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Adecuaci n Curricular

Qu es una adecuacin curricular?


Es la respuesta especfica y adaptada a las NEE que presenta un alumno y que no quedan cubiertas por el
currculo comn. Su objetivo es atenderlas para que el alumno logre los propsitos educativos para el nivel y
grado escolar que cursa. Es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currculo para dar
respuestas educativas a las necesidades de los alumnos mediante la modificacin de elementos para el
acceso al currculo y/o en los mismos que lo constituyen. Son estrategias que toman en cuenta los principios
de normalizacin e individualizacin de la enseanza
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:
A) Adecuaciones de acceso al currculo: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las
condiciones propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisin de recursos especiales, tales
como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc.
B) De los elementos bsicos del currculo:
a. No significativas (tiempos, actividades, metodologa, tcnicas e instrumentos de evaluacin) que tienen
un carcter preventivo y compensador por lo que cualquier alumno puede requerir de ellas.
b. Significativas que se realizan posteriormente a la evaluacin psicopedaggica y que implican la
adecuacin, priorizacin, temporalizacin, eliminacin o incorporacin de contenidos, propsitos y criterios
de evaluacin complementarios al currculo vigente.
Cmo se hacen las adecuaciones curriculares?

De acuerdo al nio y su manera de aprendizaje. Una adecuacin es darle las herramientas o apoyo que
necesitan para realizar el trabajo, la cual muchas veces si pueden realizar si se les dan las modificaciones
adecuadas. Para la planeacin de las adecuaciones curriculares, es recomendable tener presente los
siguientes criterios:
Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e intereses.
Decidir qu es lo ms conveniente para l o para ella, en cuanto al desarrollo de competencias,
considerando el tipo de NEE que presentan y la complejidad de los propsitos y contenidos.
Tomar en cuenta los recursos y materiales didcticos disponibles en el aula, as como los apoyos de
los padres y madres y de los y las especialistas, para determinar el alcance de las adecuaciones.
Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al mximo las necesidades
individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la planeacin curricular y las
actividades para todo el grupo.
Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumno y alumna, de tal
manera que se pueda valer por s mismo (a) cada vez ms.
Tener presente que aprenden ms y mejor cuando lo que estn aprendiendo responde a una
preferencia o a un inters personal.
Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser significativas y funcionales para el
desarrollo de sus capacidades y habilidades. En este sentido, se debe tratar de que los alumnos y
alumnas puedan relacionar lo que aprenden con situaciones de su vida cotidiana. Aprovechar las
ventajas del entorno para romper con la monotona, y proveer de experiencias novedosas que
satisfagan sus intereses.


Propuesta Curricular Adaptada
Instrumento en el que se plasma la planeacin de recursos profesionales, materiales,
arquitectnicos o curriculares que se ofrecen a los alumnos que desde la evaluacin
psicopedaggica se determin que presentan necesidades educativas especiales, con el fin de que
logren los propsitos educativos.
Permite organizar a la comunidad educativa y darle seguimiento a los compromisos y tomar
decisiones respecto a la promocin del alumno o como referente cuando cambia de escuela.
Parte de la Planeacin Docente y Orienta la programacin de clase, permitindole al maestro de
grupo en colaboracin con el personal de educacin especial incorporar estrategias especficas
acordes a las caractersticas del alumno y que, a su vez benefician al grupo en general.
Subyace una formacin permanente al promover la reflexin sobre la prctica, la innovacin y la
vinculacin con otros profesionales para el logro de los propsitos educativos.
Se complementa de la carpeta de evidencias del avance del alumno.
PASOS PARA DESARROLLAR UNA ADECUACION EN EL AULA
1. Revisar la evaluacin psicopedaggica individual.
2. Lectura de las competencias de grado.
3. Adecuacin de los contenidos.
4. Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta los contenidos y la competencia.
5. Adecuaciones en la metodologa.
6. Adecuaciones en la evaluacin.

EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
La dificultad del aprendizaje no implica necesariamente que exista falta de inteligencia, se relaciona con las
limitaciones para aprender. Estas limitaciones pueden manifestarse de distintas formas como: un problema
especfico con el lenguaje oral o escrito, falta de coordinacin motora, autocontrol o atencin. Los
problemas de aprendizaje se manifiestan en el proceso de aprendizaje de la lectura, escritura y clculo
numrico.
Entre los problemas de aprendizaje ms comunes en el aula, se pueden mencionar los siguientes:
Hiperactividad
Dficit de atencin
Problemas de desorganizacin espacial y/o temporal
Dislexia
Disgrafa
Disortografa
Discalculia













PROBLEMA DE
APRENDIZAJE
CONCEPTO CARACTERISTICAS
DISLEXIA
La dislexia, es definida
por la Federacin
Mundial de
Neurologa, como un
trastorno que se
manifiesta en
dificultades para
aprender a leer a
travs de los medios
convencionales de
Trastornos audio
fonolgicos y viso
espaciales.

