ELABORACIÓN DEL

PEI 2021-2024

Prof. Luis Soto Bonilla

 GESTIÓN ESCOLAR
Conjunto de acciones planificadas y
relacionadas entres sí – que moviliza a toda
la comunidad educativa organizada – y cuya
sinergia permitirá alcanzar los resultados
esperados que abarcan el logro de los
aprendizajes, y el aseguramiento del acceso
y la permanencia en la educación básica
(EB) de los estudiantes; con liderazgo
pedagógico del director@ de la IE, el
responsable del programa educativo o quien
haga sus veces .
 • IDENTIDAD: misión, visión,
principios o valores
LAS II.EE. • DIAGNÓSTICO
UNIDOCENTE
21 • NORMAS DE CONVIVENCIA
20
S,
MULTIGRAD CONCERTADAS
OY
T
PA
PROGRAMAS • PLAN DE ESTUDIOS O
LINEMIENTOS PEDAGÓGICOS
• PROGRAMACION DE
ACTIVIDADES
• CALENDARIZACIÓN
 ESTRUCTURA DEL PEI

DATOS DIAGNÓSTIC
GENERALES O
DE LA IE ANEXOS

IDENTIDAD,
PROPUESTA
PEDAGÓGIC OBJETIVOS Y
A Y DE METAS
GESTIÓN
 PROYECTO EDUCATIVO
NOMBRE INSTITUCIONAL 2021-2024
DE LA IE DATOS GENERALES
IE : XXX
Dirección: Av. Los Maestros Nª 115
DIRECCIÓN Lugar : Santa Cruz.
DATOS COMPLETA Cód. Mod: 0254813
DE LA IE Cód.Local: 758124
GENERALES Vigencia : 2021 – 2023.
CÓDIGOS DE
IDENTIFICACIÓN, Personal de la IE
COMO LOS CÓDIGOS
MODULARES O
CÓDIGOS DE RD Aprobación
LOCAL EDUCATIVO
Índice
AÑO DE Presentación
ELABORACIÓN
DEL PEI Y RECUERDA: Además de los datos señalados, cada IE
PERIODO DE deberá colocar los datos que considere relevantes. Lo
VIGENCIA importante es contar con información que nos permita
identificar a la IE.
IDENTIDAD DE LA IE, LA PROPUESTA PEDAGóGICA Y LA
PROPUESTA DE GESTIóN
 IDENTIDAD DE LA IE
Es necesario considerar los
principios de la educación
peruana, señalados en la
Ley General de Educación,
así como lo establecido en
el CNEB, bajo una gestión
con liderazgo pedagógico.
Además de ello, es
necesario tener en cuenta
el Proyecto Educativo
Nacional (PEN), como el
marco estratégico para
tomar decisiones, como
referente para evaluar la
acción educativa del
Estado y de la sociedad y
que establece en su visión.
a) La ética, que inspira una educación
promotora de los valores…
b) La equidad, que garantiza a todos iguales
oportunidades …
c) La inclusión, incorpora a las personas con
discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables…
d) La calidad, asegura condiciones adecuadas
para una educación integral…
e) La democracia, promueve el respeto
irrestricto a los derechos humanos…
f) La interculturalidad, que asume como
riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística…
g) La conciencia ambiental, que motiva el
respeto, cuidado y conservación del entorno
natural…
h) La creatividad y la innovación, promueven
la producción de nuevos conocimientos…
PROPÓSITO DEL PEN AL 2036:
EL RETO DE LA CIUDADANIA
PLENA
1. Vida ciudadana
2. Inclusión y equidad
3. Bienestar socioemocional
4. Productividad, prosperidad,
investigación y sostenibilidad
10 ORIENTACIONES
11 APRENDIZAJES DEL PERFIL
ESTRATÉGICAS
DE EGRESO DEL CNEB
10 ESTRAGIAS DE LA ESCUELA
DECO Y PEAR CAJAMARCA
Horizonte, SIRCAJ, Investigación,
