Antologia Fi 1

Fundamentos de investigacin
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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Alonso Lujambio Irazbal SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez PROGRAMA DE EDUCACIN SUPERIOR ABIERTA Y A DISTANCIA COORDINACIN GENERAL Mtro. Manuel Quintero Quintero COORDINACIN ACADMICA Mtra. Soila del Carmen Lpez Cuevas DISEO INSTRUCCIONAL Paola Rosaura Aparicio Ortiz EVALUACIN Y ACREDITACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS Alicia Prez Godnez DISEO GRFICO DE CONTENIDOS Y COMUNICACIN INSTITUCIONAL Paulina Lpez Barrios ACCESIBILIDAD Csar Palvacini y Javier Bustos
AGRADECEMOS LA COLABORACIN EN EL DESARROLLO DE ESTE MATERIAL A: Mtra. Eustolia Jacques de la IT Durango Mtro. Carlos Farfn de la IT Irapuato Prof. Hctor Alberto Mora Rojas de la UPN
Secretara de Educacin Pblica, 2010

Educacin Superior Abierta y a Distancia Primer Cuatrimestre
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UNIDAD 1. Aproximacin a la construccin del conocimiento cientfico
La asignatura de Fundamentos de Investigacin forma parte del Tronco Bsico Profesional, comn a las carreras que ofrece la SEP mediante el Programa Educacin Superior Abierta y a Distancia. La formacin obtenida con esta asignatura se complementa con el uso de las herramientas tecnolgicas, la comunicacin escrita y el estudio independiente, habilidades previas que constituyen prerrequisitos para el estudio en una modalidad abierta y a distancia. Por lo anterior, sern de invaluable apoyo las experiencias obtenidas a travs del uso y manejo de navegadores, buscadores, uso de repositorios y bibliotecas digitales, aplicacin de reglas ortogrficas, sintaxis, realizacin de escritos, de conocimientos previos sobre principios de investigacin, organizadores grficos, del manejo de estrategias para comprender un contenido, de saber identificar cual es la mejor forma de apropiarse de un contenido de acuerdo a su estilo de aprendizaje, entre otros. En resumen, se parte del supuesto de que la suma de todas estas experiencias y conocimientos previos, contribuye mediante esta asignatura a la formacin bsica del futuro profesional.
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En esta asignatura, el alumno con el apoyo del facilitador emprende una nueva aventura con la que podr ampliar su conocimiento sobre la carrera que ha elegido, comprender los principios tericos del conocimiento que subyacen en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la diferenciacin del conocimiento cientfico y emprico, as como los tipos de razonamiento cientfico que hacen posible acceder a la ciencia. Tambin podr distinguir y seleccionar los modelos y tipos de investigacin con los que se puede participar en la construccin del conocimiento cientfico, as como sus recursos metodolgicos apropiados para realizar la tarea. Se espera que al cierre de la asignatura se tenga suficiente claridad sobre las condiciones necesarias y se posean las habilidades bsicas para iniciarse en los procesos de investigacin, es decir, que la construccin de un objeto de estudio, su ubicacin epistemolgica y la elaboracin de un protocolo sean tareas que tengan una alta probabilidad de xito.
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Competencia especfica Comprender los principios tericos del conocimiento cientfico que subyacen al proceso de construccin del conocimiento cientfico mediante el razonamiento y elementos para la investigacin cientfica. Presentacin de la unidad temtica Cmo es posible el conocimiento? Desde hace siglos, esta interrogante junto a muchas otras - ha sido objeto de grandes y profundas reflexiones, han sido los filsofos griegos quienes han procurado dar todo tipo de respuestas, atribuyendo las causas y el devenir de las cosas a diferentes entes inmateriales o materiales; el tipo de explicaciones va muy de acuerdo con la visin del mundo de la poca en que surgieron las ideas o preguntas. Entre varias corrientes de reflexin, encontramos el idealismo y el materialismo. Estas escuelas de pensamiento pretenden explicar la relacin del individuo con el universo; con la prevalencia del materialismo se explican las cosas desde lo que se denomina ciencia, donde la inteligencia y la razn humanas ocupan un lugar de privilegio. En esta unidad se revisa los conceptos bsicos que nos permitan un recorrido de fcil comprensin y que constituyen un marco de referencia contextual introductorio en la ardua tarea de la investigacin cientfica. A travs de los temas que componen el temario veremos cmo la filosofa, la epistemologa, el razonamiento y los procesos de indagacin hacia el conocimiento objetivo devienen en conocimiento cientfico, permitindonos dar respuesta a la interrogante con la que se inicia esta presentacin. sta es, pues, una invitacin para que, con estas sencillas lecturas, comprendamos cmo puede arribar a la respuesta deseada.
1.1 Teora del Conocimiento/ Epistemologa (Del griego episteme, conocimiento; logos, teora) Disciplina que estudia los fundamentos y mtodos del conocimiento humano: la Investigacin sobre el conocimiento humano, sus sinnimos Gnoseologa, teora del conocimiento. Rama de la filosofa que realiza un estudio crtico del conocimiento. A veces se emplea esta expresin para designar la teora del conocimiento o estudio de las fuentes, valor y alcance del saber humano y de los criterios de certeza.1 A pesar de que conocer es algo que sucede todos los das, no hay un acuerdo acerca de cmo conocemos algo. La definicin ms sencilla nos dice que conocer consiste en obtener una informacin acerca de un objeto. Conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo. El conocimiento es esa noticia o informacin acerca de ese objeto. En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos:
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El sujeto que conoce. El objeto conocido. La operacin o actividad misma de conocer. El resultado obtenido que es la informacin obtenida acerca del objeto.
http://www.enciclonet.com/articulo/epistemologia/
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La tarea epistemolgica tiene una doble direccin, que consiste en: I. Tomar como punto de partida la afloracin de los enunciados en el contexto de la ciencia, para incidir en su fundamentacin hasta regiones cada vez ms profundas, llegando finalmente a los postulados que la sostiene. II. Una vez que se han establecido los postulados puede regresarse nuevamente al contexto, aplicando el criterio de validez que contiene aquellos, para enjuiciar las tesis cientficas, tendiendo a la reestructuracin racional, o sea la cadena fundamentante que recibe el nombre de axiomatizacin.2 El problema fundamental del que se ocupa la epistemologa es el de la relacin sujeto-objeto. En esta teora se le llama sujeto al ser cognoscente3 y objeto a todo proceso o fenmeno a partir del cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva. De este modo, el problema se presenta en la relacin de quien conoce y lo que es cognoscible*. En esencia, se trata de la naturaleza, carcter y las propiedades especficas de la relacin cognoscitiva, as como de las particularidades de los elementos que intervienen en esta relacin.4 El hombre para apropiarse de la realidad requiere del conocimiento. El conocimiento es uno de los modos con que el hombre se apropia del mundo. La manera en que el hombre lo hace se explica a travs de dos elementos que son el sentido subjetivo y el sentido objetivo.5 De ac se desprende una clasificacin sobre los tipos de conocimiento: El conocimiento objetivo y el conocimiento subjetivo, de los que se hablar ms adelante. Como se ha mencionado y asumido en este contexto, la epistemologa es una teora del conocimiento que forma parte de la filosofa, de la que se hablar
2 Bueno, Miguel.(1960) Principios de Epistemologa. Mxico: Editorial Patria, p. 219 3 Cognoscente es el sujeto que puede conocer como una accin deliberada sobre los objetos cuyas propiedades pueden ser cognoscibles, es decir de las formas en que se manifiestan y son percibidas por el ser humano. 4 h t t p : / / w w w. g e n e s i s . e d u . m x / C H I P/ d o w n l o a d . a s p ? f i l e = d o c u m e n t o s / 7 6 / M%E9todoyepistemolog%EDa-(recurso).doc 5 Cfr. Kosic, Karel (1986). Dialctica de lo concreto. Mxico: Grijalbo, p 41. 4
brevemente en virtud de que interesa de ella verla como el marco en el que se hace posible concebir todo tipo de conocimiento. 1.1.1 Filosofa El trmino filosofa viene del griego y significa literalmente amor por la sabidura. La filosofa es en otros trminos, la ciencia6 y disciplina que se encarga de la reflexin y explicacin de la existencia humana. Las cuestiones fundamentales de las que se ocupa la filosofa son: la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la belleza, la mente y el lenguaje. La filosofa se distingue al abordar y explicar estos problemas por su mtodo crtico y sistemtico, as como por su nfasis en los argumentos racionales. Lo esencial de la filosofa radica en que cuestiona las cosas con una mayor amplitud de accin que el resto de las ciencias, pretendiendo saber el fin ltimo de las cosas. Para su estudio, la filosofa se divide en ramas, con las cuales se atiende de manera particular los problemas o cuestiones fundamentales mencionadas anteriormente. Cada rama de la filosofa, se hace preguntas ltimas. Por la finalidad del objeto de estudio de ellas. Es as como la antropologa, por ejemplo, se pregunta cul es la finalidad del hombre. La tica otra rama, se pregunta cul es la finalidad del actuar del hombre7. Ramas de la Filosofa Esencialmente, son tres las ramas8 de las que se ocupa la filosofa: 1. Filosofa del ser (metafsica) 2. Filosofa del conocer (lgica) 3. Filosofa del obrar (tica)
6 Los filsofos griegos Platn, Aristteles concibieron la filosofa como la ciencia primera y le asignaron el doble carcter de ultimidad y universalidad. 7 Scrates, uno de los ms grandes filsofos de antigedad, sealaba que la felicidad era el fin del hombre. 8 La ontologa, tica, esttica, teologa, cosmologa, antropologa, teleologa, epistemologa, lingstica sicologa, metafsica, lgica, teosofa, antroposofa, sociologa, gnoseologa son otras formas de identificar las ciencias como ramas de la filosofa.
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Funciones de la filosofa Dentro de las funciones atribuidas a la filosofa se deben destacar dos: Funcin clarificadora, tanto de nuestras ideas y conceptos (a menudo confusos y contradictorios), como de la experiencia a que tales conceptos se refieren. Funcin crtica respecto de los supuestos en que descansa nuestra cultura, especialmente en los mbitos social, moral y poltico. De acuerdo con esta funcin, la filosofa puede entenderse como la conciencia que una poca y una sociedad tienen de s mismas. De la filosofa interesa conocer en esta unidad lo relacionado con la produccin de conocimiento cientfico, por lo que se inicia con el tema de la ciencia como contenido resultado de la Epistemologa. Ciencia (Del latn scienta: conocimiento)9 Conjunto de conocimientos, sistemticamente estructurados y de los que se extraen principios y leyes generales. La ciencia es un conocimiento basado en pruebas y evidencias y que tiene como objeto explicar de forma fidedigna cmo se estructura y funciona el mundo. Segn Mario Bunge10 (importante filsofo de la ciencia, argentino) la ciencia es un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, de los que se deducen principios y leyes generales. En su sentido ms amplio, se emplea para referirse al conocimiento en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin de un proceso experimental verificable. El conocimiento cientfico es verificable por medio de la investigacin, a travs de la cual el hombre ha alcanzado una reconstruccin conceptual del mundo que es cada vez ms amplia, profunda y exacta.