1.- Dislexia auditiva.
Dificultad para diferenciar los sonidos del habla, para
analizarlos y nombrarlos.
Problemas para recordar series.
Problemas para la rima.
Dificultades para integrar letra-sonido (el deletreo no
guarde relacin con las palabras ledas).
El error ms frecuente es la sustitucin semntica (cambia
una palabra por otra de sentido similar; autobs/ascensor,
porttil/plegable).
Pueden aparecer problemas de articulacin, aunque no
necesariamente.
Pueden aparecer dificultades para la denominacin de
objetos de tipo anmico.
El CI verbal suele ser menor que el manipulativo.
2.- Dislexia visual.
Deficiencia primaria para percibir palabras.
Los errores son fonticos (sustitucin de sonidos similares o
palabras fonticamente parecidas; enzainada/ ensaimada).
Dificultades de orientacin izquierda/derecha.
Dificultades para reconocer objetos al tacto.
Escritura en espejo.
El CI verbal suele ser mayor que el manipulativo.
3.- Dislexia viso auditiva.
Casi total incapacidad para la lectura.
Dificultad para realizar el anlisis fontico de las palabras.
Dificultad para percibir letras y palabras completas.
DISORTOGRAFA

Se puede definir como
el conjunto de errores
de escritura que
afectan a la palabra y
no a su trazado o
grafa.
a) Errores de carcter lingstico-perceptivo.
Sustitucin de fonemas, afines por el punto y/o modo de
articulacin.
Omisin y adicin de fonemas, slabas y palabras.
Inversin de sonidos, de grafemas, de slabas en una
palabra o de palabras.
b) Errores de carcter viso espacial.
Sustitucin de letras que se diferencian en la posicin en el
espacio o por tener caracteres visuales similares
Escritura de palabras o frases en espejo.
Confusin en palabras con fonemas que admiten doble
grafa.
Omisin de la letra h por no tener correspondencia
fonmica.
c) Errores viso auditivos. Dificultad para realiza la sntesis y
asociacin entre fonema-grafema.
d) Errores en relacin al contenido. Uniones y separaciones
indebidas.
e) Errores referidos a reglas ortogrficas. Maysculas, tildes,
signos de puntuacin, etc.

DISGRAFA.

La disgrafa es un
trastorno de tipo
funcional que afecta a
la escritura, en lo que
a) Tamao de la letra, excesivamente grande o pequea,
desproporcin entre unas letras y otras.
b) Forma anmala de las letras. Mala configuracin de la
grafa; distorsin, simplificacin de los rasgos de las letras que
se
refiere al trazado o la
grafa.

resultan irreconocibles o falta de rasgos pertinentes.
c) Inclinacin, de las letras o del rengln.
d) Espaciacin de las letras o de las palabras; desligadas una
de otras o apiada e ilegibles.
e) Trazo; grueso y muy fuerte o demasiado suaves, casi
inapreciables.
f) Enlaces entre letras: falta de uniones, distorsin en los
enlaces o uniones indebidas.
DIFICULATADES
EN EL CLCULO o
DISCALCULIA.

. Trmino que hace
referencia a un amplio
rango de problemas
relacionados con el
aprendizaje de las
habilidades
matemticas. No existe
una nica forma de
trastorno del
aprendizaje de las
matemticas y las
dificultades que se
presenta varan de una
persona y afecta de
manera diferente en
cada momento del
ciclo vital de las
personas.
Es independiente del
nivel mental, de los
mtodos pedaggicos,
de perturbaciones
afectivas. Es un retraso
notable en el
aprendizaje aritmtico
que es su
desencadenante.
Afecta a la captacin
de los smbolos
numricos y realizar la
correspondencia con
las cantidades.

Caractersticas de sus dificultades:
- Para llegar al significado de los nmeros.
- Para agrupar objetos en cantidades determinadas.
- Para reconocer grupos, comparar opuestos utilizando
conceptos de tamao, espaciales.
- Para aprender a contar, reconocer nmeros, emparejar
nmeros con determinadas cantidades.
- A medida que avanza el aprendizaje escolar si el nio tena
dificultades en el procesamiento verbal aumentan sus
errores.
- Para resolver problemas de matemticas bsicos, adicin,
sustraccin, multiplicaciones y divisiones.
- Para recordar las tablas, las unidades de medida
Estas habilidades requieren de una buena coordinacin
temporal y espacial, que est estrechamente relacionado con
la adquisicin y manejo de las operaciones matemticas.













