DISEÑO

CURRICULAR
NACIONAL
1. REFLEXIONES PREVIAS

Elementos de articulación entre los tres niveles:

A
marco común y logros de aprendizaje.

Elementos que necesitaban articulación: propósitos

B educativos y organización común de las áreas
(capacidades, conocimientos y actitudes)

Categorías curriculares con diferentes concepciones

C
(componentes, capacidades)
 REFLEXIONES PREVIAS

Prioridad en el debate técnico sobre las

D competencias: ¿cómo formularlas ó cuales son las
que se deben considerar en el currículo escolar?

Necesidad de poner énfasis en la formación

E
ciudadana y cívica.
 2. MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

 Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación

es responsable de diseñar los currículos básicos
nacionales”.
 Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales
deben estar “articulados entre los diferentes
niveles y modalidades”.
 MARCO NORMATIVO
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

 El MED tiene la responsabilidad de asegurar

la articulación educativa de los distintos niveles
de la Educación Básica.
 El Diseño Curricular Nacional de la EBR
contiene los aprendizajes que deben alcanzar los
estudiantes al concluir cada nivel.
 MARCO NORMATIVO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Objetivo Estratégico 2, Resultado 1

“En todas las instituciones de educación básica
los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y
despliegan las competencias que requieren para
desarrollarse como personas, contribuir al
desarrollo del país y hacer realidad una cohesión
que supere exclusiones y discriminaciones”.
 3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

ES DIVERSIFICABLE
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos ES FLEXIBLE
que todo estudiante de
Educación Básica
ES ABIERTO
Regular debe desarrollar.

Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de

diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se
diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y
del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial”.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED

RESUELVE:

 Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica

Regular.
 El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular
aprobado se aplicará desde el inicio del año escolar 2009.
 El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL
prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.
 Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la
presente resolución.
 4. ENFOQUE EDUCATIVO

VER A LOS NIÑOS, NIÑAS

Y ADOLESCENTES

PERSONAS
COMPETENTES

PERSONAS CON
DERECHOS

CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO

El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una

Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias
de su ciclo de vida.
 5. FUNDAMENTOS

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que

explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.

Propone competencias a lo largo

de cada uno de los ciclos

- Las competencias se logran en un

proceso continuo mediante el
desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores
debidamente articulados.

- Las competencias se evidencian en

el saber actuar de los estudiantes.
 FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

La calidad

Artículo 8° La equidad

La interculturalidad
Principios de
la Educación La democracia

La ética

La inclusión

La conciencia ambiental

La creatividad y la innovación
 FUNDAMENTOS
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de construcción de los propios
aprendizajes
Principio de necesidad del desarrollo de la
comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes
Principio de significatividad de los aprendizajes
Principio de organización de los aprendizajes
Principio de integralidad de los aprendizajes
Principio de evaluación de los aprendizajes
• Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante – grupos
etáreos
• Aprendizaje individual en dinámicas socio - culturales
• Inteligencias cognitivas
• Mediación educativa: lo consciente – lo subconsciente
• Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos
a nivel de la estructura afectivo- cognitiva
• Por competencias que integran armónica y dinámicamente
capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en
desempeños eficientes y éticos
• Motriz
• Afectivo
• Cognitivo
• Necesidad de evaluar para saber si aprendemos.
• Criterios e indicadores
6. LOGROS EDUCATIVOS

Explicita las competencias, capacidades,

conocimientos y actitudes para cada área y grado
7. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el

1 marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el
Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre

2
todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y

3
práctica.

4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.

5
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi
ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el

6 futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una

7 conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como

8
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

1 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través

0 de las artes, las humanidades y las ciencias.

1
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
1
8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
AL CONCLUIR LA EBR
 9. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES Educación en valores o formación ética.
DE
TRASCENDENCIA
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental.

Educación para la equidad de género.

VALORES (PRINCIPIOS FUNDAMENTALES)

VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
 10. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL
EDUCATIVO
AR IA
UND
SEC
ARIA
RIM
Matemática
P
Matemática

C I AL Matemática Comunicación
INI Inglés
Comunicación
ón
u ni caci
Com Comunicación Arte Arte
Relación consigo mismo
Rel
medación c Personal Social Personal Social
io n o Historia, Geografía y
atur n el Educación Física
al Economía
soci y Educación Religiosa Formación Ciudadana y
al
TUT Ciencia y Cívica
O RÍA ambiente
Persona, Familia y Relacs.
YO Humanas
RIE Ciencia y Ambiente
NTA Educación Física
CIÓ Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y
NE Ambiente
D UCA
TIV Educación para el
A Trabajo
 11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
NIVELES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
años años
Grados 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
0–2 3–5
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación
Relación con el medio natural y social

Comunicación Inglés
Arte Arte
CURRICULARES

Relación consigo mismo,

Formación Ciudadana y
Cívica Antes
AREAS

área
Comunicación,

Historia, Geografía y de
Personal Social
Economía Cienci
Personal Social as
Persona, Familia y
Relaciones Humanas Social
es
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia Tecnología y
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
 12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
Son los grandes ejes sobre el cual gira el desarrollo de las
ORGANIZADOR DE
AREA
competencias.

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR,

COMPETENCIAS expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área
curricular.

Describen los aprendizajes que se Presentan los datos, teorías, leyes,

CAPACIDADES espera alcancen los estudiantes en
cada grado en función de las
competencias del área. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
hechos, etc. provenientes de las
disciplinas involucradas en el área
curricular, que sirven como medio
para el desarrollo de las capacidades.

CONOCIMIENTOS
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores
previstos y las competencias del área curricular.
ACTITUDES
 ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
ÁREA COMUNICACIÓN.
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en
función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los
elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
COMPETENCIAS
- Planifica la producción de textos, - El tema central y las ideas principales y
identificando el tema y los secundarias.
destinatarios a quienes se dirigirá. - Conectores temporales.
- Utiliza las reglas ortográficas y - Signos de puntuación. Funciones. La
gramaticales para otorgar coherencia coma: clases y usos.
CAPACIDADES y corrección a los textos que - Acentuación y tildación. Palabras
produce, incluidos aquellos que se tónicas y átonas.
envían mediante correo electrónico. - Ortografía de la letra: relación fonema-
- Edita el texto para hacerlo novedoso. letra. Reglas generales.

CONOCIMIENTOS
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
ACTITUDES - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
 14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10

y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.

Niveles Inicial Primaria Secundaria

25 20 29
Horas obligatorias Incluye una hora de dedicación exclusiva
para Tutoría y Orientación Educativa

Horas de libre disponibilidad 10 06

Total de horas establecidas 25 30 35

EN EDUCACION SECUNDARIA
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y
educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.

En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales
especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser
prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
 15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL
DCN

Ley General de Educación.(Artículo 33°)

Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia
con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural,
lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país.
16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA
EBR

EDUCACIÓN INICIAL

25
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA
EBR

EDUCACIÓN PRIMARIA

26
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA
EBR

EDUCACIÓN SECUNDARIA

27
MUCHAS

GRACIAS