El Currículo Nacional y la Competencia TIC

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MODULO 1:
El Currículo Nacional, la
Competencia TIC y sus
Capacidades
UGEL 01- AGEBRE MÓDULO I: CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
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ÍNDICE
Marco del Buen Desempeño Docente

Presentación
1.1. Aspectos Generales.
1.2. Retos de la sociedad.
1.3. Perfil de egreso
1.4. Definiciones que sustentan el perfil del egreso
A. Competencias
B. Capacidades
C. Estándares de aprendizaje
D. Desempeño
1.5. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso.
1.6. Competencias y capacidades por áreas.
1.7. Las TIC en el perfil de los estudiantes de la EBR.
1.8. Competencia 28: “Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC”.
1.9. Orientaciones Generales para desarrollar la competencia se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC.
2. Evaluación, Enfoques y Caracteristicas.
Referencias Bibliográficas
PRESENTACIÓN
Estimados Docentes
La dirección de la UGEL 01 a través del Área de Gestión de la Educación

Básica Regular y Especial presenta este Módulo que nos permitirá el
fortalecimiento de las capacidades docentes para el mejoramiento de su
desempeño y lograr los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Actualmente la tarea de educar enfrenta nuevos retos ya que hoy

acompañamos a nuestro estudiantes en el proceso de generar estructuras
propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo
de sus potencialidades, porque siendo la principal vía de inclusión de las
personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y
ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales y ambientales.
Los contenidos de éste módulo han sido elaborados en base al Currículo

Nacional de la Educación Básica (CNEB), que nos va a permitir analizar el
documento donde establece los aprendizajes que se espera logren nuestros
estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los
fines y principios de la educación peruana.
Tendremos la oportunidad de hacer una reflexión crítica en relación con lo

que propone el CNEB, a fin de enlazarla con nuestra práctica pedagógica y
esa capacidad de adaptación al cambio y creatividad para resolver sus
desafíos, así trabajando de manera colegiada para planificar este proceso
según las características de nuestra institución educativa.
EL EQUIPO
CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
1.1. ASPECTOS GENERALES
Según el Currículo Nacional (2016) “educar es

acompañar a una persona en el proceso de generar
estructuras propias internas, cognitivas y
socioemocionales, para que logre el máximo de sus
potencialidades”
REFLEXIONEMOS DESDE NUESTRA PRÁCTICA
¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacion
Lo qué debemos saber sobre el Currículo Nacional, es:

 Este documento muestra la visión de la educación que queremos para
nuestros estudiantes.
 Contiene los aprendizajes y las orientaciones para su formación, con la
finalidad de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente y
futura.
 El Currículo Nacional es una de las columnas básicas de la educación, pues
es clave para indicar hacia qué aprendizajes deben orientarse los esfuerzos
del Estado y de los diversos actores de la comunidad educativa.
 El Currículo Nacional, pese a ser un documento de carácter oficial, debe
cumplir una función pedagógica que acompañe al docente en su labor
cotidiana.
 Su implementación empezará en aula desde el año 2017 en el nivel
primario de las instituciones educativas (II.EE.) ubicadas en zonas urbanas
y se realizará a través de formación docente, asistencia curricular en
regiones y desarrollo de herramientas curriculares que faciliten su
aplicación.
¿Por qué se actualizó el Currículo Nacional?
El Currículo Nacional se actualizó con el fin de romper la educación

memorística y tradicional, se empezó a transformar con el Programa de
Articulación Inicial–Primaria de 1997. Busca dar un paso más hacia la
consolidación de un enfoque por competencias, que promueve el saber y
saber-hacer. Los currículos anteriores tenían una alta densidad, poca precisión
y desarticulación interna. Por último, El Consejo Nacional de Educación, el
2007, plasmó en el “Proyecto Educativo Nacional al 2021” la urgente
necesidad de una actualización curricular.
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Fuente: elaboración propia, tomado del Currículo Nacional de la Educación Básica (2016)

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1.2. RETOS DE LA SOCIEDAD

Currículo Nacional (2016) ¿a qué educación aspiran los peruanos para
enfrentar los desafíos del presente siglo?
En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes

potencialidades, aspiramos a una educación que contribuya con la
formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos
conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida,
dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás trabajando de forma
colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los
rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con
iniciativa y emprendimiento.
TENDENCIAS SOCIALES ACTUALES
cativos nacionales, han estado ligados a la administración y diseminación de un conjunto de conocimientos identificados co
ción masiva de la producción de conocimiento
miento y revaloración de los saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales.
En lo laboral: nuevos tipos de trabajo

Mejor uso de los recursos naturales y la creación de
nuevos materiales, por el avance de la TIC.
Uso masivo de las TIC

Globalización
Cultura Digital
Trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos:

Emprendimiento

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1.3. PERFIL DE EGRESO

La sociedad humana tiende a cambiar, crecer y realizar diversos cambios
en un tiempo corto, estamos realmente los docentes y niños preparados
para enfrentar a estos cambios. Los docentes estamos al ritmo de los
cambios de tecnología y de pensamiento, forma de comportarse de los
nuevos estudiantes del siglo XXI, acaso nuestros jóvenes estudiantes y
niño nos sobre pasan en algunas actividades propias de su edad y
sociedad, tal es el caso de los avances tics o nuevos conceptos que la
nueva sociedad les indica.
Entonces, ante este cambiante panorama nuestros documentos que nos

guían para la educación son apropiadas, por ello la pregunta.
Así pues, surge el currículo nacional, herramienta que nos va a guiar en

para las planificaciones de los programas y demás documentos de nuestro
quehacer pedagógico. Para lo cual tendremos como un punto de partida el
perfil de egreso.
¿Qué es el Perfil de Egreso de la Educación Básica?

Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los
estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar
criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten
nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos
aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se
vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser
nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación:
desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del
trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.
Persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
Vida en democracia: derechos y deberes, y comprensión de los procesos históricos y social
Vida activa y saludable
Manifestaciones artístico culturales y crea proyectos artísticos.
Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua e
PERFIL
Iindaga y comprende el mundo natural y artificial

DE
Interpreta la realidad y toma decisiones.

EGRESO
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética
Uso de tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC)
Procesos autónomos de aprendizaje
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa.
PÉRFIL DE
EGRESO
CONJUNTO
DESPCRIPCIÓN
DE
APRENDIZAJ
ES
El estudiante se El estudiante valora, desde su individualidad e interacción
reconoce con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
características generacionales, las distintas identidades
como persona
valiosa y se que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le
identifica con su dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con
cultura en diferentes autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros,
contextos.
procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus
derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la
de los demás. Vive su
sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la
propicia la vida en democracia como forma de gobierno y como un modo de
democracia a partir
del convivencia social; también, la defensa y el respeto a los
reconocimiento de derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona
sus derechos y críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
deberes y de la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados
comprensión de los
procesos al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones,
históricos y sociales las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza
de nuestro país y del procesos históricos, económicos, ambientales y
mundo. geográficos que le permiten comprender y explicar el
contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada.
Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
Colabora con los otros en función de objetivos comunes,
regulando sus emociones y comportamientos, siendo
consciente de las consecuencias de su comportamiento en
los demás y en la naturaleza. Asume la interculturalidad, la
equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera
sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como
ciudadano, y participa de manera informada con libertad y
autonomía para la construcción de una sociedad justa,
democrática y
equitativa.
El El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí
mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de
estudiante practica
sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así
una
vida activa y como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un
saludable parasu estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la
bienestar, realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de
cuida su cuerpo e
interactúa
una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a
respetuosamente en comprender cómo impactan en su bienestar social,
la práctica de emocional, mental y físico. Demuestra habilidades
distintas sociomotrices como la resolución de conflictos,
actividades
físicas, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en
cotidianas equipo y logro de objetivos comunes,
entre otros.
o
deportivas.
El El estudiante interactúa con diversas
manifestaciones
estudiante
aprecia artístico- culturales, desde las formas más tradicionales
manifestaciones hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
artístico-
culturales para descifrar sus significados y comprender la contribución que
comprender hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los
el aporte del arte a la diversos lenguajes de las artes para crear producciones
cultura y a la individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de
sociedad, y crea
proyectos otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
artísticos utilizando sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
los diversos
lenguajes del arte
para
comunicar sus
ideas a otros.
El estudiante se El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus
comunica en propósitos en situaciones distintas, en las que se producen
su lengua materna,
en castellano y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y
estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o
como segunda en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
lengua3 y en inglés Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
como lengua
extranjera de
literarias, desenvolverse en distintos contextos
manera asertiva y socioculturales y contribuir a la construcción de
responsable para comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
interactuar con otras
personas en
diversos contextos y
con
distintos propósitos
El El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para
estudiante comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
indaga y
comprende el mundo consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar
natural y decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
artificial conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y
utilizando energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus
conocimientos
científicos en diálogo características, utiliza o propone soluciones a problemas
con saberes derivados de sus propias acciones y necesidades,
locales para considerando el cuidado responsable del ambiente y
mejorar la adaptación al cambio climático. Usa procedimientos
calidad de vida
y cuidando la científicos para probar la validez de sus hipótesis,
naturaleza saberes locales u observaciones como una manera de
relacionarse con el mundo natural y artificial.
El El estudiante busca, sistematiza y analiza información para

entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y
estudiante interpreta
tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de
la
realidad y forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en
toma diversas situaciones, a partir de los cuales elabora
decisiones a partir de argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
conocimientos
matemáticos
matemático, así como diversas representaciones y
que recursos.
aporten a su
contexto.
El El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza
proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
estudiante gestiona iniciativa, que generan recursos económicos o valor social,
proyectos
cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos,
de
emprendimiento tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
económico o social material o subjetivo, así como las condiciones sociales,
de manera ética, que culturales o económicas de su entorno. Muestra
le permiten
articularse con
habilidades
el mundo socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión
del trabajo y con
con el
desarrollo
social,
económico y el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
ambiental del entorno. independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica
actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, éticas, sostenibles y responsables con el
ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables
y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume
riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su
proyecto para incorporar mejoras
El El estudiante discrimina y organiza información de manera

estudiante interactiva; se expresa a través de la modificación y
aprovecha
responsablemente creación de materiales digitales; selecciona e instala
las tecnologías aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
de la nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y
información y de elige interfaces según sus condiciones personales o de
la
comunicación su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se
(TIC) para relaciona con responsabilidad en redes sociales y
interactuar con la comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el
información, respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. Además,
gestionar su
comunicación lleva a cabo todas estas actividades de manera
y aprendizaje sistemática y con capacidad de autorregulación de sus
acciones.
El El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un
proceso activo. De esta manera participa directamente en
estudiante desarrolla
él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y
procesos autónomos
de aprendizaje en asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de
forma permanente manera disciplinada, responsable y comprometida respecto
para la mejora de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo,
continua de su
proceso de
el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de
aprendizaje y distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje
de que emprende en su vida académica
sus resultados.
El El estudiante comprende la trascendencia que tiene la
dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y
estudiante
social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el
comprende y
aprecia la dimensión sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
espiritual y religiosa construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
en la vida de las Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las
personas y de las
sociedades.
diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
personas.
Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica (2016)

1.4. DEFINICIONES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
Competencias
Capacidades
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
Estándares de
Aprendizaje
Desempeño
A. COMPETENCIA
La competencia se define como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar
y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes
a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o
poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas

características personales, con habilidades socioemocionales que
hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al
individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones
subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de
los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación
y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo
a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una

construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los
docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo
se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de
la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la

Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el
logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en
forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia
educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo
largo de la vida.
B. CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos

legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela
trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad
global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma
forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí
que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición
mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de

una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades
pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo

o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales
de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se va configurando a lo largo de la vida a través de las
experiencias y educación recibida.
na competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada cap
C. ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada.
Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de

manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones
definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes
al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa

una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado
las evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos
estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares
sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante
en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo,
respecto de una determinada competencia.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito

ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a
nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales,
muestrales o censales)
De este modo los estándares proporcionan información valiosa

para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y
ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades
que permitan demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de

aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación
docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de
desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma,
permiten a los gestores de política alinear y articular de manera
coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a
través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La
posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de
aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los
estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación
Básica.
Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y

niveles de la Educación Básica y se organizan tal como se indica en la
siguiente tabla:
Tabla 1: Estándares de aprendizaje y su relación con ciclos de la
Educación Básica
Estándar EBR/EBE* E EIB**

es B
A
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al Nivel esperado al final

final del ciclo VII del ciclo avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al

final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al Nivel esperado al final Nivel
final del ciclo V del ciclo intermedio esperado
al final del
ciclo VII
final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al Nivel esperado al final
final del ciclo III del ciclo Inicial

final del ciclo II
final del ciclo I
NIVEL 8
PERFIL DEL
EGRESO
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL I
 En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica
Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y
apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.
 *En el caso de estudiantes de educación intercultural bilingüe que aprenden el
inglés como lengua extranjera.
Por todo lo expuesto, es importante señalar que contar con

estándares de aprendizaje no es lo mismo que estandarizar o
uniformar procesos pedagógicos, pues estos deberían ser
variados para poder alcanzar los niveles esperados del desarrollo de
las competencias. Así, los docentes deberán movilizar distintas
herramientas pedagógicas para cada grupo específico, así como para
estudiantes individualmente, de manera que puedan desplegar sus
estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos particulares.
D. DESEMPEÑO
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares
de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los
programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en
el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la
Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y
evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes
hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por
encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad
1.5. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL
DE EGRESO
Enfoque de
Derechos
Enfoque
Enfoque
Inclusivo o de la Atención a la Diversidad
Búsqueda de
la Excelencia
Enfoques
Transversales
Enfoque
Enfoque
Orientación al Bien Común
Intercultural
Enfoque
Enfoque
Igualdad de Genero
Ambiental
Fuente: elaboración propia, tomado del Currículo Nacional de la Educación Básica

(2016)
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo

pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos. Los enfoques transversales aportan concepciones importantes
sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el
espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen
actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una cierta
manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente
aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas,
es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en
determinados ámbitos de la vida social.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por

vivenciar y demostrar valores en el marco de los enfoques transversales,
durante el aprendizaje de las competencias de cualquier área curricular,
requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y
programas educativos, los cuales son:
 En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos

de la vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de
forma coherente con los valores que busca proponer a los estudiantes.
El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de
condicionamiento alguno, sino de la modelación de los comportamientos.
 En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de
reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula
y la escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.
Entonces, nuestras líneas de acciones a tratar en el colegio referente a

estos enfoques transversales se resumirían a la siguiente pregunta:
¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?
Los enfoques transversales se abordan tanto desde situaciones no

planificadas o emergentes como desde situaciones planificadas o previstas
y desde la organización de los espacios educativos. En estas situaciones,
se movilizan algunas competencias y valores de los estudiantes para
atender problemas, necesidades o intereses.
A. Las situaciones no planificadas o emergentes:

Son aquellas que surgen en el día a día en la convivencia dentro de la
institución educativa o fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier
momento de la vida escolar. Abordar estas situaciones implica
promover un análisis y una reflexión individual o colectiva que permita
afianzar los valores y las actitudes. Estas situaciones pueden ocurrir,
por ejemplo, entre dos estudiantes, entre grupos de estudiantes, entre
un docente y sus estudiantes, entre el personal administrativo y los
padres de familia, etc.
Así planteadas, estas situaciones proponen desafíos o demandas que
podrían ser abordados en el momento en que se producen o requerir
información adicional para su tratamiento.
A continuación, se presentan algunas consideraciones que deberían

tener en cuenta los miembros de la institución educativa al abordar
estas situaciones emergentes:
Estar atento a las situaciones que emergen en el día a día: en
esos momentos, se ponen de manifiesto los valores y las
actitudes relacionados con los enfoques transversales.
Considerar las situaciones emergentes: todas pueden ser una
oportunidad para aprender.
Valorar a todos los estudiantes tratándolos con dignidad y
respeto, y dándoles la oportunidad de expresar su punto de vista
o su versión de los hechos.
Ser empático con los estudiantes, buscar entender sus
sentimientos y responder apropiadamente a ellos.
Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y
actitudes puestos en juego, de qué otra manera se debió actuar,
cuáles son las consecuencias de lo ocurrido, cuáles son los
acuerdos para resolverlos, entre otros.
Ser personas genuinas, consciente de sí misma y capaz de
comportarse de acuerdo con los valores y actitudes que se
promueven en las instituciones educativas. Sobre todo en el
momento en que reconocemos que hemos cometido un error o un
exceso como docentes. Rectificarse y reflexionar sobre el hecho
es un testimonio de integridad.
El abordaje de los dilemas morales y conflictos emergentes es de
gran importancia en el plano de los enfoques transversales. En
estos casos, se recomienda lo siguiente:
El docente debe suspender su juicio en un primer momento y
generar condiciones de soporte para las personas afectadas o
vulneradas sin tener que esperar a resolver dicho problema.
Para tomar decisiones, el docente debe establecer previamente
condiciones para un diálogo entre los actores educativos
pertinentes (estudiantes, padres de familia o comunidad), en
coherencia con los valores propuestos en los enfoques
transversales.
Para tener mayores referencias para actuar en estos casos se
recomienda utilizar los diversos materiales de tutoría colgados en el
siguiente enlace: tutoría.minedu.gob.pe.
B. Las situaciones planificadas o previstas:

