Taller de Inv. Iii Vega

2 REAJUSTE DEL PROYECTO DE TESIS: ASPECTOS
ESENCIALES
3 REAJUSTE DEL PROYECTO DE TESIS: OPERACIONALIZACIÓN
Variables Teóricas Variables Intermedias Variables Empíricas
o o O Ítems.:
Abstractas Subvariables Indicadores
- Procedimientos
Cognitivos: -Observación
V. Independiente:
- Descripción
Tecnología Educativa Def.: Son un con-
Constructivita. junto de pautas, - Análisis–Sínte-
Definición: Es el con- maneras de proce- sis.
junto de procedimien der en el P.E.A. - Induc.- Deduc.
tos (observ., descrip., como: la descrip- - Comparación.
A-S., I-D., comp y ge- ción, el A-S I-D, - Generalización
neralización), técnicas la comp. Y género.
- -Trabajos en
(trabajos en grupo, visi- Técnicas Peda-
tas, excursiones, dra- gógicas: grupo
matización, etc), medios Def.: Son un conj. - Visitas
y materiales, y el siste- de normas, proce- - Excursiones
ma de evaluación que dimientos que son - Dramatización
permiten plasmar una parte del método y - Estudio de
concepción educativa que permiten alcan-
zar los objetivos, casos
tales como:
5 REAJUSTE DEL PROYECTO DE TESIS:OPERACIONALIZACIÓN

o o o Ítems
-Sistema de Evalua-
ción.
Def.: Conjunto de -Principios
principios, normas -Normas
y procesos que per- -Procesos
miten planificar, -Instrumentos
elaborar los instru- -Medición de
. aprendizaje.
mentos de medi-
-Labor docente
ción de los estudian--Padres de familia
tes, la labor de los -Infraestructura
docentes, personal -Tiempo
directivo, padres de
familia y calidad de
la infraestructura.
5 REAJUSTE DEL PROYECTO DE TESIS:OPERACIONALIZACIÓN

o o o Ítems
-Sistema de Evalua-
ción.
Def.: Conjunto de -Principios
principios, normas -Normas
y procesos que per- -Procesos
miten planificar, -Instrumentos
elaborar los instru- -Medición de
. aprendizaje.
mentos de medi-
-Labor docente
ción de los estudian--Padres de familia
tes, la labor de los -Infraestructura
docentes, personal -Tiempo
directivo, padres de
familia y calidad de
la infraestructura.
6 REAJUSTE DEL PROYECTO DE TESIS
Variables TeóricasVariables Intermedias Variables Empíricas
o o o Ítems
V. Dependiente: -Relación
Incidencia en los -Incidencia:
Agentes educati- Def.:
vos. -Instituciones -Instituciones
Def.: Los agentes Educativas Educativas del
educativos es Def.: Nivel primaria
el conjunto articulado
de entidades (Institu- -Capacitación
-Docente:
ciones educativas), -Labor docente
Def.:
los docentes, los es- -Perfiles
tudiantes y los pa- -Formas de apren-
dres de familia que -Estudiante dizaje.
intervienen en la ac- Def.: -Perspectivas
ción educativa y más -Perfiles
concretamente en el
proceso de enseñan- -Padres de Familia: -Grado de Inst.
Particip. en el apren-
za-aprendizaje. Def.: dizaje de sus hijos.
7 EL MARCO TEÓRICO DE LA TESIS: CONCEPTOS
EL MARCO TEÓRICO:
• Es la sustentación del problema de investigación mediante la
exposición y análisis de aquellas teorías y enfoques teóricos que
son considerados como válidos para su correcto encuadre.
• Según la teoría marxista de la sociedad, el marco teórico implica

el análisis histórico del fenómeno estudiado, esto implica que el
marco histórico queda comprendido en el marco teórico del
problema.
EL MARCO CONCEPTUAL:
• Es la presentación de las teorías científicas conjuntamente con
las ideas, conceptos y experiencias del investigador con respecto
al problema materia de investigación.
• En algunas investigaciones sociales aplicadas, algunos aspectos

de la justificación y la conceptualización del problema se emplea
para construir el marco teórico.
8 EL MARCO TEÓRICO: IMPORTANCIA
- La concatenación o articulación dialéctica de los aspectos
teóricos y conceptuales es importante por cuanto permite
fundamentar o explicar las hipótesis, es decir, la respuesta al
problema. Dicha respuesta abarca todas las variables.
- La ligazón o articulación de los aspectos teóricos y conceptuales

también es importante porque permite:
a.- Orientar los esfuerzos hacia la obtención de datos suficientes y
confiables para comprobar las hipótesis.
b.- Determinar los lineamientos para la organización de los datos
que se recopilen en el trabajo de campo.
c.- Orientar el análisis y la interpretación de los datos obtenidos.
d.- La elaboración del marco teórico y conceptual, es importante
en el proceso de investigación por cuanto permite establecer las
conexiones entre las hipótesis, los métodos, y las técnicas para
recolectar la información y el manejo de la misma.
9 PROCEDIMIENTOS PARA CONSTRUIR EL MARCO TEÓRICO
- En la elaboración del marco teórico y conceptual, es necesario
manejar tres niveles de información.
a.- Primer Nivel
Es el manejo de las teorías científicas o elementos
teóricos existentes sobre el problema que se investiga.
b.- Segundo Nivel

Consiste en analizar la información empírica secundaria o
indirecta proveniente de distintas fuentes, por ejemplo:
investigaciones o informes publicados en revistas y periódicos,
así como datos estadísticos u otros datos significativos.
c.- Tercer Nivel

Consiste en el manejo de información empírica primaria o directa
obtenida mediante un acercamiento con la realidad, recopiladas a
través de guías de observación y de entrevista a informantes
clave. Dicha información se obtiene de uno o varios contactos
con la realidad.
10 PROCEDIMIENTOS PARA CONSTRUIR EL MARCO TEÓRICO.
- Entre las técnicas e instrumentos de mayor uso para construir el
marco teórico tenemos:
Técnicas: Instrumentos:
a. Fichaje: a.1. Ficha de índice general
a.2. Ficha bibliográfica
a.3. Fichas hemerográficas
a.4. Fichas de investigación.
b. Observación: b.1.Ficha o guía de observación.
c. Entrevista: c.1. Guía de entrevista.

ARCHIVOS DE DATOS
DE COMPUTADORAS
(DISQUETES. USB, DIS
CO DURO, CD, DVD, ETC,
DOCUMENTOS DOCUMENTOS
ESCRITOS (LI- VISUALES (PELÍ
BROS, REVISTAS,
TIPOS DE DOCUMENTOS CULAS, FOTO-
OTRAS PUBLICA GRAFÍAS, VÍ-
CIONES DEOS, CUADROS,
ETC)
DOCUMENTOS SO-
NOROS (CINTAS
MAGNETOFÓNICAS
CASETES, DISCOS
COMPACTOS, ETC.
Informes de in- Publicaciones

Publicaciones periódicas (re-
vestigación y
científicas (li- vistas y perió-
tesis
bros y revistas Dicos)
Otras FUENTES Estadís-

fuentes BIBLIOGRÁFICAS ticas
escritas
Documentos Boletines
personales Archivos especializados
13 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN: DESLINDE
A. ¿LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
SON SINÓNIMOS?
B. ¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS

QUE EXISTEN ENTRE LAS TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA?
C. ¿POR EJEMPLO, ES LO MISMO HABLAR DE ENCUESTAS Y DE

CUESTIONARIOS EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA?
D. ¿LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA SON EXCLUYENTES O SE COMPLEMENTAN?
E. ¿¿¿…???
14 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:
- En términos generales, la técnica es un conjunto de mecanismos
o sistemas y medios de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar,
transferir datos, entre otros, creados por el ser humano, para
efectos de la producción y la investigación.
- Las técnicas en sus diferentes clases, es la expresión de la

ciencia. A la vez, la técnica proporciona a la ciencia los
instrumentos necesarios para su desarrollo.
- En el campo de la investigación científica las técnicas son

procesos esencialmente mentales del (la) investigador (a) que
utiliza para recopilar datos de la realidad que se investiga y luego
ser procesados ya sea para consolidar y/o desarrollar la parte
teórica y la cuantificación de los mismos.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
- En términos generales, es todo recurso
material creado por el ser humano para
elevar la productividad y la producción.
- Desde el punto de vista científico, los

instrumentos, son un conjunto de
recursos materiales de los que se
valen los científicos para desarrollar la
ciencia y la técnica.
- En la investigación científica, los ins- Cuestionario

trumentos son un conjunto de recursos Indicaciones:
materiales que sirven para recolectar ContestaCuestionario
datos empíricos (o de la realidad inves- Indicaciones:
tigada) para ser procesados ya sea Contestas las pre-
guntas.
cualitativa o cuantitativamente.
1. ¿…?
2. ¿…?
TÉCNICAS: INSTRUMENTOS:
1. Las técnicas esencialmente 1. Los instrumentos esencialmen-
son procesos mentales del S.H. te son objetos.
2. Las técnicas son medios inter- 2. Los instrumentos son medios
nos al sujeto. externos al sujeto.
3. Las técnicas son competencias 3. Los instrumentos son los obje-
(unidad mental de la teoría y la tos externos que utiliza el (la )
práctica) y/o capacidades que investigador (a) en el desem-
existen fundamentalmente den- peño investigativo.
tro del investigador. 4. Los instrumentos como medios
4. Las técnicas como procesos, materiales y externos, permiten
competencias y/o capacidades, al (la) investigador (a) para
permiten solucionar los proble- recolectar datos para luego
mas científicos en forma ser procesados.
adecuada.
- En principio , las técnicas e instrumentos no son excluyentes.
- Las técnicas e instrumentos son medios complementarios para

“hacer algo”, es decir, se ubican en el campo del ser humano del
“operar”.
- Las técnicas e instrumentos son medios de los que se vale el

científico para producir conocimientos científicos y/o técnicos,
los mismos que sirven para consolidar o contribuir a la
transformación de la realidad.
- Si bien es cierto, que las técnicas e instrumentos son un tanto

imprescindibles para la investigación científica, sin embargo, sólo
son un medio y no un fin. En consecuencia, las técnicas e
instrumentos son medios para el sujeto investigador y por lo
tanto están supeditados a él y no al revés, debido a que fueron
creados y perfeccionados por él, ayer, hoy y siempre.
TÉCNICAS: INSTRUMENTOS
a. Técnica de observación a. Guía de Observación.

