Taller de evaluación formativa

Junio 2017
Miedo a decir “no sé”.

La ignorancia es el "umbral del

aprendizaje”. Debemos darnos la
oportunidad de sentirnos aprendices
 • No avanzar,
escudándonos en
“eso ya lo sé”
• Querer tener todo
claro todo el tiempo,
tener adicción a las
respuestas.

Debemos enamorarnos
nuevamente de las preguntas
que son las que abren caminos
• Estar continuamente
juzgando

Escuchar, aportar y
compartir
Ejercicio

Resultado de aprendizaje:
Elaborar una lista de cotejo para
evaluar un producto.
Roles

1 Glosario de definiciones y conceptos

2 Diagrama del procedimiento

3 Aspectos a cuidar
Evaluación
Responsabilidad para cumplir con los tiempos
previstos,

Comunicación respetuosa

Orientación al logro del producto, evitando

distractores.
1. Escribir las características esenciales del
producto

1. Palabras claves encerradas en un rectángulo o

círculo.
2. Palabras claves jerarquizadas de mayor a
menor grado de inclusividad.
3. Palabras enlace conectadas con las palabras
clave.
4. Jerarquía y dirección señalados con flechas
5. Tema o tópico central ubicado en la parte
superior.
6. Contenido relacionado con la lectura o
material analizado.
2. Escribir las características relacionadas
con las actitudes y formato.

1. Tipo y tamaño de letra seleccionados facilitan

la legibilidad del mapa
2. Mapa conceptual entregado en el tiempo y
formato señalado por el docente.
3. Mapa conceptual presentado sin tachaduras o
marcas que no correspondan al formato del
mapa o contenido.
4. Datos del alumno ubicados en la parte inferior
derecha del mapa
3. Escribir en el instrumento los aspectos a
evaluar
Integrantes

10 minutos
 Roles
• Practicante
• Líder
• Relator
• Logística
• Tiempo

10 minutos
 Elementos de la estrategia

Demostración
Evaluación de desempeño y
Práctica supervisada
productos
Práctica autónoma

Evaluación
• Autoevaluación diagnóstica
• Coevaluación Evaluación formativa
• Heteroevaluación Evaluación sumativa
 3
integrantes
 5
integrantes

Brainwriting
¿Qué es? y ¿para qué?

• Evaluar
• Calificar
Raquel Martha
Características de la evaluación:

• Centrada en el estudiante
• Con el enfoque por
competencias
Martha Raquel Adrián Marco Rocío
Propósitos de la evaluación:

• Diagnóstica
• Formativa
• Sumativa
Raquel Martha
 ¿Qué es un instrumento de evaluación?

¿Para qué sirve?

¿Qué elementos lo
conforman?
Raquel Martha
 Propósitos de:

Autoevaluación

Coevaluación Heteroevaluación
Raquel Martha
 Reglas

• Primer y segundo integrante: Tres minutos

• Tercer y cuarto integrante: Cuatro minutos
• Quinto integrante: Cinco minutos
• Evitar la duplicidad de ideas
• Se evaluará el desempeño: responsabilidad para cumplir con los tiempos
previstos, respeto a las ideas de los demás y orientación al logro del
producto.
 Roles
• Líder
• Relator
• Logística
• Tiempo

10 minutos
 Objetivo
Analizar las estrategias didácticas entregadas por
los docentes para identificar los aspectos que se
pueden mejorar y establecer los materiales, así
como las estrategias que realizarán los
subdirectores y coordinadores académicos para el
acompañamiento a los docentes.
Criterios generales

• Puntualidad
• Respeto a las opiniones
• Evitar distractores
• Compromiso hacia las
actividades y el aprendizaje
• Comunicación empática
 Enemigos del aprendizaje
• Bloqueos ante el “no sé”
• No avanzar escundándonos en “eso ya lo sé”
• Querer tener todo claro todo el tiempo
• Estar continuamente juzgando sin aportar
• Creer que tener información es sinónimo de
saber hacer
• Creer que es tu idea o la mía
Observa en el
siguiente video las
características
personales de la
expositora
Rita Pierson 1952 – 2013
100%
 Diagnóstico individual

• El modelo centrado en el estudiante.

