UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN MAESTRA EN EDUCACIN: MENCIN INFORMTICA Y DISEO INSTRUCCIONAL ASIGNATURA: TEORA Y PRCTICA

DEL DISEO INSTRUCCIONAL I

Los Nueve Eventos de Instruccin de Robert Gagn

Integrantes: Lic. Ana Carolina Snchez. Lic. Hernn Ramrez. Lic. Andy Rincn.

Introduccin R. Gagn empieza a elaborar su teora del aprendizaje a finales de los aos setenta con la finalidad de que esta sirva de base para una teora de la instruccin. La teora del aprendizaje de Gagn est clasificada como eclctica, porque dentro de ella se encuentran unidos elementos cognitivos y conductuales, integrados con la teora del desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Bandura, todos explicados en forma sistemtica y organizada bajo el modelo de procesamiento de informacin. R. Gagn empieza sus estudios desde un enfoque muy cercano al conductista, pero poco a poco va incorporando elementos de distintas teoras sobre el aprendizaje. Del conductismo, y en especial de Skinner, mantiene a lo largo de los aos su creencia en la importancia que da a los refuerzos y el anlisis de tareas. De Ausubel toma tambin diversos elementos: la importancia de aprendizaje significativo y la creencia en una motivacin intrnseca. Gagn define el aprendizaje como la permanencia de un cambio o disposicin humana que no ha sido producido por procesos madurativos, por cierto perodo de tiempo. As, el modelo de Gagn y sus procesos pueden ser explicados como el ingreso de informacin a un sistema estructurado donde esta informacin ser modificada y reorganizada a travs de su paso por algunas estructuras hipotticas y, fruto de este proceso, esa informacin procesada produce la emisin de una respuesta. Las teoras del procesamiento de la informacin ofrecen a Gagn el esquema explicativo bsico para las condiciones del aprendizaje.

Las condiciones del Aprendizaje

Condiciones Internas Condiciones Externas

Condiciones Internas: R. Gagn se basa en las teoras del procesamiento de la informacin para introducir su teora del aprendizaje y explicar las diferentes condiciones internas. Las condiciones internas necesarias para que se produzca el aprendizaje se basa en la interaccin medio - receptor, el cual activa el proceso de aprendizaje, estimulando los receptores del sujeto y permitindole captar y seleccionar la informacin. A partir de este planteamiento R. Gagn elabora otro esquema en el que muestra el proceso de aprendizaje y sus distintas fases, es decir las actividades internas del sujeto. A continuacin les presentamos una tabla donde podemos observar la relacin de las fases del aprendizaje con los nueve eventos de la instruccin1. Estas ltimas representan las funciones de la instruccin que apoyan los procesos internos del aprendizaje.

Gagn, Robert Mills. Las condiciones del aprendizaje. traducido al espaol con la colaboracin de Jos Carmen Pecina. Interamericana; tercera edicin. Mxico 1979. Pg. 246.

Fases del Aprendizaje

Fase de la Motivacin

Los nueve eventos de instruccin

Ganar la atencin Informar a los alumnos cules son los objetivos del aprendizaje

EXPECTATIVA
Fase de la Aprehensin

ATENCIN; PERCEPCIN SELECTIVA

Evocar los conocimientos previos

Fase de la Adquisicin

CODIFICACIN ENTRADA ALMACENAMIENTO

Presentar

el

Contenido

(nueva

informacin). Proveer gua en el aprendizaje.

Fase de la Retencin

ALMACENAMIENTO EN LA MEMORIA
Fase de Recordacin

RECUPERACIN
Fase de Generalizacin

Provocar el desempeo (prctica)

Proveer Feedback (retroalimentacin)

TRANSFERENCIA

Fase de Ejecucin

EMISION DE LA RESPUESTA
Fase de Retroalimentacin

Evaluar el desempeo Mejorar la retencin y la transferencia

REFUERZO

Los nueve eventos de instruccin de Robert Gagn. 1. Ganar la atencin 2. Informar a los alumnos cules son los objetivos del aprendizaje 3. Evocar los conocimientos previos 4. Presentar el Contenido (nueva informacin) 5. Proveer gua en el aprendizaje 6. Provocar el desempeo (prctica) 7. Proveer Feedback (retroalimentacin) 8. Evaluar el desempeo 9. Mejorar la retencin y la transferencia 1. Ganar la Atencin En cualquier situacin de aprendizaje, es preciso capturar la atencin del estudiante. Se recomienda para ello:

Comenzar cada sesin de clase haciendo una pregunta provocativa o presentando un hecho interesante. Un programa multimedia que comience con una secuencia animada, acompaada de efectos sonoros o msica.

