CÓMO ENSEÑAR A APRENDER A

APRENDER

Elena Martín
Universidad Autónoma de Madrid

Santiago de Compostela,
Abril, 2012

1
 OBJETIVOS DE LA CHARLA

• ¿Qué implica Aprender a Aprender?

• ¿Cómo enseñar a Aprender a Aprender en el aula?

• ¿Cómo enseñar a Aprender a Aprender en el centro?

• ¿Qué tipo de docente ayuda a Aprender a Aprender?

2
• La sociedad del conocimiento implica la
competencia de aprender a lo largo de la
vida

• La primera función de la educación en un

mundo incierto, debería ser dotar a la
juventud de la competencia y confianza en
sí misma necesarias para afrontar bien la
incertidumbre: en otras palabras, ser buenos
aprendices. (Claxton, 1990)

3
 El significado de aprender a
aprender
La habilidad y la disposición para adaptarse
a nuevas tareas, mediante la activación del
compromiso para pensar y una perspectiva
de esperanza a través del mantenimiento de
la autorregulación cognitiva y afectiva de la
actividad de aprender

(Hautamäki y otros, 2002)

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Aprender a aprender es la capacidad para proseguir y persistir en
el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva
realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual
y grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las
necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificación
de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los
obstáculos con el fin de aprender con éxito. Incluye obtener,
procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades así como
la búsqueda y utilización de una guía. A a A significa que los
estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir
de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin
reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una
variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educación y la
instrucción. En la competencia de la persona son cruciales la
motivación y la confianza.
(Unión Europea, 2004)
5
 Elementos de AaA

• Cognitivos: Toma de conciencia sobre las características

como aprendiz, la tarea, las estrategias y la regulación del
proceso
• Afectivos: considerarse capaz de afrontar con razonable
probabilidad de éxito el aprendizaje, aunque suponga
esfuerza (metas, autoconcepto, autoestima, atribuciones,
expectativas).
• Sociales:
- Mi representación como aprendiz se ha
co-construido a partir de las atribuciones y
conductas de los otros.
- Los otros son fuente de aprendizaje

6
 DIMENSIÓN COGNITIVA
Concepción del aprendizaje como actividad estratégica cuyo
desarrollo requeriría que los estudiantes:

1. Fueran conscientes de sus motivos y metas como

aprendices, de sus propias capacidades y dificultades
afectivas y cognitivas, de las demandas de las tareas
académicas.
2. Planificaran el aprendizaje.
3. Utilizaran estrategias eficaces para alcanzar los objetivos.
4. Supervisaran activamente el proceso e introdujeran los
ajustes oportunos.
5. Comprobaran los resultados del proceso.

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 REFLEXIÓN SOBRE SUS
CARACTERÍSTICAS COMO
APRENDIZ

8
Reflexión sobre la tarea

9
 REFLEXIÓN SOBRE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

10
CONTROL Y REGULACIÓN

11
 DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA
• La reflexión no sólo debe versar sobre los
componentes intelectuales sino sobre las
emociones, los sentimientos que se generan
durante el aprendizaje específico y en el ámbito
escolar general.
• Sentirse confiado y seguro, autónomo, como una
persona capaz de pedir ayuda y proporcionar
apoyo, partícipe de un grupo que le da una
identidad y que también ella ayuda a mantener.

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 ALGUNAS IDEAS BÁSICAS SOBRE AaA
• No es sólo aprender bien, es convertir el
aprendizaje en objeto de reflexión.
• No se puede enseñar al margen de los
contenidos
• Se puede y debe enseñar desde el inicio de la
escolarización
• Exige tiempo, exige silencio
• Es una actividad “seria”: no aburrida, pero sí,
pensativa, minuciosa, juiciosa, importante
• Es un cambio de enfoque: no tienen que
cambiar necesariamente las actividades, pero sí
el para qué 13
 Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas
• Analizar las concepciones del aprendizaje
• Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:
– Planificación
– Control durante la tarea
– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
éxito (atender a la diversidad)
• Leer y escribir para aprender
• AaA a través de la evaluación: la evaluación
formadora 14
 LENGUA EXTRANJERA
EDUCACIÓN PRIMARIA

Contribución a la competencia de aprender a aprender

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de
aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a
aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente
relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es
la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la
autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación

Aprender a utilizar con progresiva
autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener
información y para comunicarse en
la lengua extranjera.
contenidos.
Manifestar una actitud receptiva y
de confianza en la propia capacidad
de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
Utilizar los conocimientos y las
experiencias previas con otras
lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y
expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos
desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Disposición para superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de
comunicación de las lenguas que conoce.
Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua
extranjera a partir de las lenguas que conoce.
Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo,
aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje,
autocorrección y autoevaluación.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua
extranjera y valoración del trabajo cooperativo.
Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer
preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones,
utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la
comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información
en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para contrastar y comprobar
información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a
aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas
que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de
recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones,
el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de
información en soporte papel o digital. También se evaluará la
capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de
recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso
espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

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 Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas
• Analizar las concepciones del aprendizaje
• Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:
– Planificación
– Control durante la tarea
– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
éxito (atender a la diversidad)
• Leer y escribir para aprender
• AaA a través de la evaluación: la evaluación
formadora 16
ANALIZAR Y MODIFICAR LAS
CONCEPCIONES
• Los estudiantes desarrollan teorías cargadas
emocionalmente sobre su propio aprendizaje escolar sin
que se lo “enseñemos”.

• Estas teorías, prácticas y valores sobre el aprendizaje se

elaboran implícitamente basándose en las experiencias
reales de aprendizaje.