• El enfoque por competencias.
• Los métodos de aprendizaje activo.
• Los tipos de evaluación.
• El propósito de cada momento de la estrategia
didáctica.

10 minutos
1. El modelo centrado en el
estudiante
Creo que los alumnos son...

1 minuto
 Escribe de forma
individual:
3 características
positivas y 3
características
negativas de los
3 minutos alumnos de tu plantel
Compara la lista con tus
compañeros de plantel y
seleccionen 3 características
impactan de forma favorable
y 3 que impactan de forma
desfavorable en el
aprendizaje de los alumnos
5 minutos
 Plenaria
Situaciones de los alumnos que inciden en
el aprendizaje escolar

10 minutos
44
¿Qué podemos hacer con las
situaciones favorables?
¿Qué podemos hacer con las
situaciones desfavorables?
¿Cuáles son los riesgos de realizar
una planeación didáctica sin
considerar las situaciones de los
alumnos que inciden en el
aprendizaje escolar?
10 minutos
Planeamos pensando en:

Cuando la realidad es:

 El modelo centrado en el estudiante
Considera la individualidad de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje. Toma en cuenta a cada
alumno con sus rasgos heredados, sus
perspectivas, experiencia previa, talentos, intereses,
capacidades y necesidades. Atiende la integralidad
del estudiante.
 El modelo centrado en el estudiante
Esta perspectiva asume que los maestros deben
comprender la realidad del alumno, apoyar sus
necesidades básicas de aprendizaje así como las
capacidades existentes.
El modelo centrado en el estudiante
se apoya del:

Humanismo Constructivismo

Aprendizaje Aprendizaje
Situado Significativo
 Humanismo
La educación tiene la finalidad de contribuir a
desarrollar las facultades y el potencial de todas
las personas, en lo cognitivo, físico, social y
afectivo, en condiciones de igualdad; para que
éstas, a su vez, se realicen plenamente y
participen activa, creativa y responsablemente en
las tareas que nos conciernen como sociedad, en
los planos local y global.
 Constructivismo
La postura constructivista plantea la posibilidad de que el
ser humano se vea implicado en la construcción de sus
propios conocimientos, partiendo de lo que posee en la
estructura cognitiva enriquecida a lo largo de toda la vida y
en el intercambio con otros, en ese “encuentro” que solo es
posible cuando se presenta el acto educativo.
Una interpretación de esta propuesta pudiera dirigirse a
considerar que el ser humano es el constructor único de la
realidad; pero no es así. Hay quien ha planteado: “con
amigos se aprende mejor”.
 Aprendizaje situado
El aprender y el hacer son acciones inseparables, por lo
que la educación que se imparte en las escuelas debiera
permitir a los estudiantes participar de manera activa y
reflexiva en actividades propositivas, significativas y
coherentes con las prácticas relevantes de su cultura. De
este modo, se plantea reubicar el foco de la enseñanza y
el aprendizaje en la propia experiencia participativa del
mundo real.
 Aprendizaje significativo
Es aquel que conduce a la creación de estructuras de
conocimiento mediante la relación sustantiva entre la
nueva información y las ideas previas previas de los
estudiantes.
El docente debe estar dispuesto y capacitado para enseñar
significativamente, así como tener los conocimientos y las
experiencias previas pertinentes tanto como especialista
en su materia como en su calidad de enseñante.
Modelo centrado en el estudiante
¿Qué características debe tener
una estrategia didáctica para
cumplir con el modelo centrado en
el estudiante?
• Humanismo
• Constructivismo
• Aprendizaje situado
• Aprendizaje significativo 10 minutos
Es indispensable que las estrategias didácticas
incluyan actividades para:
• Atender los factores del estudiante y
contexto que pueden ser favorables o
desfavorables para el aprendizaje.
• Apoyar la formación integral
(conocimientos, habilidades y
actitudes) de los alumnos.
• Abordar situaciones reales.
• Realizar actividades prácticas y
significativas
2. El enfoque por competencias
 Saber ser
Competencia Requiere Saber hacer
Saber ser y convivir
Surge