b. Técnica del Fichaje b. Fichas
c. Técnica de la Encuesta c. Cuestionario
d. Técnica de la Entrevista d. Guía de entrevista.
e. Técnica Psicometría e. Test
f. Técnica Sociométrica f. Sociograma
g. Técnica Biométrica g. Tallímetro y balanza.
h. Técnica Curricular h. Unidades didácticas.
i. Técnica de la Estadística i. Medidas de Tendencia Central.
j. Técnica de Evaluación j. Pruebas de Evaluación.
19 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
ACLARACIONES NECESARIAS:
NECESARIAS
- El método de investigación está subordinado a la naturaleza de la
hipótesis fundamentalmente.
- La técnica de investigación está subordinada al método.
- Los instrumentos de investigación están subordinados a la

técnica y se desprenden de los indicadores e índices.
- Los instrumentos que sirven para recolectar datos en el marco de

la investigación cuantitativa o hipotético deductivo, se centra
fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de
cuantificación.
- Los instrumentos que sirven para recolectar datos en el marco de

la investigación cualitativa son cuantificables y de interpretación.
- La esencia de los instrumentos de la investigación es el acopio de

datos para ser medidos.
1. Validez.
2. Confiabilidad.
- Capacidad para obtener y
- Capacidad para obtener
proporcionar información
y entregar información
directa y efectiva
idéntica y similar de lo
respecto de lo que se
que se quiere indagar.
quiere indagar y nada más
CARACTERÍS-
TICAS DE LOS
II. DE INV.
4. Practicabilidad
- Está referido a los aspectos 3.Objetividad.
ambientales, formales y ma- - Grado de invariabilidad o
teriales que implica la elabo- inalterabilidad que debe
ración, aplicación, interpreta- existir en los procesos de
ción, corrección y cuantifica- corrección y cuantificación
ción de cualquier instrumento de las respuestas.
de investigación.
VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS
- La Validez, responde a la ¿? ¿Cómo garantizar que los
instrumentos nos brindan datos-información de acuerdo a lo que
buscamos?
- La validez está referida a la capacidad que posee el instrumento

evaluativo para obtener y proporcionar información directa y
efectiva acerca de las manifestaciones comporta mentales
específicas que se han propuesto indagar.
- Un instrumento de investigación es válido y eficaz cuando se

orienta sólo a asuntos que se desea indagar.
- La validez del instrumento se garantiza mediante un análisis

lógico o un estadístico el grado de coincidencia entre las formas
de comportamiento que se quiere medir y las preguntas
propuestas.
- Un instrumento es válido cuando existe coherencia entre el o los

objetivos que se le asigna al instrumento y los resultados que se
obtienen con él.
1. Según la perspectiva psicométria:
Se refiere que la muestra de ítems representa el universo de
contenidos y objetivos, según el objeto de medición y son:
1.1. Validez de contenido

Es la coherencia entre los contenidos de los ítems del
instrumento y los objetivos-contenido del mismo.
1.2. Validez concurrente

Permite conocer el nivel de relación existente entre los resultados
de la aplicación del instrumento que se requiere validar con el
comportamiento actual de la muestra que se investiga.
1.3. Validez Predicativa

Es cuando un instrumento está orientado a estimar el desempeño
futuro de la muestra investigada en una situación posterior. Se
comparan los resultados obtenidos por la muestra con dicho
instrumento con los alcanzados tiempo después.
1.4. Validez de Constructo
Consiste en la coherencia que debe existir entre los constructos
(ítems) de los instrumentos con el marco teórico de la
investigación.
2. Desde la Perspectiva Edumétrica

Es la validez descriptiva del instrumento. Y son:
2.1. Validez Descriptiva Funcional

Su objetivo es precisar el significado del desempeño de la
muestra de estudio para efectos de tomar decisión precisa
respecto de desempeños presente y futuro.
2.2. Validez de Selección de Campo

El fin de la validez de selección de campo es inferir y generalizar
una competencia global, para lo cual es necesario fijar
porcentajes de congruencia.
24 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION CIENTIFICA
CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
- La Confiabilidad, es la ausencia relativa de errores de medición
de un instrumento.
- Características de Confiabilidad:
a. Evitar la improvisación, es decir tratar con detenimiento.
b. El uso de instrumentos ya utilizados, deben ser adecuados no
sólo en el lenguaje sino también en la misma estructuración.
c. Los instrumentos deben adecuarse a los rasgos de las
personas a quienes se les va a aplicar.
d. El instrumento debe prever las condiciones en que va a ser
aplicado: disponibilidad de tiempo, circunstancias del clima,
espacio y ruido donde se aplican.
e. La aplicación del mismo instrumento varias veces al mismo
grupo, los resultados deben ser casi lo mismo.
25 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION CIENTIFICA
NIVELES DE CONFIABILIDAD
Para establecer los niveles de confiabilidad de un instrumento se

puede proceder de diversas maneras:
a. Test – retest.- Se aplica el mismo instrumento a un mismo grupo,
pero en dos momentos. La correlación de puntuaciones de los
dos momentos constituye una estimación al coeficiente de
fiabilidad.
b. Formas Paralelas.- Sobre el mismo objeto de estudio, se

construyen dos pruebas alternas. La correlación de los dos
puntajes obtenidos nos lleva a obtener un coeficiente de
equivalencia y de fidelidad.
c. Dos mitades.- La misma prueba aplicada se divide entre dos

(puede utilizarse la discriminación de ítems pares e impares). Los
puntos obtenidos se correlacionan.
26 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR DATOS Y
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Objeto Técnicas Técnicas Específicas Instrumentos

-Observ. Sistemática Registros
-Observ. no sistemática gráficos
Observación
-Observ. Participante
Audiovisuales
-Observ. No participante
Recojo de -Escala de Likert.
Datos e Medición -Diferencial semántico. Test
información -Encuesta escrita -Pruebas
Encuesta -Entrevista -Cuestionario
-Sesiones de profundidad -Guiones
-Simulación -Registros
Otras Técnicas -Análisis de contenidos -Informes
-Estadística
- Puntuaciones
Análisis - Pruebas estandari- Medidas de
De Tendencia
zadas.
Resultados - central.
Pruebas no estan-
darizadas.
27 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOGER DATOS Y
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Objeto Técnicas Técnicas Específicas Instrumentos

-Observ. No estructurada
-Observ. Etnográfica -Registros
Observación -Autobservación gráficos
-Observ. participante -Audiovisuales
-Entrevistas y diálogos -Cuestionarios
Recojo de Encuesta -Focus group -Guiones
datos e -Historia de vida
información -Estudios de Caso.
-Análisis de documentos
Institucionales
Otras Técnicas -Análisis de documentos
personales, diferencial,
semántico.
-Criterio de triangulación
Análisis de -Diseños complementarios
resultados -Tablas de contingencia
-Árbol ordenado
28 PASOS PARA DETERMINAR EL TIPO DE INSTRUMENTO
3
Precisar las variables (teóricas, intermedias y empíricas o
indicadores) que resulta de la operacionalización de las variables.
2 4
Precisar el objeto de Precisar fuentes de
estudio/unidad de Información: Primaria/
estudio. secundaria
1 5
Revisar y precisar Definir la (s) técnica (s)
el diseño de e instrumento (s) de recojo
investigación. de datos de información
29 MATRIZ INSTRUMENTAL (SUGERENCIA)
Variables Variables Variables Fuentes de Técnicas

Intermes o Información De Instru- Códi
Teóricas o Empíricas o Recojo de mentos gos
Abstractas Subvariabs. Indicadores Primarias Secunds. datos
Estudns. Encuesta Cuestion. 01
Procedimien Observ.
Estudns. Encuesta Cuestion. 02
Tos cogni- Descrip.
V. Indep. Estudns. Encuesta Cuestion. 03
tivos A–S
Tecnología Estudns. Encuesta Cuestion 04
Comparac.
Educativa Estudns. Encuesta Cuestion 05
Generaliz.
Construc- Técnicas Estudns. Encuesta Cuestion 06
Trabs. En G.
tivista Pedagó- Estudns. Encuesta Cuestion 07
Visitas
gicas Estudns. Encuesta Cuestion 08
Dramatiz. Encuesta Cuestion 09
Estudns.
Desempeño
Docentes Laboral Docentes Encuesta Cuestion
V. Depend.: Capacitac. Docentes Encuesta Cuestion
Agentes Perfiles Docentes Encuesta Cuestion
Educati- Formas de Estudens Encuesta Cuestion
vos Aprendizaje Estudens Encuesta Cuestion
Estudian- Perfiles Estudens Encuesta Cuestion
tes Perspectivas
Etc. Etc. Etc. Etc Etc Etc. Etc. Etc.

30 LA OBSERVACIÓN: CONCEPTO
- Es la técnica más antigua y a la vez la más moderna, utilizado por

los científicos y filósofos de la sociedad esclavista ,hoy por
- Los investigadores científicos.
- La observación es un proceso que concentra la atención de un (a)

investigador (a) sobre un suceso, un fenómeno, un hecho o un
objeto con el propósito de descubrir sus características, su
desarrollo o las relaciones que ofrezca.
- La observación desde el punto de vista científico, no es sólo ver

o mirar, sino, es la capacidad de concentración consciente del (la)
investigador (a) frente a un problema de investigación científica.
- La observación como primer procedimiento del conocimiento

científico, no sólo se limita lo que se obtiene a través de
percepción visual, sino también lo que se logra por medio de la
percepción auditiva.
31 LA OBSERVACIÓN: ELEMENTOS
3
CIRCUNSTANCIAS EN
QUE OCURRE LA
OBSERVACIÓN
2 4
SUJETO U MEDIOS DE
ELEMENTOS
OBSERVADOR OBSERVACION
Y PROCESOS
DE LAS
OBSERV.
OBSERV
1 5
OBJETO DE CUERPO DE CONOCI-
MIENTOS RELACIONADOS
OBSERVACIÓN
CON LOS ELEMENTOS
ANTERIORES
32 LA OBSERVACIÓN: REQUISISTOS
Para lograr una observación científica de calidad, el instrumento debe