2. Informar a los alumnos cules es el objetivo del aprendizaje Al inicio de cada sesin, el alumno debe conocer los objetivos del aprendizaje: qu ser capaz de hacer una vez finalizada la sesin. Generalmente su presentacin es de tipo: Una vez finalizada esta sesin, usted ser capaz de. Esto motiva al alumno para culminar el proceso y permite al docente establecer las pautas para la evaluacin. La finalidad es conseguir una expectativa del resultado que se conseguir. 3. Evocar los conocimientos previos La asociacin de la nueva informacin con el conocimiento previo facilita el aprendizaje, adems de promover la codificacin y el almacenamiento en la memoria de largo plazo.

Esto puede lograrse al hacer preguntas acerca de las experiencias de los alumnos o relacionadas con sesiones anteriores u otras asignaturas. 4. Presentar el Contenido (nueva informacin)

El nuevo contenido es presentado al aprendiz. El contenido debe ser desglosado y organizado significativamente. Generalmente es explicado y luego demostrado. Se recomienda usar variedad de medios de comunicacin, incluyendo el texto, la narracin, los grficos, elementos de audio y vdeo, entre otros.

5. Proveer gua en el aprendizaje

Ayuda adicional junto con la nueva informacin Favorece la codificacin para almacenar la informacin en la memoria a largo plazo Ejemplos, contraejemplos, casos de estudio, representaciones grficas y analogas.

6. Provocar el desempeo (prctica)

Se pide poner en prctica la nueva habilidad Ejecucin de la accin establecida en el objetivo Permite al aprendiz confirmar el aprendizaje La prctica incrementa la probabilidad de retencin

7. Proveer Feedback (retroalimentacin)

Es importante proporcionar una retroalimentacin especfica e inmediata con relacin al desempeo del alumno Los ejercicios asistidos deben ser usados para efectos de comprensin y codificacin Este debe ser un feedback formativo

8. Evaluar el desempeo

Se pide al alumno un desempeo adicional para confirmar la competencia. Evaluacin de tipo formativa, con retroalimentacin informativa. Se evala en funcin del verbo de accin establecido en el objetivo.

9. Mejorar la retencin y la transferencia Se provee al alumno la oportunidad de utilizar el conocimiento y habilidades adquiridas en contextos ms amplios. Condiciones Externas: Como hemos observado que en los diferentes procesos internos que tienen lugar durante un proceso de aprendizaje se ven necesariamente afectados por condiciones externas al individuo. Las condiciones externas son definidas por Gagn como aquellos eventos de instruccin, externos al individuo, que permite que se produzca un proceso de aprendizaje. Estas condiciones pueden entenderse como la accin que ejerce el medio sobre el sujeto. La teora de la instruccin de Gagn tiene por objeto proporcionar una organizacin de las condiciones externas ptimas para conseguir un determinado resultado de aprendizaje e intentar adecuar la instruccin conseguir. La combinacin de las condiciones internas con las condiciones externas puede dar lugar a diferentes resultados de aprendizaje: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, informacin verbal, destrezas motrices y actitudes. Cinco tipos de Capacidad: Las condiciones externas deben organizarse segn el tipo de resultado que se pretende conseguir. (Segn el objetivo inicial propuesto). Estas cinco capacidades no son jerrquicas ni tienen orden a cada proceso del aprendizaje y al resultado que se pretende

establecido. Cada una de ellas obedece a un tipo de capacidad en particular. A continuacin presentamos un cuadro resumen de dichas capacidades.

Capacidad Humana (Habilidad)

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Caractersticas

Requisitos para el aprendizaje de las Verbo habilidades Discriminacin: supone realizar por parte del sujeto, un proceso de percepcin selectiva que DISCRIMINAR le permite distinguir caractersticas y cualidades de los objeto.

