UNIVERSIDAD AUTÓ NOMA DE GUERRERO

ESCUELA SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓ N

“MTRO EMÉ RITO: ING. RAFAEL BONILLA ROMERO”
LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓ N

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Epistemología de las

competencias
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
Peiscila Berenice Franco Hernandez. GRUPO:601 TURNO: MATUTINO.
Cristhian Jiménez Rodríguez EQUIPO: 2
Celina Daniela Rodríguez López
Anayeli Cuate Gatica
Maria Concepcion Leyva Ramos
Heriberto Rivera Ramírez
Ángel Alexander García Rodríguez CHILPANCINGO,GR A
Nava Martínez Diana Leslie
Carbajal Santana Facundo
Jan carlos navarrete najera
 Hacia la formación in situ de
competencias básicas en las prácticas de
aprendizaje - enseñanza de los docentes
del Distrito.
 Introducción
La educación debe generar innovaciones y enseñar desde el
pensamiento crítico y analítico,para que cada estudiante aprenda a
tomar decisiones relevantes y asi lograr sus proyectos con
satisfacción.
I Principios de teóricos para la propuesta de formación y
acompañamiento en competencias básicas.
I Principios de teóricos para la propuesta de formación y
acompañamiento en competencias básicas.
La teoría crítica es la
respuesta de un
análisis para
determinar al mismo
hombre desde una
reflexión histórico-
cultural en la cual él
es sujeto activo, en
donde genera un
proceso dialéctico
que llega a la
Pensamiento critico. transformación de la
Sociedad.
 I Principios de teóricos para la propuesta de formación y
acompañamiento en competencias básicas.

Pensamiento analítico

Es fundamental en el proceso de investigación.

Logra fortalecer y desarrollar la toma de decisiones y

resolución de problemas

• La aplicación de las reglas de la lógica.

• La búsqueda de la verdad.
• La búsqueda de la corrección.
El pensamiento analítico puede estructurarse en tres niveles para
desarrollar su competencia

Describir, relacionar e interpretar situaciones

y planteamientos sencillos

Seleccionar los elementos significativos y

sus relaciones en situaciones complejas

Identificar las carencias de información

y establecer relaciones con elementos
 II. La comunidad de practica como estrategia para la gestión del aprendizaje
significativo (comunidades de aprendizaje)

El enfoque pedagógico de las comunidades de aprendizaje,

que fortalece el desarrollo teórico de las comunidades de
práctica, intenta formar a un joven capaz de incidir en la
sociedad a partir de unos procesos propios que lo involucran
con temas actuales de su contexto lo cual permite el desarrollo
de una visión crítica y una construcción de conocimiento
horizontal entre él y su realidad.
 RELEVANTE
Se puede relacionar los conocimientos y habilidades con situaciones o
hechos de la vida cotidiana

ACTIVO
La aplicación practica del conocimiento tiene una importancia igual o
Aprendizaje superior a la teoría
significativo
4 características esenciales CONSTRUCTIVO
El aprendizaje nuevo se vincula con los conocimientos previos y
amplia el criterio del alumno

PARTICIPATIVO
La dimensión social del aprendizaje implica una actitud de
responsabilidad hacia nosotros mismos y hacia los demás
 A. La
comunidad de
práctica como
estrategia de
formación
significativa
Etapa 1:
planteamiento de
la CoP
La comunidad de
práctica como
Etapa 2:
motivación D. Etapas para estrategia para la B. La
comunidad de
el desarrollo de
una
gestión del práctica como
Ccomunidades aprendizaje estrategia de
educación
Etapa 3: de prácticas
generación de significativo informal
conocimientos (comunidades de
aprendizaje
Etapa 4:
consolidación
C. Una
aproximación a
las
comunidades
de prácticas
 Aprendizaje basado en
competencias

Conjunto de características
curriculares que permiten generar
una alineación coherente entre
objetivos, estrategias
pedagógicas y de evaluación.

Se refiere a una Para cumplir esta tarea de

experiencia práctica, que El enfoque de formación, requiere conocer
se enlaza a los competencias contempla sobre qué tema va a escribir,
conocimientos para lograr el desempeño de los debe tener habilidades de
un fin. estudiantes. redacción y debe tener la
actitud para escribirlo.

Facundo
Carbajal
 El aprendizaje basado en competencias como resultado
de diversos enfoques educativos.

