Introduccion A La Comunicacion Academica

Secretara Nacional
de Educacin Superior,
Ciencia, Tecnologa e Innovacin
DMIS
e Conocimie
erbal
GOBIERNO NACIONAL D E
L A REPBLICA D E L E C U A D O R
Sistema Nacional de
Nivelacin y Admisin
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN

NIVELACIN GENERAL
Desarrollo del Pensamiento

Tomo 2
Parte 1: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento
Parte 2: Comunicacin y Razonamiento Verbal
Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.
GOBIERNO NACIONAL DE
LA REPBLICA DEL ECUADOR
Secretara Nacional
de Educacin Superior,
Ciencia, Tecnologa e Innovacin
SNNA
Sistema Nacional de
Nivelacin y Admisin
La presente publicacin ha sido elaborada a partir del documento

Desarrollo del Pensamiento. Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento - 3er nivel, y Desarrollo del Pensamiento.
Comunicacin y Razonamiento Verbal - 4to nivel del autor Alfredo
Snchez Amestoy, Ph.D.
CENTRO DIPCI S.A. 2012

Desarrollo del Pensamiento, Tomo 2.
Parte 1: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento.
Parte 2: Comunicacin y Razonamiento Verbal.
Primera edicin - Abril 2012
SENESCYT
Whymper E7-37 y Alpallana
Quito, Ecuador
Telfonos: (593 2) 250-5656 / 256-4773 / 250-5660
(593 2) 250-5661 / 250-5655 / 250-5658
www.senescyt.gob.ee
www.snna.gob.ee
ISBN: 978-9978-339-03-9
Derecho de autor: GYE-002941 y GYE-002940 de septiembre de 2012.
Diseo y arte final

Miguel Dvila
Henrry Rales
Impresin
Imprenta Mariscal
C O N T E N I D O S TOMO
II
CONTENIDO
PGINA INICIAL P A R T E 1
INFORMACIN G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O
II
III
IV
B A S E S PARA LA LECTURA
1
El significado de las palabras y la c o m p r e n s i n de m e n s a j e s verbales
10
Los a n t n i m o s
14
Los sinnimos
21
La clasificacin d e las palabras
27
El o r d e n a m i e n t o d e las palabras
33
El significado de palabras a partir del contexto
38
ORGANIZACIN D E L CONOCIMIENTO Y LA L E C T U R A LITERAL
44
Procesos bsicos y e s q u e m a s de organizacin del c o n o c i m i e n t o
45
Aplicacin d e los m a p a s d e conocimiento a la lectura
57
C o m p r e n s i n literal d e la lectura
62
10
C o m p r e n s i n literal d e la lectura. Ejercicios d e consolidacin
69
11
C o m p r e n s i n literal d e la lectura. Ejercicios de aplicacin
76
12
Elaboracin de escritos a partir de e s q u e m a s d e organizacin
81
E L P R O C E S O DE INFERENCIA Y LA L E C T U R A INFERENCIAL
88
13
Inferencias y suposiciones
89
14
C o m p r e n s i n inferencial d e la lectura
92
15
C o m p r e n s i n inferencial d e la lectura. Ejercicios de consolidacin
96
16
C o m p r e n s i n inferencial d e la lectura. Ejercicios d e aplicacin
E L P R O C E S O DE L A ANALOGA Y LA L E C T U R A ANALGICA
102
106
17
Las analogas y las metforas
107
18
C o m p r e n s i n analgica d e la lectura
115
19
C o m p r e n s i n analgica d e la lectura. Ejercicios de consolidacin
120
L A L E C T U R A CRTICA
123
20
El uso d e la pregunta en la lectura
124
21
C o h e r e n c i a y estructura del lenguaje
130
Partes del escrito "El s u b m a r i n o " para recortar
135
PGINA INICIAL P A R T E 2
137
INFORMACIN G E N E R A L A C E R C A D E L C U R S O
138
140
PENSAMIENTO CIRCULAR
II
Pensar por e t a p a s
142
Pensar por etapas. Ejercicios d e consolidacin
145
Revisar y mejorar lo q u e piensas y haces
149
Revisar y mejorar lo q u e piensas y haces. Ejercicios de consolidacin
156
BSQUEDA Y USO D E LA INFORMACIN
III
Informacin d a d a , incompleta y requerida
162
Informacin d a d a , incompleta y requerida. Ejercicios d e consolidacin
166
Informacin d a d a , incompleta y requerida. Ejercicios de prctica
169
Uso d e las preguntas c o n v e r g e n t e s y divergentes para buscar informacin
172
Uso d e las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar informacin ....
176
10
Uso de las preguntas para buscar informacin. Ejercicios d e consolidacin
180
11
Identificacin y uso d e pistas
183
EXPLORACIN
189
12
Exploracin
190
13
Exploracin. Prctica del proceso
195
IV A S E V E R A C I O N E S
14
199
A s e v e r a c i o n e s b a s a d a s en h e c h o s , e n opiniones o conjeturas,
y en relaciones d e causa y efecto
201
15
A s e v e r a c i o n e s universales y particulares
211
16
Uso d e las aseveraciones para dar evidencias a favor o e n contra d e
17
160
opiniones o puntos d e vista
220
A s e v e r a c i o n e s b a s a d a s en dichos o refranes y en creencias
229
ARGUMENTOS
234
18
A r g u m e n t o s convincentes
236
19
Aplicacin d e los a r g u m e n t o s convincentes en la solucin d e controversias
252
ANEXO
259
BIBLIOGRAFA
269
D E S A R R O L L O
T O M O
D E L
II
C O M P R E N S I N
ADQUISICIN
P E N S A M I E N T O
P A R T E
D E LA L E C T U R A
D E
CONOCIMIENTO
Alfredo
S n c h e z
A m e s t o y ,
Ph.D.
Director del Centro para Desarrollo e