9 10 Ver: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=epistemologa Bunge, Mario (1996). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte
Caractersticas de la ciencia La ciencia se caracteriza porque es: Descriptiva, explicativa y predictiva: porque describe los fenmenos que estudia, explica su funcionamiento y anticipa cmo se comportarn en el futuro. Metdica y sistemtica: porque utiliza mtodos para dar cuenta de sus investigaciones y se articula dentro de un sistema de teoras que le sirven de fundamento. Contrastable: ya que sus teoras y sus mtodos son pblicos. Clara y precisa: porque sus explicaciones evitan ser ambiguas. Objetiva: porque procura descubrir la verdad sin admitir elementos que vicien los resultados como pueden ser las apreciaciones subjetivas del investigador. Provisoria: porque da cabida a que el conocimiento probado hoy pueda ser refutado maana. Crtica: permite el cuestionamiento permanentemente el saber provisorio que aun no ha sido refutado. Clasificacin de la ciencia Existen varias formas de clasificar a la ciencia, dependiendo de los autores, de los criterios y del mbito de aplicacin de la ciencia. Se habla de una clasificacin entre ciencias formales y ciencias fcticas, tomando en cuenta para esta divisin tanto el objeto de estudio, el tipo de enunciados as como el mtodo utilizado para validar las hiptesis. En general, se puede decir que las ciencias formales se encargan de estudiar aspectos ideales que no tienen existencia real, mientras que las ciencias fcticas se ocupan del estudio de los hechos, los procesos, los objetos y las cosas, que son fenmenos que podemos observar y manipular, en algunos casos. Rubn Pardo define los elementos que se han de tomar en cuenta como parte de una disciplina cientfica, en los que se puede distinguir las diferencias:
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Al hablar de objeto de estudio, se hace referencia al mbito de la realidad que se pretende estudiar, por ejemplo: los seres vivos para la biologa, o el movimiento de los cuerpos celestes para la astronoma. El mtodo se relaciona con el procedimiento a seguir para el logro de conocimientos, para su justificacin y comprobacin. El tipo de enunciados hace referencia al tipo de proposiciones ya sean analticas o formales, es decir, aquellas vacas de contenido y materia, y sintticas, que son las que hacen referencia de alguna manera a fenmenos, sucesos o procesos fcticos.11 Tanto las ciencias formales como las fcticas utilizan la lgica, pero difieren en el valor que le dan a la misma. Para las ciencias formales, la existencia de la lgica es suficiente para intentar deducir hiptesis, a partir de ella, en caso de demostrarse como verdaderas habrn confirmado la hiptesis sin ms problemas. Las ciencias fcticas, por su parte, consideran la existencia de la lgica necesaria pero no suficiente. Es por eso que necesitan contrastar sus hiptesis con la realidad objetiva para comprobar si los enunciados se verifican en la realidad. Otra clasificacin la que se hace sobre la ciencia est en determinarlas como ciencias duras y blandas, o entre dbiles y fuertes. A las ciencias sociales se les suele catalogar como dbiles, y a la biologa y, a ciertos aspectos de la qumica, se les denomina semidbiles, la fsica-matemtica es llamada fuerte, entre otras cosas, porque sus proposiciones se pueden formalizar y corroborar con la experiencia. Tambin en este sentido se les dice ciencias duras a las naturales y blandas a las sociales.12 Tambin es posible hablar de ciencia aplicada y ciencia pura dependiendo del nivel terico o prctico. As
11 Cfr. Pardo, Rubn H. La problemtica del mtodo en ciencias naturales y sociales en Daz, Esther (editora) (1997). Metodologa de las ciencias sociales. Buenos Aires: Biblos. 12 Cfr. Daz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visin crtica de la ciencia. Buenos Aires: Biblos. 6
podemos encontrar tambin un nivel terico y un nivel prctico en las ciencias. Se habla entonces de ciencia pura cuando la investigacin se plantea slo problemas tericos, cuando se pretende explicar la realidad independientemente de su aplicacin. La ciencia aplicada con base en elementos de la ciencia pura se encarga de resolver problemas prcticos. La ciencia como una actividad de investigacin, pertenece a la vida social; en cuanto se le aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, la investigacin y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnologa.13 , y lo que es lo mismo en ciencia aplicada. Para comprender la ciencia es necesario explicarnos qu es el conocimiento, cules son los tipos de conocimiento que hay, y cul de ellos nos conduce a la ciencia. Para ello es importante distinguir las diferencias entre el conocimiento emprico y el conocimiento cientfico, sus caractersticas y constitucin. 1.1.2.1 Conocimiento emprico El conocimiento emprico es el conocimiento basado en la experiencia. Su fuente principal son los sentidos, con los cuales se percibe el mundo exterior. Esta clase de conocimientos pueden catalogarse como saberes y se identifican con el conocimiento popular o del vulgo. El conocimiento vulgar tiene como referentes directos la experiencia y la observacin; es un conocimiento prctico, til, no utiliza mtodos. Tiene como fundamento el sentido comn. La sensacin y percepcin son los elementos constitutivos del conocimiento emprico, del cual se parte hacia la construccin del conocimiento cientfico; esto es, que el conocimiento emprico, aunque est lleno de datos valiosos acerca de la realidad, no es suficiente para una comprensin objetiva (cientfica) de la verdad que envuelve el fenmeno o hecho que se pretende explicar o conocer.
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Cfr. Ibd. Bunge 1996.
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La observacin es la principal herramienta de este tipo de conocimiento, lo que vemos es percibido de diferente forma por las personas, de tal manera que las explicaciones de lo que vemos, regularmente son diferentes de una persona a otra. Esto provoca que el conocimiento desde esta perspectiva sea subjetivo y poco confiable. Caractersticas del conocimiento emprico: Subjetivo No metdico No ofrece resultados consistentes. Algunos de estos conocimientos son verdaderos y otros errneos. Se produce mediante una investigacin en la cual se ha empleado el mtodo cientfico, que lo hace verificable, objetivo, metdico, sistemtico y predictivo. Cuando se habla de conocimiento cientfico se habla de ciencia, y las caractersticas de la ciencia (mencionadas en pginas anteriores) se recuperan en este contexto para poner nfasis en que el conocimiento es cierto y vlido es decir, cientfico cuando dichas caractersticas se convierten en condiciones que de no cumplirse negaran su calidad de cientificidad. El conocimiento cientfico debe ser adems un saber crtico y fundamentado, estructurado lgicamente, que permita construir teoras, leyes y modelos, as como dar pruebas de la verdad que contiene. Otra caracterstica importante est en que el conocimiento cientfico es fctico y transciende los hechos, esto es, que parte de los hechos, los respeta hasta cierto punto, y siempre vuelve a ellos. Toda ciencia emprica comienza con una observacin de los hechos y fenmenos que le interesan y los estudia sin modificarlos. El trascender del conocimiento cientfico estriba en que produce nuevos hechos y los explica. El conocimiento cientfico racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla. Es decir, la ciencia (o conocimiento cientfico) no se limita a la mera clasificacin de los fenmenos, sino que los explica formulando hiptesis y teoras, a travs de un riguroso proceso de investigacin. El ser humano ha hecho ciencia por su condicin natural de bsqueda de la verdad, lo ha hecho al margen de la utilidad que se derive de los procesos y resultados obtenidos. Esto hace que la ciencia sea considerada til (independientemente del uso que se le d). Al inicio de esta unidad nos preguntamos cmo es posible el conocimiento? La bsqueda de la respuesta a esta pregunta ha generado corrientes filosficas que responden desde varias posturas a esta pregunta. En el siguiente tema revisaremos de forma concreta las corrientes que dieron pie a la explicacin de la misma.
Nuestra concepcin del mundo se forma a travs de la experiencia que tenemos con lo que nos rodea. sta da lugar a que tengamos un conocimiento que en realidad no es exacto sobre las cosas que percibimos, pues las cosas del mundo exterior slo nos muestran algunas caractersticas de lo que son y ocultan otras que tienen que ver con su verdadera esencia. En otras palabras podemos deducir que nuestro conocimiento emprico no es suficiente para conocer la verdad sobre las cosas del mundo exterior. La experiencia como fuente de conocimiento y la facultad de poder experimentar hacen posible una clasificacin de las ciencias en empricas o experimentales y ciencias sociales. Del conocimiento vulgar, popular o emprico se pudo avanzar a otro ms preciso y objetivo que ha logrado el reconocimiento de cientfico, pues lo constituyen elementos que se enmarcan en un mtodo. 1.1.2.2 Conocimiento cientfico Este tipo de conocimiento es el considerado verdadero por ser producto de la aplicacin del mtodo cientfico, cuyo rigor hace objetivo y confiable el resultado del proceso de investigacin cientfica. El conocimiento cientfico siempre est en constante construccin, pues cada da son ms los elementos que se integran y conforman para dar nuevas explicaciones de los fenmenos.
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1.2. Pilares de la filosofa como fuentes del conocimiento cientfico: el Idealismo y el Materialismo (Realismo) Presentacin Como se ha sealado en el tema anterior, la epistemologa, como teora del conocimiento cientfico, tiene un referente amplio en la filosofa, donde verdaderamente se le asigna un papel significante. Es en la filosofa en donde se inscribe el hecho que hace posible situar a la ciencia como algo valioso. La capacidad de razonamiento desarrollada por el ser humano ha dado las pautas para explicar de alguna manera la existencia humana y de all todas las mltiples relaciones que se tienen con el universo. Corresponde a la filosofa occidental dar cabida a las dos formas clsicas con que los pensadores hace apenas 2500 aos aproximadamente han explicado el mundo. Estas dos formas son el Idealismo y el Materialismo (como expresin ltima del realismo), contenidos filosficos que se presentan a continuacin y que sern expuestos a travs de sus exponentes ms reconocidos. La presentacin general que se hace en esta unidad de estas dos escuelas filosficas tiene como propsito crear un marco referencial al contenido de la ciencia y de la investigacin como proceso, resultado de la construccin metdica de la reflexin humana, y no pretende en ningn momento ser exhaustiva y exclusiva desde ningn punto de vista. Son dos formas de orientar la explicacin sobre la concepcin del mundo: una cientfica y otra que no lo es. Al mismo tiempo, te invitamos a buscar ms informacin sobre estos temas, ya que tu comprensin de stos se puede ampliar de acuerdo con sus intereses y necesidades. 1.2.1. Idealismo (De ideal e -ismo); sust. m. 1. Doctrina filosfica que considera la idea como principio del ser y del conocer.14
14 8 www.enciclonet.com/documento/idealismo/
El origen de la filosofa occidental se remonta a Grecia, 600 aos a.C. La aportacin de sus filsofos al conocimiento contemporneo ha sido determinante en el terreno de la ciencia moderna, la poltica y la moral. La filosofa griega puede ser dividida entre dos tipos de exposiciones filosficas, por un lado estn las propuestas de algunos exponentes que buscaban una explicacin del mundo en trminos fsicos y de lo real como la materia y otros que sealaron la importancia de las formas inmateriales o de las ideas. Unos y otros mantuvieron durante casi 2000 aos el gran debate en torno a la relacin del sujeto con el objeto para explicar si el mundo y el ser humano existen independientemente uno de otro o si uno es de forma alguna slo una representacin ideal creada por el sujeto que quiere conocer, es decir del ser humano. De esta discusin primaria entre las dos posturas revisaremos, en primera instancia, la filosofa idealista. El Idealismo comprende adems de nuestras ideas, una serie de trminos que es preciso denotar como pertenecientes o afines a esta corriente filosfica, es el caso de conceptos como: espritu, pensamiento, conciencia y alma. Platn, Kant y Hegel Estos filsofos, representantes del Idealismo, tuvieron, en general, una postura que favoreca la supremaca de la idea sobre la materia15. Platn fue uno de los primeros en hablar de la idea como fuente y explicacin de la realidad, aunque antes que l hubo varios filsofos que explicaban los orgenes de la realidad de manera diferente: Tales de Mileto en el siglo VI a.C., le atribuy al agua la idea de ser la sustancia de la que procede toda materia. Anaximandro sostuvo que la base de toda materia es una sustancia eterna que se transforma en todas las formas
15 El trmino materia se debe asumir en este contexto como un sinnimo de realismo que es la expresin adecuada dentro de la historia de la Filosofa, pero se ha preferido este trmino por ser un concepto que encierra la esencia de la corriente materialista de la filosofa moderna y se le identifica como el contrario directo del idealismo.
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materiales conocidas. Herclito consider al fuego como la fuente primordial de la materia y al alma como una mezcla de fuego y agua. Anaxgoras, pensaba que la materia consista en partculas o tomos. Con Pitgoras, se explic el orden armonioso de todas las cosas como cuerpos movindose de acuerdo a un esquema numrico. Parmnides y Zenn son otros filsofos en los que Platn se apoy para desarrollar su metafsica, incluida la explicacin sobre la existencia de Dios No todos los autores reconocen las aportaciones de Platn como elementos para la identificacin de una filosofa idealista; este autor afirm que la autntica realidad estaba en el mundo de las Ideas, y no en la realidad sensible que se ofrece a los sentidos. Los escritos de Platn adoptaron la forma de dilogos, all se exponan sus ideas filosficas, Platn rechazo del empirismo, la afirmacin de que todo conocimiento se deriva de la experiencia. La teora del conocimiento de Platn est implcita en su teora de las ideas. Sostuvo que tanto los objetos materiales percibidos como el individuo que los percibe estn en constante cambio; pero, como el conocimiento se relaciona tan slo con los objetos inmutables y universales, el conocimiento y la percepcin son diferentes en esencia. La realidad que no es necesariamente materia es la forma o la idea. El idealismo pretende reducir el mundo a una actividad del espritu, pretende identificar lo real con lo racional, el objeto con el sujeto o conciencia. En el contexto de la revolucin francesa y las guerras napolenicas a finales del siglo XVIII y principios del XIX surge una nueva forma de idealismo desarrollada por Immanuel Kant, quien plantea que el conocimiento que tenemos del mundo es un conocimiento subjetivo y comprende, por un lado, al fenmeno tal cual aparece frente a los sentidos y a la inteligencia y, por otro, al nomeno del griego ; comprender o inteligir que es el objeto tal como sera en s mismo. Kant utiliz la expresin idealismo trascendental para designar su propia filosofa y distinguirla del idealismo de Berkeley. Lo esencial de esta doctrina es la afirmacin de que el conocimiento humano slo puede referirse a los fenmenos y no a las cosas en s mismas. Esta tesis implica, en primer lugar, que en la experiencia de conocimiento el psiquismo humano influye en el objeto conocido, y, en segundo lugar, en la afirmacin de los lmites del conocimiento humano.16 Conocemos todos los fenmenos como simples representaciones y no como cosas en s mismas, sa es la esencia del idealismo trascendental. El idealismo considera que en el acto de conocimiento el sujeto que conoce influye en la realidad conocida, que la mente est sometida a unos procesos o mecanismos que determinan y construyen la realidad del objeto conocido.17 Para otros autores, el idealismo como corriente filosfica se inicia con Renato Descartes, quien propone utilizar el mtodo de las matemticas para elaborar una filosofa libre de errores, una filosofa de verdades absolutas. En Hegel se encuentra una concepcin de idealismo: la idea es la realidad efectiva. Esta idea no se opone a la materia porque la autntica realidad tiene una existencia sensible que tambin es razn y espritu, que adems de existir tiene una razn para existir.18 En realidad, el pensamiento hegeliano recupera las filosofas de algunos de sus antecesores alemanes y propone una conciliacin entre lo universal y lo particular, entre el espritu y la naturaleza, entre lo ideal y lo real, dando lugar a la dialctica como una nueva lgica para explicar la realidad, conformada por tres elementos: La tesis; que es una afirmacin de los conceptos o los objetos que se analizan. La anttesis; que es la afirmacin de las contradicciones de los mismos conceptos.