Son aquellas acciones que anticipan los miembros de la institución
educativa para abordar los valores y las actitudes relacionados con los
enfoques transversales. Como en el caso de las situaciones
emergentes, también responden a las necesidades e intereses de los
estudiantes, así como a la realidad cotidiana y al contexto
sociocultural.
Todo aquello que se genera o planifica desde la institución educativa

debe mostrar conexión directa con las actitudes y los valores
relacionados con los enfoques transversales. Estos deben verse
reflejados en la gestión de la institución educativa; en las relaciones
humanas; tiempos y rutinas; y en la planificación del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
A continuación, se explica cada uno de ellos:
• Gestión de la institución educativa: se demandan prácticas

democráticas que permitan la participación de toda la comunidad
educativa y, en especial, de los estudiantes. Para que los
enfoques transversales realmente se viven en la comunidad
educativa, y estén presentes en todos y cada uno de los
espacios que la conforman, estos deben verse reflejados en:
- El Proyecto educativo institucional.
- El Plan anual de trabajo.
- El Proyecto curricular institucional.
- El Reglamento interno de la institución educativa.
• Relaciones humanas al interior de la escuela: se requiere que

la gestión escolar impulse un clima favorable al aprendizaje y que
propicie:
- Una convivencia grata, inclusiva y respetuosa.
- Un espíritu de integración y colaboración entre las personas que
conforman la comunidad educativa.
- La solución respetuosa y democrática de los conflictos a través
del intercambio de ideas en un clima de respeto.
- El respeto por el rol de la familia en el proceso de aprendizaje de
sus hijos y la valoración de las experiencias personales y
sociales como una oportunidad de aprendizaje.
• La planificación curricular del docente: se parte por definir los

propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques
transversales). Estos se ponen de manifiesto a partir de
situaciones significativas. Esto, desde la perspectiva de los
enfoques transversales, implica lo siguiente: Promover una
comunicación afectiva en la cual los docentes y alumnos se
sientan respetados, y los estudiantes sientan que los docentes se
preocupan por ellos y sus aprendizajes. Se ha de procurar un
clima de confianza donde se promueva la escucha atenta, la
aceptación mutua de las ideas, etc. Para ello, son fundamentales
las actitudes del docente por su acción como modelo para los
estudiantes.
Brindar espacios a los estudiantes para el diálogo, el debate, la

discusión y la toma de decisiones, en relación con la forma de
actuar de ellos u otras personas frente a diversas situaciones. En
la interacción con los demás, el estudiante aprende a ser
tolerante, a aceptar las opiniones de otros y ser responsable de
sus acciones en un clima de colaboración.
Organizar espacios, tiempos y rutinas para la discusión, el

trabajo cooperativo y el acceso responsable a los materiales del
grupo, entre otros. Implica asegurar un ambiente seguro,
motivador y de soporte. Las rutinas protegen el tiempo de
aprendizaje de los estudiantes.
El abordaje planificado de conflictos o dilemas morales es muy

importante para fortalecer la construcción autónoma de valores y
la posición ética de los estudiantes a través de unidades y
sesiones de aprendizaje. Para ello es importante considerar la
complejidad del conflicto o dilema moral para planificar los
tiempos y recursos necesarios para abordarlos. Tanto la unidad
como las posibles sesiones deberían considerar las siguientes
fases para fortalecer la construcción crítica de valores y el
fortalecimiento de principios:
- Presentar el dilema o conflicto: presentar la situación, recoger
saberes previos y sensibilizar a los estudiantes.
- Recojo de información: dar a conocer a los estudiantes qué
enfoques transversales y qué competencias están en juego. A
partir de ello diseñar en conjunto estrategias para abordarlos y
para trabajar con argumentos y contra argumentos.
- Analizar el dilema o conflicto con argumentos: observar,
clasificar, comparar y contrastar diferentes argumentos o
perspectivas en grupos de trabajo a partir del diálogo. El docente
provoca conflictos cognitivos apropiados.
- Construir y presentar posiciones argumentadas: propiciar
espacios para que, en grupo o individualmente, los estudiantes
compartan su posición y argumentos, y para, a partir de ellos,
generar reflexiones abiertas con toda la clase.
- Difundir conclusiones y adoptar compromisos: diseñar
estrategias en conjunto con los estudiantes para compartir las
reflexiones con la comunidad educativa, y para construir
iniciativas de mejora o transformación de la comunidad.
C. La organización de espacios educativos

La organización de los espacios educativos también debe ser vista
como oportunidades para desarrollar los enfoques transversales y
poderlos vivenciar. Esta organización puede responder a diversos
criterios como a continuación ejemplificamos:
• Reflejan y respetan la diversidad cultural propia de las
comunidades al organizar sus espacios sin imponer criterios ajenos
a la zona que generen nuevas barreras. Representan la identidad
colectiva de la escuela, generando sentido de pertenencia y
favoreciendo una convivencia democrática.
• Inclusivos, es decir, los espacios pueden propiciar la participación

de todos los estudiantes sin exclusión, permitiéndoles desplegar,
de la mejor manera, todas sus potencialidades. Promueve estilos
de vida ambientalmente responsables mediante acciones y
medidas concretas. Por ejemplo, la recuperación de áreas verdes
en desuso o áreas baldías de la institución educativa para
utilizarlas como recursos pedagógicos y espacios de socialización,
el uso de tachos diferenciados para residuos sólidos, la aplicación
de las 3R (reducir, reusar y reciclar), el consumo responsable, el
uso adecuado de los recursos hídricos, del suelo, en otros.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL
DEL EGRESO
1. Enfoque de derechos.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no
como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo
social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los
conflictos.
Tratamiento del Enfoque de Derechos:
VALORES ACTITUDE SE DEMUESTRA, POR

S QUE EJEMPLO,
SUPONEN CUANDO
Disposición a • Los docentes promueven el
conocer, conocimiento de los Derechos Humanos
Conciencia reconocer y y la Convención sobre los Derechos del
de valorar Niño para empoderar a los estudiantes
derechos en su ejercicio democrático.
los derechos
• Los docentes generan espacios de
individuales y
reflexión y crítica sobre el ejercicio de
colectivos
los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
que vulnerables.
tenemos las
personas en
el ámbito
privado y
público
Disposición a • Los docentes promueven oportunidades
elegir de para que los estudiantes ejerzan sus
Libertad y manera derechos en la relación con sus pares y
responsabilidad voluntaria y adultos.
responsable la
propia forma • Los docentes promueven formas de
de actuar participación estudiantil que permitan el
dentro de una desarrollo de competencias ciudadanas,
sociedad articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición • Los docentes propician y los
Diálogo y estudiantes practican la deliberación
concertación para arribar a consensos en la reflexión
a sobre asuntos públicos, la elaboración
conversar de normas u otros.
con otras
personas,
intercambiand
o ideas o
afectos de
modo
alternativo
para construir
juntos una
postura
común
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas ,de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con
mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención
mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
Tratamiento del enfoque inclusivo o atención a la diversidad:
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, POR

