NECESIDADES

EDUCATIVAS
ESPECIALES
 Todos, niñas o niños, tienen necesidades educativas diferentes.
La escuela y el maestro emplean una serie de recursos para
satisfacerlas (textos, materiales, metodologías, etcétera).

Cuando estos recursos resultan insuficientes para satisfacer las

necesidades de algunos alumnos, debido a sus características
específicas, es cuando estas necesidades pueden considerarse
especiales.

Así, se reconoce que todos son diferentes, con intereses, ritmos

y estilos de aprendizaje distintos; en este sentido, se dejó de
considerar que el niño tiene un problema que debe ser resuelto
y, en cambio, se asumió que tiene algunas necesidades que la
escuela no pueden satisfacer con los recursos que utiliza
habitualmente.
 En México (1994) se definió que un niño o una niña con
Necesidades Educativas Especiales es aquel que, en
comparación con sus compañeros de grupo, tiene
dificultades para el aprendizaje de los contenidos
establecidos en el currículo, por lo cual requiere que se
incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o
recursos diferentes para que logre los fines y objetivos
educativos.
 Es fundamental que los alumnos y las alumnas con
NECESIDADES EDUCACTIVAS ESPECIALES
ASOCIADOS A ALGUNA DISCAPACIDAD cuenten
con los apoyos personales que requieren para que puedan
acceder a los propósitos educativos. En ocasiones se
piensa que es suficiente con que el niño, la niña o el joven
asista a una escuela de educación regular y trabaje con
sus compañeros de grupo. Aunque éste es un aspecto
importante, no se debe perder de vista que la niña, el niño
o el joven tienen necesidades específicas que deben
atenderse para estar en mejores condiciones para el
aprendizaje.
N.E.E. ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y
la conducta adaptativa que abarca diversas habilidades
practicas, sociales y conceptuales.
Tales como la comunicación, el cuidado personal, la
autorregulación, las habilidades para la vida en el hogar y la
comunidad, las habilidades sociales, habilidades académicas
funcionales y para el trabajo y el uso del tiempo libre. Se
manifiesta con frecuencia desde el nacimiento y hasta antes
de los 18 años (periodo de desarrollo)
CARACTERISTICAS
Dificultad en atención, percepción y memoria.
Su aprendizaje se realiza a ritmo lento.
Es lento en responder a las ordenes a las ordenes que se
les da.
Dificultades en habilidades de lenguaje y comportamiento
social.
Limitación en dos o mas de las habilidades adaptativas.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
Brindarle un mayor numero de experiencia variadas, para
que aprenda lo que le enseñamos.
Ayudarle y guiarle al realizar la actividad hasta que la
pueda hacer por si solo.
Tenerle paciencia, ayudarle estimulándole al mismo
tiempo a dar una respuesta cada vez mas rápida.
Planear actividades en las cuales el niño sea quien
intervenga.
Recordar que los niños con discapacidad intelectual
solamente aprenden haciendo (conductas, acciones, etc).
SINDROME DE DOWN
El Síndrome de Down (SD), también llamado trisomía 21, es la causa mas
frecuente de retraso mental identificable de origen genético. Se trata de una
anomalía cromosómica que tiene una incidencia de 1 de cada 800 nacidos,
y que aumenta con la edad materna.
ASPECTOS COGNITIVOS
 Los niños con síndrome de down procesan mejor la información visual que
auditiva; perciben mejor lo que ven que lo que oyen .
 Se distraen con facilidad ante los estímulos diversos y novedosos.
 Desorientación espacial y temporal.
 CARACTERISTICAS DE PERSONALIDAD Y SOCIAL
 Escasa iniciativa y baja tendencia a la exploración
 Tendencia a la persistencia de la conducta y resistencia al cambio .
 Son muy cuidadosos y perfeccionistas.
 Prefieren jugar con niños mas pequeños que ellos.

LENGUAJE Y COMUNICACION
También pueden tener retraso en el desarrollo de lenguaje
 Tartamudeos
 El nivel de lenguaje comprensivo es superior al del lenguaje expresivo, en ocasiones sepan lo que quieran
decir pero no pueden expresarlo y se apoyan en gestos y onomatopeyas.
Esto es común por tener una lengua grande, además de dificultades en la respiración.

SENSORIALES
 Perdida de la capacidad auditiva
 Problemas de visión.

MOTOR
 Tienen desarrollo motor lento, que es la capacidad para usar sus músculos.
 Torpeza y lentitud de movimientos pueden deberse tanto a problemas de la psicomotricidad gruesa como fina.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
Motivarlos en las actividades , ofreciéndoles estímulos y objetos
agradables.
Ayudarlos y guiarlos hasta que puedan realizar solos la tarea.
Hay que repetir muchas veces la tarea para que recuerden.
Guiarlos para exploren situaciones nuevas y tengan iniciativas.
Hay que animarlos cada vez que logren un objetivo y decirles
lo bien que lo han hecho.
Hablarles mas despacio pero no mas alto.
Utilizar un lenguaje claro y sencillo para que logren entender .
 N.E.E. ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Es la falta o disminución en la capacidad para oír claramente
debido a un problema. Este termino se ocupa para referirse a todos
los tipos de perdida auditiva como hipoacusia y sordera.

