Alumna: Carrizo, Eugenia Belén

Espacio Curricular: Didáctica General.

Año: 1° año Profesorado de Geografía
TRABAJO FINAL
INTRODUCCIÓN

En el siguiente trabajo se realizara un análisis sobre que es la didáctica y los procesos de

aprendizaje, propuesto por la cátedra Didáctica General, desde la perspectiva de varios autores.

DESARROLLO

DIDÁCTICA

La didáctica es una disciplina que explica los procesos de enseñanza y aprendizaje, para proponer
su realización consecuente con las finalidades educativas. Entendiendo por proceso de
enseñanza – aprendizaje, el sistema de comunicación intencional que se produce en un marco
institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje.
Juan Domingo Contreras, considera a la didáctica como “ciencia de la enseñanza, de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Los procesos de enseñanza –aprendizaje, posee dos características:

- La enseñanza como práctica humana que compromete moralmente a quien las  realiza. Es una
actividad donde las personas ejercen influencias sobre otras y responden a una intencionalidad
educativa, que conlleva fines deseables. Por eso compromete moralmente al que las realiza. En
este caso el docente cumple el “rol como educador, siendo responsable de trasmitir no solo
conocimientos sino también valores”1.

- La enseñanza es una práctica social, responde a necesidades, funciones y determinaciones que

están más allá de las intenciones y previsiones individuales de los actores directos, y necesita
atender las estructuras sociales y su funcionamiento para poder comprender su sentido total.

1
Domingo Contreras (1991) “La Didáctica de los procesos de enseñanza-aprendizaje”
Siguiendo a Contreras, la tarea central de la enseñanza es posibilitar que el alumno realice tareas
de aprendizaje. El aprendizaje es el resultado de asumir y desempeñar el papel de alumno, no un
efecto que sigue a la enseñanza como causa. 
En vez de una relación causa-efecto entre enseñanza y aprendizaje, lo que existe es una relación
de dependencia ontológica entre las tareas de enseñanza y las tareas de aprendizaje. Los procesos
de enseñanza aprendizaje son simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde adentro. 
Entendemos pues, por procesos de enseñanza-aprendizaje, al sistema de comunicación
intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias
encaminadas a provocar el aprendizaje.  El autor plantea tres aspectos que caracterizan la realidad
de la enseñanza. 
1. Los procesos de enseñanza-aprendizaje ocurren en un contexto institucional. Trascienden
la significación interna y les otorgan un sentido social. 
2. Los procesos de enseñanza-aprendizaje pueden interpretarse bajo calves de los sistemas
de comunicación humana con un sentido de intencionalidad basada en la funcionalidad
social de hacer posible el aprendizaje. 
3. El sentido interno de los procesos de enseñanza-aprendizaje está en hacer posible el
aprendizaje. No es lo mismo que limitarnos a determinados logros, sino todo el proceso
que tiene todo el aprendizaje. 
Trillo2 nos dice que enseñar es una actividad heurística, arte de “reinventar”, con cierto diseño o
guión, pero abierta siempre a lo imprevisible, a todo lo que se debe resolver sobre la marcha,
como fruto de la comprensión del contexto y del momento. Refiere a la tarea del docente
utilizando la metáfora de la actuación, figura en la que el docente, desempeñando un papel en una
obra y en el marco de una escenificación preconcebida, representa el mismo con un alto grado de
creatividad, lo que le permite muchas veces recrear la obra y hasta superar el decorado. Sanjuro 3
se refiere a la clase con la metáfora del juego, ya que para jugarla debemos conocer las reglas,
pero además, ir adecuando nuestras intervenciones en función de los que hacen los otros
jugadores, los alumnos. Aunque un jugador experimentado tenga siempre planeadas “jugadas
magistrales”.
Ambas metáforas son potentes por cuanto dan cuenta del alto grado de rigurosidad, como
también de creatividad que requiere la tarea en el aula, y pone de relieve la idea de que el
2
Trillo Alonso, F. Sanjuro (2008) “La enseñanza: eso sí que es un lío”.
3
Idem.
desempeño de la docencia es un trabajo profesional, por cuanto no puede 
llevarse a cabo aplicando recetas, sino que se concreta a partir de construcciones metodológicas
contextuadas.
Para Laura Basabe y Estela Cols4, el término enseñanza es de difícil definición por la diversidad
de situaciones a las que se aplica y la variedad de sentidos que asume, según ella se puede definir
a la enseñanza como un “intento de alguien de transmitir cierto contenido a otra persona”.