cumplir con los requisitos siguientes:
a. Principio de validez de la información
Se refleja en la exigencia a recoger información de todos y cada
uno de los indicadores que expresan las variables. Este requisito
se garantiza cuando a cada indicador determinado en la definición
operacional se hace corresponder con uno o más ítems de la guía
de observación.
b. Principio de confiabilidad.
Implica que la guía de observación, donde se incluye todo lo que
debe ser observado (observación estructurado) debe ser lo
suficientemente claro y preciso para garantizar que diferentes
observadores aplicando la misma guía en un mismo momento
entiendan de la misma manera como aplicarla. En otras palabras,
la guía debe estar libre de toda clase de ambigüedad.
33 LA OBSERVACIÓN: TIPOS
TIPOS
DE
OBSERVACIÓN
34 LA OBSERVACIÓN: CARACTERÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS:
- La observación científica comprende la selección, la observación
en sí y registro sistemático de acontecimientos, desempeños y
ambientes significativos para el tratamiento del problema que se
investiga.
- La observación tiene un campo de aplicación muy amplio, puede

ser utilizada en cualquier tipo de investigación, tiene la ventaja de
no depender de terceros, eliminando de este modo los sesgos o
distorsiones de los informantes, durante la observación se realiza
el registro del hecho tal y como ocurren.
- La observación es un proceso de análisis y evaluación de

desempeños durante el proceso de detección, diagnóstico,
intervención y seguimiento del fenómeno o problema cuando el
(la) investigador (a) necesita estudiar el comportamiento de los
individuos en situaciones naturales.
35 LA OBSERVACIÓN: DISEÑO
2
Construir un sistema de
categorías y subcategorías
de observación
1 3
Definir el
Selección
objeto de DISEÑO Y
estudio y DE capacitación
unidades de OBSERVACIÓN de
observación
observadores
en muestra
precisa
4
Elaborar las hojas de

codificación o registro
para anotar lo observado
36 LA OBSERVACIÓN: NORMAS
PROCEDIMIENTO
3
1
NORMAS
DE
CONDICIONES OBSERVACIÓN CONTENIDO
PREVIAS
¿¿…??
ORDENACIÓN
¡¡..!!
LAS CONDICIONES PREVIAS:

1. Antes de comenzar la observación, el observador debe familiarizarse
completamente con los objetivos de a investigación.
2. Ensayar previamente la técnica de observación y de anotación de
los datos.
3. Antes de comenzar la observación, el observador debe memorizar la
lista de control de los elementos a observarse.
PROCEDIMIENTO:
4. Anotar las observaciones en el mismo terreno o lugar de los hechos
si la circunstancias los permite, caso contrario, lo más pronto
posible.
5. El intervalo de tiempo entre la observación y la anotación es de
minutos y en casos difíciles en horas. Las observaciones que se
guardan en la cabeza hasta el día siguiente deben ser
consideradas como perdidas.
6. No olvidar que el observador forma parte del sujeto de observación,
por lo que es necesario anotar sus acciones durante el período de
observación.
CONTENIDO:
7. Las notas deben incluir: la fecha, la hora y la duración de la
observación; el lugar exacto (con mapas, croquis, fotografías si
es necesario); las circunstancias; las personas presentes y su
función; la función atribuida al observador; los aparatos y el
equipo utilizados; entre otros.
8. Eliminar las opiniones, las hipótesis in verificables, observaciones
sobre el carácter o la personalidad.
9. Anotar las conversiones y los diálogos en estilo directo y en primera
persona.
10.Anotar las opiniones y las deducciones del observador en agenda
aparte.
ORDENACIÓN
11. Revisar las anotaciones lo antes posible para las respectivas
correcciones y adiciones necesarias.
12. Clasificar provisionalmente las anotaciones antes de elaborar la
clasificación definitiva.
39 LA OBSERVACIÓN: GUÍA
1. DATOS GENERALES: 5. CARACTERÍSTICAS GENERALES:

1.1. Lugar del evento 5.1.Ubicación
1.2. Fecha 5.2.Espacio.
1.3. Organizaciones 5.3.Iluminación y sonido
1.4. Participantes 5.4.Apoyo de las exposiciones
2. FUENTES DE INFORMACIÓN 5.5.Ruido exterior
2.1.Observación directa 5.6.Útiles de trabajo
2.2.Conversación con los organizadores. 5.7.Computadoras
2.3.Análisis documental 5.8.Alimentación
2.4.Entrevista a un participante. 5.9.Personal de la sede del evento.
3. DATOS DE LOS PARTICIPANTES 5.10.Servicios higiénicos.
Y RESPONSABLES DEL EVENTO, 6. RECURRENCIAS GENERALES
SEGÚN LO PROGRAMADO: EN EL EVENTO:
3.1. 6.1.Registro de recurrencias
3.2. día y día.
3.3 7. COMENTARIOS DEL OBSERVA-
4. DATOS DE LOS PARTICIPANTES DOR:
Y RESPONSABLES DEL EVENTO, 7.1.
SEGÚN LO OBSERVADO: 7.2.
4.1.
4.2.
40 FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DOCENTE
Nombre del ente ejecutor:…………………………………………………….

Nombre del observador :…………………………………………………….
Institución Educativa :…………………………………………………….
Sección y Grado :…….... Área:…………. Fecha:………………..
1. ¿De qué manera se percibe el clima en el aula?
No se Satisfac- Satisfactorio en Satisfactorio No es
Nº ÍTEMS la mayor parte en algunas
Observ. torio satisfac
del proceso partes del
proceso torio
1.1 Se toman en cuenta

las diferencias
individuales
1.2 Se respeta la parti-
cipación (opiniones,
inquietudes, dudas,
etc.)
1.3 Se practican las
normas de
convivencia
Continúa …
2.¿De qué manera la intervención del docente promueve aprendizaje

en sus estudiantes?
Nº ÍTEMS No Satisfa Satisfacto- Satisfactorio No es
se c rio en la en algunas satis-
obse torio mayor parte partes del facto-
rvó del proceso proceso rio
1.1 Toma como punto de

partida los saberes
previos de sus
estudiantes
1.2 Permite que sus
estudiantes realicen
tareas colectivas e
individuales
1.3 Se propicia el debate, la
discusión entre los
estudiantes
1.4 Continúa…
3.¿De qué manera el docente evalúa los aprendizajes de los

estudiantes a su cargo?
Nº ÍTEMS No se observó Si A No
veces
1.1 Evalúa permanentemente el

aprendizaje de sus estudiantes
1.2 Permite que sus estudiantes
realicen tareas colectivas e
individuales
1.3 Se propicia el debate, la discusión
1.4 Continúa …
43 TEC. DE LA ENCUESTA Y SU INST.: EL CUESTIONARIO
CONCEPTO DE LA ENCUESTA
- La encuesta es otra de las técnicas que se utiliza en la investigación
científica.
- La técnica de la encuesta , consiste en recopilar información directa

sobre una muestra de estudio o investigación, tales como: datos
generales, opiniones, sugerencias o respuestas, entre otros que
se obtienen a través de preguntas formuladas sobre los diversos
indicadores consignados en la matriz instrumental.
- SIERRA BRAVO, Restituto, en Técnicas de Investigación Social

(1994:304) expresa: “La Observación por encuesta, entendida ésta
en sentido restringido y no como averiguación o pesquisa en
general, acepción que abarca todos los tipos de observación,
consiste en la obtención de datos de interés sociológico mediante
la interrogación a los miembros de la sociedad”.
44 TÉC. DE LA ENCUESTA Y SU INST.: EL CUESTIONARIO
Es una técnica cuyo instrumento

es el cuestionario es para
obtener especialmente datos
Sociológicos.
Es una técnica mucho

Es una observación
CARACTERÍSTICAS
más limitado de
no directa
DE LA aplicación masiva.
ENCUESTA
Es una técnica que por su

aplicación en la investigación
social, se extiende a los aspectos
subjetivos de los miembros de la
muestra investigada.
45 EL CUESTIONARIO INSTRUMENTO DE LA ENCUESTA
CONCEPTO DE CUESTIONARIO
- El cuestionario es un instrumento básico de observación por
encuesta. Como tal es un conjunto de preguntas, planificada y
elaborado cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que
interesan en una investigación científico social para ser
respondidas por los integrantes de la muestra.
- El cuestionario, es el instrumento más utilizado para recolectar datos

y consiste en un conjunto de preguntas referidos a los
indicadores de una o más variables a ser medidos.
- El cuestionario es un instrumento que se utiliza para la elaboración

de las tesis de grado académico y en la investigación, con el cual
se recogen datos de la muestra de estudio con el propósito d
aprobar una hipótesis.
- El cuestionario es un instrumento para obtener respuestas a un

conjunto de preguntas; a través de un formulario impreso que el
contestante llena por sí mismo.
46 EL CUESTIONARIO, INSTRUMENTO DE LA ENCUESTA
2. CONTENIDO:
2.1 Identificación 2.4. Información
2.2. Hecho 2.5. Intención
2.3. Acción 2.6. Opinión.
CRITERIOS
DE
CLASIFICACIÓN
DE LAS
PREGUNTAS
3. FUNCIÓN:
3.1. Introducción
1. FORMA DE 3.2. Filtro
RESPUESTA: 3.3. Consistencia
1.1. Cerrada 3.4. Alivio
1.2. Abierta 3.5. Amortiguadoras
3.6. En batería
3.7 Embudo
1. PREGUNTAS POR LA FORMA DE RESPUESTAS:

1.1. Preguntas Cerradas:
* Son preguntas, que cada una de ellas tiene dos o más opciones
de respuestas.
a. Preguntas dicotómicas. Son de dos respuestas. Ejm.:
1. ¿ Usted ve la televisión todos los días?
1.1. SI ……………………………………………….
1.2. NO ……………………………………………..
b. Preguntas con varias alternativas. Ejm.
2. ¿Cuál es el tiempo aproximado diario que ve la televisión
diariamente?
2.1. No veo la televisión………………………..
2.2. Menos de una hora ………………………..
2.3. De 1 a 2 horas ……………………………...
2.4. De 2 a 3 horas ……………………………...
2.5. De 3 a 4 horas ……………………………..
2.6. De 4 a 5 horas ……………………………..
1. PREGUNTAS POR LA FORMA DE RESPUESTAS (CONTINUACIÓN):

1.2. Preguntas abiertas:
* Son preguntas que dejan en completa libertad al sujeto
observado o encuestado para expresarse, según convenga.
* Se utiliza mayormente para obtener información sobre
conocimientos de las personas, conocer el vocabulario de la
muestra sobre un tema determinado, etc.
* Tiene la ventaja de proporcionar mayor riqueza en las respuestas.
* Tiene la desventaja para efectos de codificación y tabulación
porque una pregunta tiene una elevada variedad de respuestas.
Se puede manipular a través de categorización.
* Ejms.:
1. ¿Por qué ves televisión diariamente?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
2. ¿Por qué sube el costo de vida?
……………………………………………………………………………
49 EL CUESTIONARIO: INSTRUMENTO DE LA ENCUESTA
2. PREGUNTAS DE ACUERDO A SU CONTENIDO:

2.1. Preguntas de identificación.
* Son las que proporcionan información general del encuestado,
tales como: edad, género, grado de instrucción, profesión,
nacionalidad, entre otros.
* Ejms.:
1. ¿Cuál es su sexo?
1.1. Masculino ……………………………………..
1.2. Femenino ………………………………………
2. ¿Cuál de los grupos de edad tiene usted?
2.1. Entre 11 a 15 años ………………………….
2.2. Entre 16 y 20 años …………………………
2.3. Entre 21 a 25 años …………………………
2.4. Entre 26 a 30 años …………………………
2.5. Entre 31 a más ……………………………..
3. ¿Cuál es su profesión?
3.1. …………………………………………………
2. PREGUNTAS DE ACUERDO A SU CONTENIDO (CONTINUACIÓN=

2.2. Preguntas de hecho:
* Son las que están elaboradas para obtener información sobre
acontecimientos concretos.
* Ejm.:
1. ¿Hay en su familia que se dedique o haya dedicado a la
docencia?
1.1. Si ……………… 1.2. No ……………….
2. ¿Sus profesores les hablan del socialismo?
2.1. Siempre ……. 2.2. Nunca ……….. 2.3.A veces……
2.3. Preguntas de acción:
* Permite recoger información sobre las actividades que se dedican
los encuestados.
* Ejms.:
1. Ha tomado algún curso de capacitación.
1.1. Si ……………………………………………………………..
1.2. No …………………………………………………………….
2. PREGUNTAS DE ACUERDO A SU CONTENIDO (CONTINUACIÓN)

2.4 Preguntas de información:
* Son preguntas que permiten medir el nivel de conocimiento del
encuestado.
* Ejms.:
1. ¿Qué es el Neoliberalismo?
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
2. ¿Qué es la creatividad?
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
3. ¿Cómo aplica usted el materialismo dialéctico en la enseñanza
– aprendizaje de los estudiantes a su cargo?.
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
2. PREGUNTAS DE ACUERDO A SU CONTENIDO (CONTINUACIÓN)

2.5. Preguntas de intención:
* Permiten conocer la intención del encuestado.
* Ejms.:
1. ¿Usted utilizará algún programa de computación en su próxima
clase?
1.1. Si …… 1.2. No…… 1.3. Tal vez ……..
2. ¿Usted participará en la próxima evaluación de docentes?.
2.1.Si …… 2.2. No…… 2.3. Tal vez ……..
2.6. Preguntas de opinión:
* Permiten conocer la opinión de encuestado
* Ejms.:
1. ¿Está de acuerdo con el gobierno actual del APRA?
1.1. Si ………………. 1.2. No …………………
2. ¿Está usted de acuerdo con la evaluación docente?
2.1. Si ……… 2.2. No ……… 2.3. En parte ……
3. DE ACUERDO A LA FUNCIÓN QUE CUMPLEN EN EL CUESTIONARIO:

3.1. Preguntas de introducción:
* Sirven para comenzar el cuestionario o para enlazar u tema con otro
* Ejms.:
1. ¿ Le agradaría a usted informarse sobre las intenciones de la evaluación
docente?
1.1. Si ……… 1.2. No ……. 1.3. En parte …….
2. ¿Qué relación existe entre el Neoliberalismo y la evaluación docente?
2.1. Relación de exclusión ………………………………
2.2. Relación de causa – efecto ……………………….
3.2. Preguntas filtro:
* Con estas preguntas se intenta “eliminar” a los sujetos que no podrían
responder a la siguiente pregunta
* Ejm.:
1. ¿Posee usted computadora personal? (Si responde NO, pasar a la
pregunta 3)
1.1. Si ………………….. 1.2. No …………………………
3. Posee usted internet?
3.1. Si ………………….. 1.2. No ………………………..

3.3. Preguntas de consistencia o de control
* Son las que se utilizan para descubrir la veracidad de las
respuestas. Para lograr se incluyen preguntas similares en
diversos números del cuestionario que parecen independientes
entre sí, pero enr ealidad buscan determinar la intencionalidad del
encuestado al forzarlo a que les conteste coherentemente, pues
de lo contrario caería en contradicciones.
* Ejm.
1.¿El constructivismo es el enfoque pedagógico del S. XXI?
1.1.Totalmente de acuerdo… 1.4. En desacuerdo ……….
1.2. De acuerdo …………….. 1.5. Totalmente en
1.3. Ni de acuerdo, ni desac.. Desacuerdo ………….
7.¿El constructivismo rechaza totalmente a la pedagogía tecnicista?
7.1. Totalmente de acuerdo … 7.4. En desacuaerdo……
7.2. De acuerdo ……………… 7.5. Totalmente en
7.3. Ni de acuerdo, ni desac…. Desacuerdo………..

3.4. Preguntas de alivio:
* Son preguntas más o menos intrascendentes, que deben introducirse para
evitar la monotonía, el cansancio, o para facilitar el cambio de tema.
* Ejm.:
5. ¿Según su experiencia, cuál es la causa de la crisis del sistema educativo peruano
actual?
5.1. La dasactualización de los docentes ………………..
5.2. La dependencia del Perú ………………………………
5.3. La despreocupación de los padres de familia …….
3.5. Preguntas muelle, colchón o amortiguadoras:
* Son preguntas sobre temas peligrosos o inconvenientes, formuladas
suevemente.
* Ejm.:
1. ¿Si no es molestia, según usted a qué se debe que el Perú ocupa el último lugar en
educación?.
1.1. A la aplicación del neoliberalismo ………………….
1.2. A la desactualización de los docentes …………….
1.3. A la falta de evaluación de los docentes ………….
3. DE ACUERDO A LA FUNCIÓN QUE CUMPLEN EN EL CUESTIONARIO

3.6. Preguntas en batería.:
* Es un conjunto de preguntas encadenadas unas con otras
complementándose.
3.7. Preguntas embudo:
* Son aquellas en las cuales se empieza por cuestiones generales
hasta llegar a los puntos esenciales.
* Ejm.:
1.¿Cuáles son las bases filosóficas del constructivismo?
1.1. El racionalismo y el escepticismo …………….
1.2. El neopositivismo y el pragmatismo ………….
1.3. El materialismo dialéctico e histórico ………..
35.1.¿Según usted qué es el constructivismo pedagógico?
35.1. Es una teoría pedagógica …………….
35.2. Es una corriente pedagógica ………..
35.3. Es una tecnología educativa ………..
1. Operativización de unidades de estudio:

* Se refiere concretamente a delimitar el campo de estudio y definir
las variables, los indicadores y subindicadores (o índices) que
interesa relacionar.
* La delimitación se realiza a través de una matriz. Ejm.
Variables Teóricas Variables Internas Variables Emíricas Subindicadores
o o o o
Abstractas Subvariables Indicadores Índices
- Directa
V. Independiente: Procedimientos
- Observación - Estructurada
Tec. Educ. Cognitivos. - Etc.
Constructivista - Descripción
Etc. Etc. Etc.
-I.S.P. Priv.
Docentes -Formación - I.S.P. Est.
Profesional -Univ. Estatal
V. Dependiente: - Univ. Privada
Agentes Edu- - Comp. Univ.
Estudios de
cativos. - Maestría
Perfeccionamiento - Doctorado
Etc. Etc.
2. Caracterización de la población / muestra:

* Se refiere a definir en forma concreta la población a estudiar en
función del problema, objetivos y variables de estudio.
* La muestra a seleccionar tiene que ser representativa a esa
población para poder hacer generalizaciones válidas. Una
muestra es representativa cuando reúne características
principales (rasgos, intereses, etc) de la población en relación a la
variable que se estudia.
Universo
Población
Muestra
3. Elaboración del cuestionario

* Se debe tener en cuenta los siguientes pasos:
3.1. Introducción
* El cuestionario por lo general va acompañadas de una
introducción o presentación en forma reducida la explicación,
considerando lo siguiente:
3.1.1. Título que lo identifique
3.1.2. Institución que realiza o auspicia.
3.1.3. ¿Por qué ha de molestarse el encuestado en responder las
preguntas?
3.1.4. ¿Para qué ha de servir la encuesta?
3.1.5. Garantías de confidencialidad de la información recopilada.
3.1.6. Obligada expresión del agradecimiento al encuestado por
haberse tomado el tiempo de contestar el cuestionario. Nuca debe
faltar al final una frase como: “Gracias por tu colaboración”.
3.2. Instrucciones:
* En la instrucción se consigna la forma de contestar las preguntas.
Ejm.: Marca con una “X”m en el recuadro de la respuesta que
creas conveniente o escribe en los espacios en blanco. Sólo
puedes escoger una alternativa por pregunta.
3.3. Tipo de pregunta:

* Seleccionar el tipo de preguntas de acuerdo al objetivo general y
específicos de la investigación.
* Se recomienda la combinación de preguntas abiertas y cerradas,
comenzando por las primeras para ir avanzando hacia temas más
específicos.
* Los especialistas en la materia recomiendan que la gran mayoría de
preguntas deben ser cerradas por cuanto facilitan ser
cuantificadas (codificar y tabular). Las preguntas abiertas, que si
bien son más completas, son dificultosas para cuantificarlas.
* Orientaciones para el uso de tipo de preguntas:

a. Si se quiere averiguar si el encuestado conoce o si ha pensado en
un determinado tema. ¿¿ ?? Cerradas.
b. Si se desea conocer actitudes generales. ¿¿ ?? Abiertas
c. Para obtener respuestas sobre aspectos específicos de un tema.