16 Idealismo. http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Idealismo.htm 17 Idealismo. http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiacontemporanea/ Marx/Marx-Idealismo.htm 18 El Idealismo de Hegel. http://filosofia.laguia2000.com/el-idealismo/el-idealismo-de-hegel
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La sntesis; que es la unin, conclusin entre la tesis y su contradiccin. El pensamiento de Hegel se extendi a muchas reas de la poltica, el Estado y la historia, pensamiento en el que se apoy K. Marx para hacer sus anlisis y explicaciones del papel de las luchas de clase en la conformacin de las sociedades modernas. Finalmente y para fines prcticos en el contexto de este curso debemos considerar que hoy da el idealismo est muy desvirtuado, porque con el avance de las ciencias y de la tcnica en general, gana mucho ms terreno todo aquello que pueda demostrarse; como mtodo cientfico es muy cuestionado en la actualidad, aunque siguen existiendo disciplinas filosficas, cientficas, sociales y religiosas que fundan su conocimiento en el idealismo. 1.2.2 Realismo y Materialismo Realismo En la filosofa moderna, el trmino realismo se aplica a la doctrina que manifiesta que los objetos comunes percibidos por los sentidos, como mesas y sillas, tienen una existencia independiente del propio ser percibido. En este sentido, es contrario al idealismo de filsofos como George Berkeley19 o Inmanuel Kant. Pero el trmino no refleja necesariamente el opuesto a idealismo. El trmino realismo no significa ni defensa de un mundo natural, ni oposicin al idealismo (el opuesto de ste sera, en todo caso, el empirismo), ni siquiera est ligado de forma directa o explcita con la verdad. Las tesis fundamentales de todo realismo se pueden enunciar como sigue: El objeto de conocimiento es independiente del sujeto de conocimiento. En lo fundamental, el conocimiento del objeto no es diferente del objeto. En la edad contempornea, el realismo ha recuperado prestigio entre los filsofos, aunque hay que diferenciar algunos tipos:
19 George Berkeley afirma la existencia de una realidad trascendente (Dios) de donde emana la capacidad de percibir las cosas para reconocerlas como reales. 10
El realismo ingenuo se identifica con el naturalismo filosfico en el sentido de que el punto de partida es la existencia de la naturaleza. Es la posicin intuitiva, del sentido comn. El realismo crtico afirma que existe la cosa en s, pero que el objeto inmediato de conocimiento no es necesariamente sta, sino un conjunto de cualidades pertenecientes a la cosa. Para el realismo absoluto no hay diferencia, ni puede haber, entre el objeto de conocimiento y la cosa en s. El realismo materialista del materialismo dialctico es un tipo de realismo absoluto que ha sido desarrollado por los seguidores de Karl Marx, fundamentalmente Lenin. Al que se le aade la tesis de que nuestro conocimiento no es invariable, y plantea como estrategia el que siempre hay que razonar dialcticamente. Materialismo El materialismo es una doctrina segn la cual, las causas tanto de los fenmenos naturales como sociales estn determinados por factores materiales, con esta corriente se rechazan explcitamente las explicaciones en las que intervienen factores sobrenaturales, espirituales e incluso psicolgicos, denunciando la irrelevancia cientfica de Dios, de espritus, de una supuesta inteligencia del mundo, o de los constructos e ideas mentales, en el devenir histrico. El materialismo es una corriente filosfica que surge en oposicin al idealismo y que resuelve la cuestin fundamental de la filosofa dndole preeminencia al mundo material; resumidamente, lo material precede al pensamiento. Segn esta concepcin el mundo y por extensin el universo es material, existente objetivamente fuera e independientemente de la conciencia. La materia es primaria y la conciencia y el pensamiento son propiedades de sta a partir de un estado altamente organizada. El pensamiento es un nivel superior del conocimiento humano, un proceso de reflejo de la realidad objetiva. Sostiene, adems, que la materia no ha sido creada de la nada, que existe en la eternidad y que el mundo y sus regularidades son cognoscibles.
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El materialismo tambin ha sido entendido frecuentemente como una forma enteramente cientfica y racionalista de ver el mundo, y puede ser comprendido a partir de sus clasificaciones: El materialismo histrico o concepcin materialista de la historia es un marco terico para explicar algunos desarrollos y cambios en la historia humana a partir de factores prcticos, tecnolgicos o materiales, en especial el modo de produccin. Para el materialismo histrico las condiciones materiales objetivas son los factores principales de cambio social, jurdico y poltico, y es en los factores materiales de ese tipo donde deben buscarse las causas ltimas de los cambios. Materialismo dialctico Es usual considerar al materialismo dialctico como un trmino intercambiable con el de materialismo histrico. Sin embargo, se ha denominado al materialismo dialctico como la filosofa del marxismo y que su concepcin ha sido aplicada a las distintas esferas de la realidad. Para el materialismo no slo lo real es material, sino que la causa de todas las cosas de la naturaleza y del alma humana se explican exclusivamente a partir de la materia y los movimientos de esa materia en el espacio.20 Formas de materialismo El materialismo metafsico explica que no existe ms sustancia que la materia. Sus primeros defensores fueron Demcrito y Leucipo. Todos los seres de la naturaleza se explican por combinacin de tomos y vaco, y su heterogeneidad depende de la diversidad atmica en cuanto al nmero, la forma, la magnitud y la posicin. El materialismo metdico afirma que el nico objeto de conocimiento es lo corporal, pues slo lo que acta (movimiento) o sufre la accin de otro puede denominarse real. Ni siquiera el alma o el espritu se sustraen a esta concepcin materialista y mecanicista del universo.
20 Materialismo. http://www.cibernous.com/glosario/alaz/materialismo.html
El materialismo prctico o moral est constituido por fines ltimos a los que se dirige el hombre; aquello que le traer la felicidad o bienestar se obtiene a travs de bienes materiales o corpreos. El materialismo dialctico y el materialismo histrico son dos formas de materialismo con los que se explica una realidad material que posee un carcter dialctico; esto es, la causa de sus cambios y movimientos tiene lugar por la lucha de contrarios propios de la materia y de su continua contradiccin (tngase presente que una de las leyes de la dialctica es la lucha de contrarios: tesis y anttesis, para culminar en la sntesis). Sin que Marx y Engels hubieran usado el trmino de Materialismo Dialctico se les atribuye a ellos la connotacin del mismo. Para el marxismo aparece la conciencia slo en la produccin de la vida material; es decir, slo vinculada a la bsqueda de la satisfaccin de las necesidades materiales del hombre; por eso Marx la vincula a la participacin del individuo como parte de una sociedad econmicamente productiva, se habla entonces de una conciencia de clase, como una verdadera forma de apropiacin de la realidad, que slo es posible en el desarrollo de la lucha de clases para la transformacin social. A partir del desarrollo de este tipo de conciencia se rompe la alienacin de la que es objeto el ser humano.
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El razonamiento permite ampliar el conocimiento sin tener que acudir a la experiencia, con l construimos argumentos para justificar o aportar razones en favor de lo que conocemos o creemos conocer. El razonamiento es la conducta intelectual que desempea una funcin fundamental en los procesos de investigacin cientfica. 1.3.1. Razonamiento deductivo La deduccin es una forma de razonamiento con la que elaboramos conclusiones particulares a partir de enunciados generales. En otras palabras, de leyes o teoras generales se pueden extraer ciertas aplicaciones que permiten explicar observaciones particulares o nuevos datos. La aplicacin de este tipo de razonamiento se debe hacer a partir de seleccionar cuando menos dos premisas o enunciados de carcter general que den lugar a una conclusin vlida. Por ejemplo: Premisa 1: Todos los animales mamferos al nacer se alimentan de leche. Premisa 2: Los perros son animales mamferos. Conclusin: Los perros al nacer se alimentan de leche. En este sencillo ejemplo las premisas 1 y 2 son enunciados de carcter general y dan lugar a una conclusin vlida. Si 1 y 2 son verdaderas, la conclusin debe serlo tambin.21 Si de dos o ms premisas verdaderas se llegara a una conclusin falsa, se estar hablando de una contradiccin y no de un razonamiento deductivo. El razonamiento deductivo es una forma de construccin de la lgica, que por lo general no conduce a conocimientos nuevos, todas las conclusiones que de esta forma se deriven no representan ninguna novedad a la ciencia; nos servimos de ste para reflexionar sobre lo conocido, pero resulta ineficaz para generar afirmaciones sobre fenmenos nuevos o empricos.
1.3. Tipos y formas de razonamiento cientfico Presentacin El ser humano se ha apropiado del mundo gracias a la interaccin dinmica que ha tenido con l. Desde que nace ha tenido experiencias que le han permitido interpretarlo, manipularlo y de alguna forma transformarlo para su beneficio; esto lo ha logrado gracias a una capacidad que desarrolla y que es la facultad de razonar. Ese dominio que ha ejercido sobre la naturaleza gracias al uso de la razn, le ha permitido diferenciarse de otras especies, y lo ha puesto por encima de ellos en el manejo y comprensin del universo. La razn es conocida como la capacidad humana que nos permite la reflexin, la construccin de ideas, la interpretacin de conceptos, la formulacin de interrogantes, nos permite encontrar coherencia o contradiccin entre los fenmenos; esta capacidad se desarrolla bsicamente a travs de la induccin y/o la deduccin, elementos que se convierten en formas sin las cuales resultara imposible producir algn tipo de conocimiento.
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Consultar los juicios Aristotlicos y la conformacin de los silogismos.
