Estrategias Significativas para El Desarrollo de Las Ciencias Naturales en El Espacio de Experimentar y Descubrir en El Nivel de Preescolar Del C.E.I Los Jarales

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
CATEDRAS: INVESTIGACION/ PRACTICAS PROFESIONALES
ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LAS

CIENCIAS NATURALES EN EL ESPACIO DE EXPERIMENTAR Y
DESCUBRIR EN EL NIVEL DE PREESCOLAR DEL CENTRO DE
EDUCACIN INICIAL LOS JARALES
Autoras: Beatriz Palacios

Katherine Matos
Valencia, Octubre del 2010


Katherine Matos
Tutora: Rosa Mara Tovar
Valencia, Octubre del 2010
APROBACION DEL TUTOR
En mi carcter de Tutora de Trabajo Especial de Grado presentado por las bachilleres

BEATRIZ IVONNE PALACIOS ROMERO C.I.: 15.613.639 Y KATHERINE
MAYELA MATOS GONZALES C.I.:18.857.467, titulado ESTRATEGIAS
SIGNIFICATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CIENCIAS
NATURALES EN EL ESPACIO DE EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR EN EL
NIVEL DE PREESCOLAR DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL LOS
JARALES. Para optar al grado de Licenciadas en Educacin Mencin: Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica. Considero que dicho trabajo de tesis rene los
requisitos y mrito suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
Atentamente:
Rosa Mara Tovar

C.I.: 10.232.911

Trabajo Especial de Grado para optar al Titulo de Licenciada en Educacin Mencin:
Educacin Inicial y Primera Etapa de Bsica
Aprobado en nombre de la Universidad de Carabobo, por el siguiente jurado,

en la ciudad de Valencia a los 4 das del mes de Octubre del ao 2010.
C.I.:
C.I.:
C.I.:
AGRADECIMIENTO
A Dios creador del universo y dueo de mi vida por llenarla de dicha y

bendiciones
A mi madre, Ingrid Gonzles por ensearme que no hay lmites, que lo que
me proponga lo puedo lograr y que solo depende de m.
Mi padre Reyes Matos por el apoyo incondicional que me dio a lo largo de la

carrera
A Alejandro Sosa, por ser el amor de mi vida y estar siempre a mi lado en las
buenas y malas brindando apoyo incondicional.
A mis hermanos Kimberly y Kleyber por la compaa y el apoyo que me

brindan. S que cuento con ellos siempre.
A mi ta Iris Gonzlez y abuelos Graciela Snchez y Ali Gonzlez.
A Yesica Ollarves por ser la mejor amiga y estar siempre a mi lado sin
condiciones.
A mi compaera de tesis Beatriz Palacios por su confianza, paciencia y

amistad.
A Leonardo Jos por ser lo ms grande que me ha dado la vida.
A mis profesores a quienes les debo gran parte de mis conocimientos, gracias
a su paciencia y enseanza y finalmente un eterno agradecimiento a esta
prestigiosa Universidad la cual abri abre sus puertas a jvenes como
nosotros, preparndonos para un futuro competitivo y formndonos como

personas de bien.
Y a todas aquellas personas que de una u otra forma, colaboraron o

participaron en la realizacin de esta investigacin, hago extensivo mi ms
sincero agradecimiento.
Katherine Matos
DEDICATORIA
Dedico este trabajo especial de grado a Dios y a mis padres. A Dios

porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidndome y dndome
fortaleza para continuar, a mis padres, quienes a lo largo de mi vida han
velado por mi bienestar y educacin siendo mi apoyo en todo momento.
Depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar
ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad. Es por ellos que soy lo
que soy ahora. Los amo con mi vida.
Katherine Matos
DEDICATORIA
A mi Dios todo poderoso por obsequiarme el don de la vida, por darme la
fortaleza que necesito cada da para salir hacia delante y pensar que cada da que vivo
es un regalo que l me da.
Me gustara dedicar esta Tesis a toda mi familia.
A mis padres Beatriz e Ivn y mi hermano Ivn Jos, por su comprensin y
ayuda en momentos malos y menos malos. Me han enseado a encarar las
adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento. Me han dado
todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi perseverancia y mi
empeo, y todo ello con una gran dosis de amor y sin pedir nunca nada a cambio.
A mis hermanitos Jos David y Rebeca por ser la alegra de nuestras vidas por,
ser esas personitas inocentes y ocurrentes que nos arrancan una sonrisa del rostro.
A Odlanyer, a l le dedico este Trabajo Especial de Grado, por su paciencia,
por su comprensin, por su ayuda, por su fuerza, por su amor, por ser tal y como es,
es la persona que ms directamente ha sufrido las consecuencias del trabajo realizado,
realmente l me llena por dentro, para conseguir un equilibrio que me permita dar el
mximo de m. Nunca le podr estar lo suficientemente agradecida.
A todos ustedes, muchas gracias de todo corazn.
INDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS..
pp.
xi
LISTA DE GRFICOS.
xiii
LISTA DE FOTOGRAFIAS.....
xiv
RESUMEN...
xvii
INTRODUCCIN
CAPTULOS
I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
PARTICIPATIVO DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL
II
LOS JARALES
Mapa Histrico Espacial....
Resea Histrica. ..............................
Misin de la Institucin. ...
Visin de la Institucin..
Valores Institucionales.
Mapa Fsico..
Mapa Social..
Mapa Temporal.
Socializacin de los Resultados
Jerarquizacin y Escogencia de la Problemtica..
Objetivo General.....
Objetivos Especficos..
Justificacin....
METODOLOGA..
Naturaleza de la Investigacin....
Tipo de Investigacin.
Diseo de Investigacin
Unidades de Estudio .
3
3
3
4
4
4
4
9
13
17
19
22
22
22
24
24
25
26
30
III
IV
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin.

Observacin.
Diarios de Campo...
Registro Fotogrfico..
La Entrevista...
Tcnicas de Anlisis de Informacin.........
Categorizacin..
Triangulacin..
PLAN DE ACCIN
Justificacin.
Objetivo General.
Descripcin de los Experimentos Aplicados
Plan de Ambientacin del Aula Colibr
Sntesis Diagnostica del Aula Colibr
Justificacin..
31
32
34
34
35
35
35
36
38
39
41
45
56
56
60
Plan de Ambientacin del Aula Azulejos.
64
Sntesis Diagnostica del Aula Azulejos.
64
Justificacin..
66
Planificacin Quincenal.
72
Planes Especiales
95
Justificacin
95
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS

RESULTADOS.........................................................................
127
Categora Emergente, Desarrollo de las evidencias Procesos

Lgico-Matemticos
138
Categora Emergente Procesos Bsicos de

Pensamiento 145
Categora Emergente Inters por los
Experimentos.
150
CONCLUSIN..
158
REFERENCIAS.
160
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Personal de la Institucin
Matricula Estudiantil
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin..
Plan de Accin
Dotacin del Aula...
Plan de Ambientacin
Espacios del Aula.
Plan de Ambientacin................
Plan Quincenal.
Jornada Diaria.
Planificacin Quincenal...
Periodo de la Jornada..
Planificacin Quincenal.
Periodo de la Jornada
Plan Quincenal
Plan Quincenal..
Plan Especial..
Plan Especial..
Plan Especial.
Plan Especial..
Procesos Lgicos Matemticos.
Procesos Bsicos del Pensamiento
Inters por los Experimentos.
10
pp.
10
11
32
41
58
59
67
69
75
76
79
80
83
84
87
88
92
93
117
119
121
124
129
140
147
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1
2
Organigrama de la Institucin
Pasos IAP propuesto por Teppa
pp.
11
30
LISTA DE FOTOGRAFIAS
FOTOGRAFIAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Entrada de al Direccin....
Pasillo Lateral Derecho
Pasillo Central.
rea de Encuentro Didcticos..
Saln de Clases.....
Espacios para el Juego al Aire Libre..
Tobogn...
Tnel
Cartel de Cumpleaos..
Decoracin de Puertas...
Ronda....
Dotacin del Espacio de Experimentar y Descubrir.
Cartel de Cumpleaos...
11
pp.
5
6
6
7
8
8
9
9
42
42
43
43
70
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Cartel de Asistencia..
Espacio de Experimentar y Descubrir (antes)..
Espacio de Experimentar y Descubrir (despus).
Obra de Tteres
Obra de Tteres
Obra de Tteres
Obra de Tteres
Recuerdos.
Recuerdos.
Recuerdos.
Bienvenida..
Entrega de Regalos...
Presentacin del Poema
Regalos.
Decoracin
Padres
Padre e Hijo Haciendo Experimento
Nios Observando Experimento.
Entrega de Regalos a los Padres..
Entrega de Regalos..
Refrigerio.
Practicantes..
Experimento: Cmo se hace la escarcha..
Experimento: Flota o se hunde.
Experimento: Flota o se hunde.
Experimento: El agua que sube
Experimento: El agua que sube
Experimento: El globo que baja..
Experimento: Piedritas pintoras..
Experimento: Plasticola y betn...
Experimento: Plasticola y betn...
Experimento: Puntillismo.
Experimento: Dibujo con limn...
Decoracin..
Bienvenida
Padre e hijo haciendo Experimento..
12
70
71
71
118
118
118
118
120
120
120
123
123
123
123
125
125
125
125
126
126
126
126
152
152
152
152
153
153
153
153
154
154
154
154
155
155
155
155
156
156
156

DESCUBRIR DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL LOS JARALES
Katherine Matos
Tutor: Rosa Mara Tovar
Fecha: Agosto de 2010
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo la aplicacin de una serie de
estrategias significativas a los nios y nias de 1er y 2do nivel del Centro de
Educacin Inicial Los Jarales, para el desarrollo de las ciencias naturales en el
espacio de experimentar y descubrir. Metodolgicamente, el mismo se circunscribe
en el marco de la investigacin accin participante, la tcnica utilizada fue la
observacin participante y entrevista no estructurada, los instrumentos fueron: los
diarios de campo, conversaciones informales y las fotografas. El diagnstico
permiti evidenciar algunas debilidades que presentaban las docentes al momento de
aplicar actividades en el espacio de experimentar y descubrir. Posteriormente, se
dise y ejecut un plan de accin que permiti transformar el aprendizaje de los
nios y nias en dicho espacio. Los resultados mostraron un avance importante, pues
se activaron procesos del pensamiento, logrando as la autonoma de los nios y nias
a travs de la mediacin y motivacin, adems de la interaccin activa de los sujetos
que formaron parte del estudio, donde se puso de manifiesto que en la pedagoga
educativa, la efectividad modifica la realidad en pro del desarrollo integral del nio y
la nia.
Palabras Claves: Estrategias Significativas, Experimentar y Descubrir, Educacin
Inicial.
13
INTRODUCCIN
El proceso de enseanza aprendizaje requiere, por parte de las docentes, una
actitud a partir de la cual no se limite a ser un simple transmisor de saberes, sino que
debe planificar y propiciar situaciones ldico-didcticas para ofrecerle al nio la
posibilidad de construir su conocimiento. En otras palabras, el docente se
compromete a orientar, en su propia aula, actividades encausadas al logro del
aprendizaje significativo.
Es por ello, que el nivel preescolar es el ideal para comenzar a trabajar temas
relacionados con las ciencias naturales. Ya que en esta etapa el nio siente gran
inters por las cosas que le rodean; por lo tanto debe ofrecerse una serie de
actividades que le permitan desarrollar los procesos de observacin, experimentacin,
elaboracin de hiptesis y establecer relaciones de causa y efecto. De esta forma, el
nio podr encontrar respuestas a muchas de sus interrogantes con respecto al medio
fsico-natural.
Formar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias naturales y
desarrollar el espritu cientfico del nio deben ser aspectos a considerar por el
docente de preescolar para orientar su trabajo en el aula; as como tambin, educarlos
en la preservacin de la naturaleza y crear hbitos para el cuidado de la misma.
Para ello, es necesario organizar actividades ldico-pedaggicas relacionadas
con las ciencias naturales, las mismas deben poseer ese carcter ldico porque el
juego es el recurso pedaggico que le brinda al nio la oportunidad de aprender y
divertirse al mismo tiempo as, en este tipo de actividades l es el protagonista de su
aprendizaje, es decir, su participacin es activa, por lo tanto, tiene la posibilidad de
actuar sobre los materiales a emplear, a narrar lo que observa, elaborar sus propias
conclusiones, entre otras.
14
Este tipo de enseanza no era llevado a cabo en el 1er y 2do nivel el Centro de
Educacin Inicial Los Jarales, ya que durante la permanencia de las practicantes
investigadoras en el centro, stas pudieron observar que las docentes presentaban
algunas debilidades al momento de aplicar estrategias adecuadas para el espacio de
Experimentar y Descubrir.
Se puede decir que de alguna manera se inhibe el proceso natural del nio,
quien tiene la necesidad de explorar, curiosear y expresar sus ideas, si no se potencian
estos aspectos se merman las oportunidades de formar ciudadanos crticos y creativos
que en un futuro sean aptos para discernir, analizar y proponer soluciones. Por lo
antes expuesto surge la necesidad de que el nio sea el protagonista y partcipe de la
construccin de su propio aprendizaje, lo cual llev a la investigacin a encaminarse
en pro del fortalecimiento del espacio de Experimentar y Descubrir del 1er y 2do
nivel del Centro de Educacin Inicial Los Jarales, aplicando una serie estrategias de
para el desarrollo de las Ciencias Naturales en dicho espacio.
Se utiliz como metodologa una investigacin de campo de naturaleza
cualitativa, porque se describieron los hechos como sucedieron realmente, se
siguieron los pasos de la investigacin de acuerdo a lo planteado por Teppa (2005)
que aporta una transformacin de la realidad siguiendo de manera consecutiva los
momentos de Induccin, Elaboracin, Ejecucin, Produccin y Transformacin
los cuales contribuyeron a la realizacin de un trabajo eficaz.
Tomando como punto de partida el diseo de Investigacin Accin propuesto
por Teppa (2005), la presente investigacin se constituye en esencia del mismo,
clasificndose metodolgicamente en IV captulos: en el I captulo se expondrn los
datos contextuales que hacen referencia a la institucin donde se desarroll la
investigacin, as como la situacin del problema y la justificacin.
En el captulo II se define la metodologa, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin, para luego dar paso al captulo III donde se presenta el
Plan de Accin realizado por las practicantes investigadoras adems de los planes
desarrollados dentro del aula que permitieron afianzar el momento de planificacin,
15
de aqu surge la necesidad de mostrar los resultados derivados de la ejecucin de

dichos planes los cuales se exponen detalladamente en el captulo IV.
CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DEL
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL LOS JARALES
Contextualizacin de la Institucin
Mapa Histrico Espacial
Resea Histrica
La urbanizacin El Tulipn es una comunidad joven perteneciente al Valle de
San Diego, se encuentra ubicada en la colectora 18. Se comenz a construir en el
2004 y las asignaciones fueron otorgadas a partir del ao 2006.
Dentro de este conjunto residencial se construy un Centro de Educacin
Inicial llamado Los Jarales que es una extensin de un Centro de Educacin Inicial
ubicado en la urbanizacin Los Jarales. La institucin ubicada en la urbanizacin
El Tulipn fue construido el 16 de marzo de 2009 y la fecha de culminacin de la
obra fue el 15 de septiembre de 2009 siendo inaugurada el 15 de octubre de 2009.
Este centro educativo pertenece a la alcalda de San Diego. Dicha institucin atiende
en forma integral a nios/as de 3 a 4 aos.
Esta comunidad se desarroll sobre frtiles terrenos agrcolas naranjeros
pertenecientes a la familia Chapn, quienes vendieron los terrenos a la contratista
MIANBECA cuyo dueo es el Sr. Miguel ngel Bello, quin solicit permiso a la
Alcalda para construir viviendas.
Misin de la Institucin
16
El Centro de Educacin Inicial Los Jarales tiene como misin brindar dentro
de un ambiente adecuado todas las herramientas y experiencias significativas
garantizando que el proceso educativo sea grato, confiable y humano, facilidad para
profesionales y tcnicos de la pedagoga permitiendo as que el acto educativo
trascienda del saln de clases al hogar y comunidad, buscando el equilibrio entre
exigir el cumplimiento de las normas y el respeto de las mismas.
Visin de la Institucin
Dirigir esfuerzos e impulsar la calidad de la educacin en los nios y nias de
3 a 6 aos, donde se valorice la identidad nacional, la preservacin del ambiente, la
formacin para la vida, el fomento de valores y la justicia social para construir el pas
que todos queremos.
Valores Institucionales
Amor
Humildad
Solidaridad
Responsabilidad
Libertad
Honestidad
Perdn
Generosidad
Lealtad
Tolerancia
Paciencia
Moral
Respeto
Honradez
Prudencia
Mapa Fsico
La estructura fsica del CEI Los Jarales est distribuida espacialmente de la
siguiente manera: lateral derecho, lateral izquierdo, pasillo central, rea externa y
rea externa lateral. A su vez, estas reas pueden subdividirse por los diferentes
espacios que las conforman, entre las cuales se encuentran: reas administrativas,
reas para encuentros didcticos, reas para la atencin de las necesidades vitales y
servicios generales.
As pues, los espacios que conforman cada una de estas reas, son los
siguientes:
Lateral Derecho: entrada a la institucin, direccin, secretara, bao para

personal y cuarto de mantenimiento.
Lateral Izquierdo: cinco aulas de clase
Pasillo central: aulas de 1er nivel, 2do nivel y cocina
rea Central: reas verdes y parque.
rea Externa: entrada y salida vial, estacionamiento.
rea externa lateral: casilla de vigilancia, anexo para el descanso de los
vigilantes.
Direccin
Este espacio posee una ventana tipo panormica con vista al rea externa del
colegio, puerta de madera, paredes de ladrillo (ver foto n 1) piso de cermica y techo
de estructura de concreto ligero. En cuanto al mobiliario, posee una lmpara con
bombillos fluorescentes, un escritorio y tres sillas.
Foto N 1 Entrada de la direccin

Pasillo lateral derecho de la Institucin
Este espacio es el rea de entrada de la institucin. El techo es de

machihembrado y el piso de cemento pulido. En la pared externa se encuentra una
cartelera informativa
con bordes de aluminio. En dicha cartelera se encuentra
informacin dirigida a padres y representantes, como son las normas de convivencia,

fechas para nuevos ingresos e invitaciones de la alcalda de San Diego a eventos
culturales que se llevan a cabo en el municipio.
Pasillo central
En esta rea (ver foto N 2 y N 3) se encuentran ubicadas dos carteleras cada
una con una funcin especfica. Una es utilizada para las efemrides del mes y la otra
cartelera es la de los valores. Las carteleras son elaboradas con imgenes y colores
agradables a la vista del nio/a.
Foto N 2 Pasillo lateral derecho
Foto N 3 Pasillo central
reas de Encuentros Didcticos
Se ubican en esta rea aquellos espacios que tienen como funcin apoyar en
forma directa el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios. Entre ellas se
encuentran: las aulas de clase (ver foto N 4 ).
Foto N 4 reas de encuentro didctico

Aulas de Clases
Estos espacios suman un total de nueve (9) aulas, de los cuales slo 2 funcionan
como aulas de clase, ya que no se cuenta con el personal docente necesario para el
funcionamiento de las 7 aulas restantes.
Cada saln posee una ventana tipo panormica que permite que el aula tenga
una adecuada iluminacin y ventilacin. Las paredes son de ladrillo; el piso es de
cemento pulido, el techo es de machihembrado y las puertas de metal.
Las aulas estn ubicadas en el lateral izquierdo y pasillo central de la
institucin. En cuanto al mobiliario posee 4 mesas rectangulares con 6 sillas cada una,
2 ventiladores, 9 lmparas, 1 estante de metal de dos puertas, 1 archivador, 1 estante
de 4 tramos para que los nios coloquen sus bolsos y desayuno, 1 estante doble cara
mediano de 3 tramos, 1 estante pequeo de pared de 3 tramos; 1 papelera, un cartel
para exhibir los trabajos de los nios, 1 pizarrn acrlico.
El mobiliario como estantes, mesas, sillas, cama, cocina, nevera, espejo,

peinadora, estn elaborados acorde a las caractersticas antropomtricas de los nios
(talla y peso) y elaborados con materiales lavables, resistentes y seguros para los
nios. Tambin poseen materiales didcticos y juegos infantiles como: juegos de
memoria, rompecabezas, cuentos, tacos, entre otros. Cabe destacar, que los espacios
estn plenamente identificados, con carteles elaborados en foami blanco con letras de
imprenta hechas con bordado liquid azul junto a una imagen alusiva al espacio (ver
foto N 5).
Foto N 5 Saln de clases

reas recreativas o espacios para el juego al aire libre
Se incluir dentro de esta seccin los espacios que sirven para la recreacin,
juegos al aire libre, y despliegue de diversas actividades que requirieren de mayor
movimiento y elasticidad; como por ejemplo, parques y reas verdes (ver foto N 6).
Foto N 6 Espacios para el Juego al Aire Libre
Parque
Se encuentra en el rea central de la institucin, posee dos toboganes, un tnel
pequeo y un tnel grande, los mismos estn elaborados con un material seguro
(plstico), tiene un csped donde los nios pueden correr y acostarse sin representar
ningn tipo de peligro. Este parque est en condiciones ptimas para el uso de los
nios. ( ver foto N 7 y N 8).
Foto N7 Tobogn
Foto N8 Tnel
Mapa Social
Personal de la Institucin
A continuacin se presenta un cuadro (ver cuadro N 1) donde se da a conocer el
personal docente Nery Surez y Natalie Romero, ambas ingresadas de la Universidad
de Carabobo, dentro del personal administrativo se encuentra la Directora Beatriz
Cabrera, el personal obrero esta conformado por Mariaelena Rodrguez encargada del
orden y limpieza de la institucin, las personas encargadas de la vigilancia son
Reinaldo Crdenas, Luis Centeno y Carlos Acosta los cuales laboran en horarios
rotativos en el Centro de Educacin Inicial Los Jarales.
Cuadro N 1 Personal de la Institucin