Habilidades Intelectuales

Conceptos Concretos: Corresponde a objetos y .- Permite a cada cualidades de objetos IDENTIFICAR sujeto comprender reconocibles mediante y actuar en su sealizaciones, (reloj, medio a travs de cuadro, ventana) un sistema de smbolos (letras, Conceptos Definidos: cifras, palabras, Para ser definidos CLASIFICAR etc.). necesitan enmarcarse en una oracin. ( conducir, .- Representan los saltar, Jugar ) conocimientos prcticos de la Reglas: Una vez informacin. adquiridos los conceptos definidos se constituyen las reglas. Pasos DEMOSTRAR necesarios para llevar a cabo un acto o una accin. ( nadar , conducir, analizar gramaticalmente una oracin. ) Reglas de Orden Superior: son la combinacin de reglas REDACTAR simples.

Informacin Verbal

.- Instrumento REPETIR principal que posee el hombre 2 para Gagn, Robert Mills. Las transmitir condiciones del aprendizaje colaboracin Hechos. traducido al espaol con la ENUNCIAR de Jos Carmen Pecina. Interamericana; tercera edicin. Mxico 1979. Pg. 160. informacin. Aprendizaje sustancial RESUMIR .- se refiere a las 9 habilidades que Todava no se conoce lo dirigen la propia suficiente sobre la atencin, el manera de organizar las

Nombre o Etiquetas: nombrar diferentes objetos y sus cualidades

Definicin de los objetivos segn Robert Gagn Gagn no establece objetivos especficos ni generales, prefiere llamarlo objetivos de aprendizaje u operacionales y para ello propone un modelo especfico. Dicho modelo establece que para formular un objetivo con suficiente precisin estos deben contener en su descripcin los siguientes componentes: 3 Accin: el objetivo debe describir lo que el estudiante podr hacer una vez que desarrolle la actividad. Objeto: es lo que se obtiene despus que el educando exprese su conducta, al final del aprendizaje. Situacin: se refiere a la situacin que enfrentara el estudiante cuando se le pida ejecutar la accin que se espera haya aprendido. Instrumentos y otras restricciones. Capacidad que ha de aprenderse.

Para cada objetivo planteado se desarrollan los nueve eventos. El verbo de accin:

est en gerundio se refiere a la accin que se espera que ejecute el alumno es el utilizado como criterio de evaluacin

Gagn, Robert Mills y Leslie J. Briggs. La planificacin de la enseanza: sus principios; traduccin Jorge Brash ; revisin tcnica Emilio Ribes Iesta. Editorial Trillas. Mxico 1976. Florida State University. Pg. 91

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Ejemplo de Objetivos Formulados segn Tcnica de Gagn y Briggs

Objetivo Dado tres colores de pintura, envases y agitadores elabora una solucin para sustituir la carencia de pintura mezclando los colores dados. Situacin Verbo principal para capacidad Anlisis Verbo de accin Objeto Clasificacin de la Capacidad

Dado tres colores de pintura, envases y agitadores. Elabora

Mezclando

Pintura de color requerido

Estrategia cognitiva.

Verbos usados para cada una de las capacidades A continuacin le presentaremos una tabla que resume los verbos en funcin de la capacidad. CAPACIDAD HUMANA Nombre/etiquetas Hechos INFORMACIN VERBAL Aprendizaje sustancial Discriminacin Conceptos concretos HABILIDAD INTELECTUAL Conceptos definidos Uso de reglas Reglas de orden superior ESTRATEGIA COGNOSCITIVA DESTREZAS MOTORAS ACTITUD VERBO REPETIR ENUNCIAR RESUMIR DISCRIMINAR IDENTIFICAR CLASIFICAR DEMOSTRAR REDACTAR ELABORA EJECUTAR ELEGIR

As, una vez que se ha seleccionado un verbo de capacidad para un determinado objetivo, entonces para ese objetivo se han de desarrollar los nueve eventos. 11

A continuacin se presentan las tablas correspondientes a los nueve eventos para cada uno de los verbos de capacidad.4 VERBO: Repite CAPACIDAD: Informacin verbal (nombres/etiquetas) Evento Condiciones externas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Variaciones en el hablar y en los escrito para dirigir la atencin Enfatizar sobre lo que se va a aprender Recuerdo de cadenas verbales Presentar primero el nombre y luego el concepto Estimular recuerdo de estructuras organizadas o que el aprendiz genere las suyas Pedir por el nombre de un objeto Muestre al aprendiz lo que est incorrecto en el nombre El aprendiz enuncia al pi de la letra el nombre Provea repeticiones en forma de repasos espaciados