QUE EJEMPLO,
SUPONEN CUANDO
Respeto por Reconocimiento • Docentes y estudiantes demuestran
las al valor inherente tolerancia, apertura y respeto a todos
diferencias de cada persona y cada uno, evitando cualquier forma
y de sus de discriminación basada en el
derechos, por prejuicio a cualquier diferencia.
encima de
cualquier • Ni docentes ni estudiantes
diferencia estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en Disposicióna • Los docentes programan y enseñan
la enseñar considerando tiempos, espacios y
enseñanza ofreciendo a los actividades diferenciadas de acuerdo
estudiantes las a las características y demandas de
condicionesy los estudiantes, las que se articulan
oportunidades en situaciones significativas
que cada uno vinculadas a su contexto y realidad.
necesita para
lograr los mismos
resultados
Confianza Disposición a • Los docentes demuestran altas
en la depositar expectativas sobre todos los
persona expectativas en estudiantes, incluyendo aquellos que
una persona, tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en
creyendo contextos difíciles.
sinceramente en
su capacidad
• Los docentes convocan a las familias
de
principalmente a reforzar la
superación y
autonomía, la autoconfianza y la
crecimiento por
autoestima de sus hijos, antes que a
sobre cualquier
cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia
• Los docentes convocan a las familias

principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen

en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
3. Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y
la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a
las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios
que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menos cabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y
sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo,
el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad
de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo,
así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con
el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea
la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
Tratamiento del enfoque intercultural
VALORE ACTITUDES SE DEMUESTRA, POR

S QUE EJEMPLO,
SUPONEN CUANDO
Respeto a Reconocimiento al • Los docentes y estudiantes acogen
la valor de las diversas con respeto a todos, sin
identidad identidades menospreciar ni excluir a nadie en
cultural culturales y razón de su lengua, su manera de
relaciones de hablar, su forma de vestir, sus
pertenencia de los costumbres o sus creencias.
estudiantes
• Los docentes hablan la lengua

materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar • Los docentes previenen y afrontan
de manera de manera directa toda forma de
justa, discriminación, propiciando una
respetando el reflexión crítica sobre sus causas y
derecho de todos, motivaciones con todos los
exigiendo sus estudiantes.
propios derechos y
reconociendo
derechos a quienes
les corresponde
Diálog Fomento de una • Los docentes y directivos propician
o interacción un diálogo continuo entre diversas
intercultu equitativa entre perspectivas culturales, y entre
ral diversas culturas, estas con el saber científico,
mediante el diálogo buscando complementariedades en
y el respeto mutuo los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
4. Enfoque Igualdad de Género

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y
desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual
valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real,
los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de
su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para
ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si
bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una
diferencia biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo
día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de
nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes
y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos
de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades
que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el
cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma
en una razón para que una estudiante deje la escuela.
Tratamiento del enfoque de igualdad de género:

S QUE EJEMPLO,
SUPONEN CUANDO
Igualda Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes no
dy inherente de cada hacen distinciones
Dignida persona, por encima de discriminatorias entre varones y
d cualquier diferencia de mujeres.
género
• Estudiantes varones y mujeres
tienen las
mismas
responsabilidades en el
cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de • Docentes y directivos fomentan
modo que se dé a cada la asistencia de las estudiantes
quien lo que le que se encuentran
corresponde, en embarazadas o que son
especial a quienes madres o padres de familia.
se
ven • Docentes y directivos fomentan
perjudicados por las una valoración sana y
desigualdades de respetuosa del cuerpo e
género integridad de las personas; en
especial, se previene y
atiende
adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las • Estudiantes y docentes
emociones y analizan los prejuicios entre
necesidades afectivas géneros. Por ejemplo, que las
de los otros/as y muestra mujeres limpian mejor, que los
sensibilidad ante ellas al hombres no son sensibles, que
identificar situaciones de las mujeres tienen menor
desigualdad de género, capacidad que los varones para
evidenciando así la el aprendizaje de las
capacidad de matemáticas y ciencias, que los
comprender o varones tienen menor
acompañar a las capacidad que las mujeres para
personas en dichas desarrollar aprendizajes en el
emociones o área de Comunicación, que las
necesidades afectivas. mujeres son más débiles, que
los varones son más
irresponsables.
5. Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y
global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad
social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de
la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de
patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado
de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las
prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo
sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que
ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo
el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo
sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
Tratamiento del enfoque ambiental
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR

SUPONEN EJEMPLO, CUANDO
Solidaridad Disposición • Docentes y estudiantes
planetaria y para desarrollan acciones de
equidad colaborar con el ciudadanía, que demuestren
intergeneracion bienestar y la calidad conciencia sobre los eventos
al de vida de las climáticos
generaciones extremos ocasionados porel
presentes y futuras, calentamiento global
así como con la (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el
naturaleza asumiendo desarrollo de capacidades de
el cuidado del planeta resiliencia para la adaptación
al cambio climático.
• Docentes y estudiantes
plantean soluciones en
relación a la realidad
ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental,
etc.
Justicia y Disposición a evaluar • Docentes y estudiantes
solidaridad los impactos y costos realizan acciones para
ambientales de las identificar los patrones de
acciones y producción y consumo de
actividades aquellos productos utilizados
cotidianas, y a actuar de forma cotidiana, en la
en beneficio de todas escuela y la comunidad.
las personas, así • Docentes y estudiantes
como de los implementan las 3R (reducir,
sistemas, reusar y reciclar), la
instituciones y segregación adecuada de los
medios compartidos residuos sólidos, las medidas
de los que todos de ecoeficiencia, las
dependemos prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar
común.
impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su
relación con el cambio
climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
promueven la preservación
de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los
espacios educativos que
comparten, así como de los
hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y • Docentes planifican y
forma de vida disposición para el desarrollan
cuidado a toda forma acciones pedagógicas a favor
de vida sobre la de la preservación de la flora
Tierra desde una y fauna
mirada sistémica y local, promoviendo la
conservación de la
global, diversidad
revalorando los biológica nacional.
saberes ancestrales.
promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente,
revalorando los saberes
locales y el conocimiento
ancestral.
impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les
brindan.
6. Enfoque Orientación al bien común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí,
como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir
de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas,
cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales
y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento,
el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos
los pueblos como asociación mundial.
Tratamiento del enfoque orientación al bien común
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, POR

QUE EJEMPLO, CUANDO
SUPONEN
Equida Disposición a reconocer • Los estudiantes comparten
dy a que ante situaciones siempre los bienes
justici de inicio diferentes, se disponibles para ellos en los
a espacios educativos
requieren
(recursos,
compensaciones a materiales, instalaciones,
aquellos con mayores tiempo,
dificultades
actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y
justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran
incondicionalmente a solidaridad con sus
personas en situaciones compañeros en toda
situación en la que padecen
comprometidas o
dificultades que rebasan sus
difíciles posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva • Los docentes identifican,
con los sentimientos del valoran y
otro y disposición para destacan
continuamente
apoyar y comprender
actos
sus circunstancias espontáneos de los
estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en
situaciones que lo
requieran.
Responsabilid Disposición a valorar y • Los docentes promueven
ad proteger los bienes oportunidades para que las
comunes y compartidos y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas
de un colectivo
y los estudiantes
las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y
el de la colectividad.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social.
La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y
la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las
habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez
mejor para contribuir también con su comunidad.
Tratamiento de búsqueda de la excelencia

S QUE EJEMPLO,
SUPONEN CUANDO
Flexibilid Disposición para • Docentes y estudiantes comparan,
ad y adaptarse a los cambios, adquieren y emplean estrategias
apertura modificando si fuera útiles para aumentar la eficacia de
necesario la propia sus esfuerzos en el logro de los
conducta para alcanzar objetivos que se proponen.
determinados objetivos
cuando surgen • Docentes y estudiantes
dificultades, información demuestran flexibilidad para el
no conocida o situaciones cambio y la adaptación a
nuevas circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o
grupal.
Superació Disposición a adquirir • Docentes y estudiantes utilizan sus
n cualidades que mejorarán cualidades y recursos al máximo
personal el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las
aumentarán el estado de metas que se proponen a nivel
satisfacción consigo personal y colectivo.
mismo y con las
circunstancias • Docentes y estudiantes se
esfuerzan por superarse,
buscando objetivos
que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos
de
desempeño.
1.6. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR ÁREAS