Es
Necesidades

Reconocida
Por.. y valorada

57
 Enfoque por competencias
La educación basada en competencias concierne a una
experiencia práctica, que se vincula a los conocimientos
para lograr una intención. La teoría y la experiencia
práctica convergen con las habilidades y los valores,
utilizando la teoría para aplicar el conocimiento a la
construcción o desempeño de algo.
 Competencias genéricas
Son las competencias que todos los bachilleres deben estar
en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el
mundo e influir en él; les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y
para desarrollar relaciones armónicas con quienes les
rodean.
Son competencias clave por su importancia y aplicaciones
diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser
relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de
la Educación Media Superior (EMS); y, transferibles, por
reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras
competencias.
 Competencias genéricas
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
 Competencias genéricas

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general,
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la
vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
 Competencias genéricas

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de

su comunidad, región, México y el mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica,
con acciones responsables.
 Competencias disciplinares
Las Competencias Disciplinares son las nociones
que expresan conocimientos, habilidades y
actitudes que consideran los mínimos necesarios
de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la
vida.
Las Competencias Disciplinares pueden ser
básicas o extendidas.
 Competencias profesionales
Las Competencias Profesionales son aquellas que
preparan a los jóvenes para desempeñarse en su
vida laboral con mayores probabilidades de éxito,
al tiempo que dan sustento a las competencias
genéricas.
Las Competencias Profesionales pueden ser
básicas o extendidas.
 Competencias docentes
1. Organiza su formación continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a
su contexto institucional.
 Competencias docentes
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite
el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su
escuela y apoya la gestión institucional.

ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
 Currículo por competencias
A diferencia de la concepción tradicional de currículo
en educación, el currículo por competencias no es
un documento con una lista de asignaturas y
contenidos, sino la planeación, ejecución y
comunicación de acciones puntuales dirigidas a la
formación integral de los estudiantes, demostradas
en las prácticas cotidianas.
Las competencias se desarrollan en
escenarios significativos:
Haciendo converger la teoría con la
práctica :
• Demostrativa
• Guiada
• Supervisada
• Autónoma
El desarrollo de competencias y aprendizaje auténtico:
1. Tareas de aprendizaje auténticas
a) Significativa, relevante y representativa para el
estudiante
• Valor para el estudiante
• Valor para otras personas
b) Asemeja la complejidad de la tarea profesional
al nivel educativo del estudiante
2. Contexto de aprendizaje auténtico
3. Contexto social auténtico
a) Forma de interacción colaborativa o individual
4. Epistemología
a) Epistemología del profesional
• Conocimientos, habilidades y actitudes del
profesional
• Nivel educativo del estudiante
5. Forma didáctica basada en la epistemología del
profesional
6. Objetivos auténticos de aprendizaje
Enfoque por competencias

¿Qué características debe tener

una estrategia didáctica para
cumplir con el enfoque por
competencias?

10 minutos
 Es indispensable que las estrategias didácticas
incluyan actividades para:
Desarrollar la competencia a través de
la práctica (demostrativa, guiada y
supervisada), en escenarios reales y
con las características del aprendizaje
auténtico.
3. Métodos de aprendizaje activo
 Aprendizaje activo
Las actividades con Aprendizaje Activo se caracterizan por ser
motivadoras y retadoras, orientadas a profundizar en el
conocimiento, además de desarrollar en los alumnos las
habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de la información,
además de promover una adaptación activa a la solución de
problemas. Con énfasis en el desarrollo de las competencias
de niveles simples a complejos.
Se caracteriza por actividades muy bien estructuradas y
retadoras, con la suficiente flexibilidad para adaptarlas a las
características del grupo de aprendizaje e incluso a nivel
individual.
El aprendizaje activo es “aprender haciendo”
Métodos de aprendizaje activo
• Análisis de casos
• Solución de problemas
• Elaboración de proyectos
 Métodos de aprendizaje activo

¿Qué acciones debo realizar

(individuales y de trabajo
colegiado) para alinear las
estrategias didácticas de los
docentes de mi plantel a un
método de aprendizaje activo?

10 minutos
Es indispensable que en las
estrategias didácticas:

Se aborden las fases o pasos de

un método de aprendizaje activo
(casos, problemas o proyectos)
4. Evaluación
Pasos para la evaluación de competencias

Establecer

Evidencias de
Criterios de
Desempeño o Instrumentos
evaluación
producto

Alineados al • Claros • Listas de cotejo

propósito de la • Objetivos • Guías de observación
estrategia • Medibles • Rúbricas
didáctica • Acordados
 Evaluación

Evaluar y calificar

¿Cuáles son las diferencias?