PROPUESTA DE INTERVENCIN PARA ALUMNOS CON OTROS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE.
DIFICULTAD o TRASTORNO
TCNICAS RECOMENDADAS.

DISORTOGRAFA

Estimulacin de factores asociados: Percepcin, discriminacin y
memoria auditiva y visual, organizacin y estructuracin espacial.
Estimulacin lingstica: Conciencia fontica y fonolgica, deletreo,
lxico y vocabulario.
Cuaderno con inventario de errores ortogrficos, al lado la palabra
correcta, se utilizar para realizar actividades como: Memorizacin de
palabras. Dictado de palabras. Formacin de frases. Clasificacin en
familias lxicas, etc.
Fichero ortogrfico. El alumno, elaborar tarjetas con palabras con
cierta dificultad ortogrfica, en las que comete error. Por delante
aparece la palabra bien escrita, por detrs, la palabra incompleta,
eliminando la letra que entraa la dificultad, se puede incluir un dibujo
alusivo de carcter nemotcnico.
Intervencin sobre errores de ortografa natural: A travs, de ejercicios
de discriminacin auditiva y visual del fonema/grafema que confunde,
manipulacin y vivenciacin de letras y palabras (recortar, pintura,
alfabetos mviles, )
DISGRAFA

Educacin psicomotriz general: Relajacin global y segmentaria,
coordinacin sensorio-motriz, esquema corporal, lateralidad y
organizacin espacio-temporal.
Educacin psicomotriz diferenciada: Independencia brazo-mano,
coordinacin y precisin de movimientos de manos y dedos, en funcin
del grafismo.
Ejercicios grafo motores, o preparatorios: Creacin de hbitos
perceptivo motores, escritura rtmica, grafismos continuos.
Correccin de errores especficos del grafismo: Forma, tamao,
inclinacin, espaciacin, enlaces.
DISCALCULIA

Estimulacin de la percepcin y discriminacin visual y auditiva:
Viso espaciales, viso temporales, conceptos bsicos espaciales y
temporales, discriminacin visual de opuestos, figura-fondo visual, etc.
Estimulacin lingstica: Comprensin verbal de situaciones,
comprensin lectora, resolucin de problemas de la vida cotidiana,
organizacin y planificacin del discurso, comprensin de elementos del
lenguaje matemtico.
Memorizacin y automatizacin de series: Das de la semana, meses
del ao, estaciones, series numricas, tablas de multiplicar, etc.
Vivenciar y manipular: Experimentar y manipular con materiales
variados los conceptos matemticos, del clculo y la resolucin de
problemas.