Vincula Contenidos, habilidades

y actitudes

saber saber pretende transitar

(contenidos), saber Existe un factores Se debe leer la hacia enfoques y
hacer (habilidades) cognitivos,afectivos realidad de cada propuestas educativas
contexto educativo centradas en el
y saber ser ,motivacionales y aprendizaje,
(actitudes) materiales: y materializarlo en
considerando las
un objetivo
posibilidades y
condiciones reales del
Facundo estudiante
Carbajal
 Categorías para comprender el aprendizaje basado en competencias
01
Contenidos
Los contenidos, pueden ser cual quiera
y eso hace que sea un enfoque versátil
para ser aplicado en cualquier área de
formación.
se debe aprender a hacer algo con los
contenidos mediante una actitud
específica, con el fin de superar las
lógicas básicas de repetición propias
del enfoque tradicional.
02
03
Habilidades Actitudes
Requiere que las personas se
sientan bien consigo mismas
Para complementar esta
y con lo que aprenden, para
conjugación de contenidos y
poder aplicarlo en una gran
habilidades, las competencias
medida. Las actitudes se
requieren de las actitudes para
constituyen en un elemento
lograr que no se quede en un
inexplorado, pues no se
intento, sino que haya una mayor
puede enseñar, ni medir, ni
posibilidad de ser aplicado.
generar informes concretos
sobre sus alcances.
  Desempeño idóneo en los diversos
contextos culturales y sociales.

Hacer del estudiante un protagonista  Desarrollo de la habilidades

de su vida y de su proceso de cognoscitivas y metacognitivas.
aprendizaje.

 Conocimientos y regulación de sus procesos

afectivos y motivacionales.
 III. El acompañamiento in situ.

Posibilita la motivación en las y los docentes para sistematizar sus experiencias, porque en este caso se pasa
de recuentos orales que se tiene en la memoria, a históricos escritos que se pueden llevar a eventos.

El proceso de trabajo y en tres categorías: Como complemento a estos

in situ se orientó bajo tres momentos, se encuentran
tres momentos: las siguientes categorías
específicas:
*contenidos
*didáctica
*evaluación específicas de trabajo.
*contextualización Estos procesos y categorías fueron
especificados por la SED y se *Contenido
*mediación *Didáctica
*realización enfocan en los objetivos de acción
educativa establecidos para el *Evaluación
desarrollo integral del componente.

Berenice
Franco.
 Reconocimiento de Como complemento a estos tres
las condiciones momentos, se encuentran las siguientes
actuales de la categorías específicas:
CONTEXTUALIZACIÓN educación media en
las IED focalizadas,
estableciendo las  Contenido: los diseños curriculares
oportunidades de desarrollados en cada área específica,
mejora institucional. las cuales se articulan con las
temáticas y contenidos predispuestos
Generación de acuerdos, para alcanzar las competencias
EL PROCESO estrategias y acciones por diseñadas por el MEN.
DE TRABAJO medio de un  Didáctica: las estrategias, técnicas y
IN SITU MEDIACIÓN acompañamiento docente in herramientas metodológicas
Se orientó bajo situ para abordar los desarrolladas, o adaptadas, para
tres momentos aspectos proclives de lograr implementar el plan de
y estos son: mejora. contenidos establecido para cada área
Implementación de los acuerdos específica.
y las estrategias generados en la  Evaluación: prácticas, estrategias y
etapa de mediación e técnicas implementadas para la
evaluación de las competencias
REALIZACIÓN implementación de estrategias
para monitorear los procesos y esperadas, a partir del diseño temático
resultados con estudiantes de y la práctica didáctica determinada.
grados 10° y 11°.
 IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE ACOMPAÑAMIENTO Y FORMACIÓN.
Se establecieron unos indicadores mínimos durante el inicio de la implementación tales como:

 Evidencia de la existencia de espacios para desarrollar estrategias

didácticas al interior del aula por los docentes seleccionados de las IED.

 Identificación de modelos y criterios de evaluación en las áreas.

 Existencia de estrategias didácticas acordes con los contenidos acordados

en la etapa de contextualización y mediación.

 Evidencia de protocolos de acompañamiento a los docentes del núcleo

de profundización en la implementación de los contenidos innovadores
acordados en la etapa de mediación