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En resumen, la deduccin se ocupa de la construccin de enunciados a partir de otros enunciados generales considerados premisas, la verificacin de la veracidad contenida en las premisas corresponde a la ciencia, la lgica solo se ocupa de una adecuada formulacin. Para saber si las premisas del ejemplo son verdaderas hay necesidad de hacer una constatacin mediante observaciones empricas. Otras formas de comprender lo deductivo se encuentra en expresiones como ir de lo general a lo particular. La utilidad del razonamiento deductivo est en el uso prctico que representa la aprehensin inmediata de la conclusin, ya que su verdad autocontenida en las premisas no requiere ningn tratamiento o verificacin. De igual manera la investigacin cientfica se ha servido de los razonamientos tanto deductivos como inductivos para la construccin de hiptesis, cuyos contenidos se desarrollan ms adelante. Tambin han servido estos tipos de razonamiento para la construccin de mtodos como es el caso del mtodo deductivo del que se han obtenido grandes aplicaciones, sobre todo de la fsica. A pesar de la gran utilidad del razonamiento deductivo sus aportes son nulos para la produccin de conocimientos nuevos, aspecto que no sucede con el razonamiento inductivo. 1.3.2. Razonamiento inductivo Con el razonamiento inductivo se llega a conclusiones de carcter general a partir de premisas que contienen datos particulares. La lgica de este tipo de razonamiento tiene una relacin ms directa con el quehacer de las ciencias y nos permite comprender con mayor claridad la forma en que se pueden establecer los principios, las teoras y las hiptesis. De manera contraria al deductivismo, el razonamiento inductivo parte de una o varias premisas particulares para postular enunciados o principios generales. Las premisas se elaboran a partir del registro de observaciones de uno o varios fenmenos para despus explicar el comportamiento de dichos fenmenos en un principio general. Un ejemplo muy ilustrativo citado en varios contextos es el siguiente: Premisa 1: Los cuervos observados hasta ahora en Europa son de color negro. Premisa 2: Los cuervos observados hasta ahora en frica son de color negro. Premisa n: Los cuervos observados sucesivamente son de color negro. Generalizacin: Todos los cuervos del planeta son de color negro. En el ejemplo se puede apreciar que a partir de un nmero indeterminado de enunciados, observaciones o condiciones de investigacin como son las premisas, el cientfico establece un principio general. Sin embargo, una conclusin tan enftica como la del ejemplo no es admisible dentro de la ciencia, pues niega la posibilidad de que en un futuro se presenten fenmenos o eventos diferentes (en relacin al ejemplo, se eliminara la posibilidad de que en algn lugar del planeta se pudieran observar cuervos grises o blancos). Dicho de otra manera, el hecho de que los fenmenos observados hasta el momento muestren ciertas caractersticas homogneas no garantiza que todos los casos sean o puedan ser iguales o que la siguiente ocasin en que se observe un fenmeno no presente cambios. El hecho de que se hayan visto mil cisnes blancos no invalida lgicamente el supuesto que el siguiente cisne sea negro. Esta incertidumbre de la lgica en este tipo de razonamiento se le conoce como el problema del inductivismo. El problema en cuestin, as como la rigidez en los planteamientos del inductivismo, ha sido superado por la comunidad cientfica al incluir en la generalizacin la posibilidad (PROBABILIDAD) de encontrar un fenmeno distinto. De tal manera que, apoyndonos en el ejemplo citado, tendramos:
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Generalizacin: Es probable que todos los cuervos del planeta sean negros. El razonamiento inductivo tiene dos formas: induccin por analoga y la induccin por causa y efecto.22 Ejemplo de induccin por analoga: A Julio, a Juan y a m nos gustan la msica, la pintura y la escultura. A m me gusta tambin la literatura; luego, a Julio y a Juan debe gustarles tambin la literatura. Ejemplo de induccin por relacin causa y efecto: Una vez mi esposa se asust mucho a causa de una tormenta igual a la de esta noche. Mejor me voy a casa, porque debe estar muy asustada. La cuestin se plantea ante la duda de si la evidencia inductiva puede ser utilizada para predecir futuros acontecimientos; en consecuencia, el problema de la induccin surge a partir de nuestra incapacidad para proporcionar elementos racionales que puedan ser utilizadas para explicar algo ms all de la evidencia disponible. Para finalizar es pertinente poner nfasis en que el razonamiento cientfico se apoya en los dos tipos de razonamiento vistos, aunque la fundamentacin de conocimientos nuevos se obtiene mediante procedimientos inductivos y con el apoyo de un marco terico determinado. 1.4. Elementos para la investigacin cientfica Cuando se habla de cmo producir conocimiento cientfico, inmediatamente debemos suponer un trabajo que no es fcil de realizar, pues el conocimiento a fondo de las cosas requiere de un proceso formal, sistemtico y metdico que debe desarrollar el cientfico para aproximarse al objeto que quiere conocer y obtener resultados objetivos y confiables, este proceso que conocemos como investigacin cientfica se inicia con la identificacin de un objeto de estudio y/o de un problema que resolver.
22 http://www.ejemplode.com/29-logica/145-ejemplo_de_mtodos_de_razonamiento_ inductivo_y_deductivo.html 14
La seleccin del objeto o cosa sobre la que se quiere investigar normalmente surge de los fenmenos que se pueden observar y que podemos reconocer como hechos o sucesos; tambin cuando un fenmeno o hecho ya haya sido investigado y su verdad ya haya logrado un estatus de teora, pues se debe tener presente que el conocimiento no es esttico ni permanente, siempre habr cosas nuevas que descubrir sobre el mismo objeto de conocimiento. Los elementos bsicos de los que nos ocuparemos en este tema, para incursionar en la investigacin cientfica, no son nicos, ni excluyentes de otros; su estudio debe ayudar a la seleccin de un problema u objeto de estudio y al planteamiento adecuado del mismo en el terreno de la investigacin cientfica. 1.4.1 Hecho, teora y modelo Hecho Dentro de la ciencia el conocimiento cientfico es un conjunto de saberes sistematizados u organizados que son usualmente concebidos como teoras cuando han sido probados. A la teora en estas condiciones se les denomina hechos. Para el cientfico el hecho es una observacin empricamente observable y la teora se refiere a la relaciones entre hechos o al ordenamiento de los mismos, en alguna forma que tengan sentido.23 Segn el empirismo lgico, es una observacin verificable y objetiva (los hechos se identifican con las observaciones). Los hechos contribuyen a la ciencia: colaborando en la produccin de teoras. permitiendo la reformulacin de teoras existentes. ayudando a definir y aclarar teoras. Teora La teora se puede considerar como un instrumento de la ciencia, porque contribuye a definir su papel, desarrolla conceptos con los que se sistematizan,
23 Ponce R., Ernesto (1996). Mtodos de investigacin en educacin I: la sociologa emprica. Mxico: ILCE. P. 33
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clasifican y relacionan los fenmenos, resume los hechos, predice hechos y seala ausencias en el conocimiento organizado. Las teoras son marco conceptual que explica los hechos existentes y predice nuevos hechos y fenmenos. Suelen articular varias leyes. Sin embargo, no todas las leyes tienen teoras que las expliquen. (Las leyes, al contrario que las teoras, se prueban directamente por los datos) La teora, considerada como una especulacin es objeto de la filosofa y no de la ciencia. A la teora dentro de la ciencia se le identifica como la suma de hechos comprobados, organizados y sistematizados. Los hechos y las teoras guardan intima relacin dentro de la produccin de la ciencia, unos y otros son complementarios; la ciencia depende entre otras cosas, de las observaciones sobre los hechos que pueden llevar a construcciones nuevas de teoras importantes. El crecimiento de una ciencia se manifiesta en la existencia de nuevos hechos y nuevas teoras. Los hechos cobran su significado definitivo por las teoras que las definen, predicen, clasifican, sealan y determinan.24 Modelo Una de las formas para estudiar cientficamente la realidad es hacerlo a travs de los modelos, los modelos son representaciones simplificadas de lo que se pretende estudiar y se puede hacer de diferentes formas segn los mtodos, enfoques del investigador, o campos disciplinares con los que se corresponda el objeto de estudio. Clasificacin de los modelos Para la investigacin cientfica resulta difcil hacer una clasificacin exhaustiva de los modelos porque stos se caracterizan por una multitud de criterios, extrados de la necesidad de los investigadores o en su
24 Ibd. p. 37
caso de las disciplinas. Sin embargo, se puede intentar una clasificacin de acuerdo a sus funciones en la investigacin: Modelos descriptivos y no descriptivos Con los primeros se incluyen modelos de medida, clasificacin, anlisis dimensional, etc. En los no descriptivos encontramos los modelos tericos con los que se pretende explicar una realidad no observada. Los modelos pueden dar pautas para la conformacin de otros modelos cuya aceptacin por parte de una comunidad acadmica puede dar origen a paradigmas, reconocidos como herramientas metodolgicas idneas para el desarrollo de investigaciones en algunos campos de conocimiento. La identificacin de hechos (fenmenos reflejados por los objetos de conocimiento), teoras (explicaciones sistematizadas, consideradas como verdades objetivas) y modelos (representaciones de lo que se quiere indagar) sientan las bases para dar inicio a un proceso formal de investigacin. La fenomenologa, tema que se ver a continuacin, facilita la identificacin del objeto de estudio.
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1.4.2. Fenomenologa En pginas anteriores se han identificado una serie de conceptos como filosofa, epistemologa, ciencia, conocimiento emprico, conocimiento vulgar, idealismo, materialismo (realismo), conciencia, as como las nociones de la forma en que razonamos para explicar las cosas y para producir conocimientos nuevos; conceptos e ideas que en este tema desempearn un papel bsico. Tambin se ha hecho mencin de los aportes de algunos filsofos y pensadores que han contribuido a explicar cmo el ser humano, en el trascurso de su historia, ha dado explicacin a su existencia y al rol que debe desempear en el universo; papel que ha sido cuestionado tambin histricamente, sobre todo cuando las explicaciones sobre el origen y desenvolvimiento del ser tuvieron dominio desde las interpretaciones idealistas y metafsicas con las que se ha explicado el asunto, y que hoy da siguen teniendo vigencia, pero de los cuales slo nos serviremos para hacer referencias. Por otra parte, en el terreno de la ciencia, la verdad slo ha sido aceptada desde el punto de vista materialista, con un especial nfasis en el empirismo y/o la experimentacin, que son elementos clave dentro del mtodo cientfico. Con lo anterior se seala que en la actualidad el ser humano se ha valido de diferentes mtodos y posturas epistemolgicas para explicar la realidad, dependiendo de las disciplinas o reas de conocimiento en que incursiona para hacer investigacin; de tal manera que elegir una forma para hacer ciencia requiere de tener la suficiente claridad sobre el hecho, fenmeno o cosa sobre la que se quiere indagar. Por tal motivo se ha elegido el tema de la fenomenologa, como concepto y/o teora que puede servir para iniciarse en los procesos de investigacin cientfica, en virtud de que este tema puede ofrecer una visin holstica para el abordaje de la problemtica, delimitacin, seleccin y depuracin de los objetos de estudio (aspectos o cosas que se pretende investigar).
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La fenomenologa se ocupa de la conciencia con todas las formas de vivencias, actos y correlatos de los mismos, es una ciencia que pretende llegar slo a conocimientos esenciales.25 El trmino significa el estudio de los fenmenos; es decir, de lo que aparece en la conciencia, lo dado; se trata de explorar precisamente eso que es dado, la cosa misma en que se piensa, de la que se habla.26 En trminos de Kosik, se trata de romper con el mundo de la pseudo-concrecin, destruir el conocimiento superficial que se tiene de los fenmenos para llegar a la esencia de las cosas, en un proceso dialctico en el que se involucre la praxis. Para acercarse a la claridad que se requiere sobre el hecho a estudiar, es importante la construccin de hiptesis e iniciar con un proceso de preguntas y respuestas y someter a una aceptacin provisional. 1.4.3. Hiptesis y variables (hipo(poner abajo, (conclusin).~suposicin)27 someter), tesis
La palabra hiptesis, de origen griego, significa poner abajo, someter una conclusin. Denota una aceptacin provisional de una afirmacin sobre un hecho o fenmeno. La hiptesis es una formulacin que se debe asumir como una teora provisional que todava no ha sido contrastada o sometida a prueba, o lo ha sido de forma insuficiente. La hiptesis se deriva de un cuerpo de conocimiento establecido; es decir, de un tema o fenmeno sobre el cual ya se ha investigado, el cientfico especula sobre lo que desconoce en relacin a ese hecho, esto significa que las hiptesis tienen algn fundamento cuya base est determinada por principios o leyes ya comprobadas. La formulacin de hiptesis es muy importante, ya que una investigacin puede depender de ella.
25 Cfr. Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenologa pura y a una filosofa fenomenolgica. Mxico: F.C.E., 3a. ed. P. 10. citado por Roco Arenas. 26 Lyotard, J.F. (1989). La fenomenologa. Barcelona: Paids (Coleccin Paids Studio). p. 11. 27 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=hiptesis
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Para la correcta formulacin de las hiptesis hay que involucrar una relacin entre dos o ms variables, hechos, atributos o dimensiones. Las hiptesis son importantes porque: 1. Proporcionan la posibilidad de una respuesta adecuada (aunque tentativa) a las interrogantes planteadas. 2. Establecen un vnculo entre referentes tericos y la realidad emprica que se pretende estudiar. 3. Son herramientas de trabajo, que adems permiten ejercer una vigilancia epistemolgica sobre la investigacin, para no perder el rumbo de la misma. 4. Permiten aportar o sugerir datos necesarios para corroborar ideas. 5. Al ser proposiciones provisionales, posibilitan la generacin de nuevas hiptesis, que contribuyan a la resolucin del problema. No toda conjetura o suposicin es una hiptesis cientfica, su utilidad radica en que posibilita acercar la teora o conjunto de conocimientos sobre un hecho con lo que se pretende conocer. Formulacin de hiptesis 1. Las hiptesis deben ser expresiones entre dos o ms variables. 2. Su expresin debe indicar claramente la necesidad de someter a prueba emprica las relaciones entre las variables. 3. Se deben expresar en forma afirmativa. 4. Y como respuestas tentativas de solucin a los problemas que se plantean. El concepto de variable esta tomado de las matemticas y su uso en el contexto de las Ciencias Sociales ha sido muy flexible. Se entiende por variable cualquier atributo, propiedad, aspecto o caracterstica que posee un fenmeno u objeto de estudio determinado, que puede observarse y expresarse en categoras por ejemplo: Identificacin de las variables pertinentes en el fenmeno u objeto de estudio
El tratamiento oportuno de aguas residuales
disminuye los riesgos en los problemas gastrointestinales de la poblacin infantil. Variable dependiente
Variable independiente
La temperatura, el color, el sonido, son variables fsicas que pueden medirse a travs de categoras como grados, decibeles y centmetros. No todos los atributos de los objetos pueden ser observables y medirse de manera directa como en el ejemplo anterior; as, la inteligencia o la violencia se pueden categorizar de manera indirecta a partir de test, estadsticas de robos, asaltos o asesinatos. A stas se les denomina variables cuantitativas. Otras variables cuyos indicadores son ms difciles de medir de manera exacta o indirecta son las denominadas cualitativas, que nos hablan de procesos cognitivos, de tradiciones orales de grupos tnicos, por ejemplo, que dificultan determinar indicadores apropiados.