Nombre
Cargo
Horario de
Trabajo
Nivel de Instruccin
Beatriz Cabrera
Directora
7:00am12:00pm
Licenciada en Educacin
Integral
Nery Surez
Docente
7:00am12:00pm
Inicial
Natalie Romero
Docente
7:00am12:00pm
Inicial
Beatriz Palacios
Auxiliar
7:00am12:00pm
Estudiante del 10 semestre

de Educ. Inicial
Katherine Matos
Auxiliar
7:00am12:00pm
Estudiante del 10 semestre

de Educ. Inicial
Marielena Rodrguez
Orden y
Limpieza
7:00am3:00pm
Bachiller
Reinaldo Crdena
Vigilancia
Rotativo
Bachiller
Luis Centeno
Vigilancia
Rotativo
Bachiller
Carlos Acosta
Vigilancia
Rotativo
Bachiller
Poblacin Estudiantil
Matricula
El Centro de Educacin Inicial Los Jarales atiende a un total 37 nios con
edades comprendidas entre 3 y 4 aos, a travs de dos niveles (colibr y azulejos)
para el ao escolar 2009-2010 la matrcula qued distribuida de la siguiente manera:
(Ver cuadro N 2)
Cuadro N 2 Matrcula Estudiantil
10
Nivel
Seccin
Nmero de Nios
1er
A
18
2do
B
19
Organizacin Acadmico Descriptivo
Docente
Nery Surez
Natalie Romero
Los organigramas revisten en las organizaciones un medio de informacin

importante, permite al personal que labora en las mismas, como a los visitantes
visualizar la estructura de una organizacin, en el cual se reflejan los diferentes
cargos administrativos. A continuacin se presenta el organigrama del Centro de
Educacin Inicial Los Jarales. (Ver grfico 1)
Direccin de Educacin y Cultura
Coordinadora de Educacin y Cultura
Director del Plantel

Asociacin
Civil
Docentes
Personal
Administrativo
Auxiliares
Alumnos
Personal Obrero y
Vigilancia
Lnea de mando y jerarqua

Apoyo y coordinacin de gestin
Grafico N 1 Organigrama del Centro de Educacin Inicial Los Jarales
Relacin Comunicacional entre miembros de la Comunidad Educativa

Interaccin Docente-Representante
11
Las docentes del Centro de Educacin Inicial Los Jarales dan a conocer a los
padres y/o representantes toda la informacin relacionada con el desarrollo del nio/a
en la institucin de forma verbal o escrita.
En ocasiones, cuando el representante no tiene una comunicacin directa con la
maestra se utiliza un cuaderno de enlace, a travs del cual, docentes y auxiliares
envan informacin, inquietudes, sugerencias y cualquier otro aspecto que ellas
consideren relevante, y que den a conocer a su padre o representante el
desenvolvimiento de su representado en las actividades ejecutadas, adems de su
comportamiento en el aula. Tal informacin es firmada por la docente y tambin por
el representante.
Interaccin nio-nio
Los nios/as del Centro de Educacin Inicial Los Jarales expresan libremente
sus sentimientos, saludan al llegar a sus amigos, escogen a sus compaeros de
trabajo, entre otros. Estn ms abiertos a comunicarse y a compartir sus juguetes.
Sin embargo, es preciso reforzar en ellos el respeto por las normas de
convivencia dentro y fuera del aula, a fin de mejorar los niveles de comprensin y
tolerancia con sus compaeros/as; y la prctica de diversas formas de solucionar
conflictos en sus relaciones interpersonales y el respeto por las opiniones ajenas.
Interaccin Nio-Docente
Se pudo constatar que, en los salones de clases, las manifestaciones de cario,
tanto de la docente hacia los nios, como de stos hacia ella, estn siempre presentes
en sus interrelaciones. Las muestras de afecto de las docentes hacia los nios, son
tanto verbales como no verbales.
En las lecciones observadas, se constat que la comunicacin verbal de las
docentes y nios es usada, entre otras cosas, para compartir afecto, as como para
realizar las llamadas de atencin necesarias para corregir a los mismos y lograr as
12
una formacin integral, las siguientes frases que se presentan, dejan ver el tipo de
comunicacin verbal que se implementa en este saln de clases:
te est quedando muy bien el trabajo! corazn.
Mi amor qu bien ests trabajando!.
Asimismo, no falta por supuesto el abrazo y la caricia de la docente hacia los
estudiantes, como manifestaciones afectivas hacia stos. Estos aspectos se reflejan en
la percepcin de la imagen que los nios poseen de la maestra que comparte y
desarrolla un proceso cotidiano de aprendizaje y enseanza.
Interaccin Directivo-Docente
La directora del Centro de Educacin Inicial los Jarales est atenta a los
requerimientos y desarrollo de los roles de las docentes, les
brinda un
acompaamiento pedaggico que motiva su desenvolvimiento, ofrecindoles

herramientas de trabajo para que las gue hacia el xito en la ejecucin de sus roles y
de esta forma logren cumplirlos de la mejor manera posible. Finalmente, la relacin
positiva existente entre las docentes y el directivo del CEI Los Jarales y el
acompaamiento pedaggico de la directora en el desempeo docente demuestra la
importancia de la unificacin de todos los factores y funciones implcitas dentro de la
gestin de supervisin por parte de la directora, con el fin de lograr los objetivos de la
institucin, la toma de decisiones y el xito en la ejecucin laboral del docente.
Mapa Temporal
La rutina diaria
A partir de la cotidianidad, el nio aprende normas, valores, costumbres y
conocimientos que le hacen sentirse seguros en el entorno. Por ello, debe llevarse de
forma estable, secuencial y predecible, a la vez que flexible, respetando su ritmo,
tiempo de juego y aprendizaje activo.
13
La distribucin de la jornada diaria del C.E.I Los Jarales se encuentra

distribuida para atender a nios con edades comprendidas entre los 3 y 4 aos, se
realiza de la siguiente forma:
Llegada o recibimiento: de 7:30 a.m. a 8:00 a.m. Las Docentes reciben a los
nios en su saln. Este tiempo permitir al docente interactuar con los nios
de forma individual a medida que van ingresando al aula.
Desayuno: este momento es aprovechado por las docentes para fomentar
algunos valores religiosos y reforzar hbitos (uso de la servilleta, masticar los
alimentos con la boca cerrada, no hablar mientras se desayuna, entre otras).
Orden y limpieza: despus del desayuno se aprovecha este momento para
ensearle a los nios hbitos de higiene personal como lavar sus manos,
cepillar sus dientes y asear y recoger el lugar donde cada nio desayun.
Trabajos libres en el espacio exterior: los nios son llevados al parque, donde
disfrutan libremente y comparten con el resto de sus compaeros, adems de
realizar actividades que les ayuden a desarrollar la motricidad gruesa.
Planificacin del nio y la nia: se realiza una reunin de grupo y la docente
intercambia con el grupo sobre temas de inters y las actividades realizadas
anteriormente. Este espacio servir adems, para reforzar normas, valores e
indicaciones de las distintas actividades que pueden realizar en los espacios.
Trabajo libre en los espacios: cada nio decide en qu espacio desea trabajar
libremente. Usualmente slo son usados los espacios de Representar e Imitar,
Expresar y Crear y Armar y Construir, ya que el espacio de Experimentar y
Descubrir no se encuentra dotado con los materiales didcticos necesarios.
Actividades en pequeos grupos: El grupo permanece en el saln con su
maestra y auxiliar realizando actividades ms especficas relacionadas con la
atencin, lenguaje, motricidad fina y grfico-plsticas.
Actividad de intercambio y recuento: Permitir expresar las experiencias y
verificar los aprendizajes de forma grupal, utilizando distintas herramientas
14
Actividades Especiales: Pelculas, cuentos, tteres.

Despedida: este momento es propicio para permitir que los padres o
representantes observen algunas producciones y experiencias de los nios, la
docente hace de ste un momento afectivo ya que a travs de gestos y
expresiones verbales invita al nio a compartir una prxima jornada.
Accin Docente
Dentro del personal docente que labora en el Centro de Educacin Inicial Los
Jarales se encuentra una maestra para cada nivel del preescolar. La maestra Nery
Surez que trabaja con el grupo etreo de 3 aos (colibr) y la maestra Natalie se
ocupa del grupo etreo de 4 aos (azulejos). Ambas docentes son egresadas de la
Universidad de Carabobo con el ttulo de Licenciadas en Educacin Inicial y primera
Etapa de Educacin Bsica.
En relacin con el desempeo docente las maestras son mediadoras del
aprendizaje de los nios/as, a su vez facilitan a los nios experiencias de aprendizaje
y planifican una variedad de estrategias pedaggicas ldicas que se llevan a cabo
durante la jornada diaria.
En este sentido, se considera que el personal docente y auxiliar que labora en
el Centro de Educacin Inicial posee las caractersticas necesarias para desempear y
ejercer las funciones que les han sido designadas.
La Planificacin
El Centro de Educacin Inicial Los Jarales cuenta con una serie de normas que
deben cumplir las docentes al momento de planificar, entre ellas podemos mencionar:
La planificacin se lleva en un cuaderno.
Los elementos que debe llevar la planificacin son:
15
Fecha de ejecucin
Diagnstico
rea de aprendizaje
Componente
Objetivos
Aprendizaje esperado
Estrategias y recursos
Se lleva un registro diario de las posibles actividades que se ejecutarn para
lograr los aprendizajes esperados.
Todos los recursos relevantes que se registren durante la planificacin
semanal o quincenal debe quedar registrado en dicho cuaderno.
Cuando se planifique por proyectos, tambin se utiliza el cuaderno, pero se
anexar la revisin de experiencias previas donde deber tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
a) Qu saben?, Qu desean aprender?, Qu necesitamos?, Quin nos
puede ayudar?
b) Luego de identificar que es un proyecto de aprendizaje:
Fecha de inicio y posible fecha de culminacin (abierta)
16
Diagnstico
Posibles temas de inters
Nombre del proyecto
rea de aprendizaje
Componente
Objetivo
Aprendizaje esperado
Estrategias y recursos
Puede haber diversas maneras de enfrentar la planificacin. Lo relevante es
tomar conciencia de que la preparacin de la enseanza es primordial para realizar
clases efectivas.
La Evaluacin
Las docentes del CE. Los Jarales utilizan recursos evaluativos para registrar
los progresos y desencuentros del nio con los otros nios y con las cosas con que
interacta diariamente. Adems de evaluar las competencias que debern alcanzar los
nios en el transcurso del ao escolar. Estas acciones contribuyen a ir detectando las
particularidades de cada alumno en proceso de formacin, de cada grupo que se
constituye y avanza en el reconociendo del derecho a la diversidad que cada nio
posee. .Aunado a esto, la docente utiliza el boletn informativo como instrumento
para dar a conocer a los padres, madres o representantes, informacin sobre el
desarrollo y los aprendizajes adquiridos por sus hijos/as en los tres momentos
17
mencionados. Tal informacin debe estar fundamentada en apreciaciones valorativas

de los aprendizajes observados; debe ser redactado en forma sencilla, evitando el uso
de calificativos, y, siempre, evidenciando el avance real del nio o la nia.
Socializacin de resultados
Es deber de las practicantes investigadoras devolver a la institucin educativa
los resultados de su investigacin y contribuir con ellos a la definicin de posibles
alternativas y planes de accin para el desarrollo de nuevas propuestas.
La socializacin del proceso de investigacin (y de la investigacin
propiamente dicha) es entendida, como una estrategia continua en la que cada uno de
los integrantes del proceso logra que la comunidad educativa, sean partcipes, en
mayor o menor grado, del proceso vivido por ellos en la produccin de conocimiento.
La socializacin no es, estrictamente, parte de la investigacin. Sin embargo,
cumple un papel fundamental ya que pone a circular el conocimiento producido y
propende porque los resultados obtenidos y las recomendaciones surgidas, sirvan
como motor fundamental para transformar las condiciones de vida de la comunidad
educativa.
En este sentido, las practicantes investigadoras llevaron a cabo la socializacin
del diagnostico institucional participativo del Centro de Educacin Inicial Los
Jarales el da 23 de Marzo de2010, dentro de las instalaciones de la institucin,
contando con la ayuda y apoyo del personal docente y administrativo.
Para que esta actividad pudiera ser exitosa, las practicantes realizaron una
carta de invitacin dirigida una semana antes a todos los miembros que conforman
esta comunidad educativa: directivo y docentes y de esta manera poder contar el da
de la presentacin con su presencia.
La informacin recopilada durante el proceso de observacin fue presentada a
los presentes por medio de diapositivas, en las cuales se reflejo las fortalezas y
18
aspectos a transformar dentro de la institucin. Dentro de los rubros tomamos en

cuenta: infraestructura, desempeo docente, accin pedaggica y relaciones
interpersonales entre los miembros de la institucin.
Una vez culminada la presentacin por parte de las practicantes, de los
resultados obtenidos durante la investigacin, se le fue entregada a los presentes una
carpeta que inclua un formato en blanco dividida en tres categoras: aspectos a
transformar, orden jerrquico, responsable y observaciones. Seguidamente las
participantes se reunieron con los presentes para formar un grupo de trabajo, donde
discutieron la informacin expuesta, jerarquizaron los aspectos que segn su opinin
deban abordar las practicantes en su trabajo final de grado.
Los aspectos propuestos por el personal fueron:
Falta de supervisin
Poca limpieza en la institucin
Falta de recursos y estrategias para trabajar en el espacio de aprendizaje de
Experimentar y Descubrir.
Falta de rboles en los espacios internos
De
los
aspectos
propuestos,
las
practicantes
investigadoras
seleccionamos la falta de recursos y estrategias para trabajar en el espacio de

experimentar y descubrir, ya que esta problemtica trae como consecuencia
que el nio y la nia no desarrolle eficazmente algunos conocimientos
cientficos y potencialidades para un desarrollo pleno y armnico a travs de
los procesos de observacin, manipulacin, exploracin, formulacin de
hiptesis, entre otras.
Jerarquizacin y escogencia de la problemtica
Planteamiento del Problema
19
El estudio de las ciencias naturales en Educacin Inicial debe realizarse con la

ayuda de actividades en las que muestren los procesos y los fenmenos naturales, en
un medio ambiente lo ms parecido posible a como se producen en la realidad para
que los nios puedan apreciar determinados cambios y llegar a conclusiones, si son
bien conducidos a travs de la observacin y el razonamiento. En el aula de
preescolar las Ciencias Naturales tienen como objetivo fundamental que los nios y
nias entren en contacto con los principales objetos, fenmenos y procesos de la
naturaleza, as como la relacin que existe entre ellos. De este modo, los nios deben
llegar a interpretar y explicar estos fenmenos y procesos, de acuerdo con su edad y
con el nivel de desarrollo alcanzado.
El currculo de Educacin Inicial (MED, 2005) considera que el rea del
aprendizaje relacionado con el ambiente (ciencias naturales) implica la oportunidad
de dar al nio y la nia vivencias con el medio fsico, social y natural que la rodea, en
el cual el docente debe emplear estrategias pedaggicas para favorecer el desarrollo
de los procesos de observacin, exploracin, manipulacin, descubrimientos de los
fenmenos naturales. Tambin es importante destacar que la enseanza de las ciencias
naturales facilita la valoracin de la vida y el cuidado de la misma y fortalece el
desarrollo del pensamiento, hacindolo mas lgico, crtico y reflexivo en diversas
reas del desarrollo.
Una de las maneras de facilitar en el nio y la nia el aprendizaje en el rea de
las ciencias naturales es por medio de la actividad experimental, porque permite que
los nios visualicen a pequea escala, muchos procesos difciles de visualizar, el
experimento didctico desarrolla adems habilidades, mueve el pensamiento de los
infantes y propicia objetividad, a la vez que permite
una familiarizacin con
experiencias de aprendizaje con el medio fsico, social y natural que le rodea, a travs
de los procesos de observacin, manipulacin, exploracin, formulacin de hiptesis,
comprobacin y obtencin de conclusiones. Piaget (1975) menciona que no basta con
slo brindar al nio informacin para generar conocimientos, sino que el estar en
20
constante contacto con los objetos, permitir tener mejores resultados y aprendizajes
ms significativos.
Propiciar en los nios una actitud cientfica (particularmente mediante la
experimentacin) les permitir tener la capacidad para buscar, equivocarse,
confrontar sus descubrimientos e invenciones con los dems y explicar sus
procedimientos, por ello se debe contribuir a formar personas que posean un sentido
cientfico vivo y seguro con la suficiente capacidad de investigar, descubrir, analizar y
reflexionar a travs del mundo natural.
Para lograr este proceso se necesitan medios estratgicos didcticos,
pedaggicos y actividades significativas acordes con la naturaleza del nio y la nia
proporcionado por los docentes de este nivel. Pereira (2000) desarroll un estudio
experimental tratando de comprobar la posible validez del mtodo ldico-creativoexperimental, el cual consisti en descubrir qu factores favorecen la creatividad y
cules la bloquean. Se ofreci a travs de situaciones (juegos creativos) el estmulo
para el aprendizaje terico prctico en ciencias naturales como innovacin para la
enseanza de las mismas; desarrollando actividades ldico creativas para valorizar el
proceso cognitivo de los alumnos
travs de los experimentos susceptibles que
intentan una comprensin ms completa de los fenmenos naturales y estimula el

logro de la construccin del propio conocimiento llegando a la conclusin de que los
docentes deben cumplir la funcin de mediadores, de guas, de comunicadores,
incluso de modelos para que los alumnos utilizando sus conocimientos previos dentro
de su contexto socio cultural puedan construir conocimientos de manera participativa,
crtica y metacognitiva.
Por su parte, Ponce (2004) propone al docente del nivel de preescolar una
compilacin de actividades ldicas pedaggicas, las cuales se llevarn a cabo en el
espacio de experimentar y descubrir, dicho trabajo muestra la importancia del juego
como recurso pedaggico primordial para facilitar al nio y la nia el aprendizaje en
las ciencias naturales. Sin embargo, pudimos observar a lo largo de nuestras prcticas
en el Centro de Educacin Inicial Los Jarales Municipio San Diego, que el espacio
21
de experimentar y descubrir se encuentra en desuso y no est condicionado para

realizar actividades didcticas y significativas con los nios y nias, ya que las
docentes presentan algunas debilidades al momento de aplicar estrategias adecuadas
para dicho espacio, empleando actividades repetitivas las cuales no permiten
satisfacer las necesidades que tienen los nios de sentir, tocar, oler, probar,
experimentar, explorar, manipular, formular, comprobar y descubrir y esto se debe a
que el recurso didctico para trabajar en l no corresponden a los posibles materiales
establecidos en el Currculo de Educacin Inicial.
Por lo cual es necesario proponer un proceso de investigacin accin donde la
docente se involucre, creando junto a las practicantes-investigadoras una serie de
estrategias relacionadas con las ciencias naturales que proporcionen al nio y la nia
experiencias directas con el medio que lo rodea.
Objetivos General
Promover el fortalecimiento del espacio de Experimentar y Descubrir como
rea de construccin del conocimiento en el centro de Educacin Inicial Los
Jarales.
Objetivos Especficos
Realizar un diagnstico de las estrategias y recursos didcticos utilizadas por
las docentes del CEI los Jarales en la enseanza de las ciencias naturales en
el espacio de Experimentar y Descubrir.
Fortalecer, a travs de la revisin bibliogrfica, estrategias idneas para la
enseanza de las ciencias naturales en el nivel inicial.
Planificar una serie de estrategias significativas, a travs de proyectos
cientficos que permita la enseanza de las ciencias naturales en el nivel
inicial del Centro de Educacin Inicial Los Jarales.
22
Ejecutar un plan de accin donde se lleven a cabo diversas estrategias y

actividades que despierten el inters por las ciencias naturales en los nios y
nias.
Evaluar los resultados obtenidos durante la aplicacin de las estrategias
pedaggicas puestas en prctica en el aula de I y II nivel de Educacin Inicial.
Justificacin
El siguiente trabajo permitir acercarnos a la importancia de la enseanza de
las ciencias naturales en la Educacin Inicial. As mismo, posiblemente sirva para
motivar e incentivar el inters y la creatividad de las docentes y las estudiantes de
Educacin Inicial al momento de llevar a cabo dicha enseanza, al ofrecerles una
serie de estrategias, y a la vez, mostrarle los fundamentos y/o razones por las que es
importante la enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales.
Las ciencias naturales permiten la exploracin y conocimiento del mundo, en
donde se abarca el mundo natural, cultural y vida social lo cual se considera muy
importante ya que propicia el desarrollo de las capacidades y actitudes que
caracterizan al pensamiento reflexivo y mediante experiencias que les permitan
aprender sobre el mundo que les rodea, da a da estamos en contacto con l y qu
mejor que hacer reflexionar a los nios sobre lo que acontece en la vida ya que las
experiencias vividas desarrollan capacidades de razonamiento que les permiten
entender y explicarse, a su manera, las cosas, aunado a esto atiende la curiosidad
innata de los nios y su capacidad de asombro lo cual les permite cuestionarse cmo
y por qu ocurren las cosas y si se aprovecha este inters los nios logran
aprendizajes significativos y desarrollan sus competencias. Por esta razn, dicho
trabajo lograra representar un aporte importante a otros que ya existen en el campo
de la enseanza de las ciencias naturales en la Educacin Inicial.
23
CAPTULO II
METODOLOGA
En el presente captulo se presenta la metodologa utilizada para la
construccin del Trabajo Especial de Grado, realizado en equipo y con esmero por las
practicantes investigadoras, el cual se detallara especificando diversos aspectos
caractersticos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos que se utilizaron
para lograr realizar una investigacin con la mayor fiabilidad posible.
Naturaleza de la Investigacin
La metodologa que orienta el desarrollo de esta investigacin est
fundamentada en el paradigma cualitativo, ya que pretende una comprensin amplia
de los hechos; no traducibles a trminos matemticos, adems resalta la subjetividad,
como forma de conocimiento; toda la informacin obtenida es filtrada por el criterio
del investigador, quien se convierte en el principal instrumento de investigacin y la
24
sistematizacin de la teora se logra mediante el anlisis comparativo constante de la

informacin recogida.
La investigacin basada en la naturaleza cualitativa busc segn Sabino
(2007) Recuperar parte de esa complejidad del sujeto y de sus modos de ser y de
hacer en el medio que lo rodea. Lo ntimo, lo subjetivo, por definicin difcilmente
cuantificable. (p.75)
Este tipo de investigacin, tal como el mismo autor lo sealara, permiti la
interaccin directa, con lo nios, nias, representantes, docentes y dems actores
involucrados en el Centro de Educacin Inicial Los Jarales, especficamente en las
aula de 1er y 2do nivel, donde se observo la escasa presencia de actividades
significativas en el Espacio de Experimentar y Descubrir, para el desarrollo del
aprendizaje cognitivo, afectivo y social de los nios y nias de dichas secciones.
Por esta misma razn, dicha investigacin es de igual manera humanista ya
que toma en cuenta opiniones, comportamiento, inquietudes y experiencias,
identificndose con las personas que estudian para poder comprender como ven las
cosas, adems de ser flexible ya que no se rige por un mtodo nico, ni por conceptos
ni escalas clasificatorias sino que obtiene su conocimiento directamente de las
vivencias sociales.
Tipo de Investigacin
En el marco de la problemtica existente en el Centro de Educacin Inicial
Los Jarales, con respecto a la falta de actividades significativas para trabajar en el
Espacio de Experimentar y Descubrir, fue necesario recurrir a un tipo de
investigacin que les permitiera a las practicantes- investigadoras una interaccin de
manera precisa y directa con los actores socioeducativos del plantel, con el fin de
obtener informacin que describiera y explicara, las causas y consecuencia de la
problemtica en estudio, de esta forma fue seleccionado el tipo de Investigacin de
25
Campo, por cumplir con las necesidades que las practicantes-investigadoras requeran
para la construccin del estudio.
De acuerdo con Cazares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio (2000),
la investigacin de campo es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como
fuente de informacin para el investigador. Consiste en la observacin, directa y en
vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos
hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener
los datos (p.18); De la misma forma y ms explcita la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL), (2001), puntualiza lo siguiente:
La investigacin de campo es el anlisis sistemtico de problemas en la
realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender
su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en
desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la
realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos
originales o primarios. (p.5)
De este modo el tipo de Investigacin de Campo logr recaudar la

