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencias de 4.3.3 a) Construccin de problemas que impliquen el clculo de porcentajes, para educacin primaria. b) Registros y anlisis de la puesta en prctica, con alumnos de educacin primaria, de los problemas de porcentajes construidos.

Para estas evidencia: a) Los problemas formulados contienen: a) los datos necesarios para plantearlos, b) la interrogante o problemtica a resolver, c) la condicin que relaciona los datos y la interrogante y d) su pertinencia para la educacin primaria. Cada uno de los tres aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente b) Los registros y anlisis de cada problema puesto en prctica deben mostrar el razonamiento de los alumnos y su interpretacin. Se usa la escala usual: 1: baja calidad, 2:
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calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Para 4.4. Evidencias de 4.4.1 y 4.4.2 Mapa conceptual que presenta los contenidos matemticos y sus conexiones relacionados con la variacin proporcional directa. Para esta evidencia: El mapa conceptual debe contener: a) el concepto principal, b) los conceptos subordinados, c) las ligas y proposiciones, d) enlaces cruzados y creatividad y d) estructura jerrquica.Cada uno de los aspectos se valoran con 1: baja calidad, 2: calidad media, 3: calidad buena, 4: calidad excelente. Evidencias de 4.4.3 y 4.4.4 a) Actividades revisadas y resueltas de variacin proporcional directa en Isoda, M. y Cedillo, T. , (eds.). (2012), Tomo VI, Vol. 2, pp. 56-62. b) Actividades revisadas y resueltas de variacin proporcional directa en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. y Vega, E. (2012), p. 108. c) Actividades revisadas y resueltas de variacin proporcional directa en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012). Bloques 3: Cualidades de las fracciones comunes. Para estas evidencias: Argumenta, comunica y valida correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de las actividades. Estos trabajos se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de las actividades; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70% de las actividades; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85% de las actividades; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de las actividades.
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