Enunciacin general de una relacin entre estas variables
Formulacin de las hiptesis
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Esta diferenciacin de variables cuantitativas y cualitativas no debe pensarse con rigidez, lo importante es poder encontrar una relacin funcional que nos permita explicar el comportamiento de nuestro objeto de estudio. La relacin funcional Las hiptesis estn formadas por variables, entre las que se deben establecer relaciones de dependencia e independencia, que permitan explicar que un hecho puede suceder por la accin o presencia de otro. As tenemos la variable independiente, que es aquella que el investigador controla, manipula u observa como factor determinante de los cambios de la otra variable que por definicin es la dependiente. Ejemplo: El tratamiento oportuno de aguas residuales disminuye los riesgos en los problemas gastrointestinales de la poblacin infantil. Conclusin: Los riesgos de problemas intestinales en una poblacin dada, dependen de si se le da tratamiento oportuno a aguas residuales (variable independiente). Al final del proceso de investigacin las hiptesis requieren ser contratadas; es decir, ratificadas como confirmadas o descartadas. Cuando se va a comprobar la veracidad de una hiptesis, el investigador, dependiendo del marco terico que sustente, puede comprobar su conjetura de diferentes modos y en virtud de lo cuantitativo y/o cualitativo de la formulacin de sus variables. En resumen, el planteamiento de las hiptesis requiere tres fases: Finalmente se debe reconocer el papel fundamental de las hiptesis en los procesos de investigacin. Sin embargo, no todas las investigaciones requieren del planteamiento de las mismas, pues su uso tiene que ver ms con las investigaciones de corte experimental. Referencias y bibliografa bsica Bunge, Mario (1996). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo veinte Daz, Esther y Mario Heler (1992). Hacia una visin crtica de la ciencia. Buenos Aires: Biblos. Ponce R., Ernesto (1996). Mtodos de investigacin en educacin I: la sociologa emprica. Mxico: ILCE. P. 33 Husserl, E. (1986). Ideas relativas a una fenomenologa pura y a una filosofa fenomenolgica. Mxico: F.C.E., 3a. ed. P. 10. citado por Roco Arenas. Lyotard, J.F. (1989). La fenomenologa. Barcelona: Paids (Coleccin Paids Studio). p. 11. Referencias Web http://w w w.e-torredebabel.com/Psicologia/ Vocabulario/Idealismo.htm www.enciclonet.com/documento/idealismo/ http://filosofia.laguia2000.com/el-idealismo/elidealismo-de-hegel
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UNIDAD 2. La investigacin, su clasificacin y sus recursos
Competencias especficas Distinguir las clasificaciones investigativas para la construccin del conocimiento cientfico a travs de modelos y paradigmas y sus recursos metodolgicos. Presentacin de la unidad temtica Con los contenidos de esta unidad se pretende que el estudiante profundice en la comprensin y manejo de las ideas que dan cuenta de que la investigacin cientfica es un proceso que adems de ser complejo ofrece varios caminos para su realizacin; que en todos los casos, independientemente del modelo y tipo de investigacin elegida, est de manifiesto la bsqueda de la verdad, con el mayor grado de objetividad posible, gracias a la presencia y lo riguroso con que se nos muestra el mtodo cientfico. Se pretende tambin que el estudiante reconozca, adems del modelo o paradigma de investigacin y del mtodo, que el investigador debe hacer uso de herramientas, tcnicas y recursos que le faciliten la labor, y que stos adquieren un papel primordial y hegemnico en el proceso. Finalmente es necesario destacar que el tipo o modelo de investigacin, la metodologa elegida y los recursos, tcnicas y herramientas seleccionadas deben guardar una ntima relacin y funcionar como un todo integrado que impida la formacin de contradicciones de carcter no slo metodolgico sino epistemolgico. 2.1 La investigacin: proceso para la construccin del conocimiento cientfico La bsqueda del conocimiento cientfico slo es posible a travs de un trabajo sistemtico, metdico y perseverante que conocemos como investigacin de la ciencia o investigacin cientfica, la cual es reconocida como una forma vlida de acceder al conocimiento, si este proceso lleva consigo el uso del mtodo cientfico, que se caracteriza por su rigurosidad para que en lo posible se evite la subjetividad y se asuman los resultados de su aplicacin como verdaderos, como vlidos para dar explicaciones a los fenmenos que son estudiados. Sin embargo, las diferentes formas en que se ha hecho investigacin en la ciencia han permitido hacer una clasificacin de la misma, ya sea de acuerdo a los fenmenos que estudia, o a los mtodos que utiliza, o a la ideologa en que subyace el estudio, lo que ha permitido conformar estilos propios de cada disciplina para hacer investigacin, incluso es muy caracterstico que dentro de una misma disciplina se apliquen diferentes metodologas para dar cuenta de un fenmeno. A estas formas y variantes sobre cmo hacer investigacin se les puede reconocer como modelos, paradigmas y/o perspectivas de la investigacin, conceptos en los que profundizaremos a continuacin: 2.1.1 Perspectivas y paradigmas de la investigacin El conocimiento cientfico que identificamos en las ciencias y sus teoras se ha conformado gracias a los trabajos de cientficos e investigadores que han puesto en juego formas particulares de concebir y realizar procesos que expliquen los fenmenos; cuando estas formas han sido exitosas en trminos de haber facilitado y aproximado resultados objetivos y se han convertido en modelos con los que se caracterizan los estudios propios de la disciplina en cuestin, se est hablando de paradigmas.
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El trmino paradigma tiene varias acepciones, pero en el contexto de este trabajo se recupera el derivado de las propuestas Kuhnianas que, segn Ritzer define as: Un paradigma es una imagen bsica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que son necesario responder, cmo deben preguntarse y qu reglas son preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad ms general de consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad cientfica (o subcomunidad) de otra.1 Los paradigmas comprenden una sntesis de aspectos epistemolgicos, tericos-metodolgicos y tcnicos de una ciencia y/o disciplina. Los paradigmas pueden concebirse como sistemas en los que se integran principios y supuestos que guan al investigador y que comprenden: a) La naturaleza de la realidad investigada (ontologa) b) La relacin entre el investigador y lo investigado (epistemologa) c) El modo en que podemos obtener conocimiento (metodologa) Los tres componentes principales (ontolgico, epistemolgico y metodolgico) de cualquier paradigma se hallan interrelacionados, de modo que el principio que asuma el investigador en cualquier nivel lo debe llevar necesariamente a los otros dos.2 La obtencin de conocimientos cientficos permite la construccin de teoras, pues en ellas se encuentran las explicaciones a los fenmenos de que se ha encargado estudiar la disciplina. Estas teoras, entendidas como perspectivas, creadoras de imgenes del objeto, mtodo y sujeto del conocimiento se conciben como partes del paradigma que las contiene.
1 En Valles, S. Miguel. Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin, Editorial Sntesis sociologa. Espaa. pgs. 430 (p. 48-49)
Las perspectivas son formas particulares de observar y tratar el fenmeno, constituyen lneas de accin para sugerir metodologas a desarrollar en los procesos de investigacin sin necesariamente constituirse como modelos o formas paradigmticas de la ciencia. En los procesos de investigacin cualitativa, la variedad de perspectivas terico-metodolgicas permiten los estudios interdisciplinarios y transdisciplinarios del conocimiento, lo que da lugar a que el conocimiento adquiera un carcter integral en el que pueden confluir las ciencias sociales con las ciencias naturales.3 Patton enlista hasta diez perspectivas, entendidas como tradiciones tericas compuestas de supuestos epistemolgicos y principios metodolgicos. Para cada una de ellas se indican las races disciplinarias, como se muestra en el siguiente cuadro: Perspectivas existentes en la investigacin cualitativa (Patton, 1990:88) Perspectivas 1. Etnografa 2. Fenomenologa 3. Heurstica 4. Etnometodologa 5.Interaccionismo simblico 6. Psicologa ecolgica 7. Teora de sistemas 8. Teora del caos Disciplina matriz Antropologa Filosofa Psicologa humanstica Sociologa Psicologa social
Ecologa, psicologa interdisciplinaria Fsica terica, Ciencias naturales Teologa, Filosofa, Crtica 9. Hermenutica literaria 10. Perspectivas con Ideologas, Economa orientacin (marxista, poltica feminista, freudianas)
2 Cfr., Valles, S. Miguel. Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin, Editorial Sntesis sociologa. Espaa. pgs. 430 (p. 48-49)
Ibd. p. 62
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Con las perspectivas, modelos y paradigmas de la investigacin, el experto tiene la posibilidad de iniciarse en la bsqueda de un fundamento que le allane el camino hacia su trabajo como investigador, esto implica un estudio ms minucioso y comprensivo sobre la disciplina en la que le interesa desarrollarse, y as apropiarse de diferentes formas y estrategias para enfrentar el problema. De otra parte, es conveniente tener presente que los paradigmas no son suficientes para resolver problemas, que hay que apoyarse en metodologas alternas donde el mtodo debe seguir cumpliendo un papel protagnico como veremos en el tema siguiente. 2.1.2 El papel del mtodo en la construccin del conocimiento Mtodo y tcnicas de investigacin Para la investigacin cientfica es medular obtener amplia informacin sobre los objetos de estudio en los que se interesa, por lo que debe integrar a sus procesos una serie de recursos que se reconocen como mtodos y tcnicas y cuya seleccin depende de la naturaleza del fenmeno, los objetivos del estudio y la perspectiva de anlisis. Estos recursos de la investigacin que conocemos como mtodos y tcnicas se consideran como las herramientas metodolgicas de la investigacin, ya que permiten instrumentar los distintos procesos especficos de sta, dirigiendo las actividades mentales y prcticas hacia la consecucin de los objetivos que se han propuesto lograr con el estudio.4 En relacin al mtodo se debe sealar que en su acepcin ms amplia es la manera de alcanzar un objetivo; y de manera sencilla se le puede definir como un procedimiento determinado con el que se ordena la actividad. En el terreno de la ciencia, el mtodo cumple una funcin sine qua non dentro del proceso de investigacin y se puede concebir as:
4 Rojas, Soriano. Ral. Gua para realizar investigaciones sociales. (2001) Editorial Plaza y Valdez. Mxico. P. 92
El mtodo cientfico es el camino que se sigue en la investigacin. Comprende los procedimientos empleados para descubrir las formas de existencia de los procesos del universo, para desentraar sus conexiones internas y externas, para generalizar y profundizar los conocimientos y para demostrarlos rigurosamente (Eli de Gortari, op. cit., p. 227)5 El mtodo cientfico no se presenta de manera nica, ya que hay diferentes formas de abordar un problema, de proceder para recopilar la informacin, de analizarla y de presentarla, estas maneras son orientadas por una serie de principios que permiten considerar los resultados obtenidos como cientficos: Slo una investigacin llevada en forma metdica nos puede proporcionar claros conceptos de las cosas, hechos y fenmenos; nos puede facilitar la sistematizacin de nuestros conocimientos e ideas y hacer posible, finalmente, que descubramos las leyes o regularidades a que est sometido todo lo que existe y sucede. (Marx Hermann) Los mtodos pueden sugerirnos una clasificacin de la investigacin como se ver mas adelante, pueden ser generales o particulares. Dentro de los generales tenemos el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin, el experimental y otros. Los mtodos particulares son aquellos que cada una de las disciplinas ha desarrollado de acuerdo a sus propias necesidades y limitaciones. Finalmente, es importante sealar que el mtodo se desprende de la teora. Al sealar la teora que el objeto de estudio tiene determinadas caractersticas, impone entonces al investigador que el mtodo sea abordado de determinada manera, aunque nominalmente el mtodo haga referencia a criterios y procedimientos generales, que pueden ser ubicados en cualquiera que sean los tipos o formas de tipificar la investigacin.
5 Op.cit.:
de Gortari, El (1996). El mtodo de las ciencias. Nociones elementales. Mxico: Grijalbo, 12da edicin. Citado en Rojas Soriano, Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Editorial Plaza y Valds. p. 92.