Emprende, Idear, Libertad, Convive,
Equilibrio, Oportunidad e Iluminar
 ¿QUIÉNES SOMOS?
DEBEMOS TENER EN
CUENTA:
Las características que nos
hacen únicos, enmarcadas
por los Planes Sectoriales:
PEN y PESEM, CNEB,
DECO, PEAR (Breve reseña
de la IE, desde su contexto
sociocultural)
QUÉ DEBE CONTENER:
Somos un IE pública XXX que brindamos
educación integral a estudiantes de la comunidad
XXX del centro poblado XXX, distrito XXX.
Nuestros estudiantes hablan lengua española y
provienen de familias dedicadas a (principales
actividades económicas). La comunidad XXX se
localiza en la provincia de Santa Cruz,
departamento de Cajamarca y se caracteriza por
(elementos de identidad local y regional).
La IE XXX fue creada mediante RD Nª … (Breve
reseña de la IE y Lineamientos de política nacional
y regional)
 NUESTRA MISIÓN
QUÉ DEBE CONTENER:
La IE XXX tiene como misión lograr que
DEBEMOS TENER EN
CUENTA: todos los estudiantes culminen la escolaridad
Lo establecido en el
artículo 66 de la Ley N°
en nivel secundaria de la JER/JEC, afiancen
28044, Ley General de los aprendizajes establecidos en el Currículo
Educación, sobre la
definición y finalidad de Nacional de Educación Básica y alcancen su
la IE. desarrollo integral en espacios seguros,
saludables, inclusivos, de sana convivencia y
libres de violencia para el ejercicio su
ciudadanía plena en un contexto global,
complejo, científico y tecnológico.
 NUESTRA VISIÓN
QUÉ DEBE CONTENER:
La IE XXX tiene como visión ser reconocidos como una
institución educativa que contribuye a que todos nuestros
DEBEMOS TENER estudiantes desarrollen su potencial desde la primera infancia,
EN CUENTA:
accedan al mundo del conocimiento científico y tecnológico,
Los fines y principios
de la educación resuelvan problemas, practiquen valores, sepan seguir
peruana, el PEN y los aprendiendo, asuman el emprendimiento y la innovación, respeten
objetivos de la el medio ambiente, se asuman ciudadanos con derechos y
Educación Básica. responsabilidades, y contribuyan al desarrollo de sus comunidades
y del país combinando su capital cultural y natural con los avances
mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB, los
propósitos del PEN, las estrategias de la Escuela DECO y el
PEAR.
 NUESTROS VALORES
QUÉ DEBE CONTENER:
Principios de la Educación: ética, equidad, inclusión, calidad, democracia,
interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación.
Enfoques transversales:
ENFOQUES VALORES ACTITUDES
DEBEMOS TENER TRANSVERSALES
EN CUENTA: De derechos Conciencia de derechos, libertad y Reconoce los derechos individuales y colectivos
Lo establecido en el responsabilidad, diálogo y concertación de las personas.
Asume responsabilidades por actos realizadas.
artículo 8 de la Ley
Inclusivo o de atención Respeto por las diferencias, equidad en la
N° 28044, Ley a la diversidad enseñanza, confianza en la persona
General de Intercultural Respeto a la identidad cultural, justicia, diálogo
Educación, sobre los intercultural