FUNCION DE LA ESCUELA

A lo largo de la historia la sociedad ha sentido la necesidad de trasmitir sus creencias,

costumbres, valores y principios. Al principio esta transmisión se hace de forma informal y
familiar mediante la palabra. Más tarde esta función se sistematiza y se crea la escuela para
cumplir, mediante la enseñanza, unos fines entre los que se encuentra la formación de los
ciudadanos.
Para Contreras, la escuela no es una institución inocente, la que se dedica a educar para que cada
cual ponga en juego, en desigualdad de oportunidades, lo mejor de sus capacidades y se inserte
en la sociedad de forma acorde a sus frutos educativos individuales y personales.
El discurso oficial sobre la escuela se ha situado en la sociología, funcionalista y en la ideología
meritocrática, según las cuales la desigualdad social es producto de las diferencias individuales y
la escuela lo único que hace es dar lugar a que esas diferencias generen distintos procesos de
desarrollo personal. La escuela pretendería la justificación de que tal estratificación5, tal
desigualdad, es justa porque corresponde a las verdaderas.
Para Alonso Trillo, es imprescindible crear un clima de aula, y de escuela, en el cual las ideas
puedan expresarse con libertad y sin temor al ridículo, una atmosfera en la que el profesor
manifieste un interés genuino y evidente por lo que piensan los alumnos, quienes pueden estar
seguros de que su esfuerzo será respetado independientemente de si conduce o no a la respuesta
correcta. La escuela es un espacio social especializado, puede estar más aislada o más integrada
con su entorno, aunque procure tender puentes con el mundo exterior, mediante, excursiones,
visitas, pasante, incorporación de huertas, talleres y asambleas nunca llega a perder sus límites

4
Basabe-Cols(2007) “La enseñanza” en Camillioni (2007) “El saber didáctico”. Editorial Paidós. Bs As.
5
El término estratificación hace referencia a la noción de estratos o niveles para diferentes órdenes y circunstancias
de la vida.
con respecto a su entorno, intentan diferenciarse sin aislarse, integrarse sin confundirse con su
medio. Cada escuela en el transcurso de las actividades institucionales a través del tiempo,
produce una cultura institucional, un sistema de ideas y valores, formas de pensar y actuar de
acuerdo con un patrón común.
Los campos de formación organizan6, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un
carácter interactivo entre sí, y son adecuados con las competencias para la vida y los rasgos del
perfil de egresado. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza
multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de
manera continua e integral, desde el primer año de hasta su conclusión. A partir de esta
consideración, se puede afirmar que las estrategias de enseñanza7 que un docente elige y utiliza
inciden en: los contenidos que transmite a los alumnos, el trabajo intelectual que estos realizan,
los hábitos de trabajo, los valores que se ponen en juego en la situación de clase; el modo de
comprensión de los contenidos sociales, históricos, científicos, artísticos, culturales, entre otros.
Se puede agregar, además, que las estrategias tienen dos dimensiones.
La dimensión reflexiva en la que el docente diseña su planificación. Esta dimensión involucra
desde el proceso de pensamiento del docente, el análisis que hace del contenido disciplinar, la
consideración de las variables situacionales en las que tiene que enseñarlo y el diseño de
alternativas de acción, hasta la toma de decisiones acerca de la propuesta de actividades que
considera mejor en cada caso.
La dimensión de la acción involucra la puesta en marcha de las decisiones tomadas.
Estas dos dimensiones se expresan, a su vez, en tres momentos:
1. El momento de la planificación en el que se anticipa la acción.
2. El momento de la acción propiamente dicha o momento interactivo.
3. El momento de evaluar la implementación del curso de acción elegido, en el que se reflexiona
sobre los efectos y resultados obtenidos, se retro-alimenta la alternativa probada, y se piensan y
sugieren otros modos posibles de enseñar.
Es aquella con intencionalidades definidas y explícitas que promueve la interacción entre los
alumnos, y el docente, que transcurre en un espacio, tiempo y en un contexto socioeconómico
determinado; en la que un docente, invocando a ideas o a recursos nuevos o existentes, encuentra
6
Marco General del Diseño Curricular de la Provincia del Chubut.
7
Anijovich Rebeca y Mora Silvia. Estrategias de enseñanza. Otra mirada al que hacer en el aula.
un sentido, uno para qué de ese sentido hacer y llevarlo a la práctica, recupera de modo reflexivo
lo que ocurrió y se puede pensar en mejorar futuras acciones.
Las buenas prácticas de enseñanza son aquellas que, en su dinámica de acción y reflexión,
diseñan, implementan y evalúan maniobras de tratamiento didáctico diverso de los contenidos
que se han de enseñar. Se Puede decir que las estrategias llegan a su nivel de concreción a través
de las actividades que los docentes proponen a sus alumnos y que estos realizan.

Analizando la planificación otorgada por la cátedra, desde mi punto de vista, el docente refleja
una postura, desde una geografía crítica proponiendo una mirada global reinterpretando el
espacio geográfico como un producto social. Desde el Diseño Curricular se enfocan a la
enseñanza de una geografía social, definiendo no solo por las preocupaciones espaciales sino por
las relaciones que estructuran las sociedades y los vínculos que estas mantienen, es decir, que
involucra el modo que los individuos y los grupos sociales producen y construyen sociedad, con
relación al espacio, como y para que lo utilizan.
Las explicaciones que provienen de la geografía social consideran las relevancias de la política,
economía, de la cultura, y aquellos procesos ambientales en un sentido más extenso y que se
pueden identificar en la afectación y diferenciación del espacio geográfico.