COLEGIO JEAN ITARD

PLAN DE REFUERZO
ESCOLAR

Segundo Grado
2022

Docente: Silvia Janeth Padilla de Franco

Descripción del plan de refuerzo

El plan se enfoca en fortalecer el área emocional de los estudiantes, a través de

actividades que les permitan expresar, reconocer y adaptarse de forma adecuada
a las situaciones del entorno por las cuales puedan verse directa o indirectamente
afectados como individuos, como grupo familiar o social.

Además, se va trabajar en el fortalecimiento de las competencias académicas

esenciales para garantizar la adquisición de nuevos conocimientos propios de
cada asignatura curricular.

Objetivos generales:

1- Evaluar el estado socio-emocional de los estudiantes.

2- Determinar acciones pertinentes para orientar la correcta gestión de las
emociones.
3- Desarrollar actividades encaminadas a desarrollar las habilidades socio-
emocionales y afectivas necesarias para mantener o recuperar la
estabilidad emocional de los estudiantes.
4- Identificar áreas de mejora en el desarrollo de las habilidades básicas de
las asignaturas curriculares.
5- Implementar estrategias y actividades para asegurar la adquisición de las
competencias propias del grado académico en curso.
Refuerzo emocional y de habilidades socio-afectivas

Con base en la situación emocional y afectiva de los estudiantes se desarrollarán

las siguientes actividades encaminadas a orientar el reconocimiento, aceptación y
gestión de emociones y sentimientos.

❖ Diagnóstico de situación emocional

❖ Uso de diferentes actividades que permita al estudiante a expresar sus
emociones
❖ Propiciar el desarrollo integral y equilibrado de la personalidad de cada
alumno
❖ Guiar al niño a aprender a ser, hacer, convivir, y a aprender a conocer de
su entorno
En este programa se trabajan las siguientes áreas:
-Autoconciencia
-Autocontrol
-Autosuficiencia
-Empatía
-Comportamiento Pro-social

Se desarrollan actividades que les permiten a los estudiantes adquirir el

conocimiento, la práctica y la reflexión para la correcta gestión de las emociones y
construir de forma gradual una sana autoestima y cosechar excelentes relaciones
interpersonales.

❖ Reuniones con padres de familia

❖ Seguimiento a estudiantes que necesiten mayor acompañamiento e
intervención.
Refuerzo académico

La calidad educativa no se basa sólo en el conocimiento que se transmite

de maestros a alumnos, va mucho más allá y siempre tendrá que ver con
lograr un cambio educativo con resultados favorables en cualquier contexto,
donde el diagnóstico educativo es la herramienta necesaria para poder
lograrlo.

A partir de la identificación de las áreas de mejora con relación al desarrollo

de las competencias básicas de cada materia curricular se van a
implementar las siguientes estrategias:

❖ Actividades generadoras de información previa

Introducir la temática de interés central.

Pedir a los alumnos que, sobre dicha temática, anoten todas o un número
determinado de ideas (por ejemplo, 5 o 10) que conozcan en relación con
ella. Los alumnos pueden participar en esta tarea de forma individual, en
pequeños equipos o con el grupo completo. Incluso si los alumnos ya saben
elaborar mapas conceptuales o algún tipo de representación gráfica
conocida, se les solicita que elaboren uno con las ideas de la lista.

❖ Andamiaje
Esta herramienta permite que una persona capacitada como el docente le
aporte aquellos recursos que el estudiante necesita para completar un
 desafío, pero sin asumir el peso a la hora de completar la
tarea; este siempre corresponderá al aprendiz.

Para que el andamiaje pueda llevarse a cabo de manera efectiva y que,

realmente, se convierta en un apoyo en el desarrollo de los procesos
cognitivos, hay que tener en cuenta una serie de normas.

El alumno debe involucrarse en la actividad: esto quiere decir que es

imprescindible que haga aportes personales. Para ello, la actividad debe
adecuarse a su nivel.

La importancia de la adecuación y el reto: a pesar de que la actividad

debe ser adecuada para el nivel que tenga el alumno, también debe
aportarle un punto de reto para permitirle progresar, no estancarse

Desarrollo de un aprendizaje estructurado: las actividades o tareas

deben estar organizadas de forma que proporcionen un desarrollo y
progreso natural.