¿¿ ?? Cerradas.
d. Para obtener respuestas respecto a los puntos de vista del

encuestado. ¿¿ ?? Abiertas.
e. Si se desea establecer el grado o la intensidad de los puntos de

vista, opiniones o actitudes del encuestado, las ¿¿ ?? Cerradas
con alternativas de respuestas graduadas (por ejemplo la escala
de Lickert) son recomendables.
3.4. Orden de las preguntas y disposición en el cuestionario

* Tomar muy en cuenta las variables.
* Al inicio colocar los datos generales. Ejm.: edad, género, grado de

estudios, entre otros.
* Ubicar las preguntas complejas en medio de las otras. Si el

cuestionario tiene 30 preguntas, ubicar las preguntas complejas
por el ítem 15. Si se colocan el inicio, se tiende a que el
encuestado se condicione al final, probablemente todo el
cuestionario, y si se coloca al final, probablemente las
frecuencias de “No responden” u “omitidos”.
* Ubicar las preguntas de mayor confidencialidad en el transcurso

del cuestionario (después de los datos generales). Sin embargo,
es recomendable ubicar después de las preguntas fáciles y de
alta motivación. Es conveniente combinar la “secuencia lógica”
con la secuencia “pedagógica”.
3.5. Número de preguntas:

* Elaborar el número de preguntas necesarias para obtener la
información deseada o medir las variables.
* No existe una regla sobre la cantidad de preguntas del

cuestionario, si es muy corto se pierde la información y si es muy
largo se vuelve demasiado tedioso de responder, pudiendo el
encuestado negarse a responder, es decir viciarlo o no
completarlo. El tamaño o número de preguntas depende de las
variables que se pretende medir.
* Otro criterio que se considera para establecer el número de

preguntas es el tiempo de duración para ser respondidas. Se
puede tener 50 ítems, que se responden en 15 minutos,
dependiendo de su construcción. Se dice que un cuestionario que
duren más de 35 minutos puede resultar tedioso de contestar.
3.6. Contenido y redacción de las preguntas:

* CADOCHE y Otros (1998) proponen una guía de acerca de las
interrogantes que se de hacer al elaborar el contenido:
1. ¿Es necesaria la pregunta? ¿será útil?
2. ¿Se necesitan varias preguntas sobre este tema?
3. ¿Cuentan los encuestados con los datos necesarios para
contestar la pregunta.
4. ¿Necesita la pegunta ser más concreta personal del informante?
5. ¿Es el contenido de la pregunta lo suficientemente general y está
libre de concreciones y especificidades falsas?
6. ¿Expresan las preguntas actitudes generales y son tan específicas
como suenan?
7. ¿Está el contenido de la pregunta polarizado o cargado en su
dirección sin preguntas acompañantes que equilibren el énfasis?
8. ¿Darán los informantes la información que se le pide?
* El contenido de las ¿¿ ?? Está directamente ligado a las variables e

indicadores que se desea medir.
* Un indicador puede dar origen a uno o más ¿¿?? O ítems.
* Características de las ¿¿ ??
- Las ¿¿ ?? Deben ser bien claras y sencillas, redactado con lenguaje
apropiado para las personas a las que va dirigido, es decir, de
acuerdo a su edad, nivel cultural, grado de instrucción, nivel
socio-económico, etc.
- Redactar preguntas en forma directa para ser respondidos sin
equivocarse.
- Formular las ¿¿ ?? En forma concreta y precisa.
- Evitar el uso de palabras abstractas y ambiguas.
- Formular las preguntas de forma neutral.
- No formular preguntas sobre materias que el encuestado tiene poco
o ningún conocimiento o que le obliguen a esfuerzos de memoria.
- Redactar las preguntas de forma personal o directa.
- Redactar las preguntas limitadas a una sola idea.
- Evitar estimular una respuesta condicionada.
Al redactar las ¿¿ ?? Se debe responder a las ¿¿ ??:

a. ¿Se puede malinterpretar la pregunta?
b. ¿La pregunta contiene lenguaje difícil o poco claro?
c. ¿Expresa la pregunta adecuadamente la alternativa con respecto al
punto?
d. ¿Está polarizada la redacción? ¿Está cargada emocionalmente o
inclinada hacia un tipo particularmente de respuesta?
e. ¿Puede ser objetable por el informante la redacción de la pregunta?
f. ¿Produciría mejores resultados una redacción más personalizada de
la pregunta?
g. ¿Puede preguntarse mejor el tema, de manera más directa o más
indirecta?
h. ¿La redacción de las preguntas son directas para ser respondidas
sin equivocarse?
3.7. Formas de respuestas de las preguntas:

* Pueden ser de formas:
7.1.1. Para las ¿¿ ?? Cerradas:
- Alternativas dicotómicas: Si, No; a través, de acuerdo,
desacuerdo.
- Alternativas o respuestas múltiples, claro sólo una de ellas
es correcta.
- Alternativas de gradación (escalas) para establecer la
intensidad de una opinión o de una actitud.
7.1.2. Para las ¿¿ ?? Abiertas:
- Para las preguntas abiertas, no se da al encuestado las
posibles respuestas, permitiéndole responder libremente basado
en su marco de referencia sobre el tema.
- Para responder las ¿¿ ?? Se debe tener líneas punteadas
para escribir las respuestas.
4. VALIDACIÓN DE LAS PREGUNTAS DE LA ENCUESTA

* Es necesario validar el cuestionario antes de a ser aplicado. Existen
dos formas de hacerlo:
4.1. Validación a juicio de expertos:
- Se selecciona a una cantidad determinada de expertos en la
investigación y conocedores del problema materia de
investigación.
- Una vez seleccionado, a cada experto se le entrega una carta
acompañado de un ejemplar del cuestionario y de la matriz de
consistencia.
4.2. Validación a través de la encuesta piloto o pre encuesta:
- Se selecciona aproximadamente el 10% de la muestra de estudio.
- Se aplica el cuestionario en el momento adecuado y tiempo
determinado.
- Tabulación de la encuesta.
5. REVISIÓN DEL CUESTIONARIO:

* La tabulación o cuantificación del cuestionario, permite tener a la
vista los aciertos y errores de las preguntas formuladas.
* Si el 51% o más de respuestas obtenidas son favorables, el

cuestionario es aceptable y si es al revés, no es aceptable, hecho
que exige ser replanteado.
* Detectado los errores, se corrigen para ser aplicados a la muestra.
Aclaración necesaria:
* La prueba de expertos y la prueba piloto, no son excluyentes, al
contrario, son complementarios.
* La revisión de la encuesta es de forma y fondo.
* La validación se justifica, por cuanto, permite optimizar el

instrumento.
VENTAJAS DEL CUESTIONARIO (SEGÚN ANDER – EGG)

* La aplicación del cuestionario abarca una mayor área geográfica y
alcanza a un mayor número de personas.
* Menores gastos de personal tanto en la etapa de entrenamiento como

en la aplicación o trabajo de campo.
* Menor tiempo para llegar a un mismo número de persona.
* Mayor libertad en las respuestas, por cuanto el cuestionario es

anónimo. En la introducción o presentación se expresa el
anonimato de las respuestas.
* Menor riesgo de distorsiones, porque el encuestado o los

encuestados no son influenciados por el encuestador ya se a
través de su aspecto personal u opiniones.
* Son fáciles de cuantificar.

DIFICULTADES Y LÍMITES DEL CUESTIONARIO (SEGÚN ANDER –

EGG)
EGG
* Riesgo de un elevado porcentaje de cuestionarios sin respuesta,
hecho que disminuye la representatividad de los resultados.
* Exclusión casi sistemáticamente de quienes tienen bajo nivel de

instrucción, de quienes desconocen el tema, etc. Hechos que
falsearán las respuestas.
* Imposibilidad de ayudar al encuestado cuando no ha comprendido

las instrucciones y las preguntas.
* Dificultad para realizar el control y la verificación de los informantes

o encuestados.
* Recepción tardía de muchos cuestionarios remitidos después de la

fecha indicada y consecuentemente no utilizables.
73 ESCALA DE RENSIS LIKERT
CONCEPTO
- Es una de las escalas para medir las actitudes de las personas frente
a determinados hechos, tales como: hacia la situación política,
económica, hacia la aplicación del nuevo enfoque pedagógico o
constructivismo.
Las actitudes frente a los hechos, pueden ser favorables o
desfavorables, en mayor a menor grado o de indiferencia.
- La escala de Rensis Likert, basada en la escala de Thurstone, fue

simplificada en 1932 por Likert para ser aplicada con mayor
facilidad.
- La escala de Rensis Likert, es una escala ordinal, consiste en un
conjunto de ítems a preguntas presentados en forma de
afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide opiniones,
intereses o actitudes de las personas integrantes de la muestra de
estudio. Cada ítem o pregunta tiene sus respuestas que son
cinco, con sus respectivos valores; de las cuales, los sujetos
investigados han de elegir sólo una.
Ni de acuerdo, ni en
Desacuerdo
(Valor 3)
NIVELES
De acuerdo DE En desacuerdo
(Valor 4) GRADUACIÓN (Valor 2)
Muy de acuerdo Muy en desacuerdo

(Valor 5) (Valor 1)
OTRAS FORMAS DE EXPRESAR
Apruebo en Desapruebo
Apruebo Desapruebo
ciertos Indeciso en ciertos
totalmente aspectos aspectos totalmente
Definitiva- Probable- Probablemente Definitivamen-
Indeciso
mente Si. mente Si no te no
Completamen- Ni falso, ni Completamen-
Verdadero Falso
te Verdadero verdadero te falso
Ni de Acuerdo,
Completamen- Completamente
De acuerdo ni en desa- En desacuerdo
te de acuerdo cuerdo en desacuerdo
CARACTERÍSTICAS:
- La escala de R. Likert, permite medir las actitudes favorables o
desfavorables de los investigados frente a un hecho que no
puede recabarse a través de otro instrumento.
- La escala de R. Likert, permite medir actitudes cognitivas

(información de la actitud de información), afectivas (sentimientos
de aceptación o rechazo frente a …) y conductual (disposición
para actuar de una determinada manera, frente a …).
- La escala de R. Likert permite la expresión, de intensidades de

sentimientos o actitudes, pero siempre dentro de los límites de
las opciones de respuestas o alternativas ofrecida a los
investigados.
- Las respuestas obtenidas a través de la escala de Likert permiten ser

codificadas y tabulados con relativa facilidad.
PASOS DE ELABORACIÓN
b c
Elaboración de Puntuación
Los ítems de los
ítems
a d
Operativización PASOS DE Administración
de las CONSTRUCCIÓN de los posibles
unidades de ítems
estudio
f e
Análisis Calcular la
Y selección puntuación
de ítems total
a. Operativización de las Unidades de Estudio:
* Concretamente se refiere a delimitar el campo de estudio y definir
las variables, los indicadores y sub indicadores o índices.
Variables Teóricas Variables Interms. Variables Empíricas Subindicadores
o o o o
V. Independiente: - Neopositivismo
Bases Teóricas Filosófica - Pragmatismo
Tec. Educativa
Constructivita Etc. Etc. Etc.
- Cognitivo
V. Dependiente: Estudiantes Aprendizaje - Actitudinal
Agentes - Procedimental
Educativos
Etc. Etc. Etc.