informacin ms significativa, ya que las practicantes- investigadoras tuvieron la
oportunidad de interactuar dentro del contexto en el cual los hechos se desarrollaron;
y por consiguiente pudieron analizarlos, describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, y de esta manera
intentar solucionar la problemtica en estudio.
Diseo de Investigacin
Por ser una investigacin cualitativa enfocada en generar cambios realmente
relevantes para una comunidad basndose en sus necesidades e intereses, fue acertado
desarrollar este trabajo dentro del diseo de Investigacin-Accin-Participante, ya
que involucra a todas las personas del campo de estudio, en donde el investigador
pasa a formar parte de la realidad estudiada, lo que permite una interpretacin
objetiva de la misma y a la formulacin de acciones y/o estrategias para transformarla
40
y a su vez, permiti la interaccin directa con los actores involucrados en el proceso

educativo, de manera que se hiciera posible la presentacin de diversas actividades
estratgicas, con el fin de solucionar la problemtica presente en el Centro de
Educacin Inicial Los Jarales, contando con la colaboracin mutua entre los
docentes, nios, nias, practicantes-investigadoras y representantes que interactuaron
en la institucin.
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) la Investigacin-AccinParticipativa (IAP) tiene por finalidad: resolver problemas cotidianos e inmediatos,
y mejorar prcticas concretas. Su propsito fundamental se centra en aportar
informacin que gue la toma de decisiones para programas, procesos y reformas
estructurales.
En la actualidad, el trmino es empleado por otros autores, entre ellos Kemmis y
Mctaggart (1992), quienes la definen como:
Forma de indagacin introspectiva promovida por participantes en
determinadas situaciones con el propsito de mejorar las prcticas
sociales y educativas, as como los contextos en que stas tienen
lugar. Es una espiral de ciclos de planificacin, accin
(establecimiento de planes), observacin (sistemtica), reflexin
y luego replanificacin, nuevo paso a la accin nuevas
observaciones y reflexiones. (p. 9)
Es decir, es un proceso cclico que empieza con el deseo de cambio o mejora de
una realidad problemtica, donde el grupo afectado decide trabajar en la bsqueda de
una solucin. De all que sea tan importante la participacin de todos los involucrados
en el mbito educativo donde se desarrolla el proceso de investigacin, ya que las
personas tienen una responsabilidad primaria en cuanto a decidir acerca de la
orientacin de la accin, pasando entonces a ser una actividad de grupo y no slo del
investigador, donde cada uno adquiere compromisos que se traducen en un bien
comn.
41
En este mismo orden de ideas, Hernndez, Fernndez y Baptista (2006)

sealan tres fases esenciales del diseo de Investigacin- Accin como son: observar
(construir un bosquejo del problema y recolectar datos), pensar (analizar e interpretar)
y actuar (resolver problemas e implementar mejoras) las cuales se dan de una forma
cclica, una y otra vez, hasta que el problema es resuelto, el cambio se logra o la
mejora se introduce satisfactoriamente
Mediante este proceso, las practicantes
investigadoras se insertaron en la
comunidad estudiada, participando activamente en la planificacin docente,

asumieron perodos de la jornada diaria, establecieron relaciones comunicacionales
con cada uno de los miembros, describieron los hechos observados, analizaron cada
una de las situaciones que favorecan o debilitaban la prctica pedaggica; de all
surgi informacin relevante que luego fue sopesada y evaluada, y por medio de la
socializacin, se priorizaron los aspectos a desarrollar en la fase de elaboracin y
ejecucin del plan de accin.
En este sentido, se cita la opinin de Teppa (2005) afirmando que:
La IAP es un mtodo que suministra tcnicas, procedimientos,
recursos y estrategias para poner a prueba la praxis pedaggica
diaria y mejorarla, puesto que esta forma de investigacin, por ser
cclica se autocontrola y puede evolucionar ms rpido que otros
tipos de investigacin. En otras palabras al planificar la accin, se
observa para reflexionar y de acuerdo al resultado de esta crtica de
replanifica para volver a empezar con el ciclo, el cual se autorregula
constantemente. (p.11)
De esta manera, Teppa (2005) recomienda la IAP, porque ayuda al profesor
investigador a transformar el devenir acadmico en un reto permanente de logros
creativos, es as como las practicantes investigadoras consideraron a esta autora como
referente en el diseo de investigacin, tomando en cuenta la espiral de trabajo
propuesta, denominada espiral autorreflexiva, la cual est formada por cinco ciclos o
42
etapas clsicas y fundamentales que son: planificacin, accin, observacin y

reflexin seguida de la replanificacin.
Estas etapas son bsicas y han sido desarrolladas por la autora en varias
investigaciones, sin embargo con el propsito de mejorar la aplicacin del mtodo de
la IAP, la autora divide y reconstruye el proceso clsico en cinco momentos
primordiales para intervenir un contexto, denominndolos:
Momento 1 Induccin. Cuyo propsito es motivar y sensibilizar a los
participantes. En la investigacin este primer ciclo se llevo a cabo en el
CEI Los Jarales, durante los meses de Mayo y Julio del ao escolar 20092010, donde a travs de diferentes tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos se elaboro un diagnostico para comprender la realidad y as
detectar la problemtica existente dentro de la institucin.
Momento 2 Elaboracin. Es donde se inserta la etapa clsica de
planificacin. Para ello las practicantes-investigadoras, una vez detectada
la problemtica, formularon y propusieron junto a las docentes de aula
actividades diversas, en relacin a estrategias significativas para trabajar en
espacio de Experimentar y Descubrir, las mismas fueron diseadas para
nios, padres, representantes y docentes del Centro de Educacin Inicial
Los Jarales, de manera tal que dieran una transformacin de la realidad.
Momento 3 Ejecucin. En este momento se recomienda combinar las
etapas clsicas de observacin y las de accin. A partir del mes de Mayo
del ao 2010 en el CEI Los Jarales especficamente en el 1er y 2do nivel
las practicantes investigadoras junto a las docentes de aula, hicieron uso de
las actividades innovadoras, partiendo de los intereses y necesidades de los
nios, la mayora de las actividades fueron vivenciales, en las cuales todos
los nios pudieron participar, explorar y observar cada uno de los
materiales y recursos utilizados.
43
Momento 4 Produccin. Aqu se debe desarrollar el trabajo de reflexin

con respecto a las actividades ejecutadas. Para ello las practicantes
investigadoras tomaron en cuenta las opiniones de los actores
socioeducativos analizando los diarios de campo permitiendo validar y
contrastar con el trabajo ejecutado, haciendo revisiones de las
planificaciones y evaluando cada actividad realizadas para as considerar
los cambios necesarios.
Momento 5 Transformacin. Se ajusta al plan de acuerdo a los resultados
de la reflexin y se hacen los cambios como en la replanificacion del
proceso clsico. Durante este momento de la investigacin las practicantes
investigadoras hicieron anotaciones de los logros y del avance pedaggico
propuesto en la investigacin as como las recomendaciones necesarias
para reforzar cada uno de los logros y de esta forma poder replanificar con
el fin de promover mayores cambios en la cotidianidad del proceso
educativo.
Seguidamente se presenta el diagrama donde se explica cada momento
propuesto por Teppa (2005)
TRANSFORMACIN
Se evalan los resultados y la
reflexin. Se toman decisiones
sobre los cambios a introducir
en la planificacin.
Etapa de REPLANIFICACION
PRODUCIN
Se relaciona con
respecto al resultado de
la observacin-accin
Se discuten los cambios
Etapa de REFLEXIN
INDUCCIN
Sensibilizacin y Motivacin
EJECUCIN
Se desarrollan las acciones y
se observan simultneamente.
Se captan todos los registros
de las observaciones.
Etapa de OBSERVACIONACCION
44
Etapa de
DIAGNOSTICO
Y Exploracin
ELABORACIN
Se hace el plan de accin
conjuntamente con los
coinvestigadores.
Etapa de PLANIFICACIN
Grafic 2. Pasos de la IAP propuestos por Teppa (2005)

Unidades de Estudio
El propsito de esta investigacin accin es la comprensin de la realidad, y
no la generalizacin de los resultados; entonces, es pertinente, abordar las unidades
de estudios, las cuales estn constituidas por los actores escolares naturales de la
escuela, y los que se aliaron con ellos para el diagnstico y transformacin de las
problemticas educativas diagnosticadas. Entre las unidades de estudio que se
utilizaron para estudiar la problemtica en cuestin fueron: 18 alumnos del 1er nivel,
18 alumnos de 2do nivel del CEI Los Jarales, adems de 2 docentes de aula y las
practicantes investigadoras, as como tambin fueron tomados como parte del estudio
los padres y representantes. Todos estos actores se involucraron con el objeto de
obtener una solucin a la problemtica existente dentro de la institucin.
La mayora de los autores definen a las unidades de estudio, como todos los
elementos ya sean materiales y/o humanos de los cuales se obtienen datos, a esto
Hurtado (2000) comenta lo siguiente: la unidad de estudio se refiere al contexto, al
ser o entidad poseedores de la caracterstica, evento, cualidad o variable, que se desea
estudiar; una unidad de estudio puede ser una persona, un objeto, un grupo, una
extensin geogrfica, una institucin. (p.151).
Por su parte Sabino (2007) seala que: cada una de esas personas se
constituye en el origen, la fuente de la informaron obtenida. Estas Fuentes, pueden ser
personas, situaciones o hechos que se observan directamente, o materiales
bibliogrficos de diversa naturaleza, son las que llamamos unidades de informacin.
(p.82)
45
En dichos personajes y otros materiales fsicos y bibliogrficos se valieron las

practicantes investigadoras para la recoleccin de informacin necesaria para llevar a
cabo el trabajo de investigacin, la planificacin, ejecucin y desarrollo de las fases
en las que est estructurada.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin
Las Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de informacin, son elementos
metodolgicos esenciales en todo proceso de indagacin, y los mismos, deben
seleccionarse y aplicarse congruentemente de acuerdo a la naturaleza, tipo y diseo
elegidos, si se toma en cuenta la definicin que propone Sabino C. (2004). Dice que
una tcnica es un proceso de obtencin de informacin til para el desarrollo de los
sistemas y procedimientos propuestos, en el cual se emplearon tcnicas de
recoleccin de datos con el fin de dominar los objetivos seguidos. (s.p); para que
dicho proceso pudiera ser ejecutado las practicantes investigadoras utilizaron la
tcnica de la observacin participante y la entrevista no estructurada, con lo cual se
logro obtener informacin necesaria y relevante para la investigacin.
Hurtado (2002) conceptualiza las tcnicas de recoleccin de datos como todos
aquellos procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener
informacin necesaria para dar respuestas a su pregunta de investigacin (p.427).
En cuanto a los instrumentos de recoleccin de datos Alves y Acevedo (1999) lo
definen como:
Aquellos que nos permiten recolectar la informacin necesaria y
que cada uno cumple una funcin, es decir, que unos sirven para
ciertos objetivos y otros no, pero que lo importante es conocer el
uso adecuado de estos y aplicarlos a la situacin indicada. (p.110)
En este sentido los instrumentos de recoleccin de informacin son los que
permitieron a las practicantes investigadoras obtener, registrar o revisar instrumentos
46
escritos, con el fin de hacer constar los hechos que fueron obtenidos a travs de la
observacin participante. A continuacin se presenta un cuadro con las tcnicas e
instrumentos utilizados durante el proceso de investigacin efectuado, posteriormente
se expondrn de acuerdo a la forma que fueron aplicados.
Cuadro 3
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Tcnicas
Instrumentos
Observacin Participante
Diarios de Campo
Registros Fotogrficos
Conversaciones Informales
Entrevistas No Estructurada
Observacin
La observacin es un elemento fundamental para las investigaciones, ya que

permiti a las practicantes investigadoras observar los hechos tal cual como ocurren y
sobre todo aquellos que les interesan y consideran significativo para el adecuado
desarrollo y construccin de este trabajo de investigacin.
Hurtado (2000) afirma que la observacin es:
La primera forma de contacto o de relacin con los objetos que van
a ser estudiados. Constituye un proceso de atencin, recopilacin y
registros de informacin, para el cual el investigador se apoya en
sus sentidos (vista, odo, olfato, tacto, sentidos kinestesicos y
cenestsicos) para estar al pendiente de los sucesos y analizar los
eventos ocurrentes en una visin global, en todo un contexto
natural. De este modo la observacin no se limita al uso de la vista.
(p. 129)
Por otra parte, es importante recalcar que el tipo de observacin utilizada en el
contexto educativo fue la observacin participante, pues ella proporcion una
interaccin directa con los actores socioeducativos de la institucin, de esta misma
forma Sabino (2007) comenta que la observacin participante:
47
Implica la necesidad de un trabajo casi siempre dilatado y

cuidadoso, pues el investigador debe primeramente integrarse al
grupo, comunidad o institucin en estudio para, una vez all, ir
realizando una doble tarea: desempear algunos roles dentro del
grupo, como uno ms de sus miembros, a la par de ir recogiendo los
datos que necesita para la investigacin. (p. 103)
Es decir, que la observacin participante se refiere a la percepcin de los
hechos que tuvieron las practicantes investigadoras a travs de sus sentidos siendo
aplicada de una manera activa, interactuando y compartiendo diariamente con las
personas a observar, involucrndose dentro de la realidad de stas para obtener asi la
informacin de forma veraz; las cuales fueron asentadas en los diarios de campo y de
esta manera obtener constancias de los mismos.
Diarios de Campo
Estos permitieron registrar la informacin sobre el da a da en forma continua,
conteniendo notas sobre observaciones, sentimientos, reflexiones, interpretaciones,
hiptesis o explicaciones. Reflejando as la experiencia vivida. Al respecto Rubiano y
Lo Priore (2005) explican que el diario de campo:
Es un instrumento que integra y describe los aspectos ms
significativos y resaltantes ocurridos durante la jornada o rutina
diaria. Hace mencin a las actividades realizadas, el desempeo y
participacin de los nios y nias en las mismas y otros detalles que
se consideren relevantes. (p. 23)
A partir de este tipo de instrumento de recoleccin de informacin, se permiten
recabar detalladamente los hechos ocurridos de manera sistmica en un formato que
posteriormente fue analizado.
48
No existen pautas fijas para la realizacin de los diarios; no obstante, es

conveniente fecharlos y dar detalles sobre el tiempo, forma y tema. El grado de
estructuracin de un diario depende del autor; en general se adopta una forma
abierta. Las anotaciones suele variar en extensin y en detalles.
Registros Fotogrficos
Fueron necesarios primordialmente como una gua, porque en ocasiones se
utilizaron las imgenes captadas para la redaccin de los diarios de campo, as como
tambin lograron evidenciar los resultados de la investigacin, Martnez y Guerrero
(1997) sugirieron el uso de cmaras fotogrficas con el propsito de capturar en vivo
la realidad presenciada, por su parte Teppa (2005) seala:
Tanto el docente investigador como los coinvestigadores como las
practicantes investigadoras deben contar con una cmara digital,
como instrumento esencial, con la misma importancia que deben
tener una grabadora de sonido y la libreta de anotaciones. (p.63)
Las practicantes investigadoras hicieron uso de este instrumento durante
la realizacin de cada una de las actividades desarrolladas tanto dentro como
fuera del aula de clase, lo cual permiti recabar informacin visual necesaria
a la hora de constatar los resultados de dichas actividades.
La Entrevista
Se dice que la entrevista es la interaccin entre dos personas para tratar
sobre un tema determinado y de esta manera obtener informacin relevante
sobre el mismo; Garca, R. (2006) lo reafirma al explicarlo de la siguiente
forma, encuentro concertado entre dos o ms personas para tratar sobre un
asunto. (p.113)
Por otro lado, es importante mencionar que el tipo de entrevista
utilizada para la investigacin fue la entrevista no estructurada, pues ella le
permiti a las practicantes investigadoras conversar de forma abierta y libre
49
con las docentes y de esta forma obtener sus opiniones, comentarios y aportes
sobre el tema en estudio. De este modo coincide Sabino C. (2007) al definirla
especficamente como: aquella en que existe un margen mas o menos grande
de libertad para formular las preguntas y las respuestas. No se guan por lo
tanto por un cuestionario o modelo rgido, sino que discurren con cierto grado
de espontaneidad menor o mayor segn el tipo concreto de entrevista que se
realice (p.108)
Tcnicas de Anlisis de Informacin
Categorizacin
Es el anlisis sistmico de una variable relacionada con el problema en
estudio, de esta manera poder organizarlo a partir de un mismo parmetro; segn
Rubiano y Lo Priore (2005), la categorizacin es definida como un proceso
cognitivo que organiza los datos tomando en cuenta cualidades semejantes que
permiten sistematizar y observar la saturacin de evidencias para la descripcin e
interpretacin de la realidad educativa (p. 41)
A partir de esta tcnica de anlisis las practicantes investigadoras realizaron
una labor ardua y compleja, la cual exigi un trabajo en conjunto, para as lograr
obtener informacin viable con respecto a la situacin problemtica en estudio. Para
el trabajo de categorizacin fue necesario realizar extracciones de los diarios de
campo de ambas practicantes investigadoras de manera intencionada, teniendo como
referencia las unidades temticas que se repetan con mayor frecuencia para culminar
con un anlisis de cada unidad temtica por separado.
Triangulacin
50
Es el anlisis realizado por un grupo de personas, sobre una serie de datos

extrados de ciertos documentos relacionados con un tema en especfico, lo que
permite organizar la informacin de manera confiable con validez ante una
investigacin; as lo explican Rubiano y Lo Priore (2005), cuando definen de manera
concisa este aspecto:
Representan valiosas y diversas oportunidades de profundizar, comparar,
relacionar, integrar los registros, la interpretacin y validacin de los
hechos. El docente debe confrontar los procesos y resultados de cada una
de las tcnicas utilizadas (observacin, entrevistas, pruebas) de los
distintos evaluadores (docentes, auxiliar, padres, nios y pares) de los
espacios (ejemplo: aula, espacios de recreacin, en el hogar, etc.),
momentos o tiempo (ejemplo: al inicio-proceso-cierre/1, 2 y 3
trimestre/periodo de adaptacin-proceso-egreso) y de las fuentes
bibliogrficas que incluyen los enfoques y modelos tericos que pueden
explicar y fundamentar los hechos. (p.41)
De igual manera Mrquez Prez y Snchez de Varela (2005) definen esta

tcnica como:
La triangulacin consiste en vincular el objeto de estudio con distintas
perspectivas tericas, con enfoques metodolgicos, con testimonio de los
participantes-actores sociales, con conceptos, es decir con diferentes
fuentes de informacin. El evaluador constara que el estudio se triangule
para aumentar, abrir epistemolgicamente y complejizar el conocimiento
y la informacin sobre el tema de investigacin. (p. 134)
De lo anteriormente mencionado se entiende que, cuando los testimonios y

las observaciones provienen de varios coinvestigadores, colaboradores y participante,
esto habilita contrastar y confrontar de manera reciproca los enfoques de diferentes
informantes lo que permitir que la divergencia interactiva de los puntos de vista,
reflexiones o testimonios aportados por varios participantes, las practicantes
investigadoras realizaron triangulaciones utilizando las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin, as como diferentes documentos y otras fuentes (los
informantes y fotografas) que garantizaron la confianza de la informacin y de los
resultados de esta investigacin.
51
Es interesante resaltar que en el caso de la Investigacin Accin