Intervención del guía: la persona que guía el andamiaje debe actuar como
un colaborador, guiando al alumno. Esto debe hacerse mediante una
interacción donde la comunicación sea fluida.

❖ Discusiones guiadas

Tener claros los objetivos de la discusión, así como hacia dónde quiere
conducirla: activar y favorecer la compartición de conocimientos previos
pertinentes que sirvan al aprendizaje de los nuevos contenidos.
 Inicie la discusión introduciendo de manera general la
temática central del nuevo contenido de aprendizaje solicitando la
participación de los alumnos sobre lo que saben de ésta.

❖ Estrategias integradoras

● Agrupamientos flexibles según el tipo de actividades y niveles de los

alumnos.
● Potenciación de estrategias didácticas donde la exposición oral se
acompañe de gestos, expresión corporal, imágenes, diapositivas,
dramatización, etc.
● Potenciación de los aprendizajes surgidos a partir del contacto con
la realidad, observaciones y experimentaciones.
● Potenciación del trabajo en equipo frente a la clase magistral.
● Reforzar las explicaciones del profesor, escribiendo en la pizarra
virtual de Zoom los conceptos o definiciones fundamentales.
● Probar estrategias metodológicas que huyan de la mera transmisión
de conocimientos a receptores pasivos, con actividades que
supongan experimentación y/o investigación. trabajo por proyectos,
psicomotricidad relacional, animación a la lectura, talleres, acción
sobre el medio, etc.
❖ Escenarios de aprendizaje con base en:

● Adecuación de objetivos: priorizar y variar la temporalización.

● Organización de contenidos en ámbitos integradores.
● Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado.
● Aprendizaje cooperativo.
● Aprendizaje individual.
● Fomento de la participación del alumnado.
● Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual,
exposición, búsqueda de información, etc.
● Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el
aprendizaje o Incluir la elaboración de materiales, por parte del
alumno/a como contenido de las diferentes materias.
● Selección y utilización de materiales curriculares diversos.
● Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la
información.
● Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del profesor:
adecuación, reajuste.
● Establecer una clara relación entre los objetivos de cada área.
● Utilización de herramientas tecnológicas como fuente de recursos
diversificados y adaptados a las necesidades del alumnado.
● Reuniones periódicas con padres de familia para informar los
avances de los estudiantes.
● Seguimiento de casos e intervención cuando la situación lo amerite.
❖ Priorización de contenidos para el mejoramiento de las competencias
propias de cada asignatura:

Lenguaje La comprensión oral. Es la capacidad de entender y recrear información oral que se

presenta con distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas.
Responde a un proceso activo, de construcción e interpretación, que parte de los
saberes previos, retomando la intencionalidad del mensaje y el propósito de la
persona que escucha.

La expresión oral. Esta competencia, al igual que la comprensión oral, se enmarca

en situaciones comunicativas, en las cuales el educando expresa de forma oral, sus
deseos, intereses, experiencias, ideas y sentimientos, con un propósito
determinado. Es muy importante la adecuación que se haga al interlocutor y a la

situación comunicativa. Planificar en forma didáctica su optimización permite

desarrollar al máximo esta competencia.

La comprensión lectora. Esta competencia implica la construcción de un significado

a partir de un texto escrito. En este proceso el lector o la lectora pone en juego sus

conocimientos previos y los propósitos de los diferentes tipos de textos y del

sistema de escritura. Se concibe como un acto de comunicación, en el cual el
educando interactúa con el texto, interrogándolo, comprobando hipótesis o
predicciones, entre otros; por lo tanto, un lector competente utiliza diversas
estrategias para comprender un texto, de acuerdo a sus propósitos, el tipo de texto
o el mismo contenido.

La expresión escrita. Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de

la escritura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto
comunicativo, al lector o lectora (destinatario). Escribir no solo requiere el
conocimiento del código (sistema de escritura) sino también del lenguaje escrito,
 que implica saber planificar un texto y construirlo con claridad, adecuación,
coherencia y cohesión.