principios de la De igualdad de género Igualdad y dignidad, justicia y empatía

educación y los Ambiental Solidaridad planetaria y equidad intergenracional
enfoques Orientación al bien Equidad y justicia, solidaridad, empatía,
común responsabilidad
transversales del
Búsqueda de la Flexibilidad y apertura, superación personal
CNEB. excelencia
 PROPUESTA PEDAGÓGICA
QUÉ DEBE CONTENER:
La propuesta pedagógica de la IE XXX tiene como
protagonistas de su aprendizaje a los propios estudiantes
DEBEMOS quienes, de manera colaborativa, activa y autónoma,
TENER EN construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y
CUENTA: basadas en la investigación bajo el enfoque por competencias.
Que esté alineada Se toma en cuenta sus características culturales y lingüísticas
con el CNEB y y se desarrollan y evalúan competencias que parten de los
que se desarrolle saberes y valores de la cultura local articulándolos con
en el PCI. nuevos conocimientos que linden con la ciencia y la
tecnología. Mientras dure la emergencia sanitaria se
brindará un servicio educativo de manera semipresencial y a
distancia a través de la EAC y actividades complementarias
institucionales en el marco del CNEB y la Escuela DECO.
 PROPUESTA DE GESTIÓN
QUÉ DEBE CONTENER:
La propuesta de gestión de la IE XXX orienta los
esfuerzos de la comunidad educativa en su conjunto - a
DEBEMOS través de alianzas estratégicas con entidades locales -
TENER EN hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso y la
CUENTA: permanencia de los estudiantes, a través del ejercicio de
Que la gestión se liderazgo pedagógico y adaptativo del directivo y la
centra en los participación democrática de la comunidad educativa
estudiantes, con
un liderazgo
para alcanzar óptimas condiciones para el
pedagógico del funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE y las
directivo. políticas regionales Escuela DECO y PEAR .
 DIAGNÓSTICO
Los RESULTADOS DE LA PRIMERO SEGUNDO TERCERO
GESTIÓN, que están en LAS LAS
LOS
relación con los CGE 1 y 2 FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES
RESULTADOS DE
Las CONDICIONES DE LAS Y AMENAZAS
LA GESTIÓN (con
DEBILIDADES DE DEL ENTORNO
FUNCIONAMIENTO, que relación a los CGE 1
LA IE (con relación (con relación a los
están en relación con los CGE y 2)
a los CGE 3, 4 y 5) CGE 3, 4 Y 5)
3, 4 y 5
Las CARACTERÍSTICAS
DEL ENTORNO de la IE,
que están en relación con los El diagnóstico es un tipo de investigación
CGE 3, 4 y 5 que debemos realizar de manera
ordenada y sistemática, con el objetivo de
definir la situación de la IE
AGNÓSTICO DEL PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (CGE

INFORMACIÓN CUANTITATIVA

PREGUNTA CENTRAL DENOMINACIÓN ¿QUÉ PODEMOS FUENTES DE

IDENTIFICAR? INFORMACIÓN
...los resultados de las Actas de
Evaluaciones conducidas Incrementos o decrementos de las evaluación,
por docentes (ED) a los calificaciones alcanzadas por los informes de
estudiantes? estudiantes, según secciones, progreso del
ciclos, niveles o turnos. aprendizaje.
¿Cuáles son las fortalezas
y debilidades en cuanto ...los resultados de los Incrementos o decrementos según
a… estudiantes en las las EE alcanzadas por los
Evaluaciones estudiantes (satisfactorio e inicio).
Estandarizadas (EE)? La relación de los resultados con SICRECE
las características de los
estudiantes (edad y género, por
ejemplo).
DIAGNÓSTICO DEL PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJES DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES (CGE 1)
INFORMACIÓN CUALITATIVA
• ¿La evolución de las ED coincide con la evolución de los resultados de las EE (en las
capacidades evaluadas por estas últimas)? ¿En qué se asemejan o diferencian? Si hay
diferencias relevantes, ¿cuál puede ser la razón?
• ¿Existen grupos de estudiantes cuyos resultados de aprendizaje requieran ser abordados de
manera prioritaria por la IE?
Indagar con respecto a brechas en los logros de aprendizaje según sexo, lengua
materna, turno, término del nivel, entre otros.
• ¿Se ha implementado alguna estrategia para mejorar los resultados de la IE en las EE?
¿Cuál? ¿Cuáles han sido sus resultados? ¿Y en las ED?
• ¿En qué áreas presentan mayores dificultades los estudiantes por grado, ciclo o nivel? ¿De
qué tipo son esas dificultades? ¿A qué aspectos o capacidades de las áreas curriculares
corresponden? ¿A qué razón o razones atribuye dicha situación?
• ¿Cómo son los instrumentos de evaluación aplicados por los docentes? ¿Se han establecido
criterios de evaluación para una o más capacidades de un área curricular en relación con el
grado o nivel? ¿Cuáles?
GNÓSTICO SOBRE EL ACCESO Y PERMANENCIA DE ESTUDIANTES (CG
INFORMACIÓN CUANTITATIVA