Participante, se consigue triangular de varias formas, en esta ocasin Teppa (2005)
designa este evento como Procesos Creativos, puesto que el investigador expresa su
creatividad al combinar conjuntos de factores en la metodologa y en los resultados,
esto fue lo que las practicantes investigadoras llevaron a cabo, ya que, luego de
obtener todos los datos de los diversos instrumentos utilizados, procedieron a
vincular las experiencias reseadas en los diarios de campo, las fotografas y las
respuestas ofrecidas por las docentes mediante conversaciones, de manera tal que se
pudiera contrastar con los referentes tericos buscando as una mayo validez y
confiabilidad en la investigacin.
Pues a partir de este tipo de anlisis de datos las practicantes investigadoras se
valieron para sistematizar los datos ms relevantes sobre el tema estudiado en
cuestin, sin embargo esto permiti adems una serie de observaciones que dieron
pie a la formulacin de diversas actividades estratgicas y a los resultados finales de
este trabajo de investigacin accin.
CAPITULO III
PLAN DE ACCIN
En toda investigacin debe haber una planificacin que lleve al diseo de un
plan de trabajo que facilite la accin, evitando que esta se disgregue. Dicha
planificacin debe elaborarse con todos los entes involucrados. El Plan de Accin se
fundamenta como una herramienta de programacin de estrategias en pro de alcanzar
ciertos objetivos establecidos como fin ltimo de un proyecto, tal como lo sealara
Lpez y Ortiz (2008):
Los planes de accin son instrumentos gerenciales de programacin y
control de la ejecucin anual de los proyectos y actividades que deben
52
llevar a cabo las dependencias para dar cumplimiento a las estrategias y

proyectos establecidos en el Plan Estratgico. En ese orden de ideas del
plan de accin operativiza las actividades que deben llevar a cabo las
dependencias para dar cumplimiento a los objetivos fijados en Plan
Estratgico Sectorial, permitiendo alinear la operacin con la planeacin
estratgica de la entidad. El Plan de Accin, como herramienta eficaz
detalla proyectos y actividades, indicadores y metas a las que se
compromete las dependencias de la entidad en una vigencia determinada,
fijacin de tiempos y responsables. (p.34)
Tomando todo lo anterior como premisa se llevo a cabo la planificacin y

posteriormente la ejecucin del siguiente Plan de Accin, a partir del mes de Mayo
Del ao 2010 en el C.E.I. Los Jarales para ello se formularon, propusieron e
impulsaron actividades diversas, en relacin a las estrategias significativas diseadas
para nios. A continuacin se presentan los datos contextuales del Plan de Accin, la
justificacin del mismo, los objetivos y seguidamente el plan en cada una de sus
etapas.
53
Justificacin
El siguiente Plan de Accin se valida en la necesidad observada en las
secciones de colibr y azulejo del C.E.I Los Jarales al notar la falta de estrategias
pedaggicas innovadoras en el espacio de Experimentar y Descubrir. En este nivel los
educandos adquieren su aprendizaje a travs del juego y una manera divertida pero
adems enriquecedora para que aprendan es a travs de los experimentos. No se debe
olvidar que los nios a esta edad se encuentran experimentando de una manera
innata, y al llevar a cabo estas actividades dentro del aula se estimula su inters por
explorar y su espritu investigador.
Algo muy importante es que al realizar los experimentos dentro del aula de los
preescolares estos no culminan solo cuando da la solucin preestablecida por la
actividad sino que adems darles la libertad de que sigan interactuando con los
objetos, y que sigan descubriendo al mismo tiempo su entorno.
En este nivel es muy satisfactorio ver los logros que se tienen con ellos, con el
simple hecho de observar sus expresiones, a su vez nos hacen recordar que es
necesario el variar constantemente las actividades dentro de nuestra practica docente
y que no es necesario un laboratorio con materiales costosos para propiciar un
aprendizaje enriquecedor ni tampoco una edad determinada para acercarnos a jugar a
hacer ciencia. Es importante realizar estas actividades con los infantes para irles
inculcando o motivando su espritu investigador, y que sea uno de los primeros
acercamientos que tengan con la ciencia de manera un tanto ms formal.
Tambin es importante involucrar a padres y representantes, como principales
colaboradores, ofrecindole el reto de asumir el cambio, de lo tradicional a lo
innovador y necesario, de la cantidad a la calidad y de lo actual a lo trascendental, tal
como lo seala Rondn, G. (2006):
La innovacin, la invencin, la creatividad, la produccin de nuevas
y mejores condiciones de vida tienen que encontrar espacios, en
nuestras instituciones educativas desde ellas se estn formando los
que vendrn despus de nosotros y con las herramientas que les

hayamos dado para vivir. (p.114)
A continuacin se presenta el cuadro (ver cuadro N 4) donde se especifica
cada una de las actividades realizadas con su respectivo objetivo especifico y a su vez
con la fecha en la cual fue realizada dicha actividad.
Plan de Accin
Objetivo General
Promover el fortalecimiento del espacio de Experimentar y Descubrir como
rea de construccin del conocimiento en el Centro de Educacin Inicial Los
Jarales.
Cuadro N 4 Plan de Accin
Objetivo
Estrategia
Especifico
Comunicar a los Taller con los
padres
y padres
representantes
sobre la situacin
actual del espacio
de experimentar y
descubrir.
Actividades
Recurso
Explicar a los Folletos

padres
la
importancia de
dicho espacio y
los beneficios
que
proporcionan a
sus hijos
Incorporar a los Recibimiento
Se les mostrara
Linternas
padres
y de
materiales y explicara a
Lupas
representantes en donado
por los nios que es
Imanes
actividades para la cada
y para que
Balanza
mejora del espacio representante
sirven
los
Cinta Mtrica
de Experimentar y
recursos
que
Palas e
Descubrir.
irn entregando
diferentes
sus padres, a
colores y
medida
que
tamaos
vayan llegando
Equipo de
los materiales
jardinera
los
nios
tendrn
la
Utensilios de
oportunidad de
cocina
manipularlo y
de ubicarlo en
su
respectivo
espacio.
Fuente: Palacios, B. Matos, K. (2010)
Fecha
26-05-2010
27-05-2010
al
07-06-2010
Clavo
Martillo
Botella plstica
Agua caliente
Hielo
Lata
Sal
Vasos
Un huevo
Agua
Sal
Plato
Vaso
Papel
Cerillos
Globos
Varilla o palo
Hilo
Aplicacin
La gran figura
experimento N
6
Lupa
Aplicacin
Ataque de las
experimento N pajillas
7
Aplicacin
Piedritas
experimento N pintoras
8
Papa cruda
Pajillas
Piedras
diferentes
tamaos
Tempera
Harina
Plasticola
Betn
Despertar
el Aplicacin de Como
se
inters por las experimento
forman
las
ciencias naturales N 1
nubes
en los nios y
nias del Centro
de
Educacin
Inicial Los Jarales
a
travs
de
experimentos
cientficos.
Aplicacin
Como se forma
experimento N la escarcha
2
Aplicacin
Flota o
experimento N hunde?
3
Aplicacin
El agua
experimento N sube
4
se
que
Aplicacin
El globo que
experimento N baja
5
Aplicacin
Plasticola
Cuadro N 4 (Cont.)experimento N betn

9
Fuente: Palacios, B. Matos, K. (2010)
02-06-2010
03-06-2010
04-06-2010
08-06-2010
09-06-2010
10-06-2010
11-06-2010
de
15-06-2010
16-06-2010
Aplicacin
Aplicacin
Puntillismo
experimento N
10
Temperas
Creyones
hojas
Aplicacin
experimento N Poder del Jabn
11
Aplicacin
Burbujas
experimento N
12
1 tarjeta de 18-06-2010
visita
Tijeras
Un recipiente
lleno de agua
Detergente
lquido
para
platos
Agua ,pajilla
champ
o
detergente
22-06-2010
Aplicacin
Flota
experimento N
13
1 bloque
Platilla
Tapa de botella
aluminio
hojas
hisopos
limn
plancha
2 globo
2 cuerdas
Espejo
calcetn
botella
vaselina
corcho, embudo
levadura
Aplicacin
Dibujo
experimento N limn
14
con
Aplicacin
Resultados que
experimento N ponen los pelos
15
de puntas
Aplicacin
El
corcho
experimento N volador
16
17-06-2010
23-06-2010
25-06-2010
29-06-2010
30-06-2010
Aplicacin
Tcnica de caf
experimento N
Cuadro N 4 (Cont.)17
azcar, agua
caf
pincel y agua
01-07-2010
Cuadro N 4 (Cont.)
Involucrar a los Jornada

padres
y cientfica
representantes
junto a las de
Practicantes
y
docentes
en
actividades
que
permitan
contribuir con la
enseanza de las
ciencias.
Evaluar
la Registros diarios
efectividad de las
estrategias
pedaggicas
puestas
en
practica en las
secciones
de
educacin inicial,
grupo colibr y
azulejos
Experimento
organizado por
parejas
de
padres e hijos
con la ayuda de
las docentes y
practicantes.
Diversos materiales
de acuerdo a cada
experimento
06-07-2010
Llevar
diariamente un Registro descriptivo
registro
descriptivo para
obtener
informacin
03-06-2010
al
08-07-2010
Descripcin de los experimentos aplicados en el Plan de Accin

1. Cmo se Forman las Nubes
Materiales
Clavo
Martillo
Botella transparente con tapn
Agua muy caliente
Procedimiento
Con ayuda del martillo y el clavo, hagamos un agujero en el tapn.
Debemos enjuagar la botella con agua muy caliente.
Tapemos la botella.
Soplemos todo el aire que podamos a travs del agujero del tapn.
Ahora, taparemos inmediatamente el agujero con el dedo para que no escape
el aire (caliente) y mantengamos cerrado por un momento.
Finalmente, quitamos el dedo y el tapn.
2. Cmo se Forma la Escarcha
Materiales
20 cubitos de hielo
Lata vaca sin la tapa superior
Una cucharadita de sal (5 g)
Procedimiento
Colocaremos los cubitos de hielo en la lata.
A continuacin, aadiremos la sal y la mezclaremos rpidamente con una
cuchara.
Observemos
3. Flota o se Hunde?
Material
3 vasos grandes
Un huevo
Agua
Sal
Procedimiento
Llena dos vasos con agua
Adele a uno de ellos sal poco a poco. Revolviendo con una cuchara, trata de
disolver la mayor cantidad posible. En un vaso de 200 cm 3 se pueden disolver
unos 70 g de sal.
Coloca el huevo en el vaso que tiene slo agua: se ir al fondo.
Colcalo ahora en el vaso en el que has disuelto la sal: observars como queda
flotando.
Pon el huevo y agua hasta que lo cubra y un poco ms, en el tercer vaso.
Aade agua con sal, de la que ya tienes, hasta que consigas que el huevo
quede entre dos aguas (ni flota ni se hunde).
Si aades en este momento un poco de agua, observars que se hunde. Si a

continuacin aades un poco del agua salada, lo vers flotar de nuevo. Si
vuelva a aadir agua, otra vez se hundir y as sucesivamente.
4. El Agua que Sube

Material
Un plato con agua
Un vaso
Un trozo de papel
Cerillas
Procedimiento
Hacer una bola, no muy compacta, con el papel. Introducirlo en el vaso y
prenderle fuego con las cerillas. Al cabo de un par de segundos introducirlo boca a
bajo en el plato con agua. El papel se apaga y el nivel del agua sube de forma
ostensible en el interior del vaso.
5. El Globo que Baja
Material
Dos globos
Una varilla
Hilo
Procedimiento
Ata dos globos desinflados a los extremos de una varilla.
Ata un hilo al medio de la varilla de tal forma que se mantenga horizontal al

sostenerla por el hilo.
Infla uno de los globos.
Sostn la varilla por el hilo y comprueba como baja el lado del globo inflado.
6. La Gran Figura
El mirar cuidadosamente a las cosas es parte importante de la ciencia. Una lupa
nos deja ver cosas que ni sabemos que estn all. Tambin nos ayuda a ver cmo
ciertos objetos son similares o diferentes a otros.
Materiales
Una lupa
Procedimiento
Usa tu lupa para ver:
Qu esta escondido bajo el suelo o bajo hojas;
Qu hay en ambos lados de las hojas;
Cmo pican los mosquitos;
Diversos patrones de copos de nieve; y
Las alas de las mariposas.
Cuntas cosas distintas puedes encontrar en el suelo?
Haz dibujos, o describe lo que ves en tu cuaderno.
Si pudieras examinar a un mosquito, probablemente vers como muerde con su
prosboscis, un tubo largo que proyecta de su cabeza. El polvo en las escamas le da a
las alas de la mariposa su color.
7. Ataque de las Pajillas

Puede una pajilla de plstico delgado (tambin les llamamos sorbetes, para beber
gaseosas) atravesar una papa cruda? Aqu hay una manera fcil de aprender sobre
inercia e mpetu.
Materiales
Una papa cruda
Una o ms pajillas para beber gaseosas
Preparacin
Pon una papa en la mesa o mostrador de la cocina y sostenla firmemente con
una mano, asegurndote de que la palma de tu mano no est debajo de la
papa.*
Con un golpe rpido y fuerte mete la pajilla en la papa, mientras tapas con el
dedo pulgar el extremo de arriba de la pajilla. La pajilla debe penetrar la papa.
Si no lo hizo prueba otra vez con otra pajilla, quizs ms rpido o ms fuerte.
Qu sucede? Se dobl la pajilla? La pajilla debe entrar en la papa. Si no fue
as, repite la prueba con otra pajilla...tal vez un poco ms rpido o con ms
fuerza.
*Si la papa no es fresca, remjala en agua por media hora antes de efectuar esta
actividad.
Un objeto se mantiene quieto (la papa, en este caso) o sigue movindose (la
pajilla, en este caso) a menos que una fuerza externa acte sobre l empujndolo o
parndolo.
8. Piedritas pintoras
Materiales
Piedras de diferentes tamaos
Tempera
Harina
Procedimiento
Salimos a recorrer el patio, juntamos piedritas de diferentes formas y tamaos.
Luego de utilizarlas (para clasificar, contar, seriar, agrupar, etc). Las pasamos por
tempera espesada con harina y dibujamos sobre una hoja resistente. Utilizamos las
piedras de diferentes formas (acostada, de canto, de punta, etc).
Luego se pintan las piedras se dejan secar y pueden ser utilizadas para decorar.
9. Plasticola y betn
Materiales
Plasticola
Betn o pomada para zapatos
Procedimiento
Invitaremos a los chicos a que pinten o bien dibujen directamente con la punta del
envase, un dibujo con pega blanca luego se quejarn porque no ven nada pero eso es
lo divertido, remarcaremos que la plasticola debe dejar hilitos, como soguitas sobre la
hoja, una vez seca se le pasa un trapo con betn y ah aparece el dibujo.
10. Puntillismo
Materiales
Temperas
Creyones
Hojas
Procedimiento
Disponemos colores brillantes de tmpera que deber estar espesa, con la parte
trasera del creyn tomamos un poco de tmpera
y presionamos sobre la hoja,
tratando de formar figuras sin usar lneas, recuerden que debern usar un creyn para
cada color para que los colores permanezcan puros y brillantes.
11. Poder del Jabn
Has tratado alguna vez de usar jabn para impulsar un bote? Esta sencilla
actividad da resultado debido a la "tensin superficial."
Materiales
1 tarjeta de visita
Tijeras
Un recipiente para hornear o un baador lleno de agua
Detergente lquido para platos
Tu cuaderno de ciencia
Preparacin
Corta una tarjeta de visita en forma de bote de esta manera. Puedes cortar una
cartulina de 5 cm de largo por 3 cm de ancho y atrs le cortas una ranura de 2
cm por 1cm.
Pon con cuidado el bote en el agua en el recipiente.

Echa un poco de detergente en la abertura de atrs del bote. Qu sucede? Si
repites el experimento, lava con cuidado el recipiente cada vez que uses
detergente, o el bote no avanzar. En vez de detergente puedes usar aceite
Tu bote debe moverse rpidamente a travs del agua. Las molculas del agua se
atraen y se pegan muy juntas, particularmente en la superficie. Esto crea una delgada
capa fuerte pero flexible en la superficie del agua a la cual llamamos tensin
superficial. Aadiendo jabn se rompe la organizacin de las molculas del agua y
quiebra la corteza causando el impulso del bote.
12. Burbujas
A quin no le gusta soplar burbujas? Puedes hacer burbujas en tu casa y stas
pueden ser de hermosas formas y colores!
Materiales
1/2 taza de detergente para platos o champ para el cabello
2 litros de agua
Una pajilla para beber gaseosas
Un recipiente no muy hondo
Alerta a los Adultos!
1 lata abierta en ambos lados
Preparacin
Mezcla el detergente de platos con el agua. Llena el recipiente bajo.
Sopla a travs de su paja movindola lentamente a travs de la superficie del
lquido. De qu tamao son las burbujas que haces?
Trata de hacer una burbuja grande que cubra toda la superficie del recipiente:
Moja un extremo de la paja en el lquido, luego mantn la paja un poco ms
arriba de la superficie del lquido. Sopla suavemente. Puede ser que necesites soplar
varias veces para hacer una burbuja realmente grande.
Cuando hagas una burbuja, tcala suavemente con un dedo mojado. Qu sucede?
Haz otra burbuja grande. Tcala con un dedo seco Qu sucede?
Sin cortarte, trata de hacer burbujas con una lata abierta en ambos extremos.
Moja la lata con el lquido para que tengas una "ventana" de jabn en un
extremo cuando la saques del lquido. Sopla suavemente en el otro lado para
formar una burbuja. Puedes usar tubos ms anchos como una lata de caf para
hacer burbujas an ms grandes. Para que la lata no te corte puedes aplanar la
parte interior con un martillo pequeo
Mira cuidadosamente las burbujas que formas. Cuntos colores ves?
Cambian los colores?
Si tienes una varilla en tu casa que qued de una botella de burbujas
comprada en la tienda, puedes usarla con este lquido para hacer burbujas.
Las burbujas son pedazos de aire o gas dentro de una bola lquida. La superficie
de una burbuja es muy fina. Las burbujas son particularmente frgiles cuando un
objeto seco las toca porque la telilla del jabn tiende a pegarse al objeto. Por lo tanto,
si t quieres que tus burbujas duren por ms tiempo, debes mantener todo mojado,
hasta los lados del sorbete.
13. Flota!
Nunca nos ponemos a pensar cmo es posible que un inmenso barco de acero
pueda flotar tan bien como una pluma. Esta actividad ayuda a entender esto.
Materiales
1 bloque de construccin de madera slida
1 tapa de plstico de una botella
2 pedazos de papel de aluminio (reforzado si es posible)
Un poco de arcilla o plastilina
Alerta a los Paps!
1 par de tenazas
1 baera o lavador lleno de agua
Preparacin
Sostn en una mano el bloque de madera y la tapa de plstico en la otra.
Cul es ms pesada?
Crees que el bloque de madera va a flotar o va a hundirse? Va a flotar la
tapa de plstico o se va a hundir?
Pon ambos en el agua para poner a prueba tus predicciones. Qu sucede?
Pon ambos bajo el agua. Qu sucede ahora?
Toma un pedazo de papel de aluminio y apritalo con las tenazas hasta hacer
una bola slida. Djalo caer en el agua. Flota o se hunde?
Toma otro pedazo pequeo y haz un botecito. Ponlo en el agua. Flota ahora?
Prueba el mismo experimento con arcilla o plastilina. Haz una bola y djala
caer al agua. Qu sucede?
Haz un bote con arcilla o plastilina y ponlo en el agua. Flota ahora?
Las bolas de barro y de hoja de metal se hunden porque se comprimen en formas

pequeas, solo un poco de agua est tratando de mantener a flote su peso. Cuando t
esparces el barro o la hoja de metal, flotan porque su peso se mantiene a flote sobre
mucha ms agua.
14. Dibujo con limn
Materiales
Hojas
Hisopos
Limn
Plancha
Procedimiento
Presentamos a los nios un limn, conversar acerca de las utilidades que nos da el
limn.
Exprimir el limn colocar en un recipiente tomar un hisopo y mojarlo con el jugo
de limn para realizar un dibujo sobre la hoja, luego que seque bien con ayuda de la
maestra calentar y pasar la plancha sobre el dibujo y a medida que va secando va
apareciendo el dibujo por obra de magia.
15. Resultados que Ponen los Pelos en Punta
Alguna vez has recibido una descarga mientras caminabas en una alfombra o al
tocar una llave de luz? Espera un da fresco y seco para aprender acerca de la
electricidad esttica.
Materiales
Un da fresco y seco
2 globos redondos (inflados y atados)
2 piezas de cuerda de 20 pulgadas cada una
Un calcetn de lana o acrlico
Uno o ms espejos
Uno o ms amigos
Preparacin
Ata una cuerda a cada globo.
Frota un globo en tu cabello por cerca de 15 segundos. Asegrate que frotas
todo el globo.
Qu le sucede a tu cabello? Qu sucede cuando acercas el globo a tu cabello?
Frota el globo en tu cabello otra vez y haz que un amigo (o padre) haga lo
mismo con el otro globo.
Ahora sostengan los globos con las cuerdas, colgantes y libres, sin dejar que
stos toquen nada.
Con cuidado, acerquen los globos uno al otro pero no dejen que se toquen.
Qu es lo que ves?
Se repelen o se atraen los globos?
Pon tu mano entre los dos globos.
Qu sucede?
Ponte un calcetn en una mano y frota un globo con el calcetn. Luego deja el
globo colgar libremente. Acerca tu mano cubierta con el calcetn al globo.
Qu sucede?
Prueba frotar ambos globos con el calcetn y luego colgarlos cerca el uno al
otro.
Qu sucede ahora?
Busca otros ejemplos de electricidad esttica en tu casa.
Alguna vez te ha dado una descarga al tocar la perilla de metal de una puerta en un
da fro de invierno?
Qu sucede a menudo cuando sacas la ropa de la secadora?
Todo material contiene millones de partculas pequeitas, que se llaman protones
y electrones, las cuales tienen cargas elctricas. Los protones tienen cargas positivas y
los electrones negativas. Usualmente, se balancean, pero a veces cuando dos
superficies se rozan una contra la otra, algunos de los electrones se cambian de una
superficie a la otra y as podemos obtener electricidad esttica. Materiales con las
mismas cargas (todas positivas o todas negativas) se rechazan, aquellos con cargas
opuestas se atraen.
16. El colchn volador

Materiales
Botella
Vaselina
Corcho
Embudo
Azcar
Agua
Levadura
Procedimiento
Se vierte la levadura llenando la botella un cuarto de la misma, luego se
agrega una cucharada de azcar se llena la mitad de agua tibia, se coloca vaselina en
la orilla de la botella se agita y se coloca el corcho y se espera un tiempo y luego el
corcho sale disparado.
17. Tcnica de caf
Materiales
Caf, Pincel, agua, resistal, dibujo o silueta
Procedimiento
Se mezcla todos los ingredientes hasta que quede un poco espeso, se le
proporciona al nio un recipiente pequeo con la mezcla, posteriormente se le da un
dibujo, se le indica al nio que ilumine el dibujo con el pincel o con el dedo. Se deja
secar y listo obtendremos una linda tcnica.
Plan de Ambientacin del aula Colibr
El ambiente en el preescolar es de vital importancia, dado que la mayora de
las situaciones de aprendizaje que se dan durante la rutina diaria, suceden dentro del
saln de clase. Sin embargo se debe tener claridad que toda actividad y situacin
dentro y fuera del saln de clases puede ser motivo de enseanza aprendizaje.
Es relevante considerar el espacio y la distribucin del mobiliario, ya que
estos elementos contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del
aula, favorecen la construccin del conocimiento y contribuyen al xito de las
situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales.
Sntesis diagnstica del aula Colibr

Durante la permanencia de la practicante investigadora en el C.E.I Los
Jarales pudo constatar que el aula del grupo colibr se encuentra en excelente
condiciones de infraestructura debido a que acaba de ser inaugurado el pasado 15 de
Octubre de 2009.
Con respecto a la ambientacin del aula esta debe ser hecha en su totalidad
por la docente y practicante investigadora. Se cuenta con los cuatro espacios de
aprendizaje como son: armar y construir, experimentar y descubrir, representar e
imitar y expresar y crear, dichas reas estn identificadas con una imagen alusiva al
espacio, las mismas estn dibujadas sobre un papel bond y pintadas con pintura al
fro. Los rtulos que identifican el espacio estarn hechos de foami blanco y las letras
en bordado lquido azul. Dichos espacios se encuentran delimitados por unos estantes.
De acuerdo a la dimensin fsica planteada por el Currculo de Educacin
Inicial (2005), el aula del grupo colibr posee un mobiliario acorde a las
caractersticas antropomtricas de los nios (talla y peso) y elaborados con materiales
lavables, resistente y seguros para los nios. Entre ellos podemos mencionar 4 mesas
con 6 sillas cada una, 1 cama, 1 juego de cocina, 1 nevera, 1 peinadora con su espejo
y con un banco, todos los muebles estn rotulado con su respectivo nombre.
Cuenta tambin con 1 pizarra acrlica, 1 fregadero, 2 ventiladores, 3 papeleras, 3
estantes y 1 archivo.
Dispone igualmente de una buena iluminacin artificial (9 lmparas todas en
buen estado) y natural (ventana panormica), tambin brinda a los nios un rea que
consta de 2 w.c, 2 lavamanos y una ducha, donde el nio y la nia podrn satisfacer
sus necesidades fisiolgicas.
En la parte central del aula se realizo una ronda o crculo que se encuentra
marcado por unas figuras (mariposas) que se irn cambiando a medida que se daen,
en el marco de la pizarra se ubicaran las vocales en maysculas y minsculas y los
nmeros del 0 al 9 hechos en foami.
La docente de aula realizo un cartel de seleccin hecho en foami con el

nombre y foto de cada nio que conforma la matricula del aula. Donde cada alumno
podr exhibir su trabajo una vez que lo haya finalizado.
Por otra parte en cuanto a los recursos materiales se observo (ver cuadro N 5)
que los espacios de aprendizajes se encuentran dotados de una gran variedad de
recursos y materiales que son favorables para el proceso de aprendizaje, tales como:
rompecabezas, juegos de memoria, legos y cuentos. La mayora de estos recursos
fueron donados por padres, representantes.
Por ultimo se pudo observar que el aula no cuenta con una cartelera de
cumpleaos, y falta de dotacin en el espacio de Representar e Imitar y Experimentar
y Descubrir, por lo que la practicante investigadora llevo a cabo una serie de acciones
que se explicarn en los cuadros del plan de ambientacin.
Espacio
Representar e imitar
Armar y construir
Expresar y crear
Que tenemos
Que necesitamos
Juego de cocina
Nevera
Cama
Peinadora
Espejo
Legos
Rompecabezas
Memorias
Plasti dedos
Tacos de madera
Serrucho, martillo ,
alicate, atornillador
Cuentos
Tteres
Zapatos
Cepillos de peinar
Sombreros
Ropa
Carteras
Telfonos
Computadoras
No falta material
Experimentar y descubrir
No hay material
Microscopio
Balanza
Equipo de jardinera
Materiales
para
atraccin: imn
Coladores
Utensilios de cocina
Cuadro N 5. Dotacin del aula
Cuadro 6. Plan de ambientacin