Matemáticas Razonamiento Lógico Matemático. Esta competencia promueve que las y los
estudiantes identifiquen, nombren, interpreten información, comprendan
procedimientos, utilicen algoritmos y relacionen conceptos. Estos procedimientos
permiten estructurar el pensamiento matemático en los educandos; superando la
práctica tradicional de partir de una definición matemática y no del descubrimiento
del principio o proceso que le da sentido.

Aplicación de la Matemática al entorno. Es la capacidad de interactuar con el

entorno y en él, apoyándose en sus conocimientos y habilidades matemáticas. Se
caracteriza también por la actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones
de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando así,
el uso excesivo de métodos basados en la repetición.

Comunicación con Lenguaje Matemático. Los símbolos y notaciones matemáticas

tienen un significado preciso, distinto al existente desde el lenguaje natural. Esta
competencia desarrolla habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la
descripción, el análisis, la argumentación y la interpretación en los estudiantes
utilizando el lenguaje matemático, desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje
natural, es la base para interpretar el lenguaje simbólico.

Comunicación de la información con lenguaje científico. Esta competencia

consolida la comunicación efectiva mediante el uso apropiado del lenguaje
científico y la interpretación de diferentes tipos de textos, promoviendo el análisis
crítico-reflexivo en un ambiente de libertad, responsabilidad y respeto. El lenguaje y
la comunicación son parte esencial del trabajo científico, ya que permiten adquirir y
producir información, representándola a través de tablas, gráficos, modelos
simbólicos y verbales que le dan neutralidad, precisión, universalidad y sentido al
 lenguaje común.

Aplicación de procedimientos científicos. Esta competencia implica la utilización de

procedimientos de investigación para resolver problemas de la vida cotidiana,
Ciencias
científicos y tecnológicos. Facilita al estudiante una mejor comprensión de la
naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una acción humana. En este
contexto, la resolución de problemas forma parte de la construcción del

conocimiento científico, generando en las y los estudiantes aprendizajes

permanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el
ámbito individual, profesional y otros.

Razonamiento e interpretación científica. Esta competencia propicia el

razonamiento crítico, reflexivo e inventivo, desarrollando una valoración ética de las
aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el
interés y el respeto por las iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos
de la naturaleza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de
decisiones.

Estudios Análisis de la problemática social: pretende crear conciencia y compromiso en el

Sociales educando a partir de la reflexión crítica de los problemas políticos, económicos,
sociales, ecológicos y culturales presentes en la sociedad.

Investigación de la realidad social e histórica: promueve en el alumnado la

observación y la comprensión del porqué y cómo ocurren los hechos, y encontrar
las razones de los mismos, realizar predicciones y sugerir soluciones.

Participación crítica y responsable en la sociedad: es decir, que el alumnado

comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos de forma
crítica, creativa y responsable, promoviendo situaciones morales y éticas frente al
análisis de los problemas del país y de la región para que rechace toda forma de
 falsedad y que adopte una posición comprometida en la construcción de la
democracia y la paz, además de expresar su afecto y vivir relaciones basadas en el
reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.

Inglés Speaking. Habilidad para comunicar ideas a través de la utilización de vocabulario y

comandos específicos para las situaciones cotidianas.

Listening. Habilidad para comprender diálogos sencillos que requieran la

identificación de frases y oraciones completas para determinar el sentido de la
conversación.

Reading. Habilidad para comprender textos sobre diferentes áreas de la literatura

para poder realizar inferencias y obtener conclusiones sobre el contenido de la
lectura.

Grammar. Habilidad para identificar y utilizar las estructuras gramaticales correctas

para comunicar ideas de forma oral y escrita.
Resultados esperados
Área emocional
❖ Estudiantes capaces de identificar
y gestionar correctamente sus
emociones.
❖ Estudiantes con habilidad para
mantener buenas relaciones
interpersonales en el hogar, el
colegio y la comunidad.
Área académica
❖ Adquisición de las competencias
necesarias para el desarrollo
adecuado de actividades
curriculares, tareas, proyectos y
resolución de problemas prácticos
propios de cada asignatura.