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LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
I.- Filosofía-Sociología-Psicológica II.- Didáctica-Pedagógíca-Crítica.
1.- Filosofía de la Educación 6.-Didáctica- Docencia
2.- Sociología de la Educación 7.- Educación especial
3.- Psicología de la Educación 8.- Pedagogía general
4.- Educación y procesos culturales 9.- Pedagogía Crítica
5.- Educación, desarrollo y sociedad 10.- Métodos Eclécticos en Educación
3. Modelo prescriptivo
* una investigación descriptiva se realiza también con los cánones del paradigma cuantitativo
En las tres opciones el elemento articulador es la presencia de un riguroso análisis teórico,
fundamentado en una exhaustiva indagación bibliográfica.
PORTADA
Nombre de la universidad
Nombre de la escuela o facultad
Título del proyecto
Grado al que se aspira
Nombre completo del autor(es)
Lugar y fecha
TITULO
Bien En Cambiar
Proceso
INDICE
a.- Contenido completo ……………………………………………
b.- Organización ……………………………………………………
c.- Paginación ……………………………………………………….
Dr. Rafael Vázquez Yee
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Introducción Discurso Discurso breve que sintetiza la esencia del problema y sus características
principales, sus dimensiones y consecuencias generales, las implicaciones y debate teórico que se
genera en torno al tema, la metodología utilizada para abordarlo y los propósitos esenciales, la línea de
investigación en que se inscribe, se puede ampliar a una exposición breve de lo que abordan los
capítulos. Debe precisar el tipo de tesis: (descriptiva, experimental, correlacional) y el tipo de estudio
(longitudinal, transversal, estudio de caso, etc) el paradigma epistemo-metodológico en el que se
inscribe. Todo en forma de una síntesis o visión panorámica cuyo discurso no sea extenso (no más de
5 cuartillas).
Investigaciones aplicadas
Fase Hermenéutica: Durante esta fase cada una de las fuentes investigadas se leerá, se analizará, se
interpretará y se clasificará de acuerdo con su importancia dentro del trabajo de investigación. A
partir de allí, se seleccionarán los puntos fundamentales y se indicarán el o los instrumentos
diseñados por el investigador para sistematizar la información bibliográfica acopiada, por ejemplo,
en una ficha de contenido o una matriz para los conceptos.
Para realizar el estado del arte, el investigador debe realizar un proceso de búsqueda de la información
que le permitirá “ir tras las huellas” del tema. A continuación se explica en qué consiste este
proceso:
La búsqueda de información es un proceso que con el que se pretende encontrar la información que
satisfaga una necesidad precisa. El medio bibliotecológico ha organizado sistemas para recuperar la
información de una manera efectiva, la cual se encuentra en fuentes información almacenadas de
una manera organizada para permitir la recuperación con altas probabilidades de resultar útiles para
una comunidad de usuarios.
Es importante notar la diferencia entre Estado del Arte y Marco Teórico, ya que se insertan en
diferentes aspectos de la investigación, el primero es un acercamiento a lo estudiado del problema o
el “ser”en todos los ámbitos, y el segundo son las corrientes y teóricos que han hablado sobre el
“deber ser” del sujeto u objeto estudiado.
El(a) Investigador(a) toma la determinación de cual de los tres es más adecuado con respecto al
paradigma de investigación recordando que:
Los objetivos son medibles, inician con un verbo en infinitivo (Bloom) y nos proporciona las
siguientes ventajas:
• Señala los logros que deberán ser alcanzados.
• Proporciona guías a los ejecutores del trabajo.
• Sugiere formas específicas de llevar a cabo la actividad.
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• Orienta acerca de las necesidades que deberán satisfacerse para realizar la actividad, tanto
materiales como humanas.
• Evita la duplicación de esfuerzos y por lo tanto el gasto inútil de recursos.
• Define la responsabilidad de cada uno de los actores.
• Delinea la forma como se llevará a cabo la evaluación de la actividad.
Para definir claramente un objetivo, existe el modelo “SMART” (Phil Bartle), que nos permite
identificar claramente las características de un objetivo bien establecido:
eS M A R T
Específico Medible Alcanzable Retador Tiempo
Los objetivos Deben crearse Realizable en Que no sean Límite para medir y
deben ser identificadores para función de los sencillas de obtener los
Concretos,
claros y observar, de manera recursos y la lograr, que resultados.
fáciles de tangible el éxito. misión de la inspiren reto,
entender. organización. impliquen
esfuerzo y sean
relevantes.
Los propósitos y metas, son más elásticos, pero tienen en su contra que no son susceptibles de ser
medidos ni contrastados, por lo cual su nivel de logro es subjetivo y no se determina
concretamente el nivel de logro deseado.
Propósitos y metas, se subdividen en a largo, mediano y corto plazo
a.-Presentación
b.-Organización y jerarquización
c.- Planteamiento a Corto, mediano y largo plazo
d.- Redacción
HIPOTESIS
-En estudios cualitativos raramente es posible formular una hipótesis tan exacta que pueda ser
rigurosamente verificada y potencialmente rechazada. En lugar de esto, cuando un investigador de
cualidades habla de hipótesis, lo que suele querer indicar es a un supuesto hipotético, que irá
gradualmente reforzando o corrigiendo cuando el estudio avance. Si el investigador desea formular
y probar apropiadamente una hipótesis cualitativa, la metodología es la misma que en el estudio
basado en hipótesis de tipo cuantitativo.