Objetivo
Espacio
Lograr
Acondicionamien
progresivamente to del aula
que el nio y la
nia reconozca
su fecha de
nacimiento y el
de
sus
compaeros.
Recursos
Proceso de
elaboracin
Se realizara un
Cartelera de mueco hecho de
cumpleaos foami el cual
sostendr
un
cartel que dir:
cumpleaeros
del mes. Del
mismo
se
desprendern 3
tiras donde irn
pegadas
unas
tarjetas hechas de
foami
que
llevaran escrito el
mes y el nombre
del cumpleaero.
Costos
30Bs.
Conseguir que el Acondicionamien

nio y la nia to del aula.
reconozcan
algunos cuerpos
y
figuras
geomtricas
presentes en el
espacio.
Elaboracin
de
una
ronda
o
crculo.
Cuadro 6. (Cont.)
Facilitar en el
nio y la nia el
desarrollo de su
potencial
creador a travs
de
la
representacin y
dramatizacin.
Espacio
Representar
de Dotacin
del espacio
e
Imitar.
Iniciar al nio y Espacio

de Dotacin de
la nia en el Experimentar y espacio
desarrollo
de descubrir.
procesos
tales
como
observacin,
exploracin,
comparacin,
medicin
y
descubrimiento.
Se realizaran 15
figuras
(mariposas)
elaboradas
con
papel lustrillo de
diversos colores
que
posteriormente
sern
forradas
con papel contac
transparente para
que sean ms
perdurables
y
luego se pegaran
en el suelo del
aula formando un
crculo.
25 Bs.
Carteras
Computadora
s
Envases
Coladores
Paletas
Telfonos
Ropa
Bolsos
Gorras
Corbatas
Donaci
n
de
padres,
represen
tantes y
practica
nte
investig
adora.
Palas de
diferentes
colores
Equipo de
jardinera
Envases con
tierra
Linternas
Lupas
Tazas para
Donaci
n de
padres,
represen
tantes y
practica
nte
investig
adora.
medir
Justificacin
Un tema poco tratado por los docentes, es la distribucin del aula de clase y la
importancia de su ambientacin, especficamente a nivel pedaggico. La
ambientacin permite agradar el ambiente y motivar la enseanza-aprendizaje de los
alumnos. As mismo Stein (1996) formula que:
"El ambiente del aprendizaje normalmente es fro, funcional e impersonal.
Los estudiantes entre si a veces no conocen sus nombres, ni hablan de
asuntos personales. La arquitectura y el mobiliario no ayudan a construir
un ambiente ameno. No hay afecto. En este ambiente los alumnos no
pueden desarrollarse como personas."
Tomando en cuenta lo que plantea Stein (1996) se puede decir que la Escuela
es el segundo hogar de nuestros alumnos, por lo tanto, el aula de clase debe ser uno
de los espacios ms amenos, grato y cmodo para stos; gran parte de la motivacin y
el xito de un docente no se representa mediante un discurso en clase o una lectura,
puede complementar todos esos elementos y muchos ms; y plasmarlos en una buena
ambientacin dentro de su aula, de manera que nuestros educandos realmente se
sientan felices de estar en su saln aprendiendo no slo con lo que le da su maestra,
sino con todas y cada una de las cosas que observa en el aula. El uso adecuado del
espacio fsico y de cada uno de los elementos del mobiliario del aula de clase,
representan elementos fundamentales para el buen trabajo, no slo del docente sino
de los mismos alumnos.
La importancia de la ambientacin del aula radica en varios factores:
Permite una mayor motivacin por parte de los alumnos.
Facilita un entorno ptimo de enseanza-aprendizaje.
Estimula la participacin activa de los alumnos.
Facilita conocer nuevos materiales de trabajo.
Estimula la creatividad.
Permite conocer diferentes temticas a travs de elementos como afiches,

carteleras, pancartas, entre otros.
Facilita un ambiente agradable para desarrollar otras actividades aparte de las

cotidianas como por ejemplo dramatizaciones, reuniones grupales y actividades
extraescolares.
Por todo lo antes mencionado, se puede decir que la docente al momento de
ambientar un aula lo har con sentido y significado pedaggicos, ya que ella tendr
que favorecer la consecucin de los objetivos que a nivel de planificacin curricular
se han establecido. La determinacin de los espacios permite que el nio se oriente
en lo que necesita aprender a travs de la experiencia, buscando alternativas de
participacin, motivacin y exploracin segn su inters personal.
Foto N 9 Cartel
de Cumpleaos
Foto N 10 Decoracin de Puertas
Foto N
11 Ronda
Foto N 12 Dotacin del Espacio de Experimentar y Descubrir
Plan de Ambientacin del aula Azulejos
Uno de los elementos importantes de la accin pedaggica en la Educacin

Inicial, es el ambiente de aprendizaje, en consideracin a que las personas viven y se
desarrollan en espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones que se
estructuran con gran complejidad. El percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar
a representarlas mentalmente forma parte de la educacin del nio y la nia desde su
nacimiento. En la medida que stos vayan tomando conciencia de si mismos(as) y
donde empieza el mundo exterior, podrn tomarse como referencia en esta percepcin
del entorno. El papel del adulto significativo es decisivo para que ocurran estas
relaciones.
Con este punto de referencia, el ambiente de aprendizaje en la Educacin
Inicial considera la realidad nio/nia-familia-comunidad-escuela y se interpreta en
un sentido amplio: incluye todos los mbitos donde nios y nias crecen y se
desarrollan, que forman parte de su cotidianidad y que condicionan su aprendizaje
natural. Se define como una comunidad de aprendizaje, cuidadosamente planificada
donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran las interacciones de los nios y nias
con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno, dentro de un sistema
dinmico, democrtico y humano, a travs del cual cada elemento constituyente de este
sistema es un participante activo que se nutre de esa relacin.
Sntesis diagnostica del Aula Azulejos

Durante la observacin realizada continuamente en las prcticas profesionales
en el C.E.I los Jarales en el grupo Etreo de nios de 4 aos Azulejo se pudo constatar
que cuenta con una excelente estructura debido a que es una institucin nueva, la
ambientacin del aula fue hecha por la maestra y practicante ya que fue entregada
totalmente vaca solo con las 4 mesas y su 24 sillas 6 para cada mesa y un estante, los
4 espacios de aprendizaje que son los siguientes expresar y crear, experimentar y
descubrir, armar y desarmar, representar e imitar, se encuentran identificados con
rtulos hechos con cartn doble fax blanco con las letras de color negro y delineadas
con bordado liquido azul y sus bordes poseen imgenes alusivas a los mismos, cada
espacio se encuentra delimitado por unos estantes.
De acuerdo a la dimensin fsica planteada por el currculo de educacin
inicial (2005) el aula del grupo Azulejo posee un mobiliario acorde a las
caractersticas antropomtrica de los nios, elaborados con materiales resistentes y
seguro para los nios existe un espacio que posee 2 baos con poceta 1 para las nias
y otro para los nios para necesidades fisiolgicas 2 lavamanos,1 regadera, 1 estante
para artculos personales de los nios, tiene 4 mesas con 6 sillas cada una,1 estante
para los materiales, 2 estantes con los materiales de cada espacio,1 pizarrn acrlico,
una archivadora,2 ventiladores,3 papeleras, 2 puertas doble, una buena ventilacin e
iluminacin artificial y natural ya que cuenta con 4 panormicas,9 lmparas todas en
buen estado,1 cama,1juego de cocina,1 peinadora con espejo y banquito, 1 juego de
mueble todos los recursos estn rotulados con sus nombres.
En la parte central del aula se realizo una ronda con 18 flores para que los
nios se sienten, y frente a los baos se realizo otra ronda con estrellas para sentarse
los nios de forma ordenada para lavar sus manos y cepillarse.
Se observo que en los espacios de aprendizaje se encuentran dotados de
recursos favorables para su proceso de aprendizaje como: tacos, Rompecabezas,
memoria, piezas de encaje, piezas figuras geomtricas para armar y desarmar, lego,
alfombra, entre otros, tambin existen, carteras, correas, collares, pulseras, zarcillos,
gorros, telfono, cuento, envases. Por ltimo se pudo observar que no tiene cartel de
seleccin, cartel de asistencia, cartelera informativa, cartelera de cumpleaos,
normas por espacio.
Justificacin
El Currculo de Educacin Inicial plantea la necesidad de un espacio que

permita ofrecer un clima favorecedor de los aprendizajes, en el cual los nios(as)
logren satisfacer sus necesidades o adquisicin de conocimientos de una manera
dinmica, donde exista respeto, cario, oportunidad de produccin, intercambios,
descubrimientos y sentido del humor.
J. Piaget en su teora constructivista determina como:
El nio (a) puede construir su propio conocimiento mediante la
interaccin constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada
momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos
previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. Es
decir que los nios (as) comprenden mejor cuando estn envueltos en
tareas y espacios que cautivan su atencin. Todo esto lo puede causar una
buena distribucin de un simple espacio fsico a un ambiente de
aprendizaje.
En otro orden de ideas, las posibilidades de tener un saln que pueda llenar
todas las necesidades de los nios es algo inalcanzable, pero el cubrir una gran parte
est en nuestras manos. Sucede que en la situacin actual de nuestras escuelas el
lograr un ambiente optimo de aprendizaje es responsabilidad de las maestras y de
aquellas personas que con sentido de pertenencia puedan invertir, tiempo, esfuerzo y
dinero en lograrlo, es por ello donde viene el sentido y las ganas de mejorar, innovar
y favorecer ese espacio tan significativo e importante para ellos.
La creacin de un ambiente agradable que le brinde la oportunidad al nio de
atender sus necesidades y potencialidades, adems de adquirir nuevos aprendizajes es
de gran importancia en la educacin inicial, segn Brofenbrenner (1987), se debe
tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del nio considerando el entorno como un
papel fundamental para la integracin del mismo y desarrollo de sus capacidades en
un sentido ecolgico.
Cuadro N 7 Espacios del aula
Espacio
Experimentar
y descubrir.
Qu tenemos
1 estante
Armar
y 1 estante con tacos, rompecabezas
construir.
,
memoria, piezas de encaje, piezas
figuras geomtricas, animales,
letras nmeros para armar y
desarmar, lego, alfombra, entre
otros,
1 cama,1juego de cocina,1
Representar peinadora con espejo y banquito,
e Imitar
1 juego de mueble
carteras,
correas,
collares,
pulseras,
zarcillos, gorros, telfono,
1 estante con pega, pinta dedos,
Expresar y
colores,
lpices,
creyones,
Crear
marcadores, tarjetas flas card ,
letras y nmeros, papel de seda,
plastidedo, hojas, paletas,
Papel peridico, tapas ,
Fieltro, cuentos, tirro, estambre,
tijeras.
Una caja
Cruz Roja
Qu necesitamos
Materiales como: coladores, arena o tierra;
materiales naturales que representen
diferentes caractersticas: textura, color,
forma, tamao, grosor, sabor, olor, peso.
Lupa, velas, imn, hojas de rboles, granos,
arroz, plastilina, algodn, balanza,
embudo, etc.
Martillo,
clavos,
chapas,
alambre
destornillador, lotera, tapas
Domino, cajas grandes o pequeas de
cartn o madera, candados, llaves,
Cerraduras,chapas,enchufes,cuerdas,soga,p
oleas,figuras,artefactos como relojes, radio
etc.
Artculos de cocina que motiven al nio a
jugar, diferentes elementos que contiene
una casa para representar diferentes roles
tales como: vestuario, sombrero, muecas,
percheros y ms.
Instrumentos
musicales,
reproductor,
envases que produzcan sonidos, semillas
conchas, plumas, foto y videos del paisaje
natural artificial y familiares.
Medicamentos de primeros auxilios, tales

como: curitas, crema para golpes, hisopo,
termmetro, algodn, agua oxigenada y
alcohol.
Cuadro N 7 (Cont.)
No tiene cartel de seleccin
La realizacin de un cartel de
seleccin para el recorrido de los
espacios.
Cartel de
Seleccin
Rotulaciones
Todas las cosas del saln se

encuentran
completamente
rotuladas.
Cartel de normas. No cuenta con normas el saln ni Realizar pequeos carteles donde
en los espacios.
indique de manera visible las
normas del saln o rea.
Las mesas
No tienen proteccin.
Cartel de
Cumpleaos
No cuenta
Cumpleaos.
con
Compra de manteles para las 4

mesas a la medida correspondiente.
Con armonioso colorido.
cartel
de La realizacin de un cartel donde se

observen los cumpleaos de los
compaeros.
Cuadro N 8 Plan de Ambientacin

Espacio o rea
Acondicionamiento
Del aula
Acondicionamiento
del aula
Espacio de
Experimentar y
descubrir
Acondicionamiento
del aula
Recurso
Cartel de
cumpleaos
Objetivo
Que los nios y

nias observen e
identifiquen
la
fecha
de
los
cumpleaos.
Cartel de
Promover en el
asistencia
nio y la nia la
responsabilidad de
asistir todos los
das a clases.
Dotacin
de Iniciar al nio y la
Espacio
nia
en
el
desarrollo
de
procesos
tales
como observacin,
exploracin,
comparacin,
medicin
y
descubrimiento.
Cartel de
Lograr que el
normas
cartel este visible
para todo los nios
y sea de su
entendimiento.
Proceso de Elaboracin. Costos

Realizacin de afiche
donde mes a mes se
identifiquen
los
cumpleaeros.
Realizacin de un afiche
con caja de fsforo donde
cada una de ellas lleva la
foto y nombre de cada
nio.
Palas de diferentes
colores
Equipo de jardinera
Envases con tierra
Linternas
Lupas
Tazas para medir
Se realizara las normas
junto a los nios y luego
se colocaran en cada
espacio.
Donacin
de padres,
representa
ntes
y
practicant
e
investigad
ora.
Foto N13 Cartel de cumpleaos
Foto N14 Cartel de asistencia
Foto N 15 Espacio de Experimentar y Descubrir (Antes)
Foto N 16 Espacio de Experimentar y Descubrir (Despus)
Planificacin Quincenal
En la Educacin Inicial, la planificacin se considera un proceso dinmico que
parte de la necesidad de una mediacin educativa activa, planificada e intencional,
con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral
del nio y la nia. Es una herramienta tcnica que, en un proceso de reflexin,
propicia la toma de decisiones. Ante el convencimiento de que el nio y la nia son
sujetos y actores de su proceso de aprendizaje, se promueve la organizacin de
situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial, por lo que es necesario
efectuar una planificacin donde la poblacin infantil y el adulto participen
activamente en la organizacin del tiempo, del espacio, la eleccin de actividades y la
bsqueda de recursos apropiados (ME, 2002). La planificacin es compartida entre
maestros, nios/nias, familia y comunidad, se enfoca sobre problemas, ideas y
situaciones relevantes y autnticas. De ah que la planificacin considere elementos
bsicos, como son:
El nio y la nia, su desarrollo y su aprendizaje.
El contexto educativo.
El entorno familiar y comunitario.
Del proceso de planificacin se derivan planes y proyectos que consideran:
El diagnstico de los aprendizajes de los nios y nias, intereses, potencialidades,
producto de la evaluacin y el seguimiento.
Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los nios y nias.
Los diferentes momentos de la rutina diaria, dentro del aula, en el espacio exterior,
en el ambiente familiar y comunitario, segn sea atencin convencional o no
convencional.
El espacio fsico y los materiales educativos.
Las estrategias y actividades que promueva el/la docente u otro adulto significativo.
Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias del nio y la
nia, previstas para todo el grupo, pequeos grupos e individualmente.
La planificacin es considerada entonces un proceso dinmico, que parte de la
necesidad de una mediacin educativa activa, planificada e intencional con la
finalidad de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del
nio y la nia.
PLANIFICACION QUINCENAL
Docente: Nery Surez

14/05/2010
Practicante: Beatriz Palacios
Grupo: Colibr
Duracin: 03/05/2010 al
Diagnstico
En relacin al rea de Formacin Personal y Social, se observa que la mayora de los nios de la sala de colibr expresan
libremente sus sentimientos, saludan al llegar al preescolar, escogen los materiales y espacios con los que desean trabajar y
sus compaeros de trabajo. Es preciso reforzar en Abraham, Oriana y Jos Manuel el respeto por las normas de cortesa y
convivencia dentro y fuera del aula, a fin de mejorar los niveles de compresin y tolerancia con sus compaeros (as); y la
prctica de diversas formas de solucionar conflictos en sus relaciones interpersonales y el respeto por las opiniones ajenas.
Con respecto a las nociones temporo espaciales se observan que manejan adecuadamente los trminos temporales de
arriba, abajo, delante, detrs; estn iniciados en el conocimiento de los das de la semana pero aun confunden la secuencia.
Por lo que es preciso reforzar el conocimiento de los mismos.
En atencin al rea de Comunicacin y Representacin la mayora se expresa oralmente de forma clara. La mayora de los
nios atiende y responden por su nombre. Logran realizar dibujos combinando diferentes tcnicas de la expresin plstica
aunque todava se evidencia a un pequeo grupo de nios/as que se le dificulta realizar esta actividad. Por lo anteriormente
descrito es necesario disear actividades que atiendan las necesidades e intereses del grupo y que favorezcan su aprendizaje
y desarrollo.
Cuadro N 9 Plan Quincenal
LUDICO-INTELIGENCIA-AFECTIVOEJES
reas de
Aprendizajes
Objetivos
Formacin Personal
y Social
Relacin con el
Ambiente
Comunicacin
Representacin
Reconocer y utilizar
normas, deberes y
derechos que regulan
sus
relaciones
interpersonales.
Iniciar al nio y la nia
en el desarrollo de
procesos tales como la
observacin,
exploracin,
comparacin,
comprobacin
y
descubrimiento
por
medio de experimentos
sencillos.
Expresar
y
crear
libremente partiendo
de experiencias que
fomenten
la
imaginacin
y
transformacin
Componentes
Aprendizajes Esperados
Indicadores
Convivencia
(valores)
Practicar progresivamente
el respeto, la solidaridad,
tolerancia, cooperacin,
honestidad
y
responsabilidad.
- Juega con otros

nios.
- Respeta las
normas
establecidas en el
aula.
Pregunta
a
medida
que
observa
la
actividad.
- identifica los
distintos estados
del agua.
Caracterstica y
Preservacin del
Ambiente
Expresin
Plstica
Conocer los distintos

estados de la materia:
liquido, slido y gaseoso
en
situaciones
de
experimentacin sencilla.
Expresarse creativamente
con actividades grafico
plsticas, dibujo pintura,
modelado, entre otros.
-Respeta
los
lmites.
-culmina
satisfactoriamente
sus actividades.
Instrumento de
Evaluacin
Tcnica Observacin
Participante
Instrumento
para
registrar informacin:
Registros:
Focalizados
No
Focalizados
Cuadro N 10 Jornada Diaria

Periodos de la
Jornada
Recibimiento
Desayuno
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
- Lunes cvico (Entonar el Himno Nacional)

- Quien vino hoy! (asistencia)
- Cancin de los buenos das
- Cancin los das de la semana
- Cancin: hoy es
- oracin: gracias por el nuevo da.
- Viernes cvico (Entonar el Himno del Edo. Carabobo)
Cancin: subo mis manitos
Oracin agradeciendo a Dios por los Alimentos
Reforzar algunas normas durante el momento del desayuno.
-Tcnica de la
pregunta
-Cancin: a planificar
-escribo, lo que quiero

hacer
-cancin: que quiero

hacer
-La telaraa
-El reportero
-Polica
Planificacin
Trabajo Libre en
los Espacios
Viernes
-Intervencin
voluntaria.
-Reconozco mi nombre
-Dibujo lo que quiero hacer
Se llevara a cabo las actividades planificadas por los nios y las nias, la docente actuara como observadora, mediadora y participante del
proceso.
Intercambio y
Recuento
Trabajo en
Pequeos Grupos
Actividad Colectiva
Orden y Limpieza
CuadroDespedida
N 10 (Cont.)
-Pepito preguntn.
-llegue a la meta.
-Tcnica de la pregunta.
-intervencin
voluntaria.
-uso del cartel de

seleccin.
-La telaraa
-charlas sobre los

distintos estados de la
materia.
-rellenando la nube con

algodn.
-pintando los distintos

estados de la materia.
-actividades grafico
plsticas.
-experimento para saber

como se forma la
escarcha.
-experimento para
descubrir como se forman
las nubes.
-realizando un
submarino.
-Viendo
favorita.
-Actividades
de
movimientos corporales.
-Actividades
relajacin.
-Juegos de memoria.
Juegos con pelotas.
-pintando respetando
los limites
-Ronda de canciones.
-Juegos libres en el
espacio exterior.
mi
pelcula
-Lectura de cuento.
-Recordando lo que
hicimos.
-Expongo mi trabajo.
-Cancin: ronda redonda.
-conversacin
-Cmo se forman las olas?