EL APRENDIZAJE EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
Los nios y nias con discapacidad intelectual psicolgicamente necesitan:
Que las actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus potencialidades, es decir, en los
aspectos en que su rendimiento pueda ser mejor, determinadas a partir de una cuidadosa
evaluacin.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Aunque muchas veces las rutinas son importantes, no
deben repetirse constantemente las mismas actividades (hojas de trabajo u otras) durante la
rutina.
Dejar siempre la posibilidad que el nio o nia avance cada vez ms en los aprendizajes, sin fijarle
un lmite, que pueda predisponerlo a que no lo logre.
Permitir flexibilidad en los horarios y actividades para adaptarlas a su ritmo de produccin.
Reducir la presin de aspectos externos al aprendizaje mismo, como la promocin, la comparacin
con otros. etc.
Ponderar cuidadosamente los contenidos que se han de tomar en cuenta para la evaluacin, para
poder dar cuenta de los avances ms significativos.
Los nios y nias con discapacidad intelectual socialmente necesitan:
Sentir que son aceptados, y que verdaderamente son parte integrante del grupo de clase; que son
respetados, que su opinin y su trabajo son tenidos seriamente en cuenta por el o la docente y el
grupo.
Crear una atmsfera de respeto y comprensin para todos en la clase y la institucin, reconociendo
y aceptando las diferencias individuales.
Proporcionarle exigencias claras y explcitas tanto desde el punto de vista acadmico, como del
intercambio social.
Proveer un clima institucional que propicie la colaboracin entre los miembros del equipo, y
fundamentalmente con los padres. El enfoque multidisciplinario es decisivo para un trabajo exitoso.
Disear planes y programas que favorezcan la inclusin efectiva no slo en el mbito educativo,
sino adems en otros como el recreativo, laboral, etc.
En el aspecto intelectual los nios y nias necesitan:
Un currculum adecuado o adaptado a sus necesidades educativas especiales, identificando los
obstculos cognitivos en relacin con las reas y los contenidos curriculares.
Adecuacin de los indicadores de logro, definiendo el nivel de las habilidades a lograr
(representacin, uso, funcin).
Introduccin, si fuera necesario, de aprendizajes sustitutivos o complementarios de algunos
contenidos.
Adecuacin de las tcnicas de enseanza: de los tiempos, de los recursos a utilizar, de la
complejidad de las propuestas, contemplando el enriquecimiento explcito de las estrategias para
ensear.
Flexibilidad de los tiempos previstos para la enseanza.
Proporcionarles la oportunidad para el trabajo en equipo, compartiendo intereses y experiencias.
Desarrollar las motivaciones personales, vinculando sus habilidades y conocimientos con otras
reas de aprendizaje, y con sus experiencias de la vida cotidiana.
Planificacin de diferentes modalidades de evaluacin, especialmente en lo referente a los
requisitos para la promocin, permitindoles la continuidad en el grupo aun cuando no logren las
acreditaciones necesarias.
EL APRENDIZAJE EN ALUMNOS Y ALUMNAS SORDAS:
Debe tenerse presente que la nia o el nio sordo slo sabe lo que ve. Muchas veces entiende al revs, no
hace lo que tiene que hacer y es reprendido(a) por ello. No comprende ni las reacciones de los otros ni las
exigencias.