Investigacin del P e n s a m i e n t o
Caracas, Venezuela
Direccin electrnica:
alfredosancheza@hotmail.com
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

T O M O II, P A R T E 1
C o m p r e n s i n de la L e c t u r a y A d q u i s i c i n de C o n o c i m i e n t o
Queda prohibida la reproduccin total o parcial de

esta obra por cualquier medio.
INFORMACIN
GENERAL
ACERCA
DEL
CURSO
ORGANIZACIN DE L A S L E C C I O N E S
El texto sobre
unidades:
c o m p r e n s i n de la lectura y adquisicin de conocimiento est integrado por cinco

B a s e s para la lectura.
Organizacin del conocimiento y la lectura literal.
El proceso d e inferencias y la lectura inferencial.
El proceso de la analoga y la lectura analgica.
La lectura crtica.
Las unidades estn divididas en lecciones. C a d a leccin consta de:
Introduccin
- Q u c o n o c e m o s acerca del t e m a ?
- Q u v a m o s a aprender?
Cuerpo
Cierre
C o n s t r u y a m o s el conocimiento.
O r g a n i z a m o s el conocimiento proceso o concepto.
Le d a m o s sentido al conocimiento.
A p l i c a m o s el conocimiento.
E x t e n d e m o s , transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin.
C o n c i e n t i z a m o s : Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad
y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.
ENFOQUE Y ESTRATEGIA
C u l e s el e n f o q u e ?
El e n f o q u e o b e d e c e a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender,
c o n una visin sistmica, h u m a n a e integral d e la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta c o n c e p c i n del aprendizaje se sustenta en la metodologa d e
procesos, el desarrollo d e las habilidades de p e n s a m i e n t o , la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
C u l e s la e s t r a t e g i a ?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo a u t n o m o , para la
c o n c e p t u a l i z a c i n y el logro d e i m g e n e s m e n t a l e s claras y diferenciadas; alcanzar el hbito
d e aplicar y extender c a d a proceso; es decir, trabajar para alcanzar las c o m p e t e n c i a s
necesarias para utilizar los procesos e s p o n t n e a m e n t e , con acierto y efectividad.
El aprendizaje se lograr:
Mediante la mediacin y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo

progresivo de la a u t o n o m a del a l u m n o para aprender c o n t i n u a m e n t e hasta
lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.
M e d i a n t e la aplicacin d e los a v a n c e s de la ciencia cognitiva, el constructivismo,

el enfoque sistemtico, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el
desarrollo integral y h u m a n o .
A travs d e la estimulacin a d e c u a d a , el aprendizaje gradual, y la verificacin y

retroalimentacin p e r m a n e n t e s .
ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER
R e c o n o c e r las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para

generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.
A c e p t a r sugerencias y orientaciones d e d o c e n t e s y c o m p a e r o s con inters y

humildad.
Actuar c o m o gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento

personal.
Valorar el inters de d o c e n t e s , familiares y a m i g o s , en beneficio del crecimiento

personal y social.
Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros a l c a n z a d o s y ios beneficios

de aprender y a p r e n d e r a aprender.
OBJETIVOS GENERALES
A travs del Desarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las c o m p e t e n c i a s requeridas para
aprender y aprender a aprender, y para actuar c o m o p e n s a d o r analtico, crtico, constructivo y
abierto al c a m b i o , c a p a z de monitorear su propio desarrollo y d e e n t e n d e r y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecolgico q u e le rodea. En tal sentido se precisa:
1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
asociados a los estilos de pensamiento c o n v e r g e n t e y divergente y al
razonamiento lgico, crtico y creativo, requeridos para d e s e m p e a r s e con xito
y satisfaccin en los mbitos de c o m p e t e n c i a a c a d m i c a , familiar, social y
ambiental.
2) Despertar en los d o c e n t e s y estudiantes el inters y la disposicin para
monitorear el crecimiento propio y d e otros, con una perspectiva sistmica,
futurista, integral, dinmica, crtica, constructiva, h u m a n a y perfectible.
3) Valorar el papel que j u e g a el p e n s a m i e n t o c o m o herramienta indispensable para
facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y para
proyectar su mbito d e influencia hacia s m i s m o , la sociedad y el medio.
ESTNDARES DE DESEMPEO DE L A S C O M P E T E N C I A S A L O G R A R
Se utilizar una escala d e 5 niveles para verificar el a v a n c e de los estudiantes en el desarrollo
de las c o m p e t e n c i a s del curso, la cual se describe a continuacin:
Nivel
Desempeo
1.
Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud q u e va a desarrollar.
2.
Realiza o d e m u e s t r a el d e s e m p e o e s p e r a d o con la mediacin del d o c e n t e .
3.
Realiza o d e m u e s t r a el d e s e m p e o e s p e r a d o por su propia iniciativa.
4.
Realiza o d e m u e s t r a el d e s e m p e o e s p e r a d o por su cuenta y es c a p a z d e corregir

sus propios errores.
5.
Realiza todo lo anterior y a d e m s es capaz d e guiar a otros, d e tomar una decisin