 Evidencia de espacios para la socialización del proceso de

implementación de los contenidos en las aulas de clase de las
asignaturas específicas.
Berenice Franco
Descripción de Instrumentos
formativos
Los instrumentos que se
aplicaron en el proceso de
acompañamiento y formación
de las competencias básicas
fueron fundamentales en el
proceso, porque no se trató
simplemente de unas
herramientas para recolectar
información o sistematizar
datos, sino que se fortaleció
el pensamiento crítico por
medio del enfoque de
investigación acción in situ y
la metodología
constructivista.
Descripción de los momentos de
implementación, contextualización,
mediación y realización.
La dinámica que se desarrolló en los
diferentes momentos de la formación
parte de entender el proceso de
inmersión de los docentes en proyectos
que tengan sentido y utilidad para ellos,
que en este caso serían sus mallas
curriculares. Desde ahí se
establecieron las dinámicas que
orientaron el desarrollo de los
momentos frente a los grandes
objetivos que articulaban y
direccionaban el acompañamiento
formativo en las competencias básicas.
Berenice Franco
 Mediación: Acompañamiento
Contextualización:
para el análisis curricular, el
Sensibilización (contenidos-
plan de acción y la
didáctica-evaluación)
participación (contenidos-
didáctica-evaluación).
Consiste en dar a conocer
las líneas básicas del
proyecto de Comunidades Es el proceso constructivo
de Aprendizaje, así como y progresivo que se
las aportaciones caracteriza
científicas de por promover
investigaciones que aprendizajes, en la medida
muestran aquellas que se
actuaciones de excelencia develan y evalúan las
que han demostrado debilidades presentes en
promover el éxito escolar los actores
y la mejora de la y la organización escolar,
convivencia para todos los con presencia de un
niños y niñas en contextos mediador
plurales y diversos. que demuestra
competencias personales
BERENICE FRANCO y profesionales.
Realización: acompañamiento
para el desarrollo curricular
(contenidos-didáctica-
evaluación)
En esta etapa, el profesional
educativo acompaña la
construcción e
implementación de las
estrategias didácticas,
verificando su alineación con
las competencias básicas.
Por otra parte, se genera con
el docente una metodología
de investigación dinámica
que se regula y se
reconstruye en medio del
proceso de observación y
evaluación de la
implementación de las
estrategias.
 Cristhian
La implementación de las actividades de Jimenez
inmersión permitió llevar a
cabo un proceso de reconocimiento El primer momento del taller inició
cuestionando a los estudiantes
sobre sus expectativas
de formación

Dificultad al acceso de A. Principios que B. Taller sobre el

información orientaron las jornadas mundo de la formación
Limitante el no poder estudiar de inmersión y clases universitarias
educación superior

El segundo momento estuvo

1.taller sobre el mundo de la orientado a la participación en una
formación experiencia auténtica de clase
2.taller de autoconocimiento
orientado a identificar
Jornadas de universitaria

creencias limitantes inmersión como

3. taller sobre el mundo laboral.
estrategia de
formación para la
toma
Desesperanza: creencia de de decisiones
que el objetivo deseado no es
alcanzable, sean cuales sean conocer las expectativas de
nuestras ocupación en el mercado laboral, al
reconocer las posibilidades
Impotencia: creencia de que el que ofrece el contexto y los medios
C. Taller de posibles para alcanzar la vinculación
objetivo deseado es alcanzable,
pero autoconocimiento C. Taller sobre el ocupacional en el mismo
no somos capaces de lograrlo orientado a identificar
creencias limitantes
mundo laboral

Ausencia de mérito: creencia de

que, aunque creemos que el los estudiantes pudiesen conocer
objetivo deseado es alcanzable y algunos aspectos del mundo laboral.
disponemos de la capacidad para Este permitió al estudiante identificar
lograrlo, renunciamos a él porque las ocupaciones u oficios con más
creemos que no merecemos demanda de personal
conseguirlo.
CONCLUSIÒN

Con esto podemos fortalecer las básicas formación socio

emocionales desde el trabajo de fundación que acompañan
docentes. También conoceremos el proceso de formación y
acompañamiento docente las competencias básicas se aclaran se
aclaran desde el pensamiento critico y analítico que
deben estar inmersas en el desarrollo de los aprendizajes
y las reseñas de los estudiantes por medio
de la propuesta de sus docentes.

Jan carlos
Las competencias socioemocionales como enfoque teórico para la
orientación vocacional
Competencias socioemocionales
como habilidades para la vida

Competencias: Entendidas como Competencias genéricas

habilidades integrales que
permiten resolver problemas
Social Emocional
Afectan positivamente a los
individuos puesto que
permiten el ejercicio de un Conjunto de conocimientos,
rol y de sus funciones -Saarni (8 Sub capacidades, habilidades y actitudes
correspondientes, con cierta Competencias) necesarias para tomar conciencia,
comprender, expresar y regular de
calidad y eficacia -Goleman (20 forma apropiada los fenómenos
Competencias) emocionales.
Las competencias socioemocionales desde la Secretaría de Educación Distrital

01 02 03 04

Toma Resiliencia Comunicación Conciencia

responsable de asertiva social
decisiones
Enfrentar las Expresar de Reflexionar
adversidades manera clara, sobre sus
de la vida directa propios
Elección
y enfática las puntos de
responsable
necesidades vista
e informada
La comunidad de práctica como estrategia para la
gestión del
aprendizaje significativo (comunidades de
aprendizaje)

Angel
Heriberto
Alexander
 Introducción
Este modelo promueve una interacción rica entre saberes, donde el
estudiante dialoga consigo mismo, es decir con sus pares y su
realidad.