A continuación se presentan las competencias del Currículo Nacional de
la Educación Básica y sus capacidades:
ENFOQUES TRANSVERSALES: de derechos, atención a la diversidad, intercultural,

igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la
excelencia.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS: Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
N ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES
°
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
Construye - Reflexiona y
0 argumenta éticamente
1 su identidad - Vive su sexualidad de manera
DESARROLL plena y responsable
O
PERSONAL, - Interactúa con todas las personas
0 CIUDADANÍ - Construye y asume acuerdos y
2 A Y CÍVICA Convive y participa normas
democráticamente - Maneja conflictos de
en la búsqueda del manera constructiva
bien común - Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones
que promueven el bienestar
común
- Interpreta críticamente
0 Construye fuentes diversas
3 interpretaciones - Comprende el tiempo histórico
históricas - Explica y argumenta
procesos históricos
- Comprende las relaciones entre

0 los elementos naturales y
4 CIENCI Gestiona sociales.
AS responsablemente - Maneja fuentes de información
SOCIAL el espacio y el para comprender el espacio
ES ambiente geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar
el ambiente local y global.
0 Gestiona los elementos del sistema
5 responsablemente económico y financiero
los recursos - Toma decisiones económicas y
económicos financieras
Construye su - Conoce a Dios y asume su
0 identidad como identidad religiosa como
6 persona humana, persona digna, libre y
amada por Dios, trascendente
digna, libre y - Cultiva y valora las
trascendente, manifestaciones religiosas de su
comprendiendo la entorno argumentando su fe de
doctrina de su manera comprensible y
EDUCACIÓN propia religión, respetuosa
RELIGIOSA abierto al diálogo
con las que le son
cercanas *
Asume la - Transforma su entorno desde el
experiencia el encuentro personal y
0 encuentro personal comunitario con Dios y desde la
7 y comunitario con fe que profesa
Dios en su - Actúa coherentemente en razón
proyecto de vida en de su fe según los principios de
coherencia con su su conciencia moral en
creencia religiosa* situaciones concretas de la vida.
- Crea propuestas de valor
EDUCACIÓN - Trabaja cooperativamente
Gestiona
0 PARA EL para lograr objetivos y metas
proyectos de
8 TRABAJO - Aplica habilidades técnicas
emprendimiento
- Evalúa los resultados del
económico o
proyecto de emprendimiento
social
Se desenvuelve - Comprende su cuerpo
de manera - Se expresa corporalmente
EDUCACION autónoma a
0 FÍSICA través de su
9 motricidad
1 la actividad física, alimentación,
Asume una
0 postura e higiene y la salud
vida
- Incorpora prácticas que mejoran
saludable su calidad de vida
- Se relaciona utilizando
Interactúa a través
1 sus habilidades sociomotrices
de sus habilidades
1 - Crea y aplica estrategias y
sociomotrices
tácticas de juego
- Obtiene información de textos

1 orales
2 - Infiere e interpreta información
de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
Se comunica cohesionada
oralmente en - Utiliza recursos no verbales y
lengua materna paraverbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral
Lee diversos tipos - Obtiene información del
1 de textos escritos en texto escrito
COMUNICACIÓ
3 lengua materna - Infiere e interpreta información
N del texto
escrito
- Adecúa el texto a la situación

1 comunicativa
4 - Organiza y desarrolla las ideas
Escribe diversos de forma coherente y
tipos de textos en cohesionada
lengua materna - Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
escrito.
- Percibe manifestaciones
1 Aprecia de artístico- culturales
5 manera crítica - Contextualiza las
manifestaciones manifestaciones artístico-
artístico- culturales
ARTE culturales - Reflexiona creativa y
Y críticamente sobre las
CULTU manifestaciones artístico-
RA culturales
- Explora y experimenta
1 Crea proyectos los lenguajes de las artes
6 desde los - Aplica procesos de creación
lenguajes artísticos - Evalúa y comunica sus procesos
y proyectos.
- Obtiene información de textos

1 CASTELLA orales
7 NO COMO - Infiere e interpreta información
SEGUNDA de textos orales
LENGUA - Adecua, organiza y desarrolla
Se comunica
oralmente en cohesionada
castellano
- Utiliza recursos no verbales y
como paraverbales de forma
segunda estratégica
lengua - Interactúa estratégicamente con
oral
- Obtiene información del texto
1 Lee diversos tipos escrito
8 de textos escritos en - Infiere e interpreta información
castellano como del texto
segunda lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el
escrito

1 comunicativa
tipos de textos en cohesionada
castellano como - Utiliza convenciones del
segunda lengua lenguaje escrito de forma
pertinente
escrito.
Se comunica - Obtiene información de
textos
2 oralmente en orales
0 inglés como - Infiere e interpreta información
lengua extranjera de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con
oral
INGLÉS - Obtiene información del texto
escrito
Lee diversos tipos
2 - Infiere e interpreta información
de textos escritos
1 del texto
en inglés como
lengua extranjera
escrito

comunicativa
2 tipos de textos en cohesionada
inglés como lengua - Utiliza convenciones del
extranjera lenguaje escrito de forma
pertinente
escrito
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas
2 - Comunica su comprensión sobre
3 los números y las operaciones
Resuelve
- Usa estrategias y
problemas de procedimientos de estimación y
cantidad cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones
- Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas
2 - Comunica su comprensión sobre
Resuelve
4 las relaciones algebraicas
problemas de
- Usa estrategias y
regularidad,
procedimientos para encontrar
MATEMÁTICA equivalencia y reglas generales
cambio
- Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia
- Representa datos con gráficos y
medidas estadísticaso
2 probabilísticas
5 Resuelve - Comunica la comprensión de los
problemas de conceptos estadísticos y
gestión de datos e probabilísticos
incertidumbre - Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y
procesar datos
- Sustenta conclusiones o
decisiones basado en
información
obtenida
- Modela objetos con

formas geométricas y
2 sus transformaciones
6 - Comunica su comprensión
Resuelve
sobre las formas y relaciones
problemas de geométricas
forma, movimiento
- Usa estrategias y
y localización procedimientos para
orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
- Problematiza situaciones
2 - Diseña estrategias para
7 Indaga mediante hacer indagación.
métodos - Genera y registra
científicos para datos e información.
construir - Analiza datos e información.
conocimientos - Evalúa y comunica el proceso y
los resultados de su indagación.
CIENCIA
Y Explica el mundo - Comprende y usa
2 TECNOLOG físico basándose conocimientos sobre los seres
8 ÍA en conocimientos vivos; materia y energía;
sobre los seres biodiversidad, Tierra y
vivos; materia y universo
energía; - Evalúa las implicancias del
biodiversidad, saber y del quehacer científico y
Tierra y universo tecnológico
- Determina una alternativa
2 de solución tecnológica
9 - Diseña la alternativa de
Diseña y
solución tecnológica
construye
- Implementa y valida alternativa
soluciones
de solución tecnológica
tecnológicas
- Evalúa y comunica el
para resolver
funcionamiento y los impactos
problemas de su
de su alternativa de solución
entorno
tecnológica
11 áreas 31 competencias
 Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educación religiosa y se

encontrarán explicadas en los programas curriculares de las modalidades educativas.
Según la Ley 29635, ley de libertad religiosa, los padres de familia o estudiantes cuya
confesión religiosa es distinta a la católica pueden solicitar exoneración del área, sin
perjuicio alguno
40
REFLEXIONEMOS
¿Qué referencia, opinión, sensación,

idea o información manejan sobre el
currículo nacional?
¿Qué elementos componen el CN?
¿Qué similitudes o diferencias entre el DCN y

CN?
¿Qué dudas tienen sobre el CN?

41
1.7. Las TIC en el Perfil del Estudiante de Educación Básica
Gestionar su
aprendizaje
Aprovechan Interactuar con

responsablemente las TIC para…
la información
Gestionar su
comunicación
Fuente: Juyan Lapeyre.
¿Qué son las TIC… para el aprendizaje?

SON PORQUE
… una actividad que orienta y regula Gestionan el aprendizaje pues generan un
del aprendizaje entorno optimizado para aprender
Aprender hoy es experimentar la realidad a

… esenciales para aprender
través de las TIC.
… su reflejo dinámico, su alter

ego
DATOS SOBRELA SITUACIÓN DE LAS TIC ENEL PERÚ
Perú está en un estadio transicional de la “digitalización”, que mide las transformaciones

sociales asociadas con la adopción y uso de TIC.

