FACULTAD DE EDUCACIÓN

.
Las creencias sobre el juego en docentes hospitalarios de la
Fundación Carolina Labra Riquelme.

Seminario para optar al gradode Licenciado en Educación

Natalia Armijo Azua

Jasna Caroca Díaz
María José Díaz Leiva
Marco Medina Aranguíz

Profesor guía: Dr (c) Álex Cornejo Serrano

 RUTA DE PRESENTACIÓN

Planteamiento Marco Marco

del Problema Teórico Metodológico

Conclusiones y Discusión
Sugerencias Análisis
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CONTEXTO

PEDAGOGIA
EL JUEGO HOSPITALARIA

DEFINICIÓN DEL
PROBLEMA

ESTRATEGIAS PERCEPCIÓN
DIDÁCTICAS DOCENTE
 OBJETIVOS

PREGUNTA DE OBJETIVO OBJETIVOS

INVESTIGACIÓN GENERAL ESPECÍFICOS

¿Cuáles son las Identificar las percepciones de los

creencias que docentes hospitalarios en relación al juego
tienen los Conocer las para enfrentar sus tareas educativas.
docentes creencias de los
hospitalarios en docentes
relación al juego hospitalarios en
relación al juego Conocer la aplicación del juego en los
como colegios hospitalarios, como metodología
metodología de como aporte a sus
prácticas de aprendizaje.
aprendizaje?
educativas.
 MARCO TEÓRICO
Brindar educación al niño
Pedagogía hospitalaria enfermo y hospitalizado.

2da guerra Chile

mundial (finales)

1960 1990 1999

Francia

Escuela Inician 4 Decreto 374 y

hospitalaria escuelas 375
en hospitalarias.
Concepción.
Atención
escolar y
Subvención.
 Profesionales de la
educación
hospitalaria

Acción
Perfil docente interdisciplinaria
(Fundación) (Riquelme, 2013)

Características Habilidades
personales profesionales

Habilidades Atención Trabajo en Amplia Gama de

sociales Investigación
pertinente equipo Metodologías,
estrategias y
actividades.
Flexibilidad

Carácter
Adaptación lúdico –
educativo
 Práctica Creencias
docente docentes
• De Lella (1999) • Díaz, Martínez,
Roa y Sanhueza
(2010)

Pensamiento docente
• Gómez y López (2003)

“El pensamiento docente como las creencias docentes, son las que guían las
acciones y el comportamiento del docente”.
 El docente busca Para
El estudiante construya
Didáctica En ella estrategia aprendizaje significativo

A través de

Potencia el desarrollo del

El juego niño

En

Logrando que exprese sus

emociones y mejorando su Pedagogía Hospitalaria
autoestima
Con

• La lectura
Experiencias educativas • La tecnología
con enfoque lúdico Como
• Juegos de mesa
• Juegos verbales
 ej
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MARCO METODOLÓGICO
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ESCENARIO Y ACTORES

Profesor de

PROFESIONAL
ES
MUESTRA
UNIVERSO

Educación General
Básica (4)

Docentes Educador/a
Docentes
Pertenecientes Diferencial (2)
Hospitalarios de la
Fundación Carolina
Región Metropolitana
Labra Riquelme
 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS

Codificación
y Análisis e
Aplicación de Transcripción
categorización interpretación
entrevistas. de entrevistas.
de de datos
información.
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

INSTRUMENT
TÉCNICA
O

Entrevista
s
estructura emi
da
Validació
nd
jueces ex e tres
pertos
Sabino, C
. (1992) Criterios
de Selecc
ión
 Hallazgos
Comunicación entre los especialistas de la salud con los docentes.

" Al tener el apoyo de los especialistas... el equipo de salud eran personas muy empáticas
y contenedoras... Nos decían, traten de no ser tan exigentes con este paciente porque lo
más probable es que no llegue a fin de año..."

 La preparación de los educadores diferenciales va más enfocada al contexto del aula

hospitalaria.

"En la universidad... Desde el segundo semestre tuvimos práctica que van enfocadas a
todas las discapacidades... Que sí te ayuda a entender la diversidad en cuanto a práctica
pedagógica..."
 Vinculación de la escuela hospitalaria con la escuela regular en estadías más largas.
"Se evalúa con el equipo médico las condiciones de la escuela que va a recibir al
alumno... Se escoge una, para que el apoderado las vea... se establece una
comunicación..."

Apoyo emocional para los niños

"Me gustan los refuerzos positivos... Son chicos que tienen baja autoestima... Lo mínimo
que puede hacer uno como profe es reconocerlos... el abrazo, llamar su atención, jugar
con ellos...“

 Las estrategias didácticas van de acuerdo al nivel.

" Los más chiquititos son mucho más concretos, necesitan estímulos visuales, trabajan con
material..."
" Con los más grandes hago juegos para romper el hielo como de adivinanzas y cartas...
Con los más chicos, usó materiales... Hay uno de cartas para reconocer imágenes donde
también se trabaja el vocabulario...“
Cómo integran el juego en el aula y en general.

" Jugar a través de preguntas, ponerlos a través de situaciones problemáticas, para ver
de qué manera responden... Para trabajar sus habilidades mentales..."
" En algunos casos jugar con los juegos que ellos tengan, play cartas o juegos de
mesa...“

El juego como herramienta multifuncional.

" Motiva el aprendizaje... Poder hacer un diagnóstico sin necesidad de prueba, de una
manera más lúdica..."
" El juego permite desarrollar un montón de habilidades sociales intelectuales
creativas... Permite la espontaneidad..."
 Conclusiones
 Importancia del perfil docente de los profesionales
El vínculo afectivo es sumamente importante en este contexto.
 El Juego es visto por los docentes entrevistados según su experiencia como:
 El juego como elemento de interacción entre el docente y el estudiante.
 El juego es utilizado como estrategia didáctica, para que los niños aprendan de
forma lúdica.
 El juego como una herramienta que potencia las habilidades sociales e
intelectuales de los estudiantes e iniciar vínculos, fomentando la
sociabilización.
 Los docentes poseen dominio general de técnicas e implementación de juegos
didácticos, la cual es ideal , por que el juego es visto como parte innata del niño
y su esencia.
-  El juego es figura clave en las escuelas hospitalarias no solo por sus beneficios
para el aprendizaje, si no también por el bienestar emocional que le otorga al
paciente.