PREGUNTA DENOMINACIÓ ¿QUÉ PODEMOS FUENTES DE

CENTRAL N IDENTIFICAR? INFORMACI
ÓN
…la evolución del • Incrementos o Nóminas de
número de decrementos de matrícula.
estudiantes secciones, grados, Actas de
¿Cuáles son matriculados, evaluación.
niveles o turnos de la
las fortalezas trasladados y IE. SIAGIE
y debilidades retirados? • La relación con las
en cuanto a… características de los
estudiantes (edad y
género, por ejemplo).
GNÓSTICO SOBRE EL ACCESO Y PERMANENCIA DE ESTUDIANTES (CG
INFORMACIÓN CUALITATIVA

• ¿Qué acciones ha tomado la IE con respecto a las y los estudiantes que permanecen
en el grado o que requieren recuperación? ¿Se han ejecutado programas de
recuperación, de ampliación o de nivelación pedagógica? ¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Qué
aciertos y dificultades se han tenido?
• ¿Cuáles son los posibles motivos que han generado la permanencia en el grado o el
abandono escolar? ¿Cuál es la percepción de las y los estudiantes y el personal de la
IE con respecto a las causas de la permanencia en el grado y el abandono escolar?
• ¿Qué información se tiene respecto a las y los estudiantes que no culminaron el
periodo lectivo en la IE? ¿Cómo continuaron sus estudios? ¿Los docentes conocían
las razones del abandono o del traslado? ¿Qué acciones se tomaron? ¿Cómo se
trabajó con las y los estudiantes y sus familias?
Indagar, al menos, sobre los siguientes temas: trabajo infantil o adolescente,
embarazo o maternidad, violencia escolar, bajas calificaciones, riesgo de permanencia
en el grado, violencia doméstica, necesidades educativas especiales, bilingüismo, entre
otros.
 DIAGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA GESTIÓN

ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA IE

CGE RESULTADOS CAUSAS
• El 5% estudiantes solo alcanzan nivel • Los docentes no han planificado de manera
DESTACADO en las evaluaciones de colegiada sus experiencias de aprendizaje.
los docentes en las áreas de • No se ha realizado un seguimiento permanente a
Comunicación y Matemática y Ciencia los estudiantes ni se ha retroalimentado de
C1 y Tecnología. manera oportuna.
• El 60% de estudiantes se ubican en el • Las planificaciones han sido descontextualizada y
nivel Previo al Inicio en Lectura y no responden a los intereses y necesidades de los
Matemática en la ECE 2019. estudiantes.

Un 10% de estudiantes abandonaron • Clima escolar desfavorable ente los miembros de

definitivamente la IE. la comunidad educativa.
Un 8% de estudiantes fueron trasladados a • Docentes poco comprometidos con el aprendizaje
C2 otra IE. de los estudiantes.
• Ambientes educativos poco aseado y con
mobiliario inadecuado.
DIAGNÓSTICO DE LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
GNÓSTICO DE LA CALENDARIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS CONDICIONES OPERATIVAS (CG
INFORMACIÓN CUANTITATIVA

PREGUNT DENOMINACIÓN ¿QUÉ PODEMOS FUENTES DE

A IDENTIFICAR? INFORMACI
CENTRAL ÓN
• Horas lectivas cumplidas por nivel. • Registros de la IE.
• Asistencia de estudiantes. • Partes o registros de
• Nóminas de matrícula emitidas en • El porcentaje de asistencia.
los plazos previstos. cumplimiento del total • SIAGIE.
• Número o porcentaje de docentes de horas lectivas y • Cuadro de horas,
¿Cómo influye en contratados antes del inicio de jornadas laborales. horarios escolares.
el logro de clases. • El cumplimiento de la • Informes.
aprendizajes y la • Número o porcentaje de docentes y asistencia de estudiantes • Actas de entrega
permanencia de estudiantes que cuentan con y personal de la IE. SIGMA.
los y las materiales educativos. • El nivel de • Mi Mantenimiento,
estudiantes de la • Porcentaje de ejecución del cumplimiento de las sistema de gestión
IE? presupuesto de mantenimiento condiciones operativas de mantenimiento
preventivo. para garantizar mejores de locales escolares.
• Presencia de señalización, rutas de condiciones del servicio
evacuación y zonas seguras. educativo.
GNÓSTICO DE LA CALENDARIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS CONDICIONES OPERATIVAS (CG
INFORMACIÓN CUALITATIVA

Cumplimiento de la
calendarización.
Cumplimiento de la Asistencia de estudiantes.
calendarización y asistencia
de estudiantes y personal de Asistencia de personal
la IE: (directivo, docente y
administrativo).