Fuente: Katz, R. “Elaboración de un estudio de evaluación de impacto de
la implantación de un arreglo institucional que impulse el desarrollo de
las TIC en el Perú”, Consejo Nacional de Competitividad, 2015.
http://www.iriartelaw.com/sites/default/files/InformeKatz.pdf
El aprovechamiento de las Tecnologías de Información y Comunicación está

condicionado por el nivel educativo de la persona.
Finalidad de búsqueda sobre % del total de

% de usuarios de internet por nivel educativo
poblaci
Nivel educativo ón que
usa Buscar
Comunicar Entretenimien
interne informaci
se to
t ón
Primario 15.9 50.9 76.4 77

.2
Secundario 42.4 88.4 73.8 83
.5
Superior no universitario 66.0 89.4 69.6 90
.2
Superior universitario 85.9 93.3 74.0 95
.3
Indicadores de las TIC en relación con la Educación

Rango de edades % del total de
Aunque gran porcentaje de población
estudiantes accede a internet… 6 a 11 años 30,3 %
12 a 18 años 63,8 %
% del total que
LUGAR DE ACCESO A INTERNET
accede a
internet
… La escuela tiene escasa influencia en Solo hogar 31.3%
la formación del hábito de aprovechar Solo cabina pública 33.3%
internet: Solo en el trabajo 7.1%
Solo en establecimiento educativo 2.6%
Otro lugar y cabina pública, trabajo, 5.8%
II.EE.
Actividades de Educación formal y actividades

Entretenimiento de capacitación
Eso influye en que no se aprovecha internet 20 73.6 % 7.4 %
15
20 66.2 % 8.8 %
11
con finalidad educativa:
Las estadísticas provienen del INEI (ENAHO, 2015) y del MINEDU y/o DITE
MARCO CONCEPTUAL
 Tecnología como actividad humana de

Enfoque optimización (Rammert, 2001)
filosófico
 Filosofía de la información e Infoesfera (Floridi, 2005,
2010)
 Teoría de la actividad (Engeström, 1987, y
Enfoque desarrollos posteriores)
socio-  Concepto de Práctica social (Reckwitz, 2002)
cultural
 Filosofía de la práctica social (Tuomela, 2002)
 Entornos virtuales (Shroeder, 2008)

 Cultura digital (Gere, 2008)
Fundamentació  Multitudes inteligentes (Rheingold, 2004)
n de las TIC  Hiperconectividad (Reig, 2013)
 Conceptualización de lo digital (Hilbert y Cairó, 2009)
 Modelos de apropiación de tecnología o TIC (Davis,

1989; Howard & Thomson, 2015)
Conceptos  Las TIC como entorno de aprendizaje y enseñanza
pedagógicos (Coll & Bustos, 2010)
fundamental  Nuevos alfabetismos (Lankshear, 2008)
es para las  Meta-alfabetismos (Mackey, 2011)
TIC  Metacognición y gestión del aprendizaje:
Entornos Personales de aprendizaje
(Adell,2013)
Modelos de  Impacto de las TIC en el desarrollo (Katz, 2009)

análisis de  El Cubo (Hilbert, 2012)
impacto social
empleados en  Impacto de las TIC en sectores privados y públicos
relación con las (Gatautis et alia, 2014)
TIC
1.8. COMPETENCIA 28:
"SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS

POR LAS TIC CON RESPONSABILIDAD Y ETICA "
Competencia transversal articulada

con todas las áreas curriculares a
través de
Esta competencia evoluciona de acuerdo

con los cambios en las características de los
entornos virtuales: interfaces, dispositivos y
conexiones y del contexto socio-cultural.
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA TIC:
COMPETENCIA 28: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS

VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC.
Gestiona Crea objetos
Personaliza Interactúa en
información del virtuales en
entornos entornos
entorno virtual diversos
virtuales virtuales formatos
consiste consiste consiste consiste
en en en
en analizar, participar con construir
manifestar organizar y otros en materiales
de digitales
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mediante la tomando en vínculos mejoras
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selección, diferentes e intereses, retroalimentación
modificación procedimientos y respetando sobre
y formatos valores, así como utilidad,
optimización de digitales, así el contexto funcionalidad y
éstos, de como la sociocultural contenido desde
acuerdo con sus relevancia para propiciando el contexto
intereses, sus actividades que sean escolar y ensu
actividades, de manera ética y seguros vida
valores y cultura. pertinente. y coherentes. cotidiana.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE DE LA
COMPETENCIA 28
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L L L L L L L L
1 2 3 4 5 6 7 8
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Competencia
"Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC"
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina
las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para
elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Desempeños de PRIMER GRADO Desempeños de SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante se desenvuelve en Cuando el estudiante se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC con entornos virtuales con responsabilidad y ética,
responsabilidad y ética, y se encuentra en y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes:
• Navega en entornos virtuales, realiza
• Navega en entornos virtuales y búsquedas de información y utiliza
realiza búsquedas de información como herramientas digitales para afianzar sus
parte de una actividad. Ejemplo: El aprendizajes de las áreas curriculares.
estudiante busca información en un libro
digital o en contenidos de un CD-ROM. • Selecciona y organiza información de
acuerdo al formato digital en el que está
• Participa en juegos interactivos en los elaborada, para su accesibilidad y utilización.
que realiza simulaciones y
problematizaciones para desarrollar • Participa en juegos interactivos o en
aprendizajes en las áreas curriculares. redes virtuales siguiendo orientaciones y
pautas cuando desarrolla actividades de
• Explora1 dispositivos tecnológicos, aprendizaje.
como radio, televisión, videograbadora,
cámara, tablet, teléfonos celulares, entre • Elabora materiales digitales
otros, y los utiliza en actividades específicas combinando imágenes y textos, y utiliza
teniendo en cuenta criterios de seguridad y graficadores o procesadores de textos básicos
cuidado. cuando realiza historias, cuentos o expresa
ideas.
Competencia
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las
siguientes capacidades:
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que
realiza para elegir y aplicar estrategias, participaren actividades colaborativas, así como para
representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
Desempeños de TERCER GRADO Desempeños de CUARTO GRADO

Cuando el estudiante se desenvuelve en Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
entornos virtuales generados por las TIC con virtuales generados por las TIC con
responsabilidad y ética, y se encuentra en responsabilidad y ética, y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, del ciclo IV, realiza desempeños como los
realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
• Navega en entornos virtuales y selecciona • Configura aplicaciones y herramientas digitales
aplicaciones y recursos digitales de distintos cuando desarrolla actividades de aprendizaje.
formatos según un propósito definido cuando Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de pantalla
desarrolla aprendizajes de las áreas de cualquier dispositivo.
curriculares. Ejemplo: El estudiante • Realiza diversas búsquedas de
representa una idea utilizando organizadores información y selecciona y utiliza lo más
visuales. relevante según el propósito de aprendizaje.
• Utiliza procedimientos para descargar, • Realiza procedimientos para organizar los
enviar, guardar y copiar información de documentos digitales y utilizar las aplicaciones o
diversos programas y aplicaciones digitales. los recursos de su entorno virtual personalizado.
• Utiliza espacios y servicios virtuales • Intercambia experiencias en espacios virtuales
de participación en red cuando compartidos de manera organizada considerando
intercambia información con sus pares. las normas de trabajo colaborativo con medios
• Elabora materiales digitales combinando sincrónicos (chat, videoconferencia) y
textos, imágenes, audios y videos, y utiliza un asincrónicos (foros, wikis, correos electrónicos).
presentador gráfico cuando expresa experiencias • Elabora materiales digitales, como videos,
y comunica sus ideas. audios, animaciones y presentaciones, combinando
• Utiliza bloques gráficos52 o diferentes recursos multimedia para representar
instrucciones simples en secuencias sus vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos.
lógicas para simular comportamientos de • Realiza secuencias lógicas53 o
objetos o seres vivos diseñados procedimientos para la resolución de
previamente. problemas.