Tipos de evaluación según el momento en que
se aplica en la ED

Diagnóstica

Formativa

Sumativa
Tipos de evaluación según el sujeto que
evalúa
La evaluación de competencias, al ser de carácter
integral, deberá incorporar:

• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
Evaluación de competencias

¿Qué características debe tener

una estrategia didáctica para
cumplir con la evaluación de
competencias?

10 minutos
Es indispensable que las estrategias didácticas:

Especifiquen los momentos y agentes

de la evaluación (diagnóstica, formativa,
sumativa / autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación).

Especifiquen las evidencias

(desempeño o producto) y los
instrumentos (lista de cotejo, guía de
observación, rúbrica, etc.)
4. Momentos didácticos de la ED
Momentos didácticos

• Apertura
• Desarrollo
• Cierre
 Apertura

El momento didáctico de la apertura tiene como

propósitos:
• Diagnosticar
• Informar
• Motivar
 Apertura - Diagnosticar
Las actividades de la fase de apertura le permiten
al docente identificar en los estudiantes:

• Habilidades y destrezas
• Expectativas
• Saberes previos
• Estilos de aprendizaje
• Variables personales que pueden influir en su
aprendizaje
• La percepción de la carrera, asignatura, módulo,
plantel, etc.
 Apertura - Informar
Las actividades de la fase de apertura le permiten al
estudiante conocer:
• Las competencias que se abordarán.
• La relación con otras asignaturas o módulos
• Las actividades formativas que realizará así como la
forma de evaluación, los instrumentos, criterios y
evidencias.
• El tiempo destinado para cada una de las actividades.
• El método de aprendizaje que se empleará.
• Los materiales y costos de los materiales que se
utilizarán.
• Los compromisos del docente.
• Lo que se espera del estudiante en función a sus
desempeños y productos.
• Las normas de convivencia en el aula.
 Apertura - Motivar
Las actividades de la fase de apertura le permiten
al docente, motivar al estudiante con actividades
como:

• La presentación de productos o videos

elaborados por generaciones anteriores.
• Visitas
• Demostraciones
• Conferencias
 Desarrollo
La fase de desarrollo permite crear escenarios de
aprendizaje y ambientes de colaboración para la
construcción y reconstrucción del pensamiento a
partir de la realidad y el aprovechamiento de
apoyos didácticos, para la apropiación o
reforzamiento de conocimientos, habilidades y
actitudes, así como para crear situaciones que
permitan valorar las competencias disciplinares,
profesionales y genéricas del estudiante, en
contextos significativos.
 Desarrollo
Las actividades de desarrollo, deben ser
congruentes, pertinentes y suficientes con
respecto a:
• Las demostraciones y prácticas
• Las fases del método de aprendizaje
• La fase de conclusión de método de aprendizaje
Niveles de las prácticas

1. Demostración
2. Práctica guiada / Práctica supervisada
3. Práctica autónoma

96
 Si la competencia a desarrollar es de
complejidad alta

Práctica
autónoma
Práctica
supervisada
Práctica guiada
Demostración

97
 Si la competencia a desarrollar es de
complejidad media

Práctica
autónoma
Práctica
guiada
Demostración

98
 Si la competencia a desarrollar es de
complejidad baja

Práctica
autónoma
Práctica
supervisada
Demostración

99
 Se debe evitar

Práctica
autónoma
Demostración

100
 Se debe evitar

Práctica autónoma

Práctica guiada o
supervisada

101
 Cierre
La fase de cierre propone la elaboración de
conclusiones y reflexiones que, entre otros
aspectos, permiten advertir los avances o
resultados del aprendizaje en el estudiante y,
con ello, la situación en que se encuentra, con la
posibilidad de identificar los factores que
promovieron u obstaculizaron su proceso de
formación.
 Momentos didácticos de la ED

¿Qué características debe tener

una estrategia didáctica para
cumplir con los propósitos de los
momentos didácticos de apertura,
desarrollo y cierre?

10 minutos
Para finalizar

Una decisión no significa

nada a menos que la
pongamos en acción

105