Proceso de matrícula
Condiciones operativas
Personal docente
de la IE:
 DIAGNÓSTICO DEL ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN
EL MARCO DEL CNEB (CGE 4)
INFORMACIÓN CUANTITATIVA

PREGUNT DENOMINACIÓN ¿QUÉ PODEMOS FUENTES DE

A IDENTIFICAR? INFORMACI
CENTRAL ÓN
• Número de reuniones de • Registros de la
docentes, diferenciando • El número, tipo y
IE.
participantes de las
aquellas de • Informe de
interaprendizaje, reuniones de docentes. necesidades
¿Cómo influye • El número de visitas de
coordinación pedagógica, disciplinares y
en el logro de planificación colegiada y monitoreo en total por pedagógicas de
aprendizajes y docente, nivel, grado o área.
otras. los docentes.
la permanencia • Identificar las necesidades
• Número de visitas a los • Registro de
de los y las disciplinares y pedagógicas
docentes. avance de los
estudiantes de de los docentes en relación
• Identificación de estudiantes.
la IE? con su desempeño.
estudiantes con dificultades • Instrumentos de
de aprendizaje o en riesgo • El nivel de avance de las y evaluación
los estudiantes en relación
de rezago. utilizados.
DIAGNÓSTICO DEL ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN
EL MARCO DEL CNEB (CGE 4)

INFORMACIÓN CUALITATIVA

La información cualitativa se puede recoger en función de los

siguientes ejes:

• Planificación curricular.
• Trabajo colegiado y fortalecimiento de la práctica pedagógica.
• Resultados del monitoreo de la práctica pedagógica en el
aula.
• Acompañamiento al estudiante y a las familias en el marco
de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE).
• Seguimiento y mejora del desempeño de los estudiantes.
 DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
(CGE 5)
INFORMACIÓN CUANTITATIVA

PREGUNT DENOMINACIÓ ¿QUÉ PODEMOS FUENTES DE

A N IDENTIFICAR? INFORMACI
CENTRAL ÓN
• Número de acciones de • Normas de
promoción de la • Las acciones de participación de la convivencia.
convivencia escolar y comunidad educativa con relación a la • Libro de Registro de
acciones de prevención de promoción de la convivencia en la IE y Incidencias.
¿Cómo influye violencia escolar. acciones de prevención de la violencia • Registros de la IE.
en el logro de • Cantidad de casos de escolar. • SíseVe.
violencia escolar • Si todos los casos de violencia fueron
aprendizajes y identificados, según tipo registrados en el libro de registro de
la permanencia de violencia. incidencias y en el portal SíseVe.
de los • Porcentaje de casos de • El cumplimiento oportuno de los
estudiantes de violencia escolar protocolos de atención.
la IE? identificados que fueron • Los tipos de casos de violencia ocurridos
atendidos oportunamente, y su frecuencia por nivel, grado, género,
según los protocolos de edad u otras características de los
atención aprobados. estudiantes involucrados.
 DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
(CGE
INFORMACIÓN 5)
CUALITATIVA

Es valioso sostener conversaciones con los integrantes de la

comunidad educativa, para conocer cuáles son sus percepciones sobre
la convivencia y el clima institucional en la IE y cómo se sienten al
respecto. Además, se recomienda destinar un tiempo a lo largo de una
o dos semanas para observar las interacciones entre los integrantes de
la comunidad educativa, prestando especial atención durante el
ingreso, el recreo y la salida de los estudiantes.
Información cualitativa en función de los siguientes ejes:
• Normas de convivencia de la IE y el aula.
• Participación y comunicación con la comunidad educativa.
• Prevención y atención de la violencia escolar.
 ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA IE (Amenazas y oportunidades)