Caractersticas de la discapacidad:
El nio o nia con discapacidad auditiva presenta dificultad en la produccin del lenguaje oral porque no
accede (a causa de su discapacidad auditiva) a los modelos lingsticos sonoros que se le ofrecen
naturalmente a travs del habla de su entorno. No puede organizar un sistema lingstico a partir de lo que
dicen los otros y otras, como lo hace el nio o nia oyente.
Su percepcin auditiva, altamente daada, no est en condiciones de transmitir al cerebro los datos
lingsticos acsticos necesarios y suficientes para que las operaciones lgicas (relaciones de identificacin,
oposicin, interseccin e inclusin) inicien el procesamiento que mantendr en niveles normales la actividad
intelectual. La funcin de la lengua materna (es el trabajo de apropiacin espontneo de la lengua) en estos
casos est prcticamente ausente, el nio o nia sordos, a pesar de su evidente capacidad natural para
operar lingsticamente como cualquier nio o nia, no puede, a causa de su sordera.
En su proceso de desarrollo el nio o nia con discapacidad auditiva est llamado a incorporarse a una
comunidad lingstica que comparte, usa y reproduce Lenguaje de Seas.
Los nios y nias hipoacsicos:
El trmino hipoacsico alude a una audicin disminuida de cualquier grado. En todo caso la nia o nio
hipoacsico logra por s mismo (a) adquirir palabras sueltas, onomatopeyas, vocalizaciones ininteligibles e
interjecciones en expresiones que hacen pensar en un simple retardo del lenguaje y no en una hipoacusia.
En otros casos se trata de sorderas progresivas que le han permitido al nio o nia un acceso normal a la
lengua que se deteriora debido al avance de la sordera. En general, los nios y nias hipoacsicos tienen
buenos niveles de aprovechamiento de restos auditivos (sorderas moderadas, unilaterales o severas con
buen rendimiento del audfono).
Es importante, que l o la docente conozcan estrategias de trabajo con estos nios y nias, porque la
carencia de audicin hace, tambin, que el nio o nia estn sujetos a restricciones en el desarrollo de la
experiencia y por ende, al riesgo de deslizarse en otra categora institucional: la discapacidad intelectual.
Algunas estrategias de enseanza para estos alumnos(as):
El acceso a la lengua fnica: la oralizacin.
El proceso de oralizacin consiste en la lectura labial (lectura sobre los labios) asistida por la recuperacin
de restos auditivos por medio de una estimulacin y equipamiento precoces y de una educacin
articulatoria importante gracias a tcnicas Kinsico-visuales (que el nio toque los labios del docente para
que sienta y vea la pronunciacin de ciertos fonemas).
El lenguaje de seas.
El lenguaje de seas son los sistemas lingsticos de orden estrictamente visual cuyas formas significantes a
base de gestos manuales, faciales y corporales fueron creados por las comunidades sordas desde los
tiempos remotos. No existe un lenguaje de seas universal sino el lenguaje de seas difieren de una
comunidad lingstica (comunidad sorda) a otra, como las lenguas fnicas. Para el nio o nia que utiliza el
lenguaje de seas, el lenguaje se organiza a partir de un sistema de asociaciones viso-motrices. El lenguaje
de seas no se circunscribe solo al movimiento de las manos, se asocia a la expresin del rostro, por la
mmica y actitudes corporales.
La lectura de los labios o lectura labial.
Es la que permite a numerosos sordos y sordas comprender con cierta eficacia (30 o 40%) la palabra de los y
las oyentes a partir de los movimientos de los labios en virtud de un conocimiento previo de las estructuras
fundamentales de la lengua fnica. Este tipo de comunicacin depende fundamentalmente del marco de la
interaccin. Si se trata de una conversacin tranquila entre dos, el sordo o sorda que posee habilidades en
lectura labial puede mantener razonablemente el ritmo interactivo de la conversacin. Pero el sordo o sorda
se pierde si el relato se acelera, si intervienen muchos locutores y discuten entre ellos. Entonces no
comprende, se siente excluido y privado de posibilidades de interaccin cmoda.
El bilingismo (lengua oral/lenguaje de seas) como opcin pedaggica.
El nio o nia sorda y deficiente en lengua fnica (que no habla), est llamado a ser bilinge y est tambin
llamado a incorporarse a una comunidad lingstica que comparte, usa y reproduce el lenguaje de seas.
La lengua fnica.
Es la lengua que el nio o nia sorda puede aprender gracias a mtodos de oralizacin, articulacin, lectura
labial, estimulacin auditiva, etc. El nio o nia sorda debe aprender esta lengua como segunda lengua para
poder comunicarse con los y las oyentes, como medio de aproximacin y comprensin de la cultura
mayoritaria, ya que aqu se encuentra incluida su familia.
La lengua escrita.
Tambin es indispensable para el nio o nia sorda. Es el cdigo que le permitir acceder a la mayor parte
de la informacin y al bagaje cultural y cientfico de la humanidad. El abordaje de la alfabetizacin supone
que l o la docente tengan el compromiso de orientar hacia un aprendizaje de la lengua escrita que sea
significativa, funcional y socialmente relevante.
Orientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para nias y nios sordos:
a) Participar cooperativamente en comunicaciones interpersonales y mediatizadas, adecuando el tono, la
modalidad, las frmulas de tratamiento y el lxico a la situacin comunicativa. En la adecuacin curricular a
este respecto se recomienda la presencia de un auxiliar docente que utilice el lenguaje de seas como
facilitador de la comunicacin entre docentes y alumnos. De alguna manera, se sugiere incorporar maestros
especiales para estos alumnos y alumnas.
b) Comprender, retener y comunicar la informacin relevante de comunicaciones orales narrativas,
descriptivas e instrucciones breves, de asunto cotidiano y vocabulario conocido. En la adecuacin para este
rengln se le proporcionarn explicaciones complementarias o reiteradas de las ya recibidas, se les apoyar
con ilustraciones de dibujos o imgenes, adems se har uso del lenguaje de seas.
c) Leer en voz alta con fines comunicativos, con articulacin correcta. Para la adecuacin de esta
competencia, puede sustituirse por un trabajo de expresin en lenguaje de seas acerca de los contenidos
expresivos ms relevantes de la lectura propuesta.
d) Reconocer la funcin social de los diferentes textos usuales. El desarrollo de esta capacidad es accesible
para el nio o nia sorda, la adecuacin reside en el grado de especificidad de las estrategias didcticas que