b. Elaboración de Ítems:
* Los entendidos en la materia, lo denominan compilación, es la
etapa donde se elabora un conjunto de ítems o preguntas que
expresen un amplio rango de actitudes desde extraordinariamente
positivas ( Ejm .: muy de acuerdo, aprueba totalmente,
definitivamente sí, completamente de acuerdo, etc ). Hasta
extraordinariamente negativas ( Ejms.: muy en desacuerdo,
desapruebo totalmente, definitivamente no, completamente en
desacuerdo, etc.) en un 50% cada uno. Cada ítem tiene varias
alternativas que cada investigador (a) debe contestar sólo una
alternativa, dichas alternativas son fijas para todos los ítems y
son los siguientes:
- Muy de acuerdo
- De acuerdo
- Ni de acuerdo, ni en desacuerdo.
- En desacuerdo.
- Muy en desacuerdo.
PASOS PARA LA ELABORACIÓN
Elaboración de ítems (continuación)
* Los enunciados de los ítems deben ser expresados en forma clara,
concisa y directa y nada de ambigüedades.
* Evitar los ítems que sean irrelevantes para lograr la respuesta de la

actitud esperada.
* Los ítems deben ser cortos, excediéndose rara vez las 20 palabras.
* Cada ítem debe contener, preferentemente, apenas un pensamiento

completo.
* Los ítems deben expresar comportamientos deseados o juicios de

valor, no se deben enunciar hechos, por cuanto no son útiles para
diseminar actitudes diferentes, puesto que al tratarse de
situaciones concretas todas estarán de acuerdo.
* Evitar ítems que contengan generalidades tales como: “todos”,

“siempre”, “nadie”, entre otros.
c. Puntuación de los ítems:
* Los valores que se utilizan para puntuar la respuesta a los ítems
pueden presentarse de varias formas, siendo las más utilizadas
las escalas con cinco alternativas, tales como:
- Completamente en desacuerdo.
- En desacuerdo.
- Indeciso.
- De acuerdo.
- Completamente de acuerdo.
* También se hace uso de escalas con cuatro, seis y siete alternativas.
* Las escalas que presentan un número par de alternativas no
presentan categoría de respuesta central, o es la alternativa 3. ·Ni
de acuerdo, ni en desacuerdo o “indeciso”.
* Los valores que se le asigna a cada alternativa en el siguiente.:
CD D I A CA
1 2 3 4 5
d. Administrar los posibles ítems o preguntas:
* Prácticamente es la validación de los ítems a través de la prueba
piloto.
* En esta etapa, se administran o aplican los ítems a una muestra

determinada seleccionada al azar.
* La población muestral debe tener las mismas características de

aquella a la cual se aplicará posteriormente la prueba definitiva.
* A las personas que conforman la población muestral se les pide

marcar con una x en el cuado la alternativa que esté más acorde a
su opinión. Este hecho permitirá lograr la puntuación de los
sujetos.
* Los ítems a aplicarse son anónimas, a fin de lograr respuestas

fidedignas.
e. Calcular la puntuación total:
* Una vez administrada o aplicada la prueba, se obtienen el puntaje
total.
* Para la puntuación total , se suman o adicionan los puntajes
obtenidos en cada ítem. Ejm.: suponiendo que una persona ha
marcado “muy de acuerdo” en el primer ítem (puntuación 5), “ni
de acuerdo ni en desacuerdo” en el segundo ítem (puntuación 3),
desacuerdo en el cuarto ítem (puntuación 2). Su puntuación total
sería: 5 + 3 + 4 + 2 = 14 puntos.
f. Análisis y selección de los ítems:

* Una vez elaborado un banco inicial de ítems, se analiza ítem por
ítem.
* Una vez analizado se jerarquiza los ítems. Los ítems con mayor
frecuencia irá en los primeros lugares, para luego ser aplicados a
la muestra de estudios.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
Ventajas:
* Facilitan la recopilación de datos y no requieren de muchas
explicaciones y fácil de aplicar.
* Permiten la tabulación rápida de los datos, así como su
interpretación, ofreciendo confiabilidad requerida.
* Evitan la dispersión de respuestas porque están centrados en
preguntas de elección forzosa.
Desventajas:
* Falta de profundidad en relación con las respuestas y no se puede ir
más allá de las preguntas.
* Se requiere de una buen elección de la población y de la muestra.
* Pueden provocar validez falsa, si las preguntas están mal
formuladas.
* Si las preguntas tienen errores son esteriotipados, son ilegibles,
tiene sesgos o errores en su aplicación.
* Simpleza en la interpretación y análisis, si los ítems no está bien
estructurado o no contempla todos los puntos requeridos.
85 LA ENTREVISTA
CONCEPTOS
- En términos generales, la entrevista ,es una ¿ …?
de las formas más antiguas de comunicación ¿ … ?
oral del ser humano; por cuanto en la interre- ¿ … ?
lación social, siempre existió, existe y existirá ¿ … ?
preguntas que resolver, por más simples que ¿ … ?
éstas sean.
- La entrevista desde el punto de vista
científico, es una de las técnicas más
utilizadas en las investigaciones de los
problemas sociales.
- La entrevista es la técnica para recopilar infor-

mación en forma directa, cara a cara, de parte
de una persona (entrevistado), por parte de
otra persona (entrevistador), acerca de un
problema o tema.
86 LA ENTREVISTA
2. INVESTIGADO (A) O
ENTREVISTADO (A)
1. INVESTIGADOR (A)
O ELEMENTOS 3. PROBLEMA (S)
ENTREVISTADOR (A) O
TEMA (S)
4. INSTRUMENTO
(GUÍA DE ENTREVISTA)
87 LA ENTREVISTA
COMUNICACIÓN GENERALMENTE ES
INTERPERSONAL UNA CONVERSACIÓN
ENTRE EL INVESTIG. ENTRE DOS O MÁS
Y EL INVBESTIGADO PERSONAS ACERCA
PARA … DE ,,,
CARACTERÍSTICAS
DE LA
ENTREVISTA
SEGÚN
KERLINGER,
NO ES UN FIN
ES TAMBIÉN
SINO UN ME-
TÉCNICA DE
DIO QUE
EXPLORA-
COMPLEMEN-
SE UTILIZA UN INSTRU- CIÓN QUE
TA OTRAS
MENTO PARA … PERMITE
TÉCNICAS
( GUÍA DE ENTREVISTA) OBTENER
OTRAS VV.
88 LA ENTREVISTA
OBTENER INFORMACIÓN OFRECER INFORMACIÓN

DE DETERMINADOS CUIDANDO EL ANONIMATO
INDIVIDUOS O GTRUPOS DEL (LA) ENTREVISTADO (A
FUNCIONES
DE LA
ENTREVISTA
INFLUIR SOBRE CIER-

OTRAS: TOS ASPECTOS DEL
-TERAPÉUTICO COMPORTAMIENTO
-COMERCIAL (OPINIONES, SENTI-
-PERIODÍSTICO MIOENTOS, ACTITU-
DES )
89 LA ENTREVISTA
2. RESPETO AL (LA)
INVESTIGADO (A)
PRINCIPIOS 3. CENTRARSE
1. PLANIFICACIÓN
DE LA EN EL
ENTREVISTA PROBLEMA
5. LOGRAR
RESPUESTAS 4. OBJETIVIDAD
VÁLIDAS
90 LA ENTREVISTA
2. ESTRUCTURADA, O DIRIGIDA, O GUIADA O

CERRADA, O CONTROLADA O STANDARIZADA
( ¿¿… ? CERRADAS ?
TIPOS
DE
ENTREVISTA
1. NO ESTRUCTURADA, 3.SEMIESTRUCTURADA
O ABIERTA, O NO O SEMIESTADARIZADA
ESTANDARIZADA O O SEMIFORMAL
INFORMAL (COMB. DE ¿¿…?? AA. YCC.)
( ¿¿… ?? ABIERTAS )
91 LA ENTREVISTA
VENTAJAS: DESVENTAJAS:
- Es adaptable y susceptible de - Se requiere más tiempo

aplicarse a toda clase de sujetos y dinero
en situaciones diversas.
- Por la misma forma y
- Permite profundizar en los cantidad de datos es di
temas de interés ficultoso para su tabu-
lación e interpretación.
ENTREVISTA
- Orienta hacia posibles hipóte-
NO - Mucha habilidad técni-
sis y variables cuando se explo
ESTRUCTURADA ca del entrevistador
ran áreas nuevas.
para obtener la informa-
- Tiene una gran validez ción.
- Limitaciones de parte
del entrevistado si tiene
dificultades para expre-
sarse
92 LA ENTREVISTA
DESVENTAJAS:
VENTAJAS: - Son poco flexibles por
lo puede llegar a com-
- Requiere menos tiempo para prometer la situación
aplicación. de comunicación.
- Facilita la cuantificación (tabu - Limitan las respuestas
lación) y la interpretación. ENTREVISTA porque a veces ninguna
de las categorías des-
- Minimiza los errores. ESTRUCTURADA criben lo que la persona
tiene en su mente.
- Permite comparar la informa
ción proveniente de distintos - No siempre es posible
sujetos estandarizar semánti-
camente el significado
-Etc.
que tiene cada pregun
ta para distintos entre
vistados.
93 LA ENTREVISTA
VENTAJAS: DESVENTAJAS:
- Son algo más flexibles que

las dos anteriores porque
existe cierto margen para la - Por la flexibilidad, re-
reformulación y profundiza- quiere la aplicación de
en algunas áreas. ENTREVISTA otras técnicas: panel,
SEMIESTRUC- entrevistas: focalizada,
- La información obtenida es TURADA repetida, múltiples, de
más consistente y confiable profundidad y clínica,
entre otras.
-Permite obtener datos de una
comunidad, una experiencia - Requiere mucha habi-
lidad para la cuantifi-
-Tiene alta validez cación.
94 LA ENTREVISTA
2. DETERMINACIÓN DEL
TIPO DE ENTREVISTA
1. OPERATIVIZACIÓN ETAPAS DE ELAB. 3. ELABORACIÓN DE

DE LAS UNIDADES DE LA GUÍA DE LA GUÍA DE
DE ESTUDIO ENTREV. ENTREVISTA
4. APLICACIÓN
DE LA
GUÍA DE ENTREVISTA
95 GUÍA DE ENTREVISTA
a. Operativización de las Unidades de Estudio:

* Concretamente se refiere a delimitar el campo de estudio y definir
las variables, los indicadores y sub indicadores o índices.
Variables Teóricas Variables Interms. Variables Empíricas Subindicadores

o o o o
V. Independiente: - Neopositivismo
Bases Teóricas Filosófica - Pragmatismo
Tec. Educativa
Constructivita Etc. Etc. Etc.
- Cognitivo
V. Dependiente: Estudiantes Aprendizaje - Actitudinal
Agentes - Procedimental
Educativos
Etc. Etc. Etc.