-Al tratar los estudios descriptivos se señala que no tienen una hipótesis. Esto significa que no
tienen una hipótesis de tipo explicativo, establecida en término de relaciones de causa a efecto,
aunque si pueden tener una hipótesis descriptiva que se refiera a alguna de las características de una
población (SUPUESTO HIPOTÉTICO).
a.-Presentación
b.-Formulación clara
c.-Concordancia con el problema planteado
d.-Planteamiento de una relación entre variables (hipotético deductivo,
cuantitativo)
e.- Que permita planteamiento de categorías de análisis (Cualitativo)
Dr. Rafael Vázquez Yee
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Categorías de análisis; La investigación cualitativa suele manejar un gran número de información, la
mayor de las veces no estadística que hay que clasificar, el investigador intenta ver si hay algún común
denominador en los datos y procede a dar forma a una regla que gobierna todas las observaciones. Esta
estructura general pudieran ser dentro del problema: La influencia de los métodos en el proceso
enseñanza aprendizaje; a) métodos de E-A, b) aplicación d los métodos de E-A, c) La evaluacion del
P. E-A, Etc. Todas estas aproximaciones al problema serán explicadas más tarde bajo los
encabezamientos correspondientes.
Categorías Analíticas.
- Epistemológicas: Incluye diversos contextos de los cuales se derivaron las siguientes categorías:
papel del experimento, papel del científico, el método, validación, correspondencia con la realidad,
finalidad y desarrollo de la ciencia, relación sujeto-objeto.
- De Aprendizaje: Las representaciones mentales respecto del aprendizaje incluye varios rubros:
caracterización, proceso y propósito del aprendizaje.
Aspectos de la Práctica: Las categorías epistemológicas y de aprendizaje, se ponen de manifiesto en el
comportamiento de los profesores en el aula, mediante diversos aspectos, tales como: planteamiento
de la enseñanza, abordaje de las actividades de aprendizaje y realización de la evaluación del
aprendizaje.
DEFINICION DE TERMINOS
a.- Términos mas relevantes
b.- Definición operacional (Si es pertinente)
c.- Referencias correctas.
Introducción
Justificación del Paradigma
Enfoque metodológico
Operatividad de las Categorías de análisis
Etapas de la investigación
Sujetos de investigación(diseño de la muestra y/o método de selección de
los sujetos)
Estrategias para el acopio de información
PROCEDIMIENTO
a.- Administración de los instrumentos
b.- Recolección de los datos
c.- Metodología para el análisis de datos
d.- Adecuación de la metodología al problema de estudio
BIBLIOGRAFÍA
ANEXO(S)
Indispensable
Material pertinente
Citado en el texto
Paginas numeradas si son dos o más anexos
Ordenamiento por letras: anexo A, B, C, etcétera
Dr. Rafael Vázquez Yee
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MODALIDADES DE INVESTIGACION EDUCATIVA
Investigación exploratoria. Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza para obtener un
primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una investigación posterior. Puede ser
de carácter descriptivo o explicativo.
Investigación descriptiva. Tiene como objetivo central la descripción de los fenómenos. Se sitúa
en el primer nivel del conocimiento científico. Utiliza métodos descriptivos como la observación,
estudios correlacionales, de desarrollo, etc.
D).- SEGÚN EL SEGÚN DE LA MEDIDA hace referencia a los dos enfoques históricos de
investigación en las ciencias sociales: el cualitativo y el cuantitativo.
Investigación nomotética. Pretende establecer leyes generales por las que se rigen fenómenos
educativos, orientándose hacia las explicaciones generales.
Bibliografía
ARNAL Jusio. 1992, Investigación educativa, fundamentos y metodologías, España. Edit. Labor.
GUTIERREZ Pantoja Gabriel. 1992, Metodología de las Ciencias Sociales II. México.Edit. Harla. Pp. 116-124.
MENDEZ Ramírez Ignacio y otros, 2001, El protocolo de investigación, 2da. Edic, México, Edit. Trillas,.
HERNÁNDEZ Sampieri Roberto y otros.2001,Metodología de la investigación, 2da Edic. México. Mc Graw Hill.
IBAÑEZ Brambila Berenice. 2001. Manual para la elaboración de Tesis. Edit. Trillas- Consejo Nacional Para la
Enseñanza e Investigación en Psicología. México. Quinta reimpresión.
ALVAREZ Juán Luis – JURGENSON Gayou. 2007 Cómo Hacer Investigación Cualitativa. Paidos Educador. México.
Tercera reimpresión.
Méndez Ramírez Ignacio y otros.2001. El Protocolo de Investigación, lineamientos para su elaboración y análisis. Edit.
Trillas.México. Octava Reimpresión.
Construcción de instrumentos