Construyendo así competencias socioemocionales efectivas.

Angel
Alexander
A. La comunidad de práctica como estrategia
de formación significativa
1 Encontrar una La gestión de Las experiencias

3
estrategia a través conocimiento es prácticas y los
de la cual se una actividad nuevos
pueda identificar y clave. Porque el aprendizajes que
gestionar el aprendizaje surgen como
conocimiento útil continuo, supone resultado de la
es uno de los una actitud amplia interacción de los
mayores retos e integradora que participantes, a
que enfrenta permita incorporar favor del logro de
quien desarrolla los conocimientos los objetivos
un proyecto. previos. propuestos

Angel
Alexander
Lograr un proceso de gestión de conocimiento
efectivo implica plantearse una serie de
preguntas respecto a las formas de aprender e
intercambiar aprendizajes durante el desarrollo
de algún proyecto determinado.

Angel
Alexander
 ¿Cómo podemos
identificar y capturar el
conocimiento que se va a
generar durante el
desarrollo del proyecto?

¿Qué estrategias podrían

¿En qué escenarios y
favorecer el intercambio y
situaciones del proyecto
la transferencia de
podría generarse nuevo
conocimientos al interior y
conocimiento?
por fuera del proyecto?
Angel
Alexander
B. La Comunidad de práctica como
estrategia de educación informal

Philip Angel
Coombs Alexander
La educación formal se caracteriza por ser “jerarquizada,
estructurada y cronológicamente graduada, que va desde
la escuela primaria hasta la universidad.

Angel
Alexander
La educación no formal se define como “cualquier
actividad educativa organizada fuera del sistema formal
establecido.

Angel
Alexander
El campo de la educación informal o, en un sentido más
completo, del aprendizaje informal, que se relaciona con
la experiencia de los individuos.

Angel
Alexander
Michell Eraut. Afirma que la relación entre las
experiencias de los individuos y el aprendizaje informal
es evidente.

Al señalar que cuando un individuo reflexiona sobre una

experiencia y le encuentra sentido respecto a un
contexto o situación determinada, transforma dicha
experiencia en un aprendizaje informal.

Angel
Alexander
Muchas investigaciones realizadas,
afirman que el aprendizaje informal
mejora el rendimiento.

Angel
Alexander
C. UNA APROCIMACION LAS COP TIENEN TRES
A LAS COMUNIDADES CARACTERISTICAS
DE PRACTICA FUNDAMENTALES

Son espacios mayormente

virtuales en los que se reúnen Dominio: Es decir, que se desarrollan
personas que comparten un con base en un tema de interés común
interés o pasión por alguna y unos participantes con conocimientos
practica y competencias compartidas que
valoran sus experiencias y trayectorias
Las CoP: Son espacios
presenciales, virtuales o mixtos
en los que se reúnen personas Comunidad: Entendido como el
que comparten un interés y liderazgo y la capacidad de dinamizar
tienen experiencia practica y propiciar la reflexión de los
sobre u tema en particular integrantes de la CoP

Una CoP: Debe incorpora la

visón del pasado y el futuro de
los individuos que la Practica: Esto se refiere a
conforman, es decir, las características comunes en las
“trayectorias” en este sentido lo trayectorias de quienes conforman la
que los individuos saben y han comunidad de practica
hecho lo largo de su vida HERIBERTO
 Para plantear una
Implica que esta sea auto estructura que permita
sostenible; es decir, que desarrollar la CoP, se
Etapa 1. proponen por lo menos 5
per se genere suficiente
Planteamiento
valor y utilidad para que de la CoP
sus participantes decidan
mantenerse en contacto sin
incentivos adicionales
Aquí Gilly, Salmon
D. ETAPAS citada en Amengol y
Rodriguez ha propuesto
PARA EL cuatro momentos que
Etapa 4. DESARROLLO Etapa 2. debían desarrollarse
Consolidación DE UNA Motivación
COMUNIDADES
DE PRACTICA

El facilitador tiene como

Etapa 3. principal responsabilidad
Generación de capturar la información mas
conocimiento relevante que surge como
resultado de la interacción en
la CoP HERIBERTO
CONCLUSION

Le dimos a conocer diferentes subtemas que son muy

importantes, también les platicamos sobre las 3
características que tienen la CoP y también las diferentes
etapas, que tiene el desarrollo de una comunidades de
práctica.

HERIBERTO