se implementen para la apropiacin de estos saberes y la complejidad de los textos seleccionados. Pueden
utilizarse los dibujos alusivos, relieves, texturas; aclaracin extra y minuciosa del rol de las circunstancias
que aparecen en los textos.
e) Formular oralmente y por escrito, instrucciones simples y seriadas, con apoyo grfico o sin l. Este
contenido se sustenta sobre una doble competencia lingstica, lengua oral y lengua escrita. Para la
adecuacin en el caso de la sordera es importante la sustitucin de la lengua oral por el lenguaje de seas,
en la medida en que el establecimiento cuente con el auxilio de un intrprete, lo cual le ayudar al nio o
nia a suplir eficazmente la discapacidad.
f) Narrar experiencias, oralmente y por escrito, manteniendo el tema y los personajes seleccionados y
respetando la secuencia. Para la adecuacin se le permitir al nio o nia sorda que se exprese con lenguaje
de seas como compensacin de la lengua oral y en secuencia de smbolos o dibujos para la lengua escrita
agregndose datos escritos simples en cada cuadro. Para la evaluacin debe establecerse que el nio o nia
pueda narrar experiencias vividas en trminos de coherencia entre el tema, los personajes y la secuencia, sin
necesidad de proponer un cdigo lingstico determinado.
g) Describir, oralmente y por escrito, objetos, lugares y personas, con apoyo grfico o sin l. Para la
adecuacin de este contenido puede utilizarse el dibujo como soporte, o la enumeracin de los objetos
presentes o ausentes, el uso de flechas, esquemas, vietas y otros. En el caso de la descripcin oral, el
lenguaje de seas podr ampliamente compensar el dficit.
h) Reconocer gnero y nmero y establecer la concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sustantivo y
verbo. Para la adecuacin de estos contenidos al igual que otros se podr hacer uso de ilustraciones en las
cuales el nio o nia pueda dar a conocer su nivel de competencia.
i) Escribir respetando la correspondencia fonema-grafema, la separacin de palabras y de slabas, el uso de
maysculas y el trazado de grafas (letras). En este contenido se sugiere elegir un mtodo multi sensorial
para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Esto le dar la oportunidad a los nios y nias sordos de
acceder visualmente al aprendizaje.
EL APRENDIZAJE EN ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDADES VISUALES:
El rol de la escuela es preparar a los nios y nias para la vida. Esta preparacin no comprende, por cierto,
slo las reas acadmicas o los aspectos intelectuales, sino que abarca, en el caso especfico de los y las
alumnas con discapacidad visual, una serie de aspectos complementarios que contribuyen a su formacin
integral entendiendo que debe vivir en un mundo de personas videntes, compartir con ellas las
responsabilidades y construir su destino, con un mnimo de frustraciones.
En el caso de los nios y nias con discapacidades visuales ellos y ellas deben confiar en los datos sensoriales
no visuales para acceder al conocimiento de la realidad. Para ello utilizan las experiencias de toque y
kinestsicas (tacto), y la audicin para desarrollar su conocimiento del mundo circundante.
El sentido kinestsico es quizs, el que ms requiere estimulacin para su desarrollo, porque a veces est
ausente en los nios y nias con discapacidades visuales la motivacin para realizar actividades motoras
gruesas y desarrollar sus destrezas fsicas, ya sea por miedo propio o de sus padres. Es importante que se les
ensee, desde el comienzo, a realizar las actividades con los movimientos correctos, pues es mediante este
aprendizaje como construyen su percepcin kinestsica (la habilidad para conocer cmo se encuentra su
cuerpo con relacin al espacio) y fundamentalmente, para favorecer su memoria muscular, muy til por su
imposibilidad de controlar visualmente las posiciones y movimientos del cuerpo.
Debe resaltarse la necesidad de ayuda temprana para la construccin de experiencias fundamentales que
sustenten el desarrollo emocional e intelectual. Tales son los beneficios de una escolarizacin temprana en
el Nivel inicial o infantil, ya que permite el comienzo oportuno del proceso de aprendizaje de la lectura y
escritura en Braille.
La audicin da indicaciones de distancia y direccin -siempre y cuando el objeto emita algn sonido-, pero
no lo ayuda a conseguir ideas concretas del objeto como tal. El canto de un pjaro que oye un nio o nia
con severa discapacidad visual, no le da idea concreta del pjaro en s. l puede saber en qu direccin est
ubicada y aproximadamente cun lejos est, siempre y cuando haya aprendido esto a travs de pasadas
experiencias y asociaciones, que juegan un gran papel en la utilizacin de la audicin. Lo mismo sucede
cuando nos referimos a las experiencias olfativas que nos ofrecen importantes indicaciones en cuanto a la
presencia, distancia y calidad de los objetos. La visin, en cambio, da detalles de forma, tamao, color y la
relacin espacial de los objetos, aun cuando stos estn lejos del nio o nia.
El sentido del tacto y el auditivo deben ser estimulados permanentemente para aplicarlos con fines del
conocimiento.
Algunos conceptos visuales slo pueden ser explicados por analogas como por ejemplo, la reflexin del
espejo, comparndolo con el eco o con el grabador de audio, que repiten el mismo sonido, pero que no es el
emitido por el emisor; una analoga de brillo podra ser un sonido estridente; la sombra se asocia con la
disminucin de la temperatura; el relmpago es para la vista lo que el trueno es para el odo.
Los conceptos y leyes fsicas de la luz y el color son muy difciles de comprender cuando no se cuenta con la
visin. En la vida cotidiana donde se escolarizan personas ciegas, el aprendizaje de los colores se puede
realizar por medio de asociaciones verbales, sensoriales y emocionales. El color blanco puede estar asociado
a la nieve, el amarillo al fuego, el rojo a la sangre, etc. Estas asociaciones varan de persona a persona o de
cultura a cultura. Los nios y nias necesitan realizar experiencias de asociaciones de color con las
asociaciones ms comunes, porque vivirn en un mundo en donde el color est presente. No se puede
asegurar que el color llegue a tener significado genuino para ellos y ellas, por lo tanto slo adquiere
significado social.
Orientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para nias y nios con discapacidad visual:
a) Leer, escribir, nombrar, comparar y ordenar nmeros hasta 10,000, descomponerlos aditivamente y
encuadrarlos entre decenas, centenas ...