(experimento)
de
-imitando el movimiento de
los animales.
-Juegos espontneos.
-Motivar a los nios/as por medio de la cancin a guarda a guardar, para que organicen el espacio en el cual estaban trabajando, Reforzar
hbitos de limpieza y Encargados del orden
-conversaciones en la ronda. -tren -lectura de cuento. -uso de las palabras mgicas. -cancin: chao-chao.
Docente: Nery Surez

31/05/2010
Grupo: Colibr
Diagnstico
Dando inicio al tercer lapso, se puede decir que los nios/as del grupo Colibr han demostrado aprecio hacia la institucin y
afecto a sus docentes y compaeros, as como el cumplimiento de normas y deberes dentro y fuera del aula; algunos de
ellos como Kevin, Ma. Valeria, David, Nicole y Jos Manuel ya se encuentran completamente adaptados a la rutina diaria
participando con mayor frecuencia y espontaneidad. Abraham y Oriana aun muestran algunas conductas de egocentrismo y
rebelda que estn siendo manejadas por las docentes y conversadas con los padres. En el rea de motricidad fina algunos
nios como Nicole, David, Abraham, Oriana, Ma. Valeria y Jos M. han adquirido destrezas tales como el rasgado,
delineado con los dedos, colorear respetando limites y coordinacin oculo manual. Con respecto al lenguaje en su mayora
utilizan oraciones de ms de tres palabras a excepcin de Mariana que no logra pronunciar palabras completas situacin
que ha sido conversada con la madre as como se le ha recomendado algunos sitios de atencin especializada. Dentro del
componente matemtico Nicole reconoce el smbolo grafico de los nmeros hasta el treinta (30) as como cuantificar,
Oriana, Jos, Gabriel, Andrea, Abraham, David y Mara V. reconocen el smbolo grafico de los nmeros hasta el diez (10) y
cuantificar hasta tres (3).
Cuadro N 11 Planificacin Quincenal

reas de Aprendizajes
Formacin Personal y
Social
Componentes
Objetivos
Expresin
sentimientos
emociones.
de
y
Adquirir
un
sentimiento
de
valoracin positiva
de si mismo.
Autoestima
Caractersticas,
cuidado
preservacin
ambiente.
Relacin con el
Ambiente
Comunicacin
Representacin
y
del
Procesos
matemticos
(espacio,
forma
geomtricas)
Expresar, reconocer
y regular diversas
emociones.
- Lenguaje escrito
(lectura y Escritura)
Desarrollar
capacidades
valorativas, como
ser integrante del
ambiente.
Identificar
y
describir atributos
de algunas figuras y
cuerpos.
- Reconoce el uso
de la lectura y
escritura
como
instrumento.
Aprendizajes
Esperados
Expresar libremente
sentimientos
y
emociones
e
ir
controlndolas
progresivamente.
Interesarse por la aliad
de sus acciones y
trabajos.
Realizar prcticas que
contribuyan
a
preservar el ambiente.
Aplicar criterios para
agrupar y ordenar
considerando cantidad
y secuencia temporal.
Reconocer
su
nombre, el de sus
compaeros
y
familiares cercanos en
un contexto.
Indicadores
Instrumento de
Evaluacin
Culminan sus
trabajos.
Mantiene limpio y
ordenado sus tiles,
espacio y trabajos.
Tcnica Observacin
Participante
Cuida y mantiene
limpio su entorno.
Instrumento
para
registrar informacin:
Valora las plantas

como ser vivo.
Registros:
Focalizados
No
Focalizados
Establece relaciones
de cantidad y
temporales.
Reconoce
el
nombre escrito en
su trabajo
Cuadro N 12 Periodo de la Jornada

Periodos de la
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Jornada
Recibimiento
Desayuno
Planificacin
Trabajo Libre en
los Espacios
Intercambio y
Recuento

Oracin a papa Dios
Normas de higiene: cepillar los dientes y lavar las manos.
- Tcnica de la
- Cancin: a planificar - Participa el nio/a que
pregunta
su nombre comience por
- La telaraa
la letra
- Dibujo lo que
- escribo y digo lo que
quiero hacer
quiero hacer
- El reportero.
- La papa se quema
- Paseo por los espacios.
- Participacin
espontnea.
Se llevara a cabo las actividades planificadas por los nios y las nias, la docente actuara como observadora, mediadora y participante del
proceso.
-Pepito preguntn.
-llegue a la meta.
-Tcnica de la pregunta.
-intervencin
voluntaria.
-uso del cartel de

seleccin.
-La telaraa
-Recordando lo que
hicimos.
-Expongo mi trabajo.
-Cancin: ronda redonda.
-conversacin
-charlas sobre los

distintos estados de la
materia.
Trabajo en
Pequeos Grupos
-pintando respetando
los limites
-Ronda de canciones.
-rellenando la nube con

algodn.
-pintando los distintos

estados de la materia.
-actividades grafico
plsticas.
-experimento para saber

como se forma la
escarcha.
-experimento para
descubrir como se forman
las nubes.
-realizando un
submarino.
-Cmo se forman las olas?

(experimento)
-Juegos libres en el espacio exterior.

Actividad Colectiva
-Lectura de cuento.
-Actividades de relajacin.
Juegos con pelotas.
.
-Motivar a los nios/as por medio de la cancin a guarda a guardar, para que organicen el espacio en el cual estaban trabajando.
Orden y Limpieza
-Reforzar hbitos de limpieza.
-Encargados del orden

-muestra de afecto: besos y abrazos, palabras de cario
-lectura de cuento.
-uso de las palabras mgicas: hasta Maana , feliz fin de semana
CuadroDespedida
N 12 (Cont.)-cancin: chao-chao.
Docente: Nery Surez

15/06/2010
Grupo: Colibr
Diagnstico
Con respecto al rea de Relacin con el Ambiente el grupo de 1er nivel Colibr, demuestra y manifiesta gran inters por
las cosas de la naturaleza, adems del deseo de observar, explorar y descubrir organismos vivos, objetos y experiencias del
mundo que los rodea. En cuanto a los cuantificadores se observa que Abrahn, Nicole y Kevin logran contar hasta cinco
para designar cantidades en un grupo de personas y objetos. Al realizar ejercicios oculo-manual se evidencia que un grupo
de nios y nias aun se le dificulta realizar una lnea siguiendo puntos. El grupo en general logra saltar, brincar, correr,
subir y bajar las escaleras del parque con facilidad.
En relacin con el rea de Formacin Personal y Social, la mayora de los nios son capaces de seguir instrucciones,
maneja los hbitos de trabajo y aseo, y en cuanto los hbitos de alimentacin es preciso orientar al grupo sobre el comer
con la boca cerrada, no hablar mientras comen, el uso de las servilletas y mantener limpio el lugar donde comen. En
atencin al conocimiento del esquema corporal los nios y nias conocen las partes de su cuerpo, aunque no estn bien
representados en sus dibujos ya que se encuentran en la etapa del garabateo.
En atencin con el rea de Comunicacin y Representacin, Gabriel y Mara Valeria expresan creatividad y seguridad al
momento de realizar sus trabajos y de relacionarse con otros. Se expresan verbalmente con fluidez y elaboran
coherentemente oraciones sencillas, de acuerdo a su experiencia. Por todo lo antes mencionado, es necesario elaborar
actividades en correspondencia con las necesidades, potencialidades e intereses de los nios y nia
Cuadro N 13
Planificacin Quincenal
reas de
Aprendizajes
Objetivos
Formacin Personal
y Social
Cuadro N 14
Relacin con el
Ambiente
Comunicacin
Representacin
Conocer y cuidar su
propio
cuerpo,
practicando
las
medidas
que
le
permitan preservar la
salud ante situaciones
de la vida diaria.
Identificar
los
elementos del entorno,
explicndose
los
acontecimientos
naturales a travs de la
observacin,
formulacin
de
hiptesis,
la
experimentacin y la
comprobacin.
Comprender,
comunicar, expresar
vivencias,
ideas,
emociones y deseos a
travs del lenguaje
oral.
Componentes
Cuidado y
Seguridad
Personal
Caracterstica y
Preservacin del
Ambiente
Lenguaje Oral
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Practicar y respetar
hbitos y normas de
alimentacin, higiene
y arreglo personal.
- Valora los hbitos

como una herramienta
para proteger y cuidar
su salud.
Formular
algunas
hiptesis
para
anticipar efectos en
los experimentos que
realiza u observa.
Expresar oralmente
hechos,
ideas,
sentimientos
y
vivencias a travs de
descripciones,
narraciones
y
conversaciones
grupales.
- Respeta las normas

establecidas en el aula.
- Pregunta a medida
que
observa
la
actividad.
- Participa activamente
en
las
actividades
cientficas.
Instrumento de Evaluacin
Tcnica
Participante
Observacin
Instrumento para registrar

informacin:
Registros:
Focalizados
No Focalizados
- Utiliza el lenguaje
como instrumento del
pensamiento.
Desarrolla
la
capacidad
para
compartir,
trabajar,
participar
e
intercambiar con nios
y adultos.
Periodos de la Jornada
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Recibimiento
Desayuno

- Cancin: hoy es
- oracin: gracias por el nuevo da.
Oracin agradeciendo a Dios por los Alimentos
Tcnica de la pregunta
Cancin: a planificar
Intervencin
voluntaria.
Polica
Planificacin
Trabajo Libre en los Espacios

Intercambio y Recuento
Trabajo en Pequeos Grupos
escribo, lo que quiero

hacer
cancin: que quiero

hacer
Reconozco mi
nombre
La telaraa
El reportero
Dibujo lo que
quiero hacer
Se llevara a cabo las actividades planificadas por los nios y las nias, la docente actuara como observadora, mediadora y
participante del proceso.
Invitar a los nios a travs de la cancin Ronda a formar un crculo en el centro del aula. Entablar una conversacin con
los nios/as, indagando sobre las experiencias vividas durante la jornada. Qu hiciste? Con que material trabajaste? Que
textura tenia? Cmo te sentiste?
Flota o se hunde
El globo que baja
Plasti cola y betn
Coloreamos flores
El corcho
volador
El agua que sube
Piedritas pintoras
Puntillismo
Realizando un vitral
Dibujo con limn
Ronda de canciones.
Actividad Colectiva
Juegos libres en el
espacio exterior.
Viendo mi
favorita.
pelcula
Actividades
de
movimientos corporales.
Actividades
relajacin.
de
juego de roles
Juegos
espontneos.
Lectura de cuento.
Juegos de memoria.
Juegos con pelotas.
-Motivar a los nios/as por medio de la cancin a guarda a guardar, para que organicen el espacio en el cual estaban trabajando.
Orden y Limpieza
Despedida
Cuadro N 14 (Cont.)
-Recordando las normas invitaremos a los nios y nias a recoger los espacios donde trabajaron y de esta manera fortalecer el
respeto por la s normas y la responsabilidad.
-conversaciones en la ronda.
-tren
-lectura de cuento.
-uso de las palabras mgicas.
-cancin: chao-chao.
-muestra de afecto.
PLANIFICACIN QUINCENAL
Docente: Anny Romero

Semanas
Auxiliar: Katherine Matos
Grupo: Azulejos
Turno: Maana
Duracin: 2
Fecha: 03-05-2010 al 17-05-2010
Diagnstico
A travs de las observaciones realizadas durante los diferentes momentos de la jornada diaria se pudieron constatar
procesos acordes a la edad de los nios y nias del saln: se encuentran adaptados al preescolar con una asistencia del 85%
de la matricula por otra parte entre sus interacciones con compaeros y maestras podemos decir que se relacionan entre si
con facilidad, cabe destacar que dentro de este proceso los nios D,F,C al momento de compartir los materiales, recursos
as como tambin al momento de jugar muestran conductas inapropiadas, golpendose unos con otros, los que nos orienta
a continuar estimulando dicho proceso a travs de la elaboracin de normas que regulen las interacciones personales. Se
observan colaboradores, al momento de ordenar y atentos al momento de seguir instrucciones sencillas, mantienen buenos
hbitos de higiene y alimentacin. En cuanto al rea de relacin con el ambiente se encuentran consolidados en la
identificacin de las figuras geomtricas tales como: circulo, triangulo y cuadrado, realizan sus trabajos utilizando
adecuadamente los materiales (pega, colores, hojas entre otros.) En el rea de comunicacin y representacin se expresan
espontneamente y de manera sencilla sus ideas y sentimientos, al realizar trabajos de expresin plsticas se encuentran
iniciados en la elaboracin de dibujos libres partiendo de experiencia o cuentos.
reas de
Aprendizajes
Objetivos
Componentes
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Instrumento
de
Evaluacin
Formacin
Personal y Social
Reconocer y utilizar normas

que regulen su convivencia
e interacciones.
Establecer
matemticas.
relaciones
Relacin con el
Ambiente
Comunicacin
Representacin
convivencia
(interaccin social
normas)
procesos
matemticos
(serie numrica)
Expresarse creativamente
partiendo de experiencias
que
fomenten
la
imaginacin
y
la
transformacin
Expresin plstica
- practicar diversas
formas de solucionar
conflictos
en
sus
relaciones
interpersonales.
- elaborar y cumplir
normas de interaccin
social.
- Demuestra respeto al
momento de compartir
materiales y recursos con
sus compaeros.
- contar para designar

cantidades en un grupo
de objetos o personas.
- reconocer el smbolo
grafico de numero y su
uso en el contexto
social.
-relaciona la cantidad de
objetos con los nmeros.
- reconoce y ubica los
nmeros.
-cuenta progresivamente del
uno al diez.
representar
grficamente elementos
del paisaje grafico de su
preferencia.
-expresa
creativamente
dibujos libres.
- Respeta y cumple con las

normas establecidas.
-Registros:
-Focalizados
-No
Focalizados
- culmina sus actividades.

Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
- Lunes y viernes cvico: invitaremos a los nios y nias a entonar el himno nacional, a pararse derechos para favorecer el
valor del respeto hacia los smbolos patrios.
Cantando los buenos das: invitaremos a los nios a darle los buenos das a las nias luego las nias a los nios a la maestra
y por ultimo a todos en general para fortalecer las buenas normas de cortesa.
Estableciendo normas: motivaremos a los nios a travs de una conversacin o establecer normas dentro y fuera del saln,
explicando la importancia de cumplirlas estaremos estimulando valores de respeto as como tambin la participacin
espontnea.
Los das de la semana: cantaremos los das de la semana haciendo nfasis en el da actual para consolidar el conocimiento
de los das de la semana.
Cantando diferentes canciones realizando movimientos corporales: a travs de diferentes canciones invitaremos a los nios
a realizar diversos movimientos corporales estaremos estimulando movimientos y consolidando en conocimiento del
cuerpo.
Recordando normas: a travs de unas fichas realizadas por las maestras, de acuerdo a las normas establecidas anteriormente,
estaremos recordndola y haciendo comentarios pertinentes as favorecer el cumplimiento de las mismas
Recibimiento
Desayuno
A lavarse las manos

Recordando normas
Importancia de los alimentos, nombraremos los alimentos trados por cada nio
Dando gracias a dios por los alimentos estaremos favoreciendo el agradecimiento a dios y la formacin de hbitos
Cuadro N 16 (Cont.)
Explorando los espacios de aprendizaje: las maestras invitaran a los nios y nias hacer una fila, iremos pasando por cada uno de
los espacios nombrando los materiales as como tambin las actividades que podemos realizar en cada uno de ellos.
Planificacion
Establecer acuerdos para los espacios: a travs de una conversacin acerca del trabajo de los espacios motivaremos a los nios y
nias a establecer acuerdos para realizarlos en un cartel y as hacer de la permanencia en los espacios en momento de trabajo en
armona respetando el trabajo de cada compaero.
La tcnica de la pregunta.: sentado en la ronda preguntaremos Qu quieren planificar? en donde? Estimulando la participacin
espontnea y autonoma.
Trabajo Libre en los

Espacios
Intercambio y
Recuento
Durante este periodo los nios y nias llevaran a cabo las actividades planificadas, las masetas podrn observar mediar y participar en
las actividades utilizando este momento para descubrir necesidades, potencialidades e intereses como oportunidad para utilizar
estrategias que promuevan avances hacia la zona de desarrollo prximo.
Recordando lo que hicimos: a travs de preguntas tales como: Qu hicieron? te gusto el trabajo? Entre otras motivaremos a los
nios a recordar y a mostrar sus trabajos favoreciendo el pensamiento abstracto as como tambin el lenguaje.
Expongo mi trabajo: los nios podrn exponer sus trabajos de manera espontnea, invitaremos a los nios a aplaudir para
fomentar el respeto, la participacin y el valor por lo que hacen.
Realizando pelotitas de
papel:
Trabajo en Pequeos
Grupos
Inicio: nos sentaremos

en grupos de cuatro,
luego se les reparte
papel de seda de
diferentes colores.
Desarrollo:
los
invitaremos
hacer
pelotitas de papel de
seda y a colocarlas en
un pote.
Cierre:
repartiremos
hojas con dibujos para
rellenarlas.
Dctilo pintura:
Inicio: mostraremos los materiales a
utilizar invitndolos a estar atentos a
la explicacin de la actividad (pintura,
agua y diferentes dibujos).
Desarrollo: mezclaremos la pintura
con un poco de agua, facilitaremos los
dibujos para pitarlos con los dedos
haciendo nfasis en el respeto del
borde.
Cierre: los nios podrn mostrar sus
dibujos y se les colocara sellos a sus
trabajos.
Realizando mi dibujo
Inicio:
la
maestra
mostrara los materiales a
utilizar
nombrndolos
(hojas, plantillas
y
colores).
Desarrollo: invitaremos a
los nios a realizar un
dibujo libre.
Cierre: cada nio podr
explicar su dibujo.
- Reforzando
vocales
-Regando
nuestro
semillero
-Realizando
plastilina
Actividad Colectiva
-El gato y el ratn

Jugando en el parque
-Viendo una pelcula
-Jugando
escondite
al
-Jugando
A le limn
Cancin a ordenar a ordenar: a travs de la cancin motivaremos a los nios a ordenar los espacios de aprendizaje.
Orden y Limpieza
Recordando normas: invitaremos a recoger los espacios pasando por cada uno de ellos recordando y preguntando las normas de
cada espacio as fortalecer el respeto por las normas y responsabilidades.
Encargados del orden: por espacio podr a ver un encargado de dirigir el orden recordando como y donde va cada material.
Cuadro N 16 (Cont.)
Cuentos, Recuento, Calcomanas y caramelos, cantando
Despedida
PLANIFICACIN QUINCENAL
Docente: Anny Romero

Semanas
Auxiliar: Katherine Matos Seccin y Grupo: Azulejos Turno: Maana Duracin: 2
Fecha: 31-05-2010 al 11-06-2010

Diagnstico
EJES
De acuerdo a las observaciones realizadas a los nios y nias dentro y fuera del aula se pueden decir que se encuentran en
proceso de cumplir las normas de interaccin social, en cuanto a que durante las actividades de la jornada diaria se
muestran atentos antes las instrucciones, observndose adaptados y participando de manera espontnea; en ocasiones D, F
y C ameritan recordarles las normas en algunos momentos de dicha jornada, lo que nos orienta a favorecer de manera
continua este proceso hasta su consolidacin: de igual manera comparten, se muestran sensibles ante las necesidades de
sus compaeros, llevndonos a estimular el siguiente proceso le cual corresponde a responsabilizarse por sus propias
acciones a travs de reflexiones constantes dentro de sus interacciones. Por otra parte dentro del ambiente de aprendizaje se
ha observado que utilizan adecuadamente cada uno de los espacios y sus materiales, de la misma manera podemos decir
respecto a los procesos matemticos (serie numrica), se hace necesario continuar estimulando el establecimiento de
relaciones numricas cuantificando en su vida cotidiana (siendo este el proceso real) lo que nos lleva a continuar hacia la
estimulacin del reconocimiento del smbolo grfico. Cabe destacar que dentro de la comunicacin y representacin se
expresan creativamente en sus actividades grafico- plsticas, al igual que se expresan verbalmente con un lenguaje acorde a
su edad utilizando des crispaciones sencilla de sus vidas.
reas de
Aprendizajes
Formacin Personal
y Social
Objetivos
Reconocer y utilizar
normas que regulan
su convivencia e
interacciones
Identificar
los
elementos
del
entorno, explicndose
Componentes
Convivencia
Aprendizajes
Esperados
Practica
diversas
formas
de
solucionar
conflictos en sus
relaciones
interpersonales.
Formula
algunas
hiptesis
para
anticipar efectos en
Indicadores
-Demuestra respeto
por sus compaeros y
maestras.
-Comparte con sus
compaeros
con
facilidad
-Demuestra inters al
momento de realizar
experimentos.
Instrumento de
Evaluacin
-Registros:
Focalizados
LUDICO-INTELIGENCIA-AFECTIVO
Relacin con el
Ambiente
Comunicacin
Representacin
progresivamente los
acontecimientos
sociales y naturales a
travs
de
la
observacin, hiptesis
y la experimentacin.
Expresarse
creativamente
partiendo
de
experiencias
que
fomenten
la
imaginacin
y
transformacin
Caracterstica y
Preservacin del
Ambiente
Expresin
Plstica
los experimentos
que
realiza
u
observa
-Participa
espontneamente en
las actividades.
Representa
grficamente con
espontaneidad
elementos de su
entorno
-Expresa
creativamente dibujos
libres
-Culmina
sus
actividades
No Focalizados

Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
-Lunes cvico -Quien vino hoy! (asistencia) -Lectura y reflexin de un cuento - Cantando con movimientos - Cancin los das
de la semana - Cancin de los buenos das. -Viernes cvico
Recibimiento
Reforzar oralmente las normas a la hora del desayuno. Motivarlos realizar una oracin para ser agradecidos con Dios
Desayuno
-Tcnica de la pregunta
-La papa se quema
-Lanzando el dado
-Enano Gigante
-Lanzando el dado
-La telaraa
Planificacin
Trabajo Libre en los
-Mete la mano en el
saco!
-Dibujo lo que quiero
planificar
-La gallinita
ciega
-El barco
Durante este periodo los nios y nias llevaran a cabo las actividades planificadas, las masetas podrn observar mediar y
Espacios
participar en las actividades utilizando este momento para descubrir necesidades, potencialidades e intereses
Intercambio y Recuento
-Lanzando el dado
-Expongo mi trabajo
-Recordando lo que hicimos
-Motivaremos a los nios y nias a expresar sus experiencias a travs de diferentes preguntas
-Mezclando colores
-Aprestamiento
Trabajo en Pequeos
Grupos
-El gato y el ratn

-Cantando
y
movindonos al ritmo de
la msica
Actividad Colectiva
-Conociendo las vocales

-Realizando un semillero
-Lectura de cuento y
dibujo relacionado
-Haciendo gelatina de
colores
- Reforzando vocales
-Regando nuestro
semillero
-Ejercicios
corporales
-Enano gigante
-Cantando
y
movindonos al ritmo de
la msica -Viendo una
pelcula
-Jugando
con
mis
compaeros
-Lectura y reflexin de
cuento
-Realizando
plastilina
-Jugando
Simn dice
-Realizando
lanzamientos
de pelota
Cuadro N 18 (Cont.)
Motivarlos por medio de la cancin a guarda y colocar cada cosa en su espacio.
Orden y Limpieza
Fomentar el hbito de limpieza en las mesa asignado comisiones para ordenarlas y pasar el paito la mesa.
Recordando normas invitaremos a los nios y nias a recoger los espacios pasando por cada uno de ellos recordando y preguntando las
normas de cada espacio as fortalecer el respeto por las normas y la responsabilidad
Invitaremos a los nios y nias a un nuevo da con un beso y un abrazo.