96 DETERMINACIÓN DEL TIPO DE ENTREVISTA
ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA: ENTREVISTA ESTRUCTURADA:

ESTRUCTURADA
- Para obtener información general - Para obtener información
para una sesión de preguntas y específica acerca de un pro-
respuestas libres. blema.
DETERMINACIÓN
DEL TIPO DE
ENTREVISTA
- Requiere menos tiempo de prepara - Requiere más tiempo su pre-

ción, por cuanto no necesita tener paración, porque las preguntas
por anticipado las palabras precisas sean cerradas o abiertas deben
de las preguntas ya que éstas surgen listas para ser contestadas al
durante la entrevista momento de la entrevista.
97 ELABORACIÓN DE GUÍA DE ENTREVISTA
2. CERRADAS:
- Limitan expresar
se libremente al …
- Ejm. Si no
1. ABIERTAS:
Permiten expresar
3. DE SONDEO:
con toda libertad
- Para averiguar
al entrevistado
TIPO DE con cautela y
respecto a las
PREGUNTAS disimulo las in-
preguntas.
tenciones del …
4. MIXTAS:
5. DE CIERRE: - Combinación entre
- Cordialidad cerradas y abiertas
- Si el entrevistado - Ejm. Si no
sigue. Pedir la conti ¿Por qué ?
nuación la próxima …
98 ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE ENTREVISTA
1. DATOS GENERALES:
1.1. I. E ……………………………… 4. INFORMACIÓN ACERCA DE ……
1.2. Ocupación:…………………….. ………………………………………..
1.3. Cargo que ocupa: ,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 4.1¿………………………………… ?
1.4. Grado de instrucción: ……… 4.2.¿………………………………… ?
1.5.…………………………………. 4.3.¿ ……………………………….. ?
4.4.¿……………………………….. ?
2. GRADOS Y TÍTULOS OBTENIDOS:
2.1. Bachiller:………………………. 5. INFORMACIÓN ACERCA DE……
2.2. Bachiller y Licenciado:…….. ………………………………………
2.3. Bach., Lic. y Magíster: ……. 5.1.¿………………………………. ?
2.4. Bach., Lic.,Mg. y Doctor: … 5.2.¿………………………………. ?
5.3.¿………………………………. ?
3. INFORMACIÓN ACERCA DE…. 6. OTROS :
……………………………………... 6.1. …………………………………
3.1.¿………………………………? 6.2. ………………………………….
3.2¿………………………………. ? 6.3. ………………………………….
99 FASES DE LA EJECUCIÓN DE LA ENTREVISTA
3. CONCERTAR
UNA
CITA
2. AVAL 4. CONOCER EL
DE LA NIVEL DE
INSTITUCIÓN FASES DE INSTRUCCIÓN
EJECUCIÓN
DE LA
ENTREVISTA
1. PLANIFICA- 5. CUMPLIR
CIÓN CON LAS
FORMALIDADES
6. EJECUCIÓN
DE LA
ENTREVISTA
EN SÍ.
100 EJECUCIÓN DE LA ENTREVISTA
1 2
APERTURA: INICIACIÓN:
- PRESENTACIÓN - DESPERTAR EL INTERÉS

- EXPLICAR LOS OBJETIVOS - SE INICIA CON PREGUN-
- SOLICITAR COLABORA- TAS BREVES Y DE SON-
CIÓN AL ENTREVISTADO DEO
EJECUCIÓN
EN SÍ
DE LA
4 ENTREVISTA
3
CIERRE: CIMA O CLÍMAX:
- ES EL MOMENTO DE
- AGRADECIMIENTO OBTENCIÓN DE LA
- DEJAR EN LIBERTAD AL EN- INFORMACIÓN
TREVISTADO PARA QUE MEDULAR
AGREGUE ALGO.
101 CARÁCTERÍSTICAS DEL (LA) ENTREVISTADOR (A)
ADECUADA
PERSONALI-
HONESTIDAD DAD
INTELIGEN
CIA
CARÁCTERÍS
INTERÉS TICAS
ALTA
PREPA-
RACIÓN
SER
CAPACIDAD
CORTEZ
DE
OBSERVACIÓN
102 SESIONES DE PROFUNDIDAD
CONCEPTO:
- Se han utilizado mayormente en la mercadotecnia.
- La inclusión en el campo de la investigación es reciente.
- La finalidad en la investigación social es lograr información

asociada o de grupo respecto a conocimientos con relación a un
determinado tema.
CARACTERÍSTICAS
1. Reunión de personas seleccionadas.
2. No es una reunión espontánea, sino

convocada por el investigador.
3. Es un proceso de interacción muy

dinámica.
4. No sólo responden a preguntas, sino

también intercambian opiniones.
VENTAJAS DESVENTAJAS
-Permite obtener una descripción y - Dificultad para planificar el

explicación global de conocimientos tiempo de participación.
y actitudes.
- Tiene limitaciones
-Permite analizar y SESIONES para generalizar los
seleccionar la información. DE resultados porque es
PROFUNDIDAD un grupo pequeño.
-Permite desarrollar la
autoestima. - Alta capacidad del moderador
para mantener un ambiente de
- Permite generar hipótesis. comunicación entre los
participantes.
b c
Elaboración del
Identificación de
cronograma
participantes
a
Operativización DISEÑO DE LAS d
De las SESIONES DE
Unidades de Diseño de la
PROFUNDIDAD
estudio Guía temática
f
e
Selección
de Logística
Moderador
Variable Dependiente
Variable Variable
Indepen- Interviniente
DEFINICIÓN DE VARIABLES
diente
OPERATIVIZACIÓN
DE LAS
UNIDADES DE ESTUDIO
IMPORTANCIA
LOS PASOS SIGUIENTES DEPENDEN DE LA

OPERATIVIZACIÓN DE LAS VV.
2. SE ELABORA DE
ACUERDO A LOS
OBJETIVOS PROPUES
TOS EN LA INVESTG.
1. PERMITE EVITAR ELABORACIÓN DEL 3. DE ACUERDO A LA

LA CRONOGRAMA DISPONIBILIDAD
IMPROVIZACIÓN DE LOS
. PARTICIPANTES
4. SE ELABORA CON
UNA ANTICIPACIÓN
DE 4 A 6 SEMANAS.
2. Los integrantes:
-Generalmente en
tre 8 a 12
- En algunos casos
hasta 2
1.Selección del grupo 3. Los invitados

de participantes de deben se tole
acuerdo al objetivo rantes a las
de la investigación IDENTIFICACIÓN DE
opiniones de
los demás.
PARTICIPANTES
4. La muestra mes sólo

5. Por previsión de inasis conceptual y no es
tencia total de los parti representativa de la
pantes, tener un 10% población
de remplazantes
D 1. Concepto - Instrumento para recabar información especializada

I - Tiene relación con el cuestionario
S - De calentamiento
E 2. Tipos de preguntas - Centrales o crítica ( de 5 a 7 preguntas)
Ñ T - De cierre ( entre una y dos preguntas)
O E
M - Identificación de las preguntas
D Á - Primer borrador de las preguntas
E T 3. Diseño del cuestionario - Validación del cuestionario

I - Revisión del cuestionario reajustado
L C
A A
- Preguntas abiertas
G 4 Redacción de las preguntas - Preguntas simples
U - Precaución al dar ejemplos
Í
A
2. Contar con un
equipo de sonido
entre otros
1. El entrevistador 3. Los servicios

diseña el ambiente higiénicos
adecuadamente deben estar
cerca al am-
LOGÍSTICA
biente del ev.
4. Contar con un po-

5. Control del ambiente co de comida para
solamente por el los integrantes del
entrevistador o grupo de trabajo.
moderador.
2. Preferentemente el
moderador debe ser
desconocido por los
participantes.
1. El moderador o 3. La función del mo-

entrevistador, derador es obtener
MODERADOR O
generalmente es información valiosa
ENTREVISTADOR
el mismo investi para lograr el obje-
gador tivo de la investig.
.
4. El entrevistador debe:
- Ser dinámico
- Distrib. el tiempo
-Cambiar de ¿? o part.
- Conocer el cuest.
112 EJECUCIÓN DE LA ENTREVISTA
2
1
DINÁMICA FUNCIONAL
MODERACIÓN DE LA SESIÓN: - Presentación de sí mismo
-El moderador debe conocer el T.
-Mantener el control de la reunión - Especificación de objeti-
-El moderador es libre para impo- y las reglas de la reunión
su estilo. - Orden de ¿¿??: C.,Cr. Y C.
-El moderador es uno solo. APLICACIÓN - Redacción de resúmenes
DE LAS
SESIONES
DE
PROFUNDIDAD 3
INFORME FINAL: 4
- Debe incluir INTERPRET. DE ACUERDOS:
a. Planteamiento del problema, - Reconstruir inmediatamente
antecedentes y objetivos. lo sucedido
b. Ficha Técnica: temática, obje- - Analizar los resúmenes
tivos, moderador, participan- - Analizar las actitudes y
tes, características del grupo, opiniones que aparecen
criterios de selección, guía reiteradamente
temática y preguntas.
c. Conclusiones y recomendaciones.
113 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE DATOS
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
5.1. Análisis e interpretación de los Resultados del Cuestionario de

Docentes
EN WORD
114 INFORME FINAL DE LA INVESTIGACIÓN. ESTRUCTURA
ESQUEMA DEL INFORME FINAL SEÚN LA UNIDAD DE POSTGRADO

DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA U. N . M. S. M.
TÍTULO
ESQUEMA DEL CONTENIDO
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1 Formulación del problema
2. Objetivos
3. Justificación
4. Alcances
5. Formulación de las hipótesis
6. Identificación y clasificación de las variables
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