para introducir modificaciones en su trabajo y d e crear nuevos escenarios o
productos. R e c o n o c e el valor y la utilidad de sus aprendizajes.
JUSTIFICACIN
En esta unidad c o n t i n u a m o s con las aplicaciones de los procesos bsicos de p e n s a m i e n t o ,
incorporando ahora la contribucin d e los procesos integradores de p e n s a m i e n t o . La aplicacin
q u e nos o c u p a r es la adquisicin d e conocimiento y la c o m p r e n s i n lectora. Este e s un t e m a
amplio q u e requerir de m s d e una unidad para completarse.
Los t e m a s d e la c o m p r e n s i n lectora y la adquisicin d e conocimiento estn e n m a r c a d o s
dentro d e una temtica m s general q u e es la de la c o m u n i c a c i n verbal, sin e m b a r g o , en esta
serie m a n e j a r e m o s las diferentes reas de la c o m u n i c a c i n verbal e n f o r m a s e p a r a d a .
El t e m a d e la lectura p u e d e considerarse c o m o un proceso que involucra cuatro etapas:
reconocimiento de palabras y sus a g r e g a d o s , la interpretacin literal d e las ideas d e un escrito,
la interpretacin inferencial d e escritos, y la interpretacin analgica de escritos. La lectura
crtica es el resultado d e aplicar procesos evaluativos a escritos que han sido p r o c e s a d o s con
una lectura siguiendo los pasos m e n c i o n a d o s anteriormente.
T a n t o el reconocimiento d e palabras, c o m o las diferentes interpretaciones d e escritos estn
b a s a d o s en los procesos bsicos d e p e n s a m i e n t o y los procesos integradores d e p e n s a m i e n t o ;
razn por la cual el estudio previo d e estos procesos es un prerrequisito absoluto. El producto
d e mayor trascendencia para la c o m p r e n s i n lectora y la adquisicin d e conocimientos es el
desarrollo d e e s q u e m a s o m a p a s d e conocimiento q u e resulta d e la aplicacin de los procesos
estudiados e n las dos unidades anteriores.
En esta unidad nos c o n c e n t r a m o s con la primera etapa, el reconocimiento de palabras y sus
a g r e g a d o s ya que la m i s m a culmina con la g e n e r a c i n de los m a p a s d e conocimiento. D e j a m o s
para el prximo nivel la aplicacin d e esos m a p a s a los diferentes tipos de interpretaciones
lectoras indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan d e s d e el
concepto del significado d e una palabra, hasta la elaboracin d e m a p a s de conocimientos con
escritos sencillos. Esto define u n v o c a m e n t e el propsito d e la unidad y la seleccin de los
procesos q u e se presentan en ella.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Al concluir la unidad d e b e s :
1. Aplicar los procesos bsicos de p e n s a m i e n t o y los procesos integradores de
p e n s a m i e n t o a la c o m p r e n s i n de palabras y escritos sencillos d e los mbitos
a c a d m i c o s y cotidianos hasta lograr las habilidades d e s e a d a s .
2. C o m p r e n d e r la significacin y el alcance de c a d a uno d e los procesos estudiados;
establecer criterios d e diagnstico para verificar los logros o a v a n c e s a l c a n z a d o s y
aplicar los correctivos q u e resulten requeridos.
3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al
aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento.
4 . Valorar el papel que j u e g a n los procesos lgicos del p e n s a m i e n t o en la c o m p r e n s i n de
escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S Q U E S E D E S A R R O L L A N EN
L A UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operacionales y c o n c e p t u a l e s de los conceptos relativos al p e n s a m i e n t o

de c a d a uno d e los procesos estudiados.
Concientizacin d e los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad,

importancia y aplicaciones.
Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.

Habilidades:
Mostrar el hbito d e aplicar cada uno de los procesos estudiados en situaciones

a c a d m i c a s y cotidianas.
Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje a u t n o m o , centrados en la construccin, el

anlisis y la interpretacin del conocimiento.
Mostrar progreso en el desarrollo de hbitos productivos d e la m e n t e c o m o resolver

p r o b l e m a s , regular la impulsividad, focalizar la atencin, alcanzar altos niveles de
d e s e m p e o a c a d m i c o , etc.
Mostrar hbitos de aplicar la mejora continua, mediante el anlisis d e errores y la

retroalimentacin p e r m a n e n t e .
Actitudes y valores:
Mostrar actitudes positivas y valores hacia s m i s m o y hacia otros, hacia el entorno, el

estudio y el p e n s a m i e n t o en general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
ESTNDARES DE DESEMPEO
Se utilizar la escala d e 5 niveles descrita en la introduccin, para verificar el a v a n c e d e los
a l u m n o s en el desarrollo de las c o m p e t e n c i a s d e la unidad, la cual se adaptar a cada tipo de
desempeo.
LECCIN 1
B A S E S DE LA LECTURA: E L SIGNIFICADO DE L A S P A L A B R A S Y LA
COMPRENSIN DE M E N S A J E S V E R B A L E S
Introduccin
Q u procesos e s t u d i a m o s en el curso anterior?
Los procesos bsicos y los procesos integradores.