Realizaremos la lectura de un cuento mientras esperamos la salida.
Despedida
Repartiendo caramelos y calcomanas

Cantado
Deseando un feliz fin de semana
Planes Especiales
Justificacin
Los planes especiales facilitan en el nio la vivencia de efemrides y fechas
importantes, a travs de experiencias significativas y en el ambiente educativo, lo que
ayuda a ver tales ocasiones de una manera mucho ms real y valorarlas desde su
perspectiva de nio (a).
El manual de educacin inicial evaluacin y planificacin (2005), dirigido a
docentes y a otros alumnos significativos que atienden a nios y nias entre 0 y 6
aos de edad conceptualiza estos planes de la siguiente manera:
Estos planes son elaborados cuando existen fechas u eventos en la
comunidad en cuya celebracin es importante la participacin de los nios
y nias por el da de las madres o padres, aniversario del centro de
educacin inicial, fechas patrias, otras. Su duracin es variable
(generalmente entre 2 a 5 das). (p.15).
De igual manera el manual de orientaciones pedaggicas, fase preescolar

(2001), estipula las caractersticas con las que debe contar un plan de situacin
especial, menciona que el plan:
* Plantea el desarrollo de actividades que parten desde un aspecto
significativo originado en la vida cotidiana del nio y la nia.
* Tiene una estrecha relacin con el contexto socio cultural donde se
desenvuelve el nio y la nia.
* Se realiza para celebrar de manera pedaggica las fechas importantes de
la comunidad, histricas, sociales y culturales.
Ejemplo: Fechas patrias, da de la raza, da de la bandera, 19
de abril, da de la Independencia; nacimiento de Simon Bolvar, 5 de
Julio, Batalla de Carabobo. Fiestas Populares: Carnaval, Navidad. Fiestas
Especiales: da de la Madre, da del Padre, da de la Maestra, da del Nio,
derechos de los nios, da del rbol, aniversarios institucionales, fin de
curso.
Adems, el mismo manual explica las etapas en las que se deben desarrollar
los planes especiales:
* Se inicia con una reunin de grupos en la cual se plantea el motivo de la

celebracin.
* Se indaga sobre los conocimientos y experiencias previas que tiene los
nios y nias sobre las fechas
* Se propicia la participacin de nios y nias para que propongan las
posibles actividades.
* Se informa e incorpora a la familia y a la comunidad en la planificacin
y desarrollo de la actividad especial.
* Se desarrolla el plan a ejecutar el cual debe contener los siguientes
elementos: justificacin, fecha a celebrar, experiencia significativa,
estrategias, actividades, recursos, duracin. (p.74).
Para finalizar podemos mencionar otra serie de elementos que dicho manual
hace especial mencin respecto a la organizacin al ambiente de aprendizaje:
* Se deben utilizar recursos relacionados con la festividad
* Se incorporan materiales que propicien la investigacin, el
conocimiento, la exploracin, el placer, la diversin.
* Es imprescindible de manera activa a los nios y familias en la
organizacin del ambiente. (p.74).
Tomando en cuenta las sugerencias que se encuentran en el Manual de

Orientaciones Pedaggicas. Fase Preescolar, se planificaron y ejecutaron los planes
especiales que se desarrollaron a continuacin (ver cuadro N 19), tomando en cuenta
en todo momento las necesidades, intereses, y caractersticas de manera individual y
colectiva de los nias y nias del Centro de Educacin Inicial Los Jarales.
Plan de Situacin Especial 1er nivel
Institucin: Centro de Educacin Inicial Los Jarales
Nombre del Plan de Situacin Especial: celebracin de la semana de Educacin
inicial
Objetivo: Propiciar en el nio y la nia la capacidad para formar y mantener
relaciones sociales con las personas de su entorno a travs de actividades recreativas.
Justificacin: Duracin: 1 das
Fecha: 01-05-2010
Cuadro N 19 Plan Especial
Momento
Inicio
Desarrollo
Cierre
Actividad
Que evaluaremos
Se reunirn a todos los nios del saln

de Colibr y Azulejo,luego sern
llevados al espacio exterior, en cual
cantaran la cancin Buenos Das a
los nios que vienen de otras escuelas
como invitados para presentarle una
obra de ttere llamada El Fantasma
Posteriormente se ubicaran a los nios
en el espacio junto a otros nios para
que se relaciones y compartan, y se les
har la presentacin de una obra de
ttere llamada El Fantasma
las
maestras estaremos pendientes de que
ellos
permanezcan
sentados
disfrutando de la obra
Al finalizar la obra se llevaran a sus

respectivos salones se les harn
preguntas referentes a la obra de ttere,
y despus se le entregara cada nio un
cotilln para luego dirigirse a sus
respectivos hogares.
Foto N 17 Obra de tteres
Que los nios

respeten
las
normas
establecidas
Expresin con
espontaneidad
Valorar
el
lenguaje oral
como medio de
disfrute y como
instrumento
para trasmitir
informacin
comunicar
deseos
y
emociones
Expresin libre
de opiniones
Plan de Situacin Especial 1er nivel

Nombre del Plan de Situacin Especial: Elaboracin de recuerdos para el Da de la
Madre.
Objetivo: Adquirir un sentimiento de valoracin por la familia.
Justificacin: Facilitar el los nios y nias informacin y/o conocimientos del
porque se celebra el Da de la Madre, a travs de experiencias significativas y a su
vez aprendan a valorar y respetar a su madre como el ser que ocupa parte importante
en su vida.
Duracin: 2 das
Fecha: 06-05-2010
Cuadro N 20 plan especial
Momento
Actividad
Inicio
Se reunirn a todos los nios en el centro

del saln a fin de darles la bienvenida.
Se le mencionara que se acerca el da de
la madre y se le explicar la importancia
de dicho da, permitiendo que ellos
expresen sus ideas y experiencias sobre
el tema.
Que evaluaremos
El nio se
expresa
claramente.
Establece una
comunicacin
fluida con la
docente
y
compaeros.
Desarrollo
Cierre
Posteriormente se ubicaran a los nios en

el espacio de Experimentar y Descubrir y
se le har entrega de un trozo de arcilla
que con la ayuda de las maestras
moldearan hasta formar una estrella que
servir de base para colocar las velas.
Seguidamente los nios adornaran la
porta vela con lentejuelas y escarcha.
Para finalizar los nios ayudaran a
elaborar unos carteles donde las docentes
escribirn un poema que ellos debern
recitarles a sus madres el da de la
celebracin.
Cada nio tuvo la
oportunidad de recitar un fragmento del
poema y de esta manera practicarlo y
memorizarlo para el evento planificado.
Foto N 21 Recuerdos
Disfruta las
actividades de
arte.
Modela
libremente de
acuerdo a u
nivel evolutivo.
Acta con
espontaneidad,
alegra y
seguridad.
Foto N 22
Recuerdo
Foto N 23
Recuerdo
Plan
de
Situacin
Especial
1er y 2do nivel
Practicante: Beatriz Palacios y Katherine Matos
Nombre del Plan de Situacin Especial: Celebracin del Da de la Madre.
Objetivo: Facilitar en el nio la utilizacin del lenguaje como instrumento para
expresar sentimientos y emociones.
Justificacin: el siguiente plan propicia la integracin entre la familia y los
integrantes de la comunidad educativa, adems de recordar que la familia es el primer
escaln en la formacin del individuo de la sociedad.
Duracin: 1 da
Fecha: 07-05-2010
Momento
Actividad
Inicio
Se dar inicio a la actividad dndoles la

bienvenida a las madres y explicando la
importancia que tiene la familia dentro
de la educacin del nio y a su vez
agradeciendo su presencia.
Qu evaluaremos
Integracin de las
madres
a
la
actividad.
Desarrollo
Cierre
Posteriormente los nios de 1er y 2do

nivel, entraran al aula aplaudiendo y
ordenndose para comenzar a recitar el
poema, una vez que los nios hayan
recitado el poema la docente llamara a
cada uno de los nios para que haga
entrega del recuerdo a su mam.
Para culminar la actividad se invitara a
las madres, nios y docentes a compartir
un
refrigerio,
aprovechando
la
oportunidad para que las madres
expresen sus opiniones acerca de la
actividad planificada.
La actitud y
capacidad
de
comunicarse con
personas distintas
del
grupo
familiar.
Actitud y
opiniones de las
madres
Expresin de
emociones y
sentimientos.
Plan de Situacin Especial 1er y 2do nivel

Nombre del Plan de Situacin Especial: Celebracin del Da de la Madre.
Objetivo: Facilitar en el nio la utilizacin del lenguaje como instrumento para
expresar sentimientos y emociones.
Justificacin: el siguiente plan propicia la integracin entre la familia y los
integrantes de la comunidad educativa, adems de recordar que la familia es el primer
escaln en la formacin del individuo de la sociedad.
Duracin: 1 da
Fecha: 07-05-2010
Momento
Actividad
Inicio
Se dar inicio a la actividad dndoles la

bienvenida a las madres y explicando la
importancia que tiene la familia dentro
de la educacin del nio y a su vez
agradeciendo su presencia.
Qu evaluaremos
Integracin de las
madres
a
la
actividad.
Desarrollo
Cierre
Posteriormente los nios de 1er y 2do

nivel, entraran al aula aplaudiendo y
ordenndose para comenzar a recitar el
poema, una vez que los nios hayan
recitado el poema la docente llamara a
cada uno de los nios para que haga
entrega del recuerdo a su mam.
Para culminar la actividad se invitara a
las madres, nios y docentes a compartir
un
refrigerio,
aprovechando
la
oportunidad para que las madres
expresen sus opiniones acerca de la
actividad planificada.
Foto N 24 Bienvenida
La actitud y
capacidad
de
comunicarse con
personas distintas
del
grupo
familiar.
Actitud y
opiniones de las
madres
Expresin de
emociones y
sentimientos.
Foto N 25 Entrega de regalos
Foto N 26 Presentacin de poema

Foto N 27 regalos
Plan de Situacin Especial 1er y 2do nivel

Nombre del Plan de Situacin Especial: Participando con Pap en la Jornada
Cientfica.
Objetivo: Manifestar actitudes de amor y valoracin por la figura paterna, como pilar
fundamental en la familia y en la educacin de el nio/a.
Justificacin: El siguiente plan propicia la integracin entre padres e hijos, logrando
as, que las actividades propuestas sean aun ms significativas en el proceso de
aprendizaje del nio y la nia.
Duracin: 1 da
Fecha: 18-06-2010
Momento
Actividad
Qu evaluaremos
Inicio
Desarroll
o
Cierre
Se dar inicio a la actividad mencionando

unas palabras de bienvenida a los padres
y agradecindole su presencia y
participacin en la jornada cientfica.
Posteriormente sern ubicados por parejas
(padre e hijo) para dar inicio con los
experimentos.
Integracin de los
padres
a
la
actividad.
Seguidamente cada nio pasara con su

pap a una mesa que estar previamente
organizada para la elaboracin del
experimento. Cada pap a medida que
realiza la actividad explicara al resto de
los asistentes como se llama su
experimento, cuales son los materiales a
utilizar y cules fueron los resultados
obtenidos.
El desarrollo de
la capacidad para
trabajar,
compartir,
participar
e
intercambiar con
nios y adultos.
Para culminar la actividad se les har

entrega a los papas de un pequeo
obsequio que los nios elaboraron
previamente con las docentes y se
invitaran a compartir un refrigerio,
aprovechando la oportunidad para que los
mismos expresen sus opiniones acerca de
la actividad planificada.
Actitud y
opiniones de los
padres
Expresin de
emociones y
sentimientos.
Foto N 28 Decoracin
Foto N 30 Padre e hijo haciendo

Experimento
Foto N 29 Padres
Foto N 31 nios
Observando experimento
Foto N 32 entrega de regalo

a los padres
Foto N 33 entrega de regalos
Foto N34 Refrigerio
Foto N 35 Practicantes
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
El presente captulo corresponde a las fases de ejecucin, evaluacin y

sistematizacin del Plan de Accin el cual fue diseado y ejecutado por las
practicantes-investigadoras durante su permanencia en el Centro de Educacin Inicial
Los Jarales, especficamente en las aulas de Azulejos y Colibr en el ao escolar
2009-2010.
La informacin obtenida durante la ejecucin fue plasmada en un registro
diario los cuales recogen todo lo ocurrido durante la jornada diaria y para que sta
pueda ser evaluada y sintetizada se hace necesario presentarla en forma de cuadros,
los cuales corresponden al plan de accin elaborado, siendo analizado bajo la tcnica
de reduccin de datos y definicin de categoras, el cual consiste en filtrar
informacin obtenida para luego sustraer categoras de las descripciones que
permitirn clasificar fcilmente la informacin necesaria para su mayor comprensin
para finalmente presentar la interpretacin de los resultaos. Martnez (2000) agrega
que:
Es necesario describir los procesos de abstraccin, las unidades de
anlisis escogidas, las tcnicas formales e informales,
categorizacin y los mtodos usados en la enumeracin,
corroboracin y sntesis; as se podr determinar cmo se
elaboraron las interpretaciones y cmo se lleg a las conclusiones
(p.138).
Los investigadores han de precisar cada uno de los pasos que siguieron a lo
largo de la investigacin para poder justificar los resultados obtenidos. Siendo
necesario describir categoras relacionadas con el Plan de Accin como descriptor de

los resultados y conclusiones de la investigacin. Dentro de estas categoras podemos
mencionar, el desarrollo de las evidencias procesos Lgicos Matemticos, los

Procesos Bsicos del Pensamiento e inters por los Experimentos. Es a travs de estos
pasos cuando realmente el investigador asume o se da cuenta de los resultados
obtenidos
Cuadro N 23 Procesos Lgico Matemtico
Descripcin
Fecha:02-06-2010
Observacin participante
Fuente: Katherine Matos
Para comenzar el experimento vamos a necesitar
diversos materiales tales como: Clavo, Martillo,
Botella transparente con tapa, Agua muy caliente la
practicante K coloco los materiales en las mesa y
pregunto qu cantidad de materiales haban y el nio S
respondi; un martillo y una botella y M dijo: tambin
hay un clavo la practicante K los felicito por sus
respuestas
Fecha:02-06-2010
Fuente: Beatriz Palacios
Se dio inicio a la actividad con la lectura de un cuento
llamado La Nube Valiente. Luego la practicante B
mencion: con el experimento que vamos a realizar
hoy podremos observar cmo se forma una nube, a lo
que J respondi: maestra vamos hacer una nube grande
(abriendo los brazos) o pequea (cerrando los
brazos).
La practicante B les mostr una imagen donde podan
observar el vapor que sala de una olla. La misma les
pregunto: quin sabe cmo se llama lo que est
saliendo de la olla? (mostrando la imagen) G
respondi:
mucho vapor maestra la practicante B
les cont que las nubes estaban formadas por vapor de
agua.
128
Categora
N de
Categora
Nocin de numero
Uso de la nocin
de tamao
Relaciones de
cantidad
Fecha:03-06-2010
Para iniciar el experimento el nio C tomo la lata y
dentro de ella coloco un cubo de hielo y dijo uno, y lo
fue pasando a su compaero de al lado y cada nio iba
enumerando de diferentes manera hasta terminar de
colocar todos los cubos de hielo.
Nocin de numero
13
Nocin de numero
18
Identificacin de
tamaos
21
Nocin de numero
22
Cuadro N 23 (Cont.)
Fecha:03-06-2010
Se les mostraron los materiales que se iban a utilizar,
cada nio tomo un cubo de hielo y lo coloco dentro de
la lata, a medida que lo colocaban lo iban enumerando.
Fecha:04-06-2010
Los nios se sentaron en la ronda y escogieron ir al
espacio de experimentar Descubrir la practicante K
Ahora les mostrar cmo puede flotar y hundirse un
huevo para comenzar el experimento vamos a
necesitar diversos materiales tales como: vasos la
practicante K pregunto: cuntos vasos hay? y cual es
grande? y cuales son pequeos? El nio F seal cul
era el vaso grande y cules eran los dos pequeos
Fecha:04-06-2010
El nio J dijo que haba un solo huevo y un agua, y sal
los nios llenaron dos vasos con agua a medida que se
iban pasando los vasos iban agregando cada uno un
poco de agua hasta llenar los dos vasos
129
Al finalizar Colocamos el huevo en el vaso que tiene

slo agua la maestra pregunto Qu pas con el Uso de la nocin
huevo? Y los nios respondieron: creci el huevo,
del tamao
ahora lo ponemos en el vaso que tiene el agua con sal
la practicante K pregunto: qu creen ustedes que va a
pasar? Todos los nios respondieron crece, vamos a
ver respondi K
Fecha:04-06-2010
Luego la practicante B comenz a colocar el agua Relaciones de
dentro de los vasos y le pidi a los nios que colocaran tiempo. ( temporo
uno por uno un poco de sal dentro del primer vaso, G espaciales)
pregunto:maestra yo hecho la sal despus de
Abraham?
LaNpracticante
Cuadro
23 (Cont.) B le record que deba
Cuadro N 23 (Cont.)
esperar su turno.
Fecha:08-06-2010
La practicante K les dijo: el experimento de hoy se
llama el agua que sube para comenzar el experimento
vamos a necesitar diversos materiales K les pregunto:
Qu materiales observan en la mesa? El nio M
respondi: un vaso un papel la nia V agua y fuego
Para comenzar el experimento cada nio coloco un
poco de agua al plato el nio F pregunto: coloco poca
agua o mucha? K respondi poco agua al terminar de
colocar el agua en el plato, V tomo la servilleta e hizo
una pelota y se la entrego a K la cual tomo fsforo y
encendi la servilleta y la coloco dentro del vaso y lo
volteo rpidamente en el plato con agua K pregunto:
Qu sucedi? Y todos los nios dijeron: se apago el
fuego y se chupo el agua
Fecha:08-06-2010
Luego se le pidi a cada nio que colocara un poco de
agua dentro del plato, JM pregunto: maestra puedo
colocar mucha agua? La practicante le respondi que
130
Utilizacin de la
nocin de numero
24
30
35
nocin de cantidad
37
Establece
relaciones de
cantidad.
41
un poco nada ms porque se poda derramar el agua.
Fecha:09-06-2010
Los nios se sentaron en el espacio de experimentar
Descubrir la practicante K les dijo: el experimento de
hoy se llama el globo que baja, para comenzar quien
me dice: Cuntos globos tenemos? N respondi uno y
dos cuntos palos tenemos? F respondi: uno
Cuntos hilos tenemos? M respondi: uno y dos
K asigno a S que colocara un globo sin inflar en el
palo K pregunto: Qu sucedi luego de colocar el
globo? Todos respondieron: nada luego pidi a J que
inflara un globo J pregunto: lo inflo grande o
pequeo? K respondi: grande y lo colocas en el palo
Fecha:10-06-2010
Cuadro N 23
(Cont.)
Observacin
participante
La practicante K llevo a los nios al espacio exterior y
entrego una lupa para que exploraran el nio F tomo
una hoja y la observo con la lupa K pregunto: de qu
tamao vez la hoja al observarla con la lupa? F
respondi: que se vea grande y sin la lupa pequea y
su color verde
La practicante K le entrego la lupa a la nia M la cual
tomo varias piedras y las coloco por orden de tamao
primero coloco la piedra ms grande luego la mediana
y por ltimo la pequea y las fue observando con la
lupa
K le entrego la lupa a la nia V la cual recogi varias
hojas, y las coloco en la mesa y las fue enumerando
una a una y las observo con la lupa y comento: que con
la lupa se ven grande y son de color verde
Fecha:10-06-2010
La practicante B explico a los nios: el da de hoy
131
Nocin de numero
45
Relacin de
tamao
47
Identificacin de
tamaos y colores
55
Utilizacin de
seriacin
56
Nocin de nmero
57
Nocin de tamao
58
vamos a trabajar con piedras de distintos tamaos G

comento: son grandes maestra? y K explico: en mi
casa hay piedras pequeas
Luego la practicante B coloco las piedras en el centro
de la mesa y pidi a cada nio que tomara cinco Nocin de nmero
piedras. MV tomo las piedras y dijo: maestra yo voy
a agarrar cinco piedras grandes y a medida que las
tomaba las enumeraba.
Lleg el turno de J para tomar las piedras y se pudo
observar que a medida que las tomaba las ordenaba de Uso de la seriacin
la ms grande a la ms pequea, la practicante B le
pregunto: Jess estas ordenando las piedras? A lo que
l respondi: estoy poniendo primero las grandes y
despus las pequeas.
La practicante les coment a los nios: ahora para
finalizar la actividad vamos a pintar las piedras con Conocimiento de
tempera, pero como la tempera es muy aguada la
los colores
vamos a mezclar con un poco de harina para que
espese. G, K, D dijeron: maestra yo la quiero pintar
de
color N
azul
N y MV expresaron: yo la quiero
Cuadro
23 (Cont.)
pintar de color prpura.
Fecha:11-06-2010
Luego el nio F enumer los materiales que haba Nocin de tamao
cinco papas y cinco pitillos la practicante K pregunto a
F Cules son las papas mas grandes? Y F seal con
los dedos las dos papas grandes K pregunto a S
Cules son las papas ms pequeas? y S tomo las dos
pequeas
K respondi: con ellas vamos a hacer un experimento
llamado ataque de pajillas, la practicante pidi que
cada quien tomara una papa, el nio S tomo todas las Nocin de numero
papas y las reparti entregando a cada uno de sus
compaeros diciendo una para ti, una para N, una para
F y dos para m y una para la maestra
132
59
60
62
64
66
La practicante K les dijo: vamos a comenzar el

experimento quien comienza en nio F yo primero y
despus N y la nia N dijo:despus viene S al
finalizar el experimento los nios guardaron los
materiales
Fecha:15-06-2010
La practicante K les dijo que se llamaba piedritas
pintoras coloco en la mesa las piedras y las pinturas y
pregunto a C que color vas usar y l respondi: verde y
la nia M respondi: rojo y el nio S respondi
amarillo
relaciones
sencillas de
tiempo.( temporo
espaciales)
67
Conocimiento de
colores
69
Nocin de numero
70
Fecha:15-06-2010
Fotografa
133
Cuadro
CuadroNN2323(Cont.)
(Cont.)
Se observa al nio S sentado en una mesa, donde tiene

a un lado a su compaero C el nio S tiene en la mesa
unas piedra de varios colores la cuales las clasifico por
colores y las enumero se observa enumerando las
piedras sealndola con los dedos
Fecha:15-06-2010
La practicante pidi a D que colocaras las piedras ms
grande de un lado y las ms pequeas de otro en eso D
tomo las piedras y las coloco de un lado segn su
tamao
Nocin de tamao
71
clasificacin
72
Fecha:15-06-2010
Fotografa
134
Cuadro N 23 (Cont.)
Se
observa
en
una
mesa al
nio
S
clasificando las piedras por grupos del mismo color
Seriacin
Se observa en una mesa tres nios en la cual los nios