Preguntas orientadoras para identificar oportunidades

y amenazas del entorno de la IE:
CGE OPORTUNIDADES Y/O AMENAZAS
• ¿Existen eventos o características del entorno que afecten la asistencia
o puntualidad de las y los estudiantes o el personal? ¿Se han
establecido estrategias para abordarlos? ¿Se cuenta con un calendario
comunal? Indagar sobre distancia hacia la IE, condiciones climáticas,
C1 problemas sociales u otros.
• ¿Se han identificado las zonas de riesgo, de cualquier tipo, a las que
están expuestos los estudiantes durante el traslado a la IE o fuera de la
IE? ¿Se han organizado simulacros o formulado protocolos acordes a
los riesgos a los que están expuestos?
 ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA IE (Amenazas y oportunidades)
Preguntas orientadoras para identificar oportunidades y amenazas del entorno de la IE:

CGE OPORTUNIDADES Y/O AMENAZAS

• ¿Cuáles son las demandas, intereses y necesidades de las y los estudiantes según
las características del entorno (diferencias individuales, necesidades educativas
especiales, entre otras)? ¿Cuáles son las demandas de las familias? ¿La
planificación curricular está atendiendo esas demandas, intereses y necesidades?
• ¿Se cuenta con una caracterización psico y sociolingüística según las
características de la localidad? Consultar si se ha identificado la realidad
C4 lingüística (caracterización psicolingüística) de la comunidad para entender las
diversas dinámicas del uso de una o más lenguas, y si se ha identificado el
dominio de una o más lenguas (caracterización sociolingüística) entre los
estudiantes en la IE y cada aula.
• ¿Qué potencialidades o riesgos existen en el entorno? ¿Cómo son atendidos
desde la planificación curricular?
 ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA IE (Amenazas y oportunidades)
Preguntas orientadoras para identificar oportunidades y amenazas del entorno de la IE:

CGE OPORTUNIDADES Y/O AMENAZAS

• ¿Se conocen las formas de organización de las familias o la
comunidad del entorno? ¿Cuáles son? ¿Se cuenta con una
caracterización de las familias o de la comunidad con relación a
normas o prácticas de convivencia? ¿Cuál es? ¿Qué implicancias tiene
en la gestión de la IE?
C5 • ¿Se han identificado instituciones del entorno que puedan apoyar en el
logro de objetivos, metas o actividades programadas?
• ¿Se cuenta con una red de apoyo para el cumplimiento de las
condiciones operativas, la mejora de la práctica pedagógica, la mejora
de la convivencia o la atención de casos de violencia?
¿CÓMO CONSOLIDAMOS LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO?
Relación entre los resultados alcanzados por una IE, en términos del CGE 1, así como las causas identificadas
analizando la información de los otros tres CGE:
 ¿Cómo formulamos los objetivos y las metas?
ESTRUCTURA BÁSICA DE UN OBJETIVO

EL VERBO EL CONTENIDO LA CONDICIÓN

Precisa la Referido al qué: Referido al para qué o el
orientación de “Logros de cómo:
los objetivos: “pertinentes al contexto
aprendizaje”, y necesidades de
“Mejorar”,
“incrementar”,
“permanencia”, aprendizaje”, “según el
“reducir”, etc. “culminación grado o nivel”, “evitar el
oportuna”. abandono escolar”,
“identificando riesgos de
rezago o abandono
escolar”.
Los hallazgos del diagnóstico
son la base sobre la cual el
directivo lidera la formulación
de los objetivos del PEI. Los
objetivos se articulan con:
La identidad institucional, ya
que expresan los logros a
alcanzar en el mediano plazo
para que la IE avance hacia el
cumplimiento de la misión y la
visión.
se constituyen en los referentes
para la planificación operativa
OBJETIVO anual y para la implementación
S de las prácticas y actividades
específicas que tendrán lugar en
la IE.

CGE OBJETIVOS INSTITUCIONALES

“Mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes en
C1 correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades de
aprendizaje según el grado y nivel”.

“Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la

C2 educación básica de los estudiantes de la IE según los factores de
riesgo de abandono escolar identificados”.
Una vez que tenemos redactados nuestros objetivos debemos plantearnos las metas, para
lo que debemos considerar:
Los indicadores
Son las medidas que nos permitirán identificar hasta qué punto estamos avanzando hacia
nuestros objetivos institucionales.
Las prácticas de gestión
Cuyo cumplimiento permite asegurar las condiciones para el funcionamiento de la IE.
Estos indicadores y prácticas se encuentran en la Norma que regula los instrumentos de
gestión de las IIEE y programas de educación básica aprobada por Resolución
Viceministerial N° 011-2019-MINEDU.

Una vez que tenemos los objetivos y los indicadores pasamos a desarrollar las
metas. Las metas del PEI son las expresiones verificables de cuánto se espera
lograr en un periodo. Son una proyección de lo que haremos como IE y tienen
como punto de partida las evidencias que obtuvimos
gracias al diagnóstico.
 Si los objetivos son una Las metas son la
expresión de lo que cuantificación de esos
queremos hacer. objetivos.

Los objetivos y las metas constituyen el marco para la

formulación del PAT y son el referente fundamental para
evaluar el avance de nuestra IE hacia su misión y visión.
 Metas anualizadas
Metas de resultados Línea de base
Indicadores Fuente de Año Año Año 3 Año 4
de (Resultados del Metas
(CGE 1 y 2) verificación 1 2
la IE (CGE 1 y 2) diagnóstico)

Al 2024, incrementar el
nivel satisfactorio de las y
Número o
los estudiantes que Evaluación Censal
porcentaje de
participan de la ECE/EM
(primaria o secundaria) en
estudiantes que (ECE) o Muestral 36% 50% 40% 44% 48% 50%
logran un nivel (EM).
un 14% (50%) con respecto
satisfactorio.
al resultado del año anterior
(36%).
Al cuarto año (2024),
reducir al 6% el número de
estudiantes que se ubican Número o Evaluación Censal
en el menor nivel de porcentaje de
desempeño en la ECE estudiantes que se
(ECE) o Muestral 18% 6% 15% 12% 9% 6%
(primaria o secundaria) con ubican en el menor (EM).
respecto al resultado del
año anterior (18%).
Al 2024 reducir al menos Reducción del
en 8% el porcentaje de número o porcentaje
estudiantes que abandonan de estudiantes que Nóminas de
sus estudios identificando abandonan sus matrícula.
oportunamente los estudios, con Actas de 22% 8% 18% 15% 11% 8%
estudiantes en situación de relación al número evaluación.
rezago escolar. de matriculados al SIAGIE.
inicio del periodo
lectivo.
 Metas para las condiciones del funcionamiento de la IE (CGE 3, 4 y 5) y anualizar su implementación.

Metas anualizadas
Metas de las
condiciones del Prácticas de Línea de base Año Año Año 3 Año 4
Fuente de 1 2
servicio educativo gestión (CGE (Resultados del Metas
verificación
para alcanzar los 3, 4 y 5) diagnóstico)
resultados

Al cuarto año se logrará

ejecutar nueve JTC de
Instrumentos de
planificación curricular
evaluación con
para elaborar Trabajo colegiado 0
criterios 9 JTC 2 JTC 5 JTC 7 JTC 9 JTC
instrumentos de (CGE 4). (JTC)
estandarizados
evaluación con criterios
por área y grado.
estandarizados por área
y grado.
Al cuarto año se logrará
ejecutar nueve JTC de
Monitoreo y
planificación curricular Fichas de 4 visitas en
acompañamiento
para elaborar monitoreo y total a razón 9 18 27 27
a la práctica 27 Vistas
instrumentos de compromisos de una visita visitas Visitas Visitas Visitas
pedagógica
evaluación con criterios asumidos. por docente.
(CGE 4).
estandarizados por área
y grado.
 ANEXOS

- Principios de la Educación Peruana

- Orientaciones del PEN AL 2036: El reto de
la ciudadanía plena
- Estadístico de Diagnóstico, etc.