Una vez que los nmeros son reconocidos como tiles para formar colecciones, para recordar una posicin,
para anticipar transformaciones en una coleccin de objetos, es posible iniciar el estudio de los nmeros por
s mismos. La adecuacin apunta a la elaboracin de estrategias que ayuden a los nios y nias a leer,
escribir y comparar los nmeros. Las estrategias son progresivas, en contacto con una cantidad suficiente de
nmeros los nios y nias podrn realizar comparaciones, establecer relaciones y extraer conclusiones.
Para el aprendizaje de los nmeros es esencial utilizar todos los canales perceptivos y lenguajes alternativos
de comunicacin (corporal, grfico con relieve o con trazo grueso etc.) Para ello se necesitar la mediacin
de un maestro o maestra especialista que efecte las transcripciones del material escrito de tablas
numricas al sistema Braille. Tambin realizar indicaciones en relieve sobre otros materiales que se usan en
diversas situaciones: billetes, cartas, juegos de tablero, y transcripciones de las producciones de los alumnos
y alumnas que permitan las interacciones necesarias entre los compaeros y compaeras para obtener
resultados en el proceso de aprendizaje.
b) Calcular en forma exacta y aproximada, mentalmente y por escrito, segn el requerimiento de la situacin
planteada, sumas y restas, multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales.
El clculo mental con nmeros naturales debe constituir una parte fundamental y permanente del trabajo
en el aula, para ello los y las alumnas con discapacidades visuales podrn hacer uso del baco. Y para realizar
las adecuaciones se requiere que los materiales se encuentren escritos en Braille para que el acceso de los
alumnos y alumnas ciegos y sus producciones e intercambios de ideas sean efectivos con sus compaeros y
compaeras.
c) Identificar, nombrar, clasificar, relacionar, describir, descomponer, recomponer, reproducir y construir
figuras y cuerpos simples, reconociendo y nombrando algunos de sus elementos (lados, vrtices, aristas,
caras, ngulos).
Este es un aprendizaje que apunta a que los alumnos y alumnas se inicien en el conocimiento en geometra.
Este conocimiento se desarrolla a travs de situaciones que involucran la descripcin de figuras, por medio
de la reproduccin a partir de modelos, la produccin con base a datos escritos, orales o grficos y la
representacin convencional de figuras y cuerpos , que conducirn al alumno a investigar y utilizar el
vocabulario, los conceptos y las relaciones geomtricas.
Para la adecuacin de este contenido en el caso de los nios y nias con discapacidad visual se debe
comenzar por resolver el acceso a los materiales. Dicho acceso se facilita texturizando los grficos,
ofreciendo figuras geomtricas recortadas de un diseo determinado, en relieve y/o a bajo relieve. A partir
de estas facilitaciones las operaciones relacionadas con estos objetos son posibles.
Respecto a la construccin, se pueden utilizar diferentes materiales como planchas de corcho, chinches y
banditas elsticas (hules), que permitirn el trazado de figuras, ngulos, etc. Tambin es posible el
trazado en relieve de figuras geomtricas con lapicero sobre papel de celofn (o equivalente) apoyado y
sujetado sobre una plancha de goma. La presin del lapicero o punzn sobre el papel deja un trazo
detectable al tacto.
d) Leer el calendario y relojes de distinto tipo y reconocer el valor de las medidas y billetes en uso,
estableciendo equivalencias entre ellos y distinguir, comparar, estimar y medir cantidades de longitud.
Los aprendizajes sealados apuntan a que el nio o nia logre construir significativa y funcionalmente a
travs de situaciones ligadas a la vida real y de problemas planteados por otra disciplinas (Ciencias Sociales,
Medio Natural, Comunicacin y Lenguaje), conceptos, procedimientos y formas de representacin utilizando
el reloj, el calendario, la cinta mtrica etc. Para la adecuacin de este contenido deber facilitarse el uso de
instrumentos de medicin apropiados. Para el uso de los relojes deber usarse un reloj sin vidrio para que
los nios y nias puedan tocar las agujas del reloj en determinadas horas del da. Tambin pueden utilizarse
relojes parlantes.
En cuanto al calendario pueden utilizarse calendarios en Braille. Para los nios y nias con baja visin
pueden usarse calendarios que tengan los nmeros ampliados. Los billetes de uso corriente tienen una
marca en relieve para ciegos, pero sta no es detectable con facilidad cuando los billetes estn maltratados
por el uso. Las monedas pueden ser distinguidas por el relieve que poseen.
e) Elaborar e interpretar grficos de recorridos y de ubicaciones de objetos y personas en el plano y en el
espacio utilizando cdigos simples.
Para el desarrollo de este contenido se proponen actividades dirigidas a la conceptualizacin de: imagen
corporal; naturaleza del medio ambiente; relaciones espaciales y temporales (relacin espacio-tiempo);
espacio cercano, medio y lejano; organizacin espacial (posicin, localizacin, orden y secuencia) lnea y
plan: anlisis de la informacin recibida; seleccin de la informacin apropiada y toma de decisin de
acuerdo a la misma.
Tambin, es conveniente facilitarles el proceso de asimilar informacin del medio ambiente a travs de la
utilizacin de los sentidos remanentes (odo, tacto, olfato, trmico, kinestsico y visual si el nio o nia
dispone de un grado de visin) Para la adecuacin de este contenido es importante utilizar las adecuaciones
de acceso, ya que es importante conocer las caractersticas del espacio escolar, las cuales pueden ser:
sonoras fijas, estas se refieren al bullicio del patio, las sala de msica, un parlante ubicado en algn lugar
determinado de la escuela, el timbre. Olfativas, estas se relacionan con las flores de una planta que se
encuentre en la escuela, la cocina. Tctiles, son los distintos tipos de piso, la textura de las paredes, las
aberturas de las puertas en las paredes, una maceta. Trmicas, esto se relaciona con el calor del sol, el fro a
travs de la puerta o ventana abierta, una estufa fija que se encuentre en la escuela. Kinestsicas, esta se
refiere a la posicin de su cuerpo con respecto a determinada referencia, giros para posicionamiento y
ubicacin, dominio de la lateralidad propia y de otro u otra.
De igual forma, los planos y grficos pueden ser comprendidos sin inconvenientes cuando se presentan, al
nio o nia ciega, en relieve, o, al nio o nia con resto visual til, con trazos gruesos contrastantes.