C y M estn colocando las piedras por orden de
tamao
135
73
Cuadro N 23 (Cont.)
Fecha:16-06-2010
K coloco los materiales en la mesa y pidi a J que
observara los materias y dijera cuales eran: el
respondi que hay una pega y pintura de zapato
K pregunto Qu color tiene la pega? E respondi:
blanca maestra K pregunto: Qu color tiene la
pintura de zapato? M respondi: negra maestra K
ahora vamos hacer la actividad
Fecha:16-06-2010
Fotografia
Se observa en una mesa el nio B y la nia M se

encuentra enumerando las culebras que hizo en su
dibujo sealando con su dedo
136
Enumeracin e
identificacin de
los materiales
74
Conocimiento de
colores
75
Nocin de numero
78
Fecha:17-06-2010
El nio L conto las tempera
Nocin de tamao
y dijo que haban ocho
pinturas
K les explico que cada uno deba tomar
un creyn al cual deban colocarle la
pintura de su preferencia J dijo: yo
Conocimiento de
quiero la verde maestra M dijo: a m me
colores
gusta la azul N dijo: yo quiero la
rosada
V dijo: maestra despus de N yo quiero
Se establecen
usar la rosada y despus de J uso la relaciones sencillas
verde
de tiempo.
( temporo
espaciales)
Fecha:25-06-2010
El nio L conto dijo que haban dos
limones y cinco palitos de odo y muchas
hojas
K pregunto Qu color tiene el limn? El
nio B respondi: verde maestra K
pregunto y qu color es la hoja? B
respondi blanca que mas K tomo el
limn y lo pico y exprimi y pidi a los
nios probarlo
Cuadro N 23 (Cont.)
137
80
81
82
Nocin de numero
87
Conocimiento de
colores
88
Categora Emergente, Desarrollo de las evidencias Procesos Lgico-Matemticos

De acuerdo con lo establecido en el Plan de Accin se llev a cabo una serie
de actividades las cuales arrojaron una categora emergente que lleva como nombre
Procesos lgico-matemticos. Jean Piaget hace referencia a este trmino como:
Un proceso que se destaca en la construccin del conocimiento en el
nio, el cual se desprende de las relaciones entre los objetos y
procede de la propia elaboracin del individuo, es decir, el nio
construye el conocimiento lgico matemtico coordinando las
relaciones simples que previamente ha creado entre los objetos
(Piaget, 1975: 115).
Para entender el proceso de desarrollo de ste fue necesario tomar en cuenta

cmo transcurre el desarrollo del pensamiento del nio a lo largo de esta etapa, en la
cual se pudo observar que a medida que los nios iban realizando las actividades
lograron activar la nocin de nmero, la teora de Jean Piaget dice: Que se construye
a travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos
que expresan nmero, la formacin del concepto de nmero es el resultado de las
operaciones lgicas. Esta nocin la podemos observar en las siguientes sub.
Categoras:2, 13, 18, 22, 35, 45, 57, 59, 66, 70, 78 y 87. Aqu se ve reflejado que
ellos hacen uso de los mismos en su vida cotidiana, porque forman parte de una
sociedad en donde los nmeros estn presentes en la mayora de las acciones que
realizamos todos los das. Y que estaban presentes en cada una de las actividades,
ellos enumeraban cada uno de los materiales a utilizar e incluso los nombraban.
Otra nocin que se pudo reflejar es la nocin de tamao (grande, pequeo) y
cantidad (mucho, poco) la cual Jean Piaget define como: Una comparacin de dos
138
cantidades de una misma magnitud, en la que una de ellas se toma arbitrariamente

como unidad. Esta nocin la podemos observar en las siguientes sub. categoras: 4,
6, 21, 24, 37, 41, 47, 55, 58, 64, 71, y 80. Se pudo observar que para que los nios
llegaran a cumplir este proceso ellos realizaban comparaciones, uso de las relaciones
entre objetos y sus atributos realizaban preguntas a las maestras.
La siguiente sub. Categora es la clasificacin la cual Jean Piaget seala como:
Una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos
se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En
conclusin las relaciones que se establecen son las semejanzas,
diferencias, pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a la
que pertenece) e inclusiones (relacin entre una subclases y la clase
de la que forma parte) (s/p).
Dicho proceso se pudo observar durante la permanencia de las practicantes

investigadoras con los nios en el espacio de Experimentar y Descubrir, ya que los
mismos, clasificaron por colores y tamao, logrando as el inicio al proceso de
clasificacin. El resultado de esta clasificacin la podemos observar en las siguientes sub.
Categoras: 70 y 72. Los nios tuvieron que separar a los objetos de un conjunto en
subconjuntos de acuerdo a uno o ms criterios con ayuda de la maestra.
La siguiente sub. Categora es la seriacin la cual tuvimos como resultado
durante el proceso de enseanza y aprendizaje, realizado por las practicantes
investigadoras, la teora de Jean Piaget indica que: Es una operacin lgica que a partir
de un sistemas de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los
elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma creciente o
decreciente.Dicho proceso se muestra reflejado en las siguientes sub. categoras: 56,
60,73. Aqu se pudo que los nios en algunas ocasiones lograron seriar pero para llegar a
cumplir este proceso primero tuvieron que observar, comparar y establecer ciertas
diferencias y semejanzas.
139
Cuadro N 24 Proceso Bsico de Pensamiento

Descripcin
Categora
N de
Categora
Fecha:02-06-2010
La practicante B los llev al espacio de Experimentar
y Descubrir donde les mostr a los nios los materiales Hiptesis sobre
que se utilizaran y explic: con estos materiales experimento
(clavo, martillo, botella y agua) vamos a observar
cmo se forma una nube G contesto:lo vamos hacer
con magia maestra.
Fecha:03-06-2010
La practicante B les coment: Alguno de ustedes ha Activacin del
visto la nieve? K dijo: yo tengo una pelcula donde conocimiento
hay nieve! G comento: la nieve es blanca y muy fra! previo.
La practicante B los felicito por sus respuestas.
16
140
Luego nos dispusimos a observar lo que ocurra. Los Uso del proceso
nios se entusiasmaron cuando observaron que se de observacin,
formaba la escarcha o hielo fuera de la lata.
comprobacin y
descubrimiento
Cuadro N 24 (Cont.)
Fecha:04-06-2010
El nio F coloco el huevo en el vaso K pregunto Qu
sucedi? Respondieron los nios floto maestra y ella
les respondi que eso pasaba por la sal Cuando
aadimos sal al agua, conseguimos que aumente su
peso y el primer vaso el huevo lo que hizo fue irse al
fondo porque no tiene sal
Fecha:04-06-2010
La practicante les explico que el agua cuando tiene sal
es mucho ms espesa (densa) y por ello el huevo no se
hunde. Luego se le pidi a MV que colocara el huevo
dentro del vaso sin sal, pudieron observar como el
huevo se hunda la practicante B pregunto: por qu se
hundi el huevo? G respondi: porque no le echamos
sal al agua y N dijo: maestra porque el agua no es
espesa.
Descripcin de
la observacin
25
Descubrimiento
s y conclusiones
sobre
el
fenmeno
ocurrido.
32
Para cerrar la actividad la practicante B entrego una Reforzamiento

hoja en blanco donde los nios pudieron dibujar lo que de conocimiento
observaron en el experimento y luego describieron a
adquirido
sus compaeros que fue lo que dibujaron.
anteriormente
Fecha:08-06-2010
La practicante K pregunto: Qu creen ustedes que
podemos hacer con estos materiales? G respondi:
cocinar y V dijo: un experimento sin comida K
141
20
Hiptesis a
partir de los
conocimientos
previos
33
36
respondi ya vamos a ver de qu manera vamos a

utilizar los materiales
Fecha:09-06-2010
Observacin
Cuadro
N 24participante
(Cont.)
Luego los nios se ubicaron en el espacio de
Experimentar y Descubrir. La practicante les pregunto:
Ustedes creen que el aire pesa? G, MV, K, A
contestaron: no maestra porque no lo vemos la
practicante les dijo: vamos a comprobarlo con el
experimento de hoy.
Posteriormente la maestra inflo uno de los globos de la
esquina y los nios pudieron observar como la balanza
se inclinaba del lado del globo inflado. Los nios G, J,
JD, A se sorprendieron al ver el resultado diciendo:
Maestra el aire pesa mucho!
Fecha:10-06-2010
Posteriormente la practicante B le pidi a los nios que
tomaran las piedras las tocaran, las olieran y las
observaran, luego pregunto a los nios: cmo son las
piedras que tiene cada uno en sus manos? N explic:
es gris maestra, K con gesto de desagrado le dijo a la
practicante: maestra sabe a tierra y G expreso: la
piedra es muy dura maestra.
Fecha:10-06-2010
La practicante K les pregunto: saben que vamos hacer
con estas papas? La nia M respondi: vamos a
cocinarlas y comerlas
142
Hiptesis a
partir de los
conocimientos
previos.
Utilizacin de
los distintos
procesos de
observacin,
Comprobacin y
descubrimiento.
Reconocimiento
de color, sabor y
textura.
Hiptesis sobre
la elaboracin
del experimento.
51
54
61
65
Cuadro N 24 (Cont.)
Fecha:16-06-2010
Fotografa
Observacin
77
Se observa sentado en la mesa a los nios B y M

observando el resultado de su trabajo
Fecha:17-06-2010
Fotografa
Observacin
143
84
Se observa al nio G observando la actividad de su

compaero
Cuadro N 24 (Cont.)
Fecha:25-06-2010
La practicante K dijo: a los nios hoy vamos hacer un
dibujo con limn saben cmo? todos respondieron lo
vamos a picar y comer.
144
Elaboracin de
hiptesis por la
actividad
85
Categora Emergente Procesos Bsicos de Pensamiento

Durante el desarrollo de las actividades en el espacio de Experimentar y
Descubrir, se pudo observar que los nios llevaron a cabo ciertas habilidades
relacionadas con los procesos bsicos del pensamiento. Bautista (2006) afirma que:
Pensar es una habilidad que puede desarrollarse. Para ello se
requiere disear y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y
estimular el uso de la mente, desarrollar estructuras que faciliten el
procesamiento de la informacin y propiciar la prctica consciente y
controlada de los procesos que favorezcan el pensamiento crtico.
(p.108).
Dentro de esas habilidades podemos mencionar: la observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin, planteamientos y elaboracin de hiptesis, dichas
habilidades son pilares fundamentales sobre los cuales se apoyan la construccin y la
organizacin del conocimiento y el razonamiento.
A travs de la observacin los nios tuvieron la oportunidad de examinar
intencionalmente y de acuerdo a su inters, los objetos y materiales utilizados en el
espacio de Experimentar y Descubrir, logrando detectar sus atributos, cualidades y
caractersticas. En algunas ocasiones la observacin permiti activar el conocimiento
previo que tenan algunos nios sobre algunos objetos de dicho espacio. Dicho
proceso se pudo evidenciar en las siguientes sub. Categoras: 20, 25, 54, 77 y 84.
Otro proceso utilizado fue la descripcin, ya que la practicante-investigadora
por medio de preguntas de motivacin, logr que los nios pudieran describir ciertas
acciones y relatar caractersticas de algunos objetos y materiales. Logrando as
estimular dicho proceso en los nios y nias. Meza (2004) afirma que: El resultado
145
de la observacin se puede expresar en forma precisa y ordenada a travs del lenguaje

verbal o escrito, permitiendo enumerar e integrar las caractersticas observadas, en un
todo significativo. Este proceso se conoce como descripcin.
Este proceso se llev a cabo en las sub. Categoras 16, 33 y 61 en algunas
ocasiones los nios lograron agrupar y clasificar ciertos objetos (piedras) pero para
llegar a cumplir con este proceso primero tuvieron que comparar y establecer ciertas
diferencias y semejanzas. Arias (2004) define la comparacin como: El proceso que
permite establecer relaciones de semejanza o diferencia, bajo la base de algn criterio
o variable, entre objetos, situaciones, hechos o personas. La importancia de cada
parmetro est en funcin de las razones o necesidades que originan la comparacin.
Esta habilidad se puede contemplar en las siguientes sub. Categoras 70 y 72.
Y por ltimo podemos mencionar la creacin de hiptesis como otro proceso
bsico del pensamiento, ya que la misma permiti que los nios y nias infirieran
ciertos resultados antes de llevar a cabo el experimento logrando activar el
conocimiento previo de cada nio. En la sub. Categora 5, 32, 36, 51, 65 y 85 se
puede observar cmo se lleva a cabo dicho proceso.
En Pro de estimular el aprendizaje estratgico, los educadores del nuevo
milenio deben comprometerse con el desarrollo consciente y deliberado de las
habilidades de pensamiento de los aprendices, proporcionndoles los mecanismos
para poner en prctica los procesos cognitivos bsicos descritos, permitindoles
construir, comprender, aplicar, extender, delimitar y profundizar el conocimiento
como alternativa para optimizar el aprendizaje y el desempeo del ser humano.
146
Cuadro N 25 Inters por los Experimentos

Descripcin
Categora
Fecha:02-06-2010
Posteriormente la practicante K comenz a realizar el Demostracin
experimento explicando pasa a pas, al finalizar sali de inters por la
de la botella un vapor enseguida todos los nios actividad del da
presentes dijeron: maestra sali una nube de la botella
como las del cielo podemos hacerlo de nuevo y varias
veces dijeron otra vez, que se repita.
Fecha:03-06-2010
espacio de experimentar Descubrir la practicante K Inters por los
les pregunto saben que vamos hacer hoy los nios que
experimentos
estaban en el espacio varias veces contestaron:
experimentos la practicante les contesto eso es
correcto
147
N de
Categora
Los nios se entusiasmaron cuando observaron que se

formaba la escarcha o hielo fuera de la lata V al ver la
escarcha dijo que divertido maestra y preguntaron
cmo se hace eso la practicante les respondi y luego
todos los nios presente pidieron hacer de nuevo el
experimento, que ya saban cmo hacerlo.
Demostracin
de inters por la
actividad del da
15
Cuadro N 25 (Cont.)
Fecha:04-06-2010
Al finalizar los nios Explicacin del nio para
ayudaron a guardar los actividad
materiales y realizaron un
dibujo
referente
al
experimento.
Fecha:04-06-2010
Durante el recibimiento de los nios y nias al aula G,
MV, K, N preguntaron a la practicante: maestra que
experimento vamos hacer hoy?
Fecha:08-06-2010
espacio de experimentar Descubrir la practicante K les
pregunto a todos los nios presentes saben que vamos
hacer hoy? Y los nios M y D respondieron: nuevos
experimentos maestra
Los nios pidieron de nuevo repetir el experimento
que ya saban cmo hacerlo de nuevo
Fecha:08-06-2010
La practicante explico que fue lo que ocurri y los
nios le pidieron que lo volvieran a realizar el
experimento
148
la
Demostracin
de inters por la
actividad
del
da.
27
28
Inters por loa

experimentos
34
Inters por la
actividad
realizada
38
Inters por parte

de los nios
hacia la
actividad
planificada.
44
Fecha:09-06-2010
Inters de los
El nio F pidi hacerlo de nuevo, y D pidi inflar mas nios por el
globos
experimento
Fecha:15-06-2010
Inters por los
experimentos
Los nios se sentaron en el espacio de experimentar y
descubrir K les pregunto: saben que vamos hacer?
hoy los nios que estaban en el espacio varias veces
contestaron: experimentos
Fecha:25-06-2010
Luego de N pasar la plancha el dibujo tomo un color K
pregunto que color tiene el dibujo y todos
respondieron
amarillo maestra que divertido vamos
Cuadro
N 25 (Cont.)
hacerlo de nuevo N dijo: me gusta maestra vamos
hacer mas y mas experimentos
149
Inters por los

experimentos
49
68
92
Categora Emergente Inters por los Experimentos

De acuerdo con lo establecido en el Plan de Accin se llevaron a cabo una
serie actividades las cuales arrojaron una categora emergente que lleva como nombre
inters por los experimentos.
Para lograr aprendizajes significativos en los nios en el rea de ciencias
naturales, se propusieron actividades en el Espacio de Experimentar y Descubrir
relacionadas con la experiencia cotidiana del nio, ya que es a partir de all que se
puede llegar a construir verdaderos aprendizajes, puesto que, ellos constantemente
sienten o tienen curiosidad por investigar, explorar, indagar acerca de todo lo que los
rodea.
Ahora bien, implementar en el rea de las ciencias naturales la elaboracin de
experimentos y confrontacin de experiencias en el aula de clase, logra una mayor
motivacin en los estudiantes sobre la importancia de la adquisicin de aprendizajes
significativos y despierta el inters por el estudio de estas ciencias, puesto que,
ensean la importancia de cuidar el ambiente en donde estn inmersos.
150
Ausubel (1983) menciona que: Se insiste en que el alumno debe acercarse e

interesarse, lo ms posible, al conocimiento cientfico, de tal manera que pueda ser
capaz de utilizarlo en la vida diaria y as ampliar su comprensin del mundo (s/p)
Se puede observar en las siguientes sub. Categoras: 3, 9, 15, 27, 28, 34, 38,
44, 49, 68.
Aqu se pudo observar que a lo largo de este proceso los nios al llegar al
saln de clases preguntaban Qu experimento vamos a hacer hoy maestra? Durante
la jornada cuando se realizaba la ronda para que los nios planificaran en qu espacio
queran hacer el trabajo libre, los nios se vean motivados y la mayora peda ir al
espacio de Experimentar y Descubrir, y mencionaban que les gustaba mucho ir a ese
espacio porque hacan experimentos divertidos y que les gustaba mucho, luego de que
estuviera cada uno de ellos en su espacio los nios que se encontraban en otros
preguntaban a la maestra cunto faltaba para ellos realizar experimental finalizar la
mayora peda hacerlo de nuevo y, en ocasiones, ellos realizaban los experimentos sin
ayuda de la maestra, tambin se ve reflejado el inters de los nios cuando llegaban
sus representantes y les comentaban el experimento que haban realizado.
Maslow (1954) menciona que: Es el inters que tiene el alumno por su
propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede
adquirir, mantener o aumentar. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha
venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace
para que los alumnos se motiven.
151
Foto N 36 Experimento
Como se hace la escarcha
Flota o se hunde
152
Foto N39 experimento
Flota o se hunde
El agua que sube
El agua que sube
el globo que baja
153
Piedritas pintoras
Plasticola y betun
Plasticola y betun
Puntillismo
154
Puntillismo
Puntillismo
Dibujo con limn
Dibujo con limn
155
Dibujo con limn
Dibujo con limn
Foto
N
52
Decoracin
Foto N 53 Bienvenida
156
Foto N 54 Padre e hijo haciendo

Experimentos
Foto N 55 Nios observando
Foto N 56 Representantes
Foto N 57 Baile cultural
157
Foto N 58 Refrigerio
Foto N 59 Cotillones
CONCLUSIN
La enseanza de las ciencias naturales requiere la planificacin de actividades que
favorezcan el conocimiento del medio natural y, al mismo tiempo, permitan activar el
pensamiento por ello que en la educacin inicial, estas actividades juegan un papel
importante porque brindan a la docente la posibilidad de proponer nuevas alternativas
para trabajar en el espacio.
158
El desarrollo de este trabajo de investigacin estuvo centrado en el

fortalecimiento del espacio de experimentar y descubrir del 1er y 2do nivel de
preescolar del Centro de Educacin Inicial Los Jarales a travs de estrategias
significativas para el desarrollo de las ciencias naturales, una vez culminado dicho
trabajo se pudo concluir:
1. Las estrategias diseadas y posteriormente aplicadas proporcionaron
actividades innovadoras enfocadas en el desarrollo del pensamiento, adecuada
a los intereses y necesidades de los nios y las nias.
2. Las planificaciones se realizaron en conjunto con las docentes de aula,
logrando as una interaccin constante, que dio como fruto el fortalecimiento
del trabajo en equipo y que los intereses de los nios y nias fueran tomados
en cuenta.
3. La aplicacin de las estrategias permitieron a los nios y nias desarrollar la
autonoma adems de los procesos de pensamiento como la comunicacin,
observacin, anlisis, comparacin, seriacin y prediccin los cuales fueron
fundamentales para la adquisicin de conocimientos habilidades y destrezas.
4. Durante el desarrollo de cada una de las actividades propuestas, los nios
mostraron motivacin y perenne inters, lo cual conllevo a un avance
significativo en su proceso de aprendizaje.
En general,
las actividades que favorecen el conocimiento de las ciencias
naturales deben ponerse en prctica para que se estimule en el nio el deseo por
conocer temas novedosos relacionados con la ciencia el docente, consciente de su
labor pedaggica debe investigar, buscar informacin y as proporcionarle el
conocimiento de ese medio tan especial para aprender, como lo es la naturaleza.
159
Apuntamos a brindar la mayor calidad de posibilidades para que los nios y nias
puedan diversificarse y crear su propio potencial, teniendo presente que lo importante
es el proceso y no el producto.
REFERENCIAS
160
Ausubel, D. (1983). El desarrollo infantil: el desarrollo de la personalidad. Ediciones

Paidos.
Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativas: Gua prctica. Espaa:
Ediciones CEAC.
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y tesis doctorales. Caracas- Venezuela: Fondo Editorial de la Universidad
Experimental Libertador (FEDUPEL).
162

Estrategias Significativas para El Desarrollo de Las Ciencias Naturales en El Espacio de Experimentar y Descubrir en El Nivel de Preescolar Del C.E.I Los Jarales

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ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LAS

Autoras: Beatriz Palacios

Valencia, Octubre del 2010

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Autoras: Beatriz Palacios

Valencia, Octubre del 2010

APROBACION DEL TUTOR

En mi carcter de Tutora de Trabajo Especial de Grado presentado por las bachilleres

Rosa Mara Tovar

ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LAS

Aprobado en nombre de la Universidad de Carabobo, por el siguiente jurado,

A Dios creador del universo y dueo de mi vida por llenarla de dicha y

Mi padre Reyes Matos por el apoyo incondicional que me dio a lo largo de la

A mis hermanos Kimberly y Kleyber por la compaa y el apoyo que me

A mi ta Iris Gonzlez y abuelos Graciela Snchez y Ali Gonzlez.

A mi compaera de tesis Beatriz Palacios por su confianza, paciencia y

A Leonardo Jos por ser lo ms grande que me ha dado la vida.

nosotros, preparndonos para un futuro competitivo y formndonos como

Y a todas aquellas personas que de una u otra forma, colaboraron o

Dedico este trabajo especial de grado a Dios y a mis padres. A Dios

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una familiarizacin con

travs de los experimentos susceptibles que

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