Competencia
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su
espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora
material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando
distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
Desempeños de QUINTO GRADO Desempeños de SEXTO GRADO

entornos virtuales generados por las TIC con virtuales
responsabilidad y ética, y se encuentra en generados por las TIC con responsabilidad y
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, ética, y logra el
realiza desempeños como los siguientes: nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
• Modifica un entorno virtual personalizado como los
cuando organiza información y materiales siguientes:
digitales que utiliza frecuentemente según las • Modifica un entorno virtual personalizado cuando
necesidades, el contexto y las actividades en clasifica aplicaciones y herramientas de
las que participa. Ejemplo: El estudiante cambia navegación, para utilizarlo según las necesidades,
el nombre de un archivo. el contexto y las actividades en las que participa.
• Organiza información, según su propósito • Emplea portafolios digitales cuando organiza la
de estudio, de diversas fuentes y materiales información que obtuvo, de manera que esté
digitales. Ejemplo: El estudiante organiza disponible para actividades frecuentes. Ejemplo:
información en carpetas u otros medios El estudiante crea un blog para difundir las
digitales. actividades de "El día del logro".
• Aplica normas de comportamiento y • Accede a entornos virtuales establecidos,
seguridad en actividades colaborativas en mediante credenciales de identificación digital y
espacios virtuales compartidos, con respeto considerando procedimientos seguros, éticos y
hacia los aportes de sus pares. Ejemplo: El responsables; por ejemplo, para ingresar a una
estudiante utiliza los códigos de netiqUeta54. red social.
• Participa en entornos virtuales con • Construye objetos virtuales a partir de
aplicaciones que representen objetos reales información seleccionada de diversas fuentes y
como virtuales simulando comportamientos y sus materiales digitales que respalden sus opiniones
características. Ejemplo: El estudiante utiliza un o posturas en los diversos trabajos que realiza.
aplicativo de realidad aumentada, así puede Ejemplo: El estudiante hace uso de un
observar el proceso de traslación de la Tierra e presentador visual.
interactuar con el objeto simulado. • Participa en actividades comunicativas con
• Elabora documentos, presentaciones, hojas entornos virtuales compartidos, mediante el uso de
de cálculo u organizadores gráficos para diversas herramientas y medios digitales; por
explicar ideas, proyectos y tareas, con base en ejemplo, en la participación en videoconferencias.
información de diversas fuentes, y los comparte • Elabora documentos, hojas de cálculo y
con sus pares. presentaciones digitales utilizando diferentes
• Realiza programaciones simples55 que recursos digitales multimedia y aplicaciones de
simulan procesos o comportamientos de simulación interactiva de la realidad cuando
objetos construidos de su propio entorno, presenta ideas y proyectos.
para resolver determinados problemas o • Programa secuencias lógicas cuando simula
retos. procesos o comportamientos de acuerdo a la
construcción de un diseño elaborado para
presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar
una historieta
interactiva.
Utiliza herramientas de software y plataformas
digitales cuando aprende diversas áreas del
conocimiento de manera autorregulada y
consciente. Por ejemplo: El estudiante accede a
un portal educativo y utiliza los recursos
digitales.
Competencia
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Desempeños de PRIMER AÑO Desempeños de SEGUNDO AÑO
entornos virtuales generados por las TIC y logra virtuales generados por las TIC y logra el nivel
el nivel esperado del ciclo VI, realiza esperado del ciclo Vi, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Navega en diversos entornos virtuales
recomendados adaptando funcionalidades • Organiza aplicaciones y materiales digitales
básicas de acuerdo con sus necesidades de según su utilidad y propósitos variados en un
manera pertinente y responsable. entorno virtual determinado, como televisor,
• Clasifica información de diversas fuentes y computadora personal, dispositivo móvil, aula
entornos teniendo en cuenta la pertinencia y virtual, entre otros, para uso personal y
exactitud del contenido reconociendo los necesidades educativas. Ejemplo: Abre más
derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples de dos aplicaciones a la vez, abre una
libros digitales obteniendo Información de cada aplicación de video y otra de procesador de
uno de ellos en un documento y citando la • texto para generar el resumen del video.
fuente. Contrasta información recopilada de diversas
• Registra datos mediante hoja de cálculo que fuentes y entornos que respondan a consignas y
le necesidades de investigación o tareas escolares, y
permita ordenar y secuenciar información resume la información en un documento con
relevante. pertinencia y considerando la autoría.
• Participa en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente cuando • Procesa datos mediante hojas de cálculo y
expresa su identidad personal y sociocultural base de datos cuando representa
en entornos virtuales determinados, como gráficamente información con criterios e
redes • virtuales, portales educativos y indicaciones.
grupos en red. Ejemplo: Participa en un Participa en actividades colaborativas en
proyecto colaborativo virtual de educación comunidades y redes virtuales para intercambiar y
ambiental y tecnología, y recopila evidencias compartir información de manera individual o en
(fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos de trabajo desde perspectivas
grupos. multiculturales y de acuerdo con su contexto.
• Utiliza herramientas multimedia e
• Elabora animaciones, videos y material
interactivas
interactivo
cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un
software •
interactivo mediante videos, audios y evaluación. en distintos formatos con creatividad e
• Elabora proyectos escolares de su iniciativa, con aplicaciones de modelado y
comunidad y localidad utilizando documentos y multimedia.
presentaciones digitales. Resuelve situaciones problemáticas mediante la
• Desarrolla procedimientos lógicos y programación de código con procedimientos y
secuenciales para plantear soluciones a secuencias lógicas estructuradas planteando
enunciados concretos con lenguajes de soluciones creativas.
programación de código escrito bloques gráficos.
Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para
explicar la preparación de un pastel.
Competencia
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como
portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de
distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
Desempeños de TERCER AÑO Desempeños de CUARTO AÑO

entornos virtuales generados por las TIC y logra virtuales generados por las TIC y logra el nivel
el nivel esperado del ciclo VI, realiza esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Construye su perfil personal cuando
• Accede a plataformas virtuales para
accede a aplicaciones o plataformas de distintos
desarrollar aprendizajes de diversas áreas
propósitos, y se integra a comunidades
curriculares seleccionando opciones, herramientas
colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e
y aplicaciones, y realizando configuraciones de
intereses personales en su perfil del portal Perú
manera autónoma y responsable.
Educa.
• Establece búsquedas utilizando filtros en
• Emplea diversas fuentes con criterios
diferentes entornos virtuales que respondan de credibilidad, pertinencia y eficacia
a necesidades de información.
utilizando herramientas digitales de autor
• Clasifica y organiza la información cuando realiza investigación sobre un tema
obtenida de acuerdo con criterios específico.
establecidos y cita las fuentes en forma
apropiada con eficiencia y efectividad. • Aplica diversas funciones de cálculo
• Aplica funciones de cálculo cuando combinadas para solucionar situaciones diversas
resuelve problemas matemáticos utilizando cuando sistematiza información en una base de
hojas de cálculo y base de datos. datos y la representa gráficamente.
• Establece diálogos significativos y
acordes con su edad en el desarrollo de un • Comparte y evalúa sus proyectos
proyecto o identificación de un problema o escolares demostrando habilidades relacionadas
una actividad planteada con sus pares en con las áreas curriculares cuando plantea
entornos virtuales compartidos. Ejemplo: soluciones y propuestas creativas en las
Participa en un foro. comunidades virtuales en las que participa.
• Diseña objetos virtuales cuando Ejemplo: Participa en una comunidad de
representa ideas u otros elementos programación de historietas interactivas.
mediante el modelado de diseño. Ejemplo:
Diseña el logotipo de su proyecto de • Documenta proyectos escolares cuando
emprendimiento estudiantil. combina animaciones, videos y material Interactivo
en distintos formatos con creatividad e iniciativa.
• Desarrolla secuencias lógicas o juegos Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir
digitales que simulen procesos u objetos su proyecto de emprendimiento.
que lleven a realizar tareas del mundo real
con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora • Publica proyectos escolares utilizando
un programa que simule el movimiento de información diversa según pautas de organización y
una polea. citación combinando materiales digitales de
diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual
como galería de arte con imágenes obtenidas de
diversas fuentes, o muestra una galería virtual con
texto, videos y fotos de culturas diversas.
• Programa secuencias lógicas estableciendo

52
condiciones de decisión que presenten soluciones

acordes con el problema planteado con eficacia.
Competencia
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VIII

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como
portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos
contextos socioculturales expresando su identidad personal.
Desempeños de QUINTO AÑO
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
• Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y
hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital,
con responsabilidad y eficiencia.
• Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información
para
mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
• Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas
TIC que mejoren los resultados.
• Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos
de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
• Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con
sus
necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
• Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de
colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.