• Tienen un Hábito para enfrentarse al conocimiento y el

aprendizaje que resulta adaptativo en el contexto escolar.
Saben mucho sobre cómo debe aprenderse para tener éxito
– o, por lo menos, no fracasar estruendosamente- en la
escuela.
17
 ANALIZAR Y MODIFICAR
LAS CONCEPCIONES (II)
• Han aprendido a actuar para alcanzar la meta
(aprobar las asignaturas y cursos), a solucionar
prácticamente la tarea de aprender sin comprender
necesariamente los procesos implicados en esa
tarea. Saben si han tenido éxito o no pero ignoran
los medios que ha empleado para ello y, por tanto,
el por qué de sus éxitos y fracasos.

• Es preciso hacer actividades específicas para

analizar y modificar las concepciones
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 Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas
• Analizar las concepciones del aprendizaje
• Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:
– Planificación
– Control durante la tarea
– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
éxito (atender a la diversidad)
• AaA a través de la evaluación: la evaluación
formadora
• Leer y escribir para aprender
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 Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas
• Analizar las concepciones del aprendizaje
• Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:
– Planificación
– Control durante la tarea
– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
éxito (atender a la diversidad)
• AaA a través de la evaluación: la evaluación
formadora
• Leer y escribir para aprender 20
LA EVALUACIÓN FORMADORA

• Función de autorregulación
• Supone enseñar de otra manera
• Compartir los objetivos de la tarea (apropiarse de
ellos)
• Identificar indicadores de evaluación
• Coevaluación; autoevaluación
• Asambleas de estudiantes para preparar la junta de
evaluación.

21
 Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas
• Analizar las concepciones del aprendizaje
• Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:
– Planificación
– Control durante la tarea
– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
éxito (atender a la diversidad)
• AaA a través de la evaluación: la evaluación
formadora
• Leer y escribir para aprender 22
 LEER Y ESCRIBIR PARA
APRENDER
• Función autorreguladora del lenguaje.

• Diferencia entre “decir el conocimiento” y

“transformar el conocimiento” (Scardamalia y
Bereiter, 1992).
•

. Cómo escribir para aprender: el papel de

las guías (Monereo y Castelló, 1997).
23
ANTES DE ESCRIBIR

Trazamos un plan
Qué escribir

¿Pensamos en las ideas que tenemos acerca del tema?

¿Hay alguna idea importante que aún no hayamos considerado? ¿Algún aspecto en el
que a nadie se le ocurriría pensar?
Elaboramos las ideas

¿Hay alguna idea que no queda clara? ¿Podemos expresarla de forma que se
entienda mejor? ¿Hay ideas repetidas? ¿Cuáles podemos eliminar?
Nuestra intención

¿Con qué finalidad escribimos?¿A quién va dirigido el texto? ¿Quién lo leerá? ¿Cuál
puede ser su punto de vista al respecto?
Organizamos el texto
Hay que pensar cómo organizar las ideas que tenemos. Para hacerlo, hay que tener en
cuenta el objetivo propuesto, el tipo de texto que queremos hacer y quién va a leerlo.
Debemos decidir
¿Qué ideas pueden agruparse en un mismo párrafo? ¿Cómo se ordenan los
distintos grupos? ¿Qué dejaremos para el final? ¿Cómo empezar?

24
MIENTRAS ESCRIBIMOS

Procuramos pararnos y revisar cómo está quedando el texto.

Antes de empezar con una nueva idea, leemos lo que ya hemos escrito.
¿Es lo que queríamos decir? ¿Queda suficientemente claro?
¿Hemos dicho todo lo que teníamos intención de escribir sobre aquella
idea?
Podemos repetir estas pausas y pensar en estas cuestiones cada vez que
empezamos con una nueva idea y cuando consultamos el plan antes de
continuar escribiendo.

DESPUÉS DE ESCRIBIR

Revisamos lo que hemos hecho y lo que hemos conseguido

¿Hemos cumplido el objetivo que pretendíamos? ¿Hemos conseguido

transmitir lo que queríamos? ¿Sabemos por qué?
¿Si volviéramos a escribir el texto, lo haríamos de la misma forma?
¿Por qué? 25
 Aprender a Aprender en el centro

• ¿Quién lo enseñará?
• ¿Dónde se enseñará?
• Todo espacio y tiempo escolar es espacio y tiempo
educativo
• Generalización a contextos no formales (salidas,
extraescolares, voluntariados, aprendizaje servicio…)
• Hacer partícipes a las familias de este objetivo.

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Carácter transversal de las competencias
• Competencia matemática
• Competencia científica, tecnológica y de la salud
• Competencia cultural y artística

• Competencia en comunicación lingüística

• Tratamiento de la información y competencia digital

• Competencia social y ciudadana
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
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 Por qué medios se pueden desarrollar
las competencias básicas

Objetivos, Contenidos y criterios

de evaluación del currículo
En el aula
Metodología
En la forma de relación
En el clima del aula y del centro
Tutoría

Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias
y extraescolares

Recursos educativos 28
 Cómo trabajar la competencia de
Autonomía e iniciativa personal
(Puig Rovira y Martín, 2007)
Debe favorecer
- la participación
- la cooperación entre iguales
- la individualización
mismo
- el pensamiento y la investigación
- el juicio y la acción sociomoral
- el compromiso cívico
Con medios como
- el autogobierno escolar
- el aprendizaje cooperativo
- la reflexión sobre sí
- el trabajo por proyectos
- la deliberación moral
- el aprendizaje servicio
29
 ¿Qué docente se necesita?
• Reflexivo
• Valore el error
• Tolere la incertidumbre y los fracasos
• Sea modelo de un comportamiento estratégico
• Tenga como metas las competencias y no sólo los
contenidos
• Le importe tanto el progreso intelectual como el
bienestar emocional de sus alumnos
• Trabaje en equipo

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Muchas gracias
elena.martin@uam.es

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