VERBO: Enuncia CAPACIDAD: Informacin verbal (Hechos) Evento Condiciones externas 1 2 3 4 5 Variaciones en el hablar y en los escrito para dirigir la atencin Sugerir la asociacin con el hecho Recuerdo de contextos de informacin organizada relacionados con el hecho Presentar la informacin en un contexto significativo y una secuencia lgica Proveer informacin verbal y visual para estimular recuerdo de grandes cuerpos de informacin significativa

Estas Tablas fueron elaboradas por estudiantes de V cohorte (2007) de La MAESTRA EN EDUCACIN: MENCIN INFORMTICA Y DISEO INSTRUCCIONAL. Lres Eldimar y Caldern Jorge. (transmitidas via comunicacin personal email - el 27 de Abril del 2008 ).

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6 7 8 9

Pedir al aprendiz enunciar un hecho Muestre al aprendiz lo que est incorrecto u omitido en el enunciado del hecho El aprendiz re-enuncia el hecho en un contexto ms amplio Provea suficiente tiempo para los ensayos, repeticiones y repasos espaciados

VERBO: Resume CAPACIDAD: Informacin verbal (Aprendizaje sustancial) Evento Condiciones externas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Variaciones en el hablar y en lo escrito para dirigir la atencin Proveer organizadores de avance Recuerdo de contextos de informacin organizada relacionados con el hecho Presentar la informacin en un contexto significativo y una secuencia lgica Proveer sugerencias para aprovechar el aprendizaje previo Pedir al aprendiz enunciar la proposicin en sus propias palabras Seale al aprendiz lo que est incorrecto u omitido en el enunciado de la proposicin El aprendiz re-enuncia el nuevo conocimiento en un contexto de informacin relacionada Provea repeticiones en forma de repaso VERBO: Discrimina CAPACIDAD: Habilidades intelectuales (Discriminacin) Evento Condiciones externas 1 2 3 4 Direcciones verbales, gestos, imgenes, que dirijan la atencin hacia el estmulo adecuado. Distinguir miembros de cada grupo Recuerdo de conexiones E-R Presentar diferentes caractersticas manteniendo contigidad E-R

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5 6 7 8 9

Proveer claves verbales para establecer secuencia apropiada de conexiones Pedir que discrimine las caractersticas peculiares Provea refuerzos diferentes para respuestas correctas e incorrectas Despus de cada respuesta acertada a un ejemplo, repita atributos especficos, omitiendo elementos acertados Provea prcticas de comparacin usando estmulos correctos e incorrectos y repita las situaciones para reducir interferencias

VERBO: Identifica CAPACIDAD: Habilidades intelectuales (Conceptos concretos) Evento Condiciones externas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Direcciones verbales, gestos, imgenes, que dirijan la atencin hacia el estmulo adecuado. Poner juntos los elementos de una clase y responder a la clase como un todo Recuerdo de discriminaciones y cualidades relevantes Presentar definiciones verbales, ejemplos y demostraciones Proveer instrucciones verbales para identificar atributos Pedir al aprendiz que responda a una serie de estmulos como una clase a travs de observaciones Provea confirmacin inmediata de respuestas correctas ante estmulos nuevos El aprendiz identifica correctamente ejemplos del concepto Ample el contexto de los ejemplos presentando estmulos diferentes pero pertenecientes a una misma clase

VERBO: Clasifica CAPACIDAD: Habilidades intelectuales (Concepto definido) Evento 1 Condiciones externas Direcciones verbales, gestos, imgenes, que dirijan la atencin hacia el estmulo adecuado.

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2 3 4 5 6 7 8 9

Naturaleza general del desempeo Recuerdo de componentes del concepto y conceptos relacionados Presentar ejemplos de la clase en forma contigua. Proveer ejemplos variando los aspectos relevantes Proveer claves para estimular formacin de conceptos componentes Pedir al aprendiz demostrar el concepto Confirme inmediatamente el uso correcto de la definicin El aprendiz demuestra el concepto usando definiciones para clasificarlo Provea repasos espaciados sistemticamente para incluir variedad de situaciones VERBO: Demuestra CAPACIDAD: Habilidades intelectuales (uso de reglas)