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2.2 Los modelos de investigacin y sus paradigmas Como se ha descrito en temas anteriores las ciencias pueden clasificarse, segn Mario Bunge, en ciencias formales y factuales. Las primeras, como la lgica y la matemtica, emplean frmulas analticas que pueden convalidarse mediante el anlisis racional. Las segundas, que el autor divide en ciencias naturales y culturales, utilizan adems frmulas sintticas, que tienen que convalidarse tambin en su contrastacin frente a la realidad. Esta primera forma de establecer una diferencia sustancial entre el tipo de ciencias, es aplicable tambin a la forma en que se puede hacer investigacin en cada una de ellas, lo que permite distinguir entre investigacin analtica y sinttica, que equivale a distinguir entre investigacin formal y factual.6 La investigacin de corte analtico utiliza fundamentalmente el mtodo deductivo derivado del razonamiento deductivo, que consiste en establecer proposiciones particulares a partir de proposiciones generales. La investigacin de corte sinttico utiliza los mtodos deductivo e inductivo. Donde se debe recordar que este ltimo consiste en establecer proposiciones generales a partir de proposiciones particulares. Se debe tener presente que el anlisis es un procedimiento que consiste en estudiar un objeto descomponindolo en las partes que lo forman, y que sntesis es el procedimiento inverso, que consiste en establecer relaciones entre distintos objetos, agrupndolos en una unidad ms compleja. Otra forma genrica de clasificar la investigacin la encontramos en la investigacin cualitativa y cuantitativa. 2.2.1 Investigacin cualitativa y cuantitativa Se puede definir la investigacin cualitativa como un proceso interpretativo de indagacin basado en distintas tradiciones metodolgicas (como la biografa, la fenomenologa, la teora fundamental de los datos, la etnografa y el estudio de casos) que examina un problema humano o social. Quien investiga construye una imagen compleja y holstica, analiza palabras, presenta perspectivas detalladas de los informantes y conduce el estudio en una situacin natural. La investigacin cualitativa es multimetdica, naturalista e interpretativa. En ella, el experto indaga en situaciones naturales, intentado dar sentido o interpretar los fenmenos en los trminos del significado que las personas les otorgan. La investigacin cualitativa abarca el estudio, uso y recoleccin de una variedad de materiales empricos estudio de caso, experiencia personal, introspectiva, historia de vida, entrevista, textos observacionales, histricos, interaccinales y visuales que describen los momentos habituales y problemticos y los significados en la vida de los individuos.7
7
Cfr., GARZA, Mercado. Ario. Manual de Tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. 6 ed. Mxico: El Colegio de Mxico, Biblioteca Daniel Coso Villegas, 2005, 1996. 410 p. (p. 11-12)
Vasilachis de Gialdino, Irene (Coord) (2006). Estrategias de investigacin cualitativa. Barcelona: Gedisa. P. 24-25.
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La investigacin cualitativa se caracteriza por incluir en su metodologa la habilidad para contestar a las preguntas: cmo? y por qu? Sin embargo, los distintos enfoques cualitativos tienen sus propias reglas y sus propios procedimientos de anlisis y explicacin. 8 El proceso de investigacin cualitativa supone una inmersin del investigador en el ambiente del estudio, la valoracin y consideracin de la investigacin como un proceso interactivo entre el investigador los participantes donde se privilegian las palabras de las personas y sus comportamientos observables como datos primarios.9 Investigacin Cuantitativa Con la investigacin de corte cuantitativo se pretende conocer los hechos reales tal y como se dan objetivamente, con ella se trata de sealar las caractersticas que tienen en comn con otros hechos semejantes, sus orgenes y sus consecuencias. Los mtodos cuantitativos analizan los hechos sociales como existentes en el exterior y sometidos a leyes y patrones generales, la investigacin cuantitativa busca describir y explicar los eventos sociales que pueden llegar a conformar generalizaciones, cuyo referente directo es la evidencia emprica. Las evidencias empricas permiten conformar los estndares que se asumen como tcnicas de este modo de investigacin y que se obtienen de sondeos masivos o experimentos controlados. Cuando se realiza una investigacin de las uniformidades de la conducta de las personas, de los procesos y las evaluaciones de los hechos, en los diferentes grupos sociales, utilizando nmeros, tablas y tests estadsticos, se estar hablando de investigacin cuantitativa; por lo que este modelo de investigacin permite el conocimiento sistemtico comprobable, comparable, medible y replicable del objeto estudiado.10
8 9 10 Ibd. p. 25 Ibd. p. 26
2.2.2 Investigaciones experimentales, tericas y documentales Otra forma de clasificacin de la investigacin de carcter genrico lo tenemos en la identificacin que hagamos sobre el tipo de datos que son estudiados, o en que sern manipulados, si stos cumplen una funcin auxiliar o son en s mismos el objeto de estudio. De tal manera se tiene la investigacin documental, que se caracteriza por el empleo predominante de registros ya sean de texto, grficos y/o sonoros como fuentes de informacin; a la investigacin documental suele confundrsele con la investigacin terica, propia de las ciencias puras, porque el investigador normalmente no est a la expectativa de obtener resultados novedosos. Generalmente se identifica la investigacin documental con el manejo de mensajes registrados en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le asocia normalmente con la investigacin archivstica y bibliogrfica. El concepto de documento es ms amplio; cubre, por ejemplo, las micropelculas, microfichas, diapositivas, planos, discos, cintas y pelculas11, mismos que pueden ser objeto de anlisis y estudio para dar cuenta de otros propsitos de la investigacin. A diferencia de este tipo de investigaciones, se encuentran las de corte experimental, propias de las ciencias naturales, donde el objeto de estudio es sometido a experimentos, a pruebas de medicin, a registros y contrastacin de hiptesis. Generalmente, este tipo de investigaciones se desarrolla en laboratorios y requiere de estrictos controles sobre variables. El experimento tiene por objeto manipular variables con el propsito de comprobar o rechazar una hiptesis que expresa una relacin causal entre ellas. En este contexto, cualquier fenmeno se denomina variable independiente si se considera como causa de otro. Cualquier tipo de experimento supone la manipulacin de variables y el control de las
11 GARZA GARZA, Mercado. Ario. Manual de Tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. 6 ed. Mxico: El Colegio de Mxico, Biblioteca Daniel Coso Villegas, 2005, 1996. 410 p. (P. 12)
Cfr., Olabuenaga, Ruiz. Jos I, Aristegu. Iraxte, Melgosa, Leire. Cmo elaborar un proyecto de investigacin social, Cuadernos monogrficos del ICE. Instituto de Ciencias de la Educacin. Ed. Universidad de Deusto. 1998. p.138 (p44 y 46)
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condiciones que afectan un fenmeno. Puede realizarse en el campo en el que ocurre el fenmeno, o en una situacin creada artificialmente como en el laboratorio clnico.12 Es posible encontrar similitudes en las clasificaciones de la investigacin, pues estas clasificaciones se han hecho para facilitar los campos de estudio, para facilitar el abordaje metodolgico, para diferenciar la participacin de la teora en el estudio y no necesariamente se deben ver como propuestas contradictorias, pues clasificar y tipificar son actos arbitrarios que slo cumplen una funcin facilitadora entre la comunidad de cientficos o entre las ciencias, por lo que es posible encontrar ciertas similitudes en otras clasificaciones, como se ver en pginas siguientes. 2.2.3 Investigaciones puras, exploratorias y aplicadas Como ya se ha visto, la investigacin se califica como terica, pura o bsica cuando el investigador se propone extender, corregir, o verificar el conocimiento, sin preocuparse por la aplicacin directa o inmediata de los resultados. La investigacin se califica como prctica, aplicada o tecnolgica cuando el investigador se propone aplicar el conocimiento para resolver problemas. A la ciencia aplicada o investigacin aplicada se le asocia con las ciencias sociales y las tecnologas y se define como desarrollo cuando est orientada a la produccin de materiales, instrumentos, sistemas, mtodos, procedimientos y modelos.13 En tanto la divisin de la investigacin dependa de la intencin que se atribuye a la actividad, no se justifica la identificacin de las clases con las disciplinas con las que se asocian. Por ejemplo, la investigacin pura se ejercer en las ciencias sociales cada vez que el investigador tenga ms inters en el desarrollo de conceptos y teoras que en el mejoramiento de las condiciones de vida. Del mismo modo podemos decir que la investigacin aplicada se
12 13 24 Ibd. p. 10 Ibd. p. 6-7
ejercer en matemticas cada vez que el investigador se interese ms en la construccin de mejores computadores que en el avance del conocimiento.14 Otro tipo de investigaciones son las exploratorias, que sirven de base para las descriptivas, como su nombre lo indica tienen por objeto familiarizarse con el problema del estudio para hacer un reconocimiento y seleccionar, adecuar o perfeccionar, los recursos y los procedimientos disponibles para una investigacin posterior. La investigacin descriptiva tiene por objeto exponer las caractersticas de los fenmenos. Tiene carcter diagnstico cuando se propone establecer relaciones causales entre ellos.15 Tanto unas como las otras son investigaciones de base que dan apoyo a otras de carcter ms formal en el campo de la ciencia. 2.2.4 Investigaciones con enfoques especiales segn las disciplinas (estudios de caso, etnografa, investigacin-accin, investigacin participativa) Dentro de la investigacin en las ciencias sociales, los estudiosos han hecho clasificaciones que se pueden considerar en este contexto como especiales, pues de alguna manera ya se ha hecho mencin de la investigacin cualitativa en prrafos anteriores. La antropologa, la sociologa, la etnografa, la psicologa, entre otras, han tipificado algunas formas especiales de hacer investigacin, las cuales sern mencionadas sin ahondar ms en sus particularidades. El estudio de caso es una forma de investigacin social que pretende tomar una parte de la realidad social para ser analizada e interpretada como un fenmeno ubicado en el tiempo y espacio, y que puede servir para explicar y comprender un problema determinado. El estudio de caso no es la eleccin de un mtodo sino ms bien la eleccin de un objeto a ser estudiado En tanto enfoque de investigacin, un estudio de caso es definido por el inters en casos individuales antes que por los mtodos de investigacin utilizados.16
14 15 16 Ibd. p. 7 Ibd. p. 8 Ibd. p. 219
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La etnografa, identificada tambin como observacin participante, as como la investigacin-accin o investigacin participativa son reconocidas como mtodos o tipos de investigacin social con los que se pretende comprender las actuaciones de los grupos o comunidades. El etngrafo o investigador social participa, abiertamente o de manera encubierta, de la vida cotidiana de personas durante un tiempo relativamente extenso, viendo lo que pasa, escuchando lo que se dice, preguntando cosas, o sea, recogiendo todo tipo de datos accesibles para poder arrojar luz sobre los temas que l o ella ha elegido estudiar. En muchos sentidos, la etnografa es la forma ms bsica de investigacin social.17 La etnografa es el trabajo de describir una cultura. Ms que estudiar a la gente, la etnografa significa aprender de la gente. El ncleo central de la etnografa es la preocupacin por captar el significado de las acciones y los sucesos para la gente que tratamos de comprender (Spradley, 1979:3)18 El tema sobre las clasificaciones de la investigacin para obtener conocimiento cientfico no se agota con lo descrito anteriormente, pues es posible encontrar otras formas diferentes y peculiares de concebir la investigacin en la ciencia, por lo que resta invitar al estudiante a profundizar en otras fuentes si as lo desea. Como complemento a los temas tratados en esta unidad de contenido, es necesario hacer una revisin de algunas tcnicas y recursos utilizados en la produccin de conocimiento, lo que se har en el tema siguiente. 2.3 Los recursos tecnolgicos y metodolgicos Para la realizacin de la investigacin, el experto debe recurrir al uso de instrumentos, a la implementacin de mtodos sencillos y tcnicas que hagan factible la recoleccin de datos, su anlisis e interpretacin y que faciliten la obtencin de resultados o conclusiones. La tcnica es un conjunto de reglas y operaciones formuladas expresamente para el manejo correcto de los instrumentos, lo cual permite, a su vez, la aplicacin adecuada del mtodo y de los mtodos correspondientes. Cuando se realiza una investigacin (terica o emprica), la tcnica debe adecuarse al mtodo que se utiliza, lo cual presupone la existencia de una adecuada correspondencia entre ellos. El nivel de objetividad en los resultados de una investigacin depende de la orientacin en el uso de las tcnicas y en el diseo y aplicacin de los instrumentos. Es necesario sealar que en una investigacin debe tenerse cuidado al utilizar las distintas tcnicas susceptibles de aplicarse para indagar sobre nuestro objeto de estudio. Esto obliga a mantener una vigilancia constante para, por un lado, evitar el manejo indiscriminado de las tcnicas y por otro, permitir su adecuada aplicacin al objeto de conocimiento.19 Por lo general, la investigacin debe contar con un marco terico amplio y con un conjunto de datos suficiente que slo es posible adquirir a travs de diferentes tcnicas entre las que se destacan: El experimento, la encuesta, la observacin, la entrevista y la recopilacin y anlisis de datos (estadstica) 2.3.1 El experimento Consiste en provocar o manipular eventos y comportamientos sociales mediante una intervencin controlada en la vida social de las personas. Entre las clases de experimento social tenemos: 1. De laboratorio o de campo abierto, segn se controlen o no las condiciones que pueden influir. 2. Libre o forzado, segn sea espontneo o se deban preparar situaciones especiales. 3. Simultneo o longitudinal, segn que la prueba y la medida ocurran al mismo tiempo o la segunda cierto tiempo despus de la primera. 4. Proyecta o ex post-facto.20