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Maestra Especialista. Elsa Reyes
Primaria Miguel Hidalgo
Director. Juan Martn Zapata lvarez

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Prof. Miguel ngel Carrillo Vielma

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Primaria Miguel Hidalgo
Prof. Perla Patricia Jimnez San Miguel

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Maestra Especialista. Elsa Reyes
Primaria Miguel Hidalgo
Prof. Zaira Coral Alemn Hernndez

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Maestra Especialista. Elsa Reyes
Primaria Miguel Hidalgo
Prof. Francisco Ojeda Gmez

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Prof. Yadira Barrios Lpez

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Maestra Especialista. Elsa Reyes
Primaria Miguel Hidalgo
Prof. Paola Mara Hernndez Orona

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Maestra Especialista. Elsa Reyes
Primaria Miguel Hidalgo
Prof. Lilia M. Garcia

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Primaria Miguel Hidalgo
Prof. Adriana Lily Ledezma Rodrguez

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Maestra Especialista. Elsa Reyes
Primaria Miguel Hidalgo
Prof. Martha Luca Campos Martnez

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Maestra Especialista. Elsa Reyes
Primaria Miguel Hidalgo
Prof. Anglica Elizabeth Gutirrez Sierra

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Maestra Especialista. Elsa Reyes
Primaria Miguel Hidalgo
Prof. Isis Mara Mireles Garca

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Maestra Especialista. Elsa Reyes
Primaria Miguel Hidalgo
Prof. Susana E. Prez Jimnez

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Maestra Especialista.
Elsa Reyes Castillo
Primaria Miguel Hidalgo

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