Evento Condiciones externas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Direcciones verbales, gestos, imgenes, que dirijan la atencin hacia el estmulo adecuado. Naturaleza general del desempeo Recuerdo de componentes del concepto y conceptos relacionados Presentar variedad de ejemplos Proveer claves verbales y recuerdo de conceptos a organizar Pedir que demuestre la regla enuncindola y aplicndola Confirme la aplicacin correcta de la regla El aprendiz demuestra la aplicacin del regla Provea repasos espaciados sistemticamente para incluir mayor amplitud en la aplicacin de la regla VERBO: Redacta CAPACIDAD: Habilidades intelectuales (reglas de orden superior) Evento Condiciones externas 1 2 Direcciones verbales, gestos, imgenes, que dirijan la atencin hacia el estmulo adecuado. Forma general de la solucin

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3 4 5 6 7 8 9

Recuerdo de reglas subordinadas relevantes Presentar situaciones problemticas nuevas reales o simuladas Proveer un mnimo de claves verbales indirectas para lograr combinacin novedosa en funcin de las reglas aprendidas Proveer variedad de ejemplos Provea informacin sobre la exactitud de la aplicacin de la regla El aprendiz demuestra la aplicacin de la nueva regla en la solucin del problema Provea un extenso rango de situaciones problemticas

VERBO: Elabora CAPACIDAD: Estrategias cognoscitivas Evento Condiciones externas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Direcciones verbales, gestos, imgenes, que dirijan la atencin hacia el estmulo adecuado. Descripcin de la estrategia y naturaleza general de la solucin esperada Recuerdo de estrategias cognoscitivas para resolver problemas asociados Presentar problemas novedosos sin indicar la clase de solucin requerida Proveer soluciones indirectas ante situaciones problemticas novedosas Pedir al aprendiz que ataque el problema a su manera Provea confirmacin de la originalidad de la solucin del problema El aprendiz origina un modelo de solucin Provea oportunidades de realizar tareas de resolucin de problemas novedosos y variados VERBO: Ejecuta CAPACIDAD: Destrezas motoras Evento Condiciones externas

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1 2 3 4 5 6 7 8 9

Direcciones verbales, gestos, imgenes, que dirijan la atencin hacia el estmulo adecuado. Demostrar cul es la habilidad en cuestin Recuerdo de respuestas componentes, cadenas motoras y subrutinas de ejecucin Proveer estmulos en el tiempo y orden apropiado, a travs de informacin verbal, fotos, diagramas, videos Hacer insinuaciones apropiadas para promover el recuerdo de reglas y secuencias de movimientos requeridos Pedir al aprendiz desempear parte o toda la habilidad requerida Informe inmediatamente la exactitud del desempeo El aprendiz demuestra el desempeo de toda la habilidad, de acuerdo a un criterio dado Provea prctica de la habilidad parcial o total VERBO: Elige CAPACIDAD: Actitud

Evento Condiciones externas 1 2 3 4 5 6 7 8 Direcciones verbales, gestos, imgenes, que dirijan la atencin hacia el estmulo adecuado. Proveer ejemplos de la conducta ideal a travs de casos reales o simulados Identificacin con modelos humanos y recuerdo de informacin y habilidades relevantes Presentar modelos humanos respetables y demostrar que la conducta deseada genera un refuerzo Establecer respeto por el modelo humano Demostrar/describir la conducta modelo Proveer oportunidades para escoger o establecer preferencias en situaciones reales o simuladas Recompense por la seleccin de la conducta deseada, de forma directa o indirecta El aprendiz hace la seleccin deseada en una situacin real o simulada

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Provea ejemplos donde se hagan escogencias personales o por observacin de un modelo

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Bibliografa

1. Gagn, Robert Mills y Leslie J. Briggs. La planificacin de la enseanza: sus principios; traduccin Jorge Brash ; revisin tcnica Emilio Ribes Iesta. Editorial Trillas. Mxico 1976. Florida State University.

2. Gagn, Robert Mills. Las condiciones del aprendizaje. traducido al espaol con la colaboracin de Jos Carmen Pecina. Interamericana; tercera edicin. Mxico 1979.

3. Gagn, Robert Mills. El anlisis de los objetivos para el diseo de instruccin. traduccin Jorge Brash ; revisin tcnica Emilio Ribes Iesta. Editorial Trillas. Mxico 1976. Florida State University.

4. Gagn, Robert Mills. Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Editorial Diana. Mxico 1975.

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