19 Rojas Soriano, Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Editorial Plaza y Valds. p. 92. 20 Ibd. p. 71
17 113 18
Citado por: Vasilachis de Gialdino. Irene. (Coord.). Estrategias de investigacin cualitativa. P. Ibd. p. 114
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2.3.2 La encuesta Se trata de preguntar sistemtica y controladamente a los actores que intervienen y participan con sus opiniones y actitudes. Normalmente, las preguntas son formuladas de una manera estructurada y las respuestas son cerradas y especficas. La encuesta es una de las tcnicas ms utilizadas en la investigacin social. Se trata de la bsqueda sistemtica de informacin en la que el investigador de alguna forma acude a las personas mismas, para que le informen sobre los datos que l desee conseguir. Es decir, a travs de un cuestionario, el investigador va recogiendo los datos que le interesan para luego analizarlos y examinarlos detenidamente. Mediante esta tcnica, la informacin se recoge a travs de una serie de preguntas que pueden tener distinto grado de formulacin: pueden ser concretas, o pueden ser imprecisas y vagas. 2.3.3 La observacin Es uno de los principales recursos de la investigacin. Consiste en contemplar sistemtica y detenidamente cmo se desarrolla la vida social, sin manipularla ni modificarla, tal cual ella transcurre por s misma. La observacin es una de las actividades de la vida diaria y se convierte en una tcnica cientfica cuando: sirve a un objetivo formulado de investigacin. es planificada sistemticamente. se relaciona con unas teoras ms generales de tal manera que no quede como un conjunto de curiosidades. es controlada y comprobada con criterios de validez y fiabilidad. Cada uno de estos cincos mtodos ofrece ventajas, lo mismo que desventajas, para una recogida ptima de la informacin deseada, y ninguno puede presumir de ser el mejor o ms completo al margen del tipo de informacin que se desea recabar. De ah, la necesidad de elegir adecuadamente el modo ms idneo para cada caso concreto.21
21 Cfr. Ruiz Olabunaga, Jos Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arstegui (1998). Cmo elaborar un proyecto de investigacin social. Cuadernos monogrficos del ICE. Bilbao: Universidad de Deusto, 2da. edicin. P. 138. 22
2.3.4 La entrevista La entrevista consiste en una conversacin entre dos o ms personas a base de preguntas y respuestas abiertas. La entrevista es una tcnica para obtener informacin, mediante una conversacin profesional con una o varias personas para un estudio analtico de investigacin o para contribuir en los diagnsticos o tratamientos sociales. Es una tcnica para obtener que un individuo transmita al investigador su definicin personal de la situacin. La entrevista, por tanto: toma la forma de relato de un suceso, narrado por la misma persona que lo ha experimentado, y desde su punto de vista. es en s el contexto en el cual se elabora este relato, y crea una situacin social para que pueda tener lugar. en este relato, el entrevistador desempea el papel de facilitador o transmisor.22
Ibd. p. 76-77
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2.3.5 La recopilacin y anlisis de datos (estadstica) La recogida de informacin en funcin de una estrategia determinada nos debe permitir contar con infinidad de datos, a los que debemos sacarles el mayor provecho posible en relacin al objetivo trazado. Esto slo es posible cuando contamos con herramientas como la estadstica que nos permite tomar grandes nmeros para relacionar las variables y obtener nuevos datos que nos permitan dar explicaciones de otro orden al fenmeno estudiado, y que generalmente influyen en los reportes de la investigacin y, por ende, en la toma de decisiones cuando las investigaciones tienen esos propsitos. El anlisis de datos cumple varias funciones dentro de la investigacin: describir, tipologizar, comparar y asociar; adems, estas tareas que se pueden realizar en la investigacin son aplicables tanto a investigaciones de tipo cuantitativo como cualitativo. Para finalizar, se debe hacer nfasis en que con las clasificaciones de la investigacin, as como con los roles que desempean los mtodos, las tcnicas y los recursos vistos en esta unidad, se ha logrado un desarrollo ms eficiente de la ciencia, y sta traducida en tecnologa ha permitido en el ltimo siglo un avance que no tiene comparacin con ninguna otra poca. Referencias y bibliografa bsica Valles, S. Miguel. Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin, Editorial Sntesis sociologa. Espaa. P. 430 Rojas Soriano, Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Editorial Plaza y Valds. P. 92. Vasilachis de Gialdino, Irene (Coord) (2006). Estrategias de investigacin cualitativa. Barcelona: Gedisa. P. 24-25. Garza Mercado, Ario. (2005) Manual de Tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. 6 ed. Mxico: El Colegio de Mxico, Biblioteca Daniel Coso Villegas. P.410 Ruiz Olabunaga, Jos Ignacio, Leire Melgosa e Iratxe Arstegui (1998). Cmo elaborar un proyecto de investigacin social. Cuadernos monogrficos del ICE. Bilbao: Universidad de Deusto, 2da. edicin. P. 138.
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UNIDAD 3. Instrumentacin de la labor cientfica
Competencias especficas Desarrollar las habilidades bsicas investigativas para la construccin de un objeto de estudio a travs de un protocolo y determinado en el marco de un modelo investigativo. Presentacin de la unidad temtica El contenido de las dos primeras unidades de esta asignatura seguramente ha permitido tener una visin de conjunto con la que se puede comprender y analizar que el conocimiento cientfico es producto de una histrica reflexin y de un ejercicio cada vez ms depurado del uso de la inteligencia y razn humanas. Probablemente con estos incluidos se tiene un adecuado marco de referencia para poder identificar los supuestos tericos de los que se puede echar mano para aventurarse en el terreno de hacer investigacin, no sin antes considerar otro tipo de contenidos que se le presentan a continuacin para completar la referencia, los cuales tienen que ver con aspectos inherentes al investigador y a la formalidad con la que se debe disear un proyecto para tal fin. De tal manera, se presentan, por un lado, las cualidades bsicas del investigador para tener la probabilidad de que su trabajo no vaya a ser infructuoso; de otra parte, se presentan los elementos mnimos que debe contener el protocolo de investigacin como documento apropiado en el que quedan registrados los datos generales pero suficientes de una investigacin. Esta unidad termina con un tema al que se le puede considerar como una recomendacin especial con la cual se puede dar inicio a esa interesante actividad que es la investigacin cientfica. Finalmente, se espera que los temas tratados en esta asignatura hayan permitido tener una visin de conjunto de lo que es la investigacin cientfica, y que representen alguna utilidad formativa a los estudiantes de la SEP-ESAD.
3.1 Habilidades bsicas para la investigacin La investigacin es un proceso que requiere preparacin por parte de quien se atreve a desentraar las verdades que se ocultan en los objetos o en los fenmenos que interesa estudiar; es una actividad que realiza el ser humano en donde su creatividad e imaginacin se ponen en juego junto a una serie de condiciones que se deben poseer para tener una alta probabilidad de xito. Estas condiciones son consideradas en este tema como cualidades bsicas, que se deben transformar en habilidades para la investigacin, y que se recomienda tener en cuenta a la hora de iniciarse en este tipo de actividad: 1. Capacidad de tener una visin de conjunto de la metodologa de investigacin en ciencias del hombre desde un punto de vista epistemolgico
Esta primera capacidad que se debe transformar en habilidad, es de carcter global, se parte del supuesto de que es necesario que todo investigador tenga un mnimo de claridad en cuanto al sentido y la ubicacin del trabajo cientfico.
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Se requiere que se sepa ubicar epistemolgicamente el tipo de investigacin y de metodologa que se desarrollar en el trabajo a emprender; esto es, que de acuerdo al conocimiento que se posea sobre la relacin entre conocimiento ordinario y cientfico, sobre la relacin entre conocimiento y accin, entre teora y experiencia junto con la capacidad de ubicar teoras, mtodo y tcnicas, implicaciones ticas y polticas del trabajo cientfico entre otras cuestiones, el investigador debe determinar de alguna manera los posibles caminos por donde debe pasar su trabajo cientfico.1 2. Capacidad para seleccionar un tema de investigacin En principio un tema de investigacin es diferente a un problema de investigacin, los temas de investigacin surgen de las teoras, de la deteccin de necesidades de las ciencias o disciplinas, de las observaciones o necesidades propias del investigador. En la base de esta capacidad se encuentra el poder decidir por un tema de investigacin, para lo cual se necesita informacin de calidad, que nos permita hacer selecciones acertadas. 3. Capacidad de formular con precisin conceptual un problema de investigacin 4. Capacidad de elaborar con orden el esquema de un proyecto de investigacin
Para elaborar el proyecto de investigacin es necesario haber seleccionado un tema y precisado correctamente un problema de investigacin, lo que lleva a conocer las caractersticas de los tipos de investigacin ms usuales. El esquema de un proyecto debe contener bsicamente: Tema y problema de investigacin Lineamientos para la elaboracin del marco terico e hiptesis. No se trata del marco terico en s, sino de una aproximacin a los autores, contenidos, teoras, corrientes, mtodos etc., que sern considerados probablemente en el desarrollo de la investigacin. Tipo de investigacin, explicando sus principales caractersticas Lineamientos para la fase emprica o analtica dependiendo del tipo de investigacin que haya decidido utilizarse. Calendarizacin y presupuesto. 5. Capacidad de localizar la informacin terica pertinente
Elegido el tema de investigacin, lo siguiente es problematizar el campo especfico, para lo que se requiere acudir a preguntas que nos conduzcan a ver la situacin como un problema que resolver. Qu es un problema de investigacin? En forma breve, es una pregunta ubicada en un cuerpo de conocimiento y en una realidad emprica. Para que el planteamiento del problema sea el adecuado se requiere leer teora, es decir, construcciones conceptuales de una o varias disciplinas que guarden intima relacin con el campo temtico o tema elegido. Tambin se recomienda leer investigaciones, o experiencias de las que se tengan resultados confiables que permitan un conocimiento amplio sobre la temtica en cuestin.
1 Cfr., MARTNEZ Rizo, Felipe. El oficio del investigador educativo / Universidad Autnoma de Aguascalientes, Mxico. 1989 p. 288 (p. 291-315)
La elaboracin del marco terico requiere de la localizacin de la informacin pertinente que nos ayude a dar pasos seguros en la construccin de nuestras aseveraciones, no se trata de hacer sofisticadas especulaciones, sino de sintetizar lo que se sabe sobre el tema. En la actualidad podemos contar con amplios y diversos medios para localizar informacin sobre cualquier tema sin demasiada dificultad. La produccin cientfica puede localizarse en diferentes lugares, por citar algunos: Reportes internos Ponencias en congresos Artculos en revistas Libros monogrficos Obras de referencia
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6. Capacidad de recopilar sistemticamente la informacin localizada 8. Capacidad para derivar hiptesis para el trabajo emprico a partir de los elementos tericos
Localizados los textos es necesario hacer las lecturas pertinentes para extraer de ellos la informacin requerida. Se trata de una lectura que se debe caracterizar por ser selectiva, es decir, enfocada a lo concreto y preciso del asunto o tema a desarrollar. Esta actividad puede tenerse en un registro, para lo que se recomiendan varios mtodos o recursos como son las fichas, y/o esquemas sobre el contenido encontrado y elegido como pertinente, lo que permitir un acceso y localizacin fcil. 7. Capacidad para procesar y sintetizar la informacin recopilada redactando en forma coherente y sencilla los elementos tericos que guan un trabajo de investigacin
Lo normal en las hiptesis es que se formulan para ser contrastadas o comprobadas empricamente, de ah la importancia en el proceso de investigacin. Sin embargo, no es raro escuchar opiniones en el sentido de que las hiptesis slo son esenciales en un tipo de investigacin, mientras que habra otros tipos en donde las hiptesis no tendran cabida. La utilidad de las hiptesis puede ser mayor si se conciben como pistas de bsqueda para orientar de obtencin de informacin a partir de los conocimientos ya existentes sobre el tema. Las hiptesis concebidas como un puente entre teora y experiencia, son un elemento esencial de todo proceso de investigacin, por lo que se puede asignar a las hiptesis una forma gramatical diferente a la habitual de las hiptesis convencionales, si es necesario. 9. Capacidad de redactar correctamente un reporte de investigacin
Con el esquema y con las fichas de trabajo obtenidas de las lecturas, sigue una etapa importante y delicada, la de redactar en forma coherente y sencilla los elementos tericos, con un estilo propio, en el que se desarrollen los conceptos y sus relaciones, donde se respete la originalidad de los aportes de los autores y haciendo las citas pertinentes. Se recomienda la asesora, de maestros y de expertos, ya que no es una tarea fcil, pues se requiere de anlisis y de sntesis, adems de la capacidad misma de poder poner por escrito las ideas en un acto de comunicacin que requiere mayor precisin discursiva.
El investigar ha venido redactando peridicamente los anlisis, reportes, datos, resultados, y dems aspectos relacionados con su trabajo de investigacin, sin embargo hacia el final de su trabajo se ve en la necesidad de hacer una redaccin final que se debe convertir en un todo coherente y legible. Para lo cual es recomendable, elaborar un esquema del reporte, someterlo a crtica y corregir, lo que en algunos casos significa reelaborar. Debe desarrollar una estricta vigilancia sobre aspectos relacionados con la sintaxis, ortografa, es decir de la gramtica de la lengua y hacer la debida inclusin de las citas, en resumen cubrir con todos los requerimientos de un trabajo acadmico.