1.9. ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
El desarrollo de la competencia transversal “se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC implica adaptar actividades propias de las TIC
como estrategias de aprendizaje y generar condiciones didácticas para su
aprovechamiento. De este modo, los estudiantes podrán apropiarse y aplicar
dichas estrategias en diversas situaciones significativas que se plantean en el
aula.
Se recomiendan las siguientes estrategias:
 Mapeo de la Información: es generar interactivamente una representación

gráfica o espacial de la comprensión de un tema utilizando bloques de
información. Pueden ser fácilmente visualizadas y representan ideas
esenciales. Se modifica según cambia dicha comprensión o se ingresa
información nueva, recomendado para todos los grados de nivel
primaria.
 Proyecto Colaborativo Virtual: es generar productos o servicios a partir de
la gestión en equipo en un proceso de intercambio de información
basado en entornos virtuales. Recomendado para todo el nivel primario.
 Gamificacion: es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y
aplicaciones aprovechando la predisposición psicológica a participar en
ellos para desarrollar motivación, concentración, esfuerzo, fidelización y
otros valores positivos comunes a todos los juegos. Recomendado para
todos los grados del nivel primario.
56
 Portafolio Virtual: es almacenar objetos virtuales, como evidencia del

proceso de enseñanza-aprendizaje de manera sistemática organizada y
compartida. Recomendado para 4to, 5to y 6to de primaria.
 Narrativa Digital: es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos
para describir o registrar sucesos o eventos. Recomendado para 4to, 5to
y 6to de primaria.
 Programación: es diseñar y construir secuencias lógicamente organizadas
para automatizar tareas o apoyar el desarrollo de actividades en
entornos virtuales. Recomendado para 4to, 5to y 6to de primaria.
Conforme el estudiante adquiere mayor dominio de cada una de las

estrategias, las aplica de manera autorregulada, mejora si realización a través
de versiones o correcciones, adecua la estrategia al contenido y al contexto,
toma en cuenta las diferencias en los entornos virtuales, así como organiza su
entorno virtual según las estrategias que prefiere. Este dominio requiere que el
estudiante sea consciente de la diversidad de las estrategias y del nivel de
logro alcanzado a través de sus resultados y consecuencias.
ESTRATEGIAS TIC DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Son prácticas sociales consagradas en los entornos virtuales
• Tienen una estructura (procedimientos) definida
• Son independientes de las diferencias entre escenarios (por ejemplo,

distintos dispositivos, diferentes materiales digitales, etc.)
Conducen a optimizar desempeños de las diversas áreas curriculares.

2. EVALUACIÓN, ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS:
El tema de Evaluación de los aprendizajes ha sufrido diversos cambios y su

conceptualización ha evolucionado tan vertiginosamente como lo ha hecho la
ciencia, la tecnología, la educación y la globalización del mundo en sí.
Bajo las nuevas tendencias pedagógicas contemporáneas y el marco

referencial del Currículo Nacional, el concepto de evaluación ha pasado de
entenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba solo lo
correcto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser comprendida
como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante. Este es quizá uno
de los cambios más relevantes en evaluación; idea esencial que debe manejar
el docente para garantizar el aprendizaje de los estudiantes. Considerando
esta nueva mirada, el docente de hoy, mediante el proceso de evaluación ya
no sanciona y juzga lo correcto de lo incorrecto sino retroalimenta
oportunamente con respecto a los progresos de sus estudiantes durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este caso, vale decir que la
evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes. (Currículo Nacional)
Algunas aproximaciones a definiciones de Evaluación de aprendizajes.
 La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión

sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este
proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar
los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de
brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. (Ley
General de Educación)
 Recoger un conjunto de informaciones suficientemente pertinentes,
válidas y fiables y examinar el grado de adecuación entre dicho conjunto
de informaciones y un conjunto de criterios adecuados a los objetivos
inicialmente establecidos o gestados sobre la marcha, con vistas a la
toma de una decisión. (Ketele y Roegiers, 1995:83)
 La evaluación es un proceso continuo de carácter pedagógico orientado
a identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes con el fin de
brindarles el apoyo pedagógico que necesitan para mejorarlos. Evalúa
las competencias, capacidades y actitudes del currículo considerando
las características del estudiante. (Reglamento de la Ley General de
Educación)
 La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias
en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje. (Currículo Nacional de la Educación Básica)
Algunas interrogantes pertinentes sobre el tema de evaluación centrada
en el aprendizaje del estudiante:
1. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea para la evaluación
de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde la perspectiva de este
enfoque, la evaluación es definida como un proceso sistemático en el
que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
2. ¿Qué busca una evaluación formativa centrada en competencias?

Una evaluación formativa se caracteriza por lo siguiente:
 Estar centrada o enfocada en competencias.
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan
poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
3. ¿Qué evaluar?
Se evalúan las competencias tomando como referente los estándares de
aprendizaje porque estos describen el desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en
la Educación Básica.
Capacidades Competencias Estándares
4. ¿Para qué evaluar?

Para alcanzar los principales propósitos de la evaluación formativa.
Estos enfocados tanto a nivel de estudiante como a nivel de docente
A nivel de estudiante A nivel de docente
 Lograr que los estudiantes sean  Atender a la diversidad de

más autónomos en su aprendizaje necesidades de aprendizaje de los
al tomar conciencia de sus estudiantes brindando oportunidades
dificultades, necesidades y diferenciadas en función de los
fortalezas. niveles alcanzados por cada uno, a fin
de acortar brechas y evitar el rezago,
 Aumentar la confianza de los la deserción o la exclusión.
estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen, lo  Retroalimentar permanentemente la
que saben y lo que no. enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los
estudiantes. Esto supone modificar
las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes,
usar una
amplia variedad de
métodos y formas de
enseñar con miras al
desarrollo y logro de las
competencias.
Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica
5. ¿Qué caracteriza a la evaluación formativa?

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• Ministerio de Educación del Perú (2016) Programación Curricular de
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https://doi.org/10.13140/RG.2.1.2621.7360
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Comunicación en entornos virtuales - Ruta de aprendizaje para
nivel Secundaria. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.4316.8889

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Actualmente la tarea de educar enfrenta nuevos retos ya que hoy

Los contenidos de éste módulo han sido elaborados en base al Currículo

Tendremos la oportunidad de hacer una reflexión crítica en relación con lo

1.1. ASPECTOS GENERALES

Según el Currículo Nacional (2016) “educar es

REFLEXIONEMOS DESDE NUESTRA PRÁCTICA

¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacion

Lo qué debemos saber sobre el Currículo Nacional, es:

¿Por qué se actualizó el Currículo Nacional?

El Currículo Nacional se actualizó con el fin de romper la educación

UGEL 01- AGEBRE MÓDULO I: CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1.2. RETOS DE LA SOCIEDAD

En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes

TENDENCIAS SOCIALES ACTUALES

En lo laboral: nuevos tipos de trabajo

Uso masivo de las TIC

Trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos:

UGEL 01- AGEBRE MÓDULO I: CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1.3. PERFIL DE EGRESO

Entonces, ante este cambiante panorama nuestros documentos que nos

Así pues, surge el currículo nacional, herramienta que nos va a guiar en

¿Qué es el Perfil de Egreso de la Educación Básica?

Vida en democracia: derechos y deberes, y comprensión de los procesos históricos y social

Vida activa y saludable

Manifestaciones artístico culturales y crea proyectos artísticos.

Iindaga y comprende el mundo natural y artificial

Interpreta la realidad y toma decisiones.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética

Uso de tecnologías de la información y de la

Procesos autónomos de aprendizaje

El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa.

El El estudiante busca, sistematiza y analiza información para

El El estudiante discrimina y organiza información de manera

Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica (2016)

DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una

El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo

Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de

No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa

En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito

De este modo los estándares proporcionan información valiosa

Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de

Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y

Estándar EBR/EBE* E EIB**

Nivel 7 Nivel esperado al Nivel esperado al final

Nivel 6 Nivel esperado al

Nivel 2 Nivel esperado al

Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica (2016)

Por todo lo expuesto, es importante señalar que contar con

Fuente: elaboración propia, tomado del Currículo Nacional de la Educación Básica

Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo

Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por

 En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos

Entonces, nuestras líneas de acciones a tratar en el colegio referente a

¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?