Hipoacusia: Pérdida auditiva de leve (ligera) a moderada (media);

no obstante, resulta funcional para la vida diaria; siendo necesario
el uso de auxiliares auditivos, entre otros elementos para optimizar
los restos auditivos.
 Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje
oral a través de la información que reciben por vía auditiva.
 Sordera: Pérdida auditiva de severa a profunda, donde la audición no es
funcional para la vida diaria aun con auxiliares auditivos; la adquisición
del lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos y alumnas
con este tipo de perdida utilizan principalmente el canal visual para
recibir la información, para aprender y para comunicarse, por lo que la
Lengua de Señas es la lengua natural de las personas con esta condición.
CARACTERISTICAS DE LA HIPOACUSIA
Presenta una conducta inestable y en ocasiones se muestra
desatento.
No sigue de forma continua las actividades de la clase.
Se esfuerza por comprender lo que se habla en el aula.
Si utiliza auxiliar auditivo puede procesar la información que
recibe.
Reacciona ante ruidos muy fuertes.
Esta pendiente de los movimientos de labios de su
interlocutor.
Usa excesivamente gestos o movimientos del cuerpo en su
expresión oral.
CARACTERISTICAS SORDERA
Desarrollo cognitivo. La sordera, en principio no afecta por sí
sola a la capacidad intelectual del niño ni limita su habilidad
para aprender. No es causa de ninguna incapacidad que limite
el desarrollo de las habilidades cognitivas. No obstante, la falta
de lenguaje y más aún, la falta de comunicación flexible como
es el lenguaje oral, puede traer consigo desajustes cognitivos y
retrasos.
En ocasiones se muestra tímido, retraído o agresivo por no
comprender.
Requiere contacto visual continuo y ejemplificación de tareas.
ESTRATEGIAS DE ATENCION
Hablarle lo mas cerca posible, colocándose a su misma altura y
enfrente de el, siendo expresivo pero sin exagerar ni gesticular
en exceso.
Sentar al niño de espaldas a la luz natural (esta debe de dar
frente a la cara del hablante) y cerca de algún niño oyente que
se distinga por empatía hacia el.
Utilizar estímulos visuales (carteles con oraciones sencillas,
dibujos, palabras claves)
Si el niño no entiende una palabra busque otra que signifique
lo mismo.
Antes de iniciar una explicación, asegúrese de que le este
mirando, si es necesario tóquele el hombro para que le preste
atención.
Utilizar sistemas alternativos o aumentativos como lenguaje
oral, gráfico, lectura labiofacial o lenguaje manual de acuerdo
con las necesidades comunicativas del niño.
Realizar actividades de lenguaje no verbal con el grupo, gestos,
mímica, dibujos ,etc.
Cuando el alumno presente hipoacusia cerciorarse que traiga
su auxiliar auditivo.
Mantener un tono de voz estable.
Lengua de Señas Mexicana es la lengua natural de la
comunidad de sordos; su característica principal es que se
transmite por un canal gesto-viso-espacial (o incluso táctil
para algunas personas que presentan sordo-ceguera), pero
también presenta un componente gesto-espacial, es decir, las
señas, además del uso de las manos, deben incluir gestos
faciales y diferentes posiciones de las manos en el espacio
que aumentan o que ayudan a darle significado a la seña.
 N.E.E. ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD VISUAL
 Deficiencia del sistema de la visión que afecta la
agudeza visual, campo visual, motilidad ocular, visión
de los colores o profundidad, afectando la capacidad
de una persona para ver. Podemos referirnos a la
persona que presenta ceguera o baja visión.
Ceguera:la ceguera es una deficiencia sensorial; de forma
específica, una persona con se ceguera es aquella que no ve o
tiene muy ligera percepción de luz, es decir, puede ser capaz de
distinguir entre luz y oscuridad pero no la forma de los objetos.

Débil Visual:se refiere a la conservación de un grado de visión

parcial que permite su utilización como canal primario para
aprender y lograr información; es decir, posibilita la lectura de
letras impresas sólo cuando éstas son de gran tamaño y calidad
de resolución. Las personas con baja visión ven o distinguen con
gran dificultad los objetos a una distancia muy corta.
CARACTERISTICAS DE LA CEGUERA
Dificultad en el tono postural debida a carencia de un
modelo a seguir ( encorva el cuerpo, baja la cara hacia el
suelo).
No inicia ningún intercambio vocal.
Su cara a menudo carece de expresión.
No tiene incentivo de moverse en el espacio (dificultades
para darse vuelta, levantarse, sentarse, etc.)
CARACTERISTICAS DE LA
BAJA VISION
Limitación de la visión que le impide ver los objetos
a una distancia normal.
Presenta movimientos repentinos de ojos.
Presenta ansiedad e inseguridad.
Baja autoestima.
ESTRATEGIAS DE ATENCION
Evitar el verbalismo y explicar solo lo necesario.
Precisar el lenguaje “aquí”, “alla”, “este”, “ese”, etc., ya
que rara vez lo usa el niño ciego y si lo hace es para
referirse a sus propias acciones.
Utilizar palabras como: “observar”, “ver”, “mirar”, “fíjate”,
etcétera. No considerarlas como palabras tabúes, ellos
las comprenden.
Explicar el contexto en donde se encuentran.
Promover que toque los objetos y hable de ellos.
Establecer estrategias aprovechando el juego, la
música.
Cuando se trate de un niño con debilidad visual:
Cuidar el tamaño de la letra.
Utilizar hojas de un color en que pueda resaltar la
escritura.
Amplificar el tamaño de los textos e imágenes.
Provocar experiencia táctiles como letras en papel
de lija, plastilina, o letras en realce.