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En la mayora de los casos este se convierte en un documento formal que adems de cumplir con una funcin descriptiva para abordar el trabajo de investigacin, debe servir para valorar la pertinencia de la investigacin desde el punto de vista institucional, para ponderar la administracin de recursos econmicos, para avalar el inicio de un proceso de investigacin que tenga fines institucionales diversos (titulacin de estudiantes, intercambio con otras instituciones, como productos acadmicos de comisiones de profesores investigadores etc.) El protocolo de investigacin no es la investigacin en s, pero puede contener datos valiosos que se recuperen al interior de la misma, como los supuestos tericos, los antecedentes, las experiencias o datos importantes que reflejen una ayuda sobresaliente al trabajo investigativo. 3.2 Elaboracin del protocolo de investigacin El tema anterior nos permiti seleccionar las cualidades que requiere tener el investigador para enfrentarse a la tarea de la que nos ocupamos en esta asignatura, de tal manera que la manifestacin de estas habilidades, se puede detectar en primera instancia con la elaboracin del protocolo de investigacin. El proyecto de investigacin comnmente llamado protocolo es un documento importante en el que quedan registrados una serie de datos relevantes donde se exponen con claridad, profundidad y precisin: el objeto de estudio, la problemtica que rodea al objeto, la pertinencia del estudio, los propsitos, el modelo de investigacin, los referentes epistemolgicos y metodolgicos, los recursos y referentes tericos, conceptuales y contextuales, los tiempos requeridos entre otros. Sin ser exhaustivos, el protocolo de investigacin puede incluir otros datos que amplen la informacin como: antecedentes de los estudios, referentes tericos desarrollados, experiencias similares al trabajo que se pretende realizar, datos que permitan tener la mayor claridad del abordaje de la investigacin que se pretenda realizar. Un protocolo de investigacin debe contener cuanto menos los siguientes rubros: 3.2.1 Seleccin de un tema, de un objeto de estudio, y determinacin de un modelo de investigacin Los procesos de investigacin normalmente empiezan con manifestaciones o intereses por un campo de conocimiento o disciplina determinados en la que se desempea generalmente el investigador. Cada disciplina tiene por lo general objetos de estudio sobre los que se mueve comnmente el trabajo de la investigacin y estos constituyen normalmente las fuentes de la investigacin sobre las cuales hay que reflexionar, problematizar y suponer que tipo de indagacin o estudio es pertinente abordar. 3.2.2 Problematizacin, delimitacin y contextualizacin del problema u objeto de estudio La investigacin es un proceso que se inicia con el planteamiento de un problema que requiere solucin, y para encontrarla el experto tiene que construir un diseo de investigacin que le permita llegar a descubrir, explicar y, si es posible, predecir probabilsticamente, determinadas situaciones, as como las recuperaciones que en el proceso social va a tener la solucin aportada.2
2 Cfr. Rojas, Soriano. Ral. Gua para realizar investigaciones sociales. Editorial Plaza y Valdez. Mxico. 2001 p. 38
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De la problematizacin y su delimitacin se deriva el planteamiento del problema en el que debe quedar claramente ubicado el objeto de estudio y el fenmeno en concreto que interesa averiguar. 3.2.3 Justificacin y precisin de los propsitos de investigacin Por justificacin se entiende el saber sustentar con argumentos vlidos y convincentes la realizacin de un estudio, para lo cual se requiere apoyarse en elementos tericos, empricos e histricos pertinentes y en las necesidades institucionales y sociales. En otras palabras, en la justificacin tiene que exponerse en forma clara y precisa el porqu y para qu se va a llevar a cabo el estudio.3 Los objetivos del estudio pueden formularse inmediatamente despus de la justificacin del trabajo. Objetivos del estudio El establecimiento de los objetivos es parte fundamental en cualquier estudio, ya que son los puntos de referencia o sealamientos que guan el desarrollo de una investigacin y a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos. Para plantear los objetivos es indispensable conocer con detalle qu se pretende lograr a travs de la investigacin, esto permitir fijar objetivos debidamente fundamentados y susceptibles de alcanzarse.4 3.2.4 Elaboracin de los marco, terico, conceptual, contextual y referencial Simultneamente al planteamiento del problema y a la formulacin de los objetivos de la investigacin, se inicia el proceso de la fundamentacin terica y emprica de aqul, lo cual significa sustentar debidamente el problema en un cuerpo de conocimiento. Esto implica analizar y exponer aquellos elementos tericos generales y particulares que se consideren pertinentes para guiar el proceso de investigacin.5 La elaboracin del marco terico y conceptual adquiere pues, importancia dentro del proceso de investigacin, ya que a partir de l se establecern las conexiones con las hiptesis, el mtodo que se utilicen para llevar a cabo la investigacin y la seleccin de las tcnicas y el diseo de los instrumentos para recolectar y analizar la informacin.6
Hiptesis Marco Terico Problema delimitado
Se elabora Marco conceptual
Mtodos
Tcnicas
La elaboracin de un marco contextual y de referencia permite precisar desde los conceptos y nociones de los trminos (lenguaje tcnico propio de la disciplina) hasta los ambientes, las personas, los recursos disponibles y las condiciones en las que el objeto de estudio se encuentra demarcado y contextualizado. 3.2.5 Metodologa de trabajo Bajo este rubro, el protocolo de investigacin debe incluir una descripcin del tipo, modelo, o paradigma que permita una clasificacin de la investigacin a desarrollar, en el entendido que esta descripcin da pauta para considerar un fundamento epistemolgico, junto a la seleccin de posibles mtodos de trabajo y al uso de recursos determinados que le pueden ser propios al modelo sealado. Se debe tener claro que el paradigma que se adopte va a condicionar los procedimientos de estudio que se sigan en la investigacin. Cada paradigma mantiene una concepcin diferente de lo que es la investigacin, cmo investigar, qu investigar y para qu investigar.
6 Ibd. p. 89
3 4 5 32
Ibd. p. 63 Ibd. p. 81 Ibd. p. 87
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3.2.6 Citas y referencias documentales Como todo trabajo acadmico, es pertinente enlistar todas las fuentes documentales consultadas y por consultar, lo que de alguna manera da oportunidad a reconocer que las consultas han sido suficientes y que se reconoce la autora de las ideas a quienes las han producido. Finalmente, es necesario sealar que como documento descriptivo el protocolo de investigacin puede incorporar tambin un cronograma, algunos anexos que puedan ser necesarios para fundamentar el estudio; en lo general, deben llevar una portada, una introduccin y/o presentacin, acompaada del nombre de los autores y responsables del trabajo. 3.3 Construccin de un objeto de estudio y la seleccin de un fundamento epistemolgico Cmo empezar una tarea de investigacin? El trabajo del investigador se inicia en concreto con la construccin del objeto de estudio, lo que resulta una tarea un tanto difusa y difcil si no se tiene la suficiente experiencia; en este inicio es donde se pone de manifiesto el conocimiento acumulado sobre produccin de conocimiento cientfico y sobre las cualidades bsicas para hacer investigacin. La intencin de este ltimo tema es la de dar algunas sugerencias de carcter metodolgico para acercar al estudiante a la realizacin de un protocolo de investigacin en el que se pongan en juego las nociones y conceptos tratados en pginas anteriores con las habilidades que debe tener el investigador y que se mencionaron al inicio de esta unidad. Se trata de contar con tres elementos bsicos que se deben interrelacionar: Ontolgicos Epistemolgicos Metodolgicos Elementos de orden ontolgico En los elementos de orden ontolgico est la ubicacin de la temtica que, como ya se dijo, generalmente se le relaciona con un campo disciplinar determinado; en principio, diferenciar si se corresponde con las ciencias naturales o sociales, si se trata de una temtica relacionada con teoras estructuradas o no, si se corresponde con ciencias formales o factuales. Es importante, por tanto, tener presente ciertos principios, en los que est presente directamente el que corresponde al objeto de conocimiento como algo real. La palabra ontologa se deriva de la raz griega on, ontos y se refiere al ser en general. Por ello, en este plano, la identificacin de un paradigma o modelo se produce al conocer cul es la conviccin que mantiene el investigador respecto a la naturaleza de la realidad investigada. Guba y Lincoln lo explican con este ejemplo: si se asume un mundo real, entonces lo que puede conocerse de l es cmo funcionan realmente las cosas. Por tanto, nicamente, son admisibles aquellas preguntas que se refieren a asuntos de existencias real y de accin real; otras preguntas, como las concernientes a asuntos de esttica o moral, caen fuera del mbito de la investigacin cientfica legtima.7 Elementos de carcter epistemolgico La identificacin del carcter materialista de la investigacin puede ser un gran avance; hay sin embargo que acercarse al objeto de conocimiento con mas claridad y rigor metodolgico para ir dando pasos seguros: en la obra El oficio de socilogo, de Bourdieu y Passeron (1976). Se recomienda una reflexin: Preguntarse qu es hacer ciencia o, ms precisamente, tratar de saber qu hace el cientfico, sepa o no lo que hace, no es solo interrogarse sobre la eficacia y el rigor formal de las teoras y de los mtodos es examinar a las teoras y los mtodos en su aplicacin para determinar qu hacen con los objetos y qu objetos hacen.8
7 Citado por Valles, S. Miguel. Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin, Editorial Sntesis sociologa. Espaa. pgs. 430 (p. 49) 8 Citado por Valles, S. Miguel. Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin, Editorial Sntesis sociologa. Espaa. pgs. 430 p. 50
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Hay, segn los autores citados, una jerarqua epistemolgica de los actos cientficos, segn la cual la comprobacin de los hechos est subordinada a la construccin de los mismos y sta a su ruptura o conquista (epistemolgica). En otras palabras, se asumira que el sujeto investigador y el objeto investigado son independientes (separables), y que puede investigarse el objeto sin influirlo o ser influido por ste. Mantener la debida distancia entre objeto de conocimiento e investigador es una segunda recomendacin que se debe tener en cuenta para realizar una tarea adecuada de investigacin, esto permitir ejercer una vigilancia epistemolgica adecuada para no perderse en las partes intrincadas en las que a veces se ve envuelta el trabajo investigativo. No est por dems sealar en este contenido la necesidad de plantear adecuadamente el papel que tendr la teora, la funcin de los mtodos y el uso de Las tcnicas y recursos que entraran en juego para dar cuenta del trabajo de una manera integral. Elementos de orden metodolgico Aunque en los contenidos que anteceden, se hace mencin a la claridad que se debe tener respecto al papel de los mtodos tcnicas y recursos de una investigacin, es necesario y como parte final de la unidad no solo tener presente el papel que desempearan estas herramientas metodolgicas, sino seleccionar solo las mas pertinentes que respondan adecuadamente a los diferentes objetivos y/o momentos de la investigacin y que guarden coherencia con los elementos de orden ontolgico y epistemolgico citados anteriormente. No se trata de una simple eleccin entre mtodos cualitativos, en lugar de mtodos cuantitativos, ms bien tiene que ver con los procedimientos metodolgicos que se derivan de las posturas adoptadas en los niveles ontolgicos y epistemolgicos. Si se ha partido de una realidad objetivamente aprehensible (real) y una separacin sujeto-objeto, la preocupacin
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metodolgica se centrar en el control experimental de posibles factores explicativos alternativos. La mencin de elementos ontolgicos, epistemolgicos y metodolgicos jerarquizados e interconectados, conforman un sistema de principios, con los que se sugiere iniciarse en los procesos de investigacin, sin embargo, esta manera de presentar estos contenidos finales debe asumirse como una propuesta ms, o si se quiere, como una perspectiva metodolgica que se construye a partir de la manera en que los temas de esta asignatura fueron tratados. Finalmente, el orden jerrquico que se establece entre los elementos ontolgicos epistemolgicos y metodolgicos aqu tratados debe ser una condicin natural de cualquier diseo de investigacin, as mismo los modelos y paradigmas en que se sustente la investigacin debe tener concordancia con los planteamientos de estos sencillos elementos y deben constituirse en un reflejo claro de ellos.
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA BSICA Valles, S. Miguel. Tcnicas cualitativas de la investigacin social, reflexin metodolgica y prctica profesional. 2 reimpresin, Editorial Sntesis sociologa. Espaa. pgs. 430. Rojas Soriano, Ral (2001). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Editorial Plaza y Valds. p. 92. Martnez Rizo, Felipe (1989). El oficio del investigador educativo. Mxico: Universidad Autnoma de Aguascalientes p. 288

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Fundamentos de investigacin

Secretara de Educacin Pblica, 2010

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Cfr. Ibd. Bunge 1996.

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Se elabora Marco conceptual

Ibd. p. 63 Ibd. p. 81 Ibd. p. 87

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