1. Antecedentes de la investigación
2. Bases teóricas
3. Definición conceptual de términos
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Tipo de investigación
2. Operacionalización de variables
3. Estrategia para la prueba de hipótesis
4. Población y muestra
5. Instrumentos de recolección de datos
CAPÍTULO IV: PROCESO DE CONTRASTE DE HIPÓTESIS
1. Presentación, análisis en interpretación de datos

2. Proceso de prueba de hipótesis
3. Discusión de resultados
4. Adopción de las decisiones
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
. Bibliografía referida al tema

. Bibliografía referida a la metodología de investigación
ANEXOS
1. Cuadro de consistencia
2. Instrumentos de recolección de datos
3. Cuadros y gráficos
4. Tablas de interpretación de datos.
ESQUEMA DEL DESARROLLO DE LA TESIS O INFORME DE LA

UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZÓN (UNIFÉ)
A. Componentes Preliminares
1. Título
2. Sumario (150 palabras)
3. Reconocimientos
4. Índice
5. Lista de Tablas
6. Lista de figuras
B. Componentes Principales
Introducción
I. El problema de la investigación
1. Planteamiento del Problema
2. Significatividad de la investigación
3. Delimitación de la investigación
4. Objetivos (generales y específicos)
5. Antecedentes
II. Marco Teórico

III. Marco Conceptual
IV Método
V. Resultados
VI. Discusión de Resultados
VII. Conclusiones ( Resumen, Según Esquema de la A. N. R.)
7.1. Conclusiones
7.2. Recomendaciones
C. Componentes Complementarios
Referencias
Anexos
D. ASPECTOS FORMALES
1. Redacción
A. Aspectos formales
B. Composición gramatical
2. Numeración
3. Citas en la tesis
4. Tablas y figuras en la tesis
ESQQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN (SEGÚN H. SÁNCHEZ C. )
I. PÁGINAS PRELIMINARES
A) Página del Título
B) Página de agradecimiento y/o dedicatoria
C) Página del prefacio, presentación o prólogo
D) Índice de contenidos y/o sumario
E) Lista de Cuadros o Tablas
F) Lista de Figuras
II. CUERPO DEL INFORME

A) CAPÍTULO 1
INTRODUCCIÓN (Planteamiento del Estudio)
1. Formulación del problema y justificación del estudio
2. Presentación de objetivos generales y específicos
3. Revisión de investigaciones relacionadas con el tema
4. Síntesis de la organización del informe de investigación
5. Limitaciones del estudio
B) CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

1. Marco histórico ( si es necesario)
2. Marco teórico relacionado con el tema
3. Definiciones de términos usados
4. Exposición de las hipótesis centrales
C) CAPÍTULO 3
METODOLOGÍA EMPLEADA (Métodos y Procedimientos)

1. Diseño de investigación
2. Población y muestra
3. Variables de estudio
4. Técnicas e instrumentos
5. Hipótesis de trabajo
6. Procedimientos
7. Procesamiento de datos.
D) CAPÍTULO 4
RESULTADOS OBTENIDOS.
1. Presentación de datos generales
2. Presentación y análisis de datos (prueba de hipótesis)
3. Interpretación o discusión de resultados
E) CAPÍTULO 5
RESUMEN Y CONCLUSIONES
1. Resumen del estudio
2. Conclusiones generales y específicas
3. Recomendaciones
III. PÁGINAS COMPLEMENTARIAS
A. Bibliografía
B. Anexos
SEGÚN LA ESCUELA DE POSGRADO DE LA UNE
(Flexible)
CARÁTULA
HOJA EN BLANCO (u hoja de respeto)
CONTRACARÁTULA
DEDICATORIA
RESUMEN
ABSTRAC
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
TÍTULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICOS
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

1.1. Conceptos generales del marco teórico
1.2. Antecedentes
1.3. Bases teóricas
1.4. Definición de términos básicos utilizados
1.5. Otros
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Identificación o determinación del problema

2.2. Formulación del problema
2.3. Importancia y alcances de la investigación
2.4. Propuesta de objetivos
2.5. Limitaciones de la investigación
CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA
3.1. Sistema de hipótesis

3.2. Sistema de variables
3.3. Tipo y métodos de investigación utilizados
3.4. Explicar el diseño de investigación desarrollada
3.5. Describir la población y la muestra
TÍTULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: EL TRABAJO DE CAMPO O

ASPECTOS PRÁCTICOS
CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y

RESULTADOS
4.1. Selección y validación de los instrumentos

4.2. Descripción de otras técnicas o recolección de datos
4.3. Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros
4.4. Resultados, tablas, gráficos, dibujos, figuras, etc.
4.5. Discusión de resultados
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES ( no obligatorio)
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
125 INFORME FINAL DE LA INVESTIG. ESTRUCTURA DETALLADA
ESQUEMA DE TESIS PORMENORIZADO
CARÁTULA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
“Alma Máter del Magisterio Nacional”
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
TESIS
………………………………………………………………………
Presentado por:
………………………………………………………
PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
FEBRERO- 2008
LIMA-PERÚ
HOJA DE RESPETO (Hoja en blanco)

DEDICATORIA
PREÁMBULO O RESUMEN (no obligatorio)
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICOS ( En hoja aparte)
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. Conceptos Generales del Marco Teórico
1.2. Antecedentes de la Investigación
1.2.1. Investigaciones (tesis)
1.2.2. Publicaciones (libros)
1.2.3. Eventos Académicos ()Seminarios, congresos, etc)
1.3. Bases Teóricas Generales
1.3.1. Filosóficas 1.3.3. Pedagógicas
1.3.2. Psicológicas 1.3.4. Antropológicas
1.4. Bases Teóricas Específicas ( de cada una de las variables)
1.5. Definición de Términos Básicos Utilizados.
127 INFORME FINAL DE INVESTIG. ESTRUCTURA DETALLADA
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Determinación del problema
2.2. Formulación del problema

2.2.1. Problema principal
2.2.2. Problemas secundarios
2.3. Importancia y alcances de la investigación

2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.4. Objetivos:
2.4.1. Objetivo general
2.4.2. Objetivos específicos
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Sistema de hipótesis

3.1.1. Hipótesis central
3.1.2. Sub hipótesis
3.2. Sistema de variables y su operacionalización

3.2.1. Variable independiente
3.2.2. Variable dependiente
3.2.3. Variable Interviniente
3.3. Tipo de investigación

3.4. Método de investigación
3.5. Diseño de Investigación
3.6. Población y muestra
SEGUNDA PARTE: TRABAJO DE CAMPO ( en hoja aparte)
CAPÍTULO IV
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
4.1. Planificación, validación y aplicación del cuestionario a

………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….
4.4. ……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….
4.5. ……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS, E INTERPRETACIÓN DE

LOS RESULTADOS
5.1. Análisis e interpretación de los resultados del cuestionario
para…………………………………………………………………..
para……………………………………………………………………
para……………………………………………………………………
5.4. Contrastación de la hipótesis
5.4.1. De los docentes
5.4.2. De los estudiantes
5.4.3. De los padres de familia.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

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2 REAJUSTE DEL PROYECTO DE TESIS: ASPECTOS

Variables Teóricas Variables Intermedias Variables Empíricas

Variables Teóricas Variables Intermedias Variables Empíricas

• Según la teoría marxista de la sociedad, el marco teórico implica

• En algunas investigaciones sociales aplicadas, algunos aspectos

- La ligazón o articulación de los aspectos teóricos y conceptuales

b.- Segundo Nivel

c.- Tercer Nivel

b. Observación: b.1.Ficha o guía de observación.

c. Entrevista: c.1. Guía de entrevista.

Informes de in- Publicaciones

Otras FUENTES Estadís-

B. ¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS

C. ¿POR EJEMPLO, ES LO MISMO HABLAR DE ENCUESTAS Y DE

D. ¿LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

- Las técnicas en sus diferentes clases, es la expresión de la

- En el campo de la investigación científica las técnicas son

- Desde el punto de vista científico, los

- En la investigación científica, los ins- Cuestionario

- Las técnicas e instrumentos son medios complementarios para

- Las técnicas e instrumentos son medios de los que se vale el

- Si bien es cierto, que las técnicas e instrumentos son un tanto

a. Técnica de observación a. Guía de Observación.

- La técnica de investigación está subordinada al método.

- Los instrumentos de investigación están subordinados a la

- Los instrumentos que sirven para recolectar datos en el marco de

- Los instrumentos que sirven para recolectar datos en el marco de

- La esencia de los instrumentos de la investigación es el acopio de

- La validez está referida a la capacidad que posee el instrumento

- Un instrumento de investigación es válido y eficaz cuando se

- La validez del instrumento se garantiza mediante un análisis

- Un instrumento es válido cuando existe coherencia entre el o los

1.1. Validez de contenido

1.2. Validez concurrente

1.3. Validez Predicativa

2. Desde la Perspectiva Edumétrica

2.1. Validez Descriptiva Funcional

2.2. Validez de Selección de Campo

Para establecer los niveles de confiabilidad de un instrumento se

b. Formas Paralelas.- Sobre el mismo objeto de estudio, se

c. Dos mitades.- La misma prueba aplicada se divide entre dos

Objeto Técnicas Técnicas Específicas Instrumentos

Objeto Técnicas Técnicas Específicas Instrumentos

Variables Variables Variables Fuentes de Técnicas

Etc. Etc. Etc. Etc Etc Etc. Etc. Etc.

- Es la técnica más antigua y a la vez la más moderna, utilizado por

- La observación es un proceso que concentra la atención de un (a)

- La observación desde el punto de vista científico, no es sólo ver

- La observación como primer procedimiento del conocimiento

Para lograr una observación científica de calidad, el instrumento debe

- La observación tiene un campo de aplicación muy amplio, puede

- La observación es un proceso de análisis y evaluación de

Elaborar las hojas de

LAS CONDICIONES PREVIAS:

1. DATOS GENERALES: 5. CARACTERÍSTICAS GENERALES:

Nombre del ente ejecutor:…………………………………………………….

1.1 Se toman en cuenta

2.¿De qué manera la intervención del docente promueve aprendizaje

1.1 Toma como punto de

3.¿De qué manera el docente evalúa los aprendizajes de los

1.1 Evalúa permanentemente el

- La técnica de la encuesta , consiste en recopilar información directa

- SIERRA BRAVO, Restituto, en Técnicas de Investigación Social