Cules s o n los procesos bsicos?
Cules son los procesos integradores?
Para q u e s til la evaluacin?
En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca d e la necesidad d e enriquecer el

vocabulario, de conocer o indagar los significados de las palabras y de c o m p r e n d e r algunas d e
las f o r m a s c o m o stos se relacionan por m e d i o del lenguaje.
Esta Unidad I versa sobre un conjunto de procesos q u e a y u d a n a satisfacer la necesidad antes
planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la c o m p r e n s i n .
En esta leccin e s t u d i a r e m o s acerca d e las palabras que se relacionan entre s d e m u c h a s
m a n e r a s . El conocimiento de e s a s relaciones nos a y u d a a entender el significado de m u c h o s
conceptos y a mejorar la c o m p r e n s i n d e la lectura. A h o r a iniciaremos el estudio d e estos
diferentes tipos d e relaciones entre palabras e ideas.
Identificacin de p i s t a s y m e n s a j e s implcitos
V e a m o s el siguiente relato:
D e s p u s d e un fin d e s e m a n a , al llegar el lunes a la escuela, T e r e s a le dijo a su a m i g o Alberto:
A y e r fui a la finca de mi padre e n la m o n t a a . Durante todo el da los j v e n e s practicaron
deporte con sus parapentes; mantenan sus cuerpos flotando silenciosamente y a s c e n d a n
describiendo crculos mientras p l a n e a b a n por los cielos tal cual c n d o r e s en los A n d e s .
Alberto pareca no entender lo q u e su a m i g a le deca. Entonces T e r e s a le pregunt:
Q u te pasa? N o me e s c u c h a s t e ?
Alberto respondi:
T e e s c u c h pero no entend; usas unas palabras m u y extraas. Q u es eso d e "parapentes" y
eso de "planeaban"?
Los parapentes son a r m a d u r a s con prolongaciones similares a unas alas q u e le permiten a
quien las usa volar d e s p u s d e saltar d e s d e una m o n t a a , respondi T e r e s a .
Y a entiendo, dijo Alberto, y lo d e p l a n e a b a n ? , e s t a b a n proyectando o inventando algo?
No. Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire.
La cara d e Alberto se ilumin y le c o m e n t a T e r e s a :
M e gustara conocer ms acerca d e los parapentes, saber c m o h a c e n para volar slo con las
corrientes d e aire.
10
Q u le pas a Alberto c u a n d o recibi el m e n s a j e de T e r e s a ?
Alberto se q u e d d e s c o n c e r t a d o ; no entendi la historia q u e le relat T e r e s a !

Q u pas d e s p u s d e que T e r e s a le explic el significado de las palabras que no c o n o c a ?
Alberto lleg a sentir curiosidad por conocer m s acerca d e los parapentes. Se e n t u s i a s m y se

interes por el vuelo con planeadores, y por los parapentes.
Q u alternativa podra haber usado Alberto para entender el m e n s a j e sin la a y u d a de T e r e s a ?
Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas e n el mensaje; se dice q u e los
parapentes son aparatos que hacen q u e el h o m b r e se parezca a un a v e , q u e es un deporte que
se practica en las m o n t a a s , que flota e n silencio y surca los cielos, que asciende
d e s p l a z n d o s e e n crculos c o m o las a v e s . Slo faltaban las d e n o m i n a c i o n e s de los conceptos.
Tanto las caractersticas de la palabra "parapente", c o m o las de la palabra "planear" estn
d a d a s en el texto.
En q u consisti la dificultad de Alberto?.
Alberto evidentemente no fue capaz de procesar la informacin d a d a en el relato.

C a s o s c o m o stos ocurren con frecuencia. A v e c e s nos hablan y no e n t e n d e m o s el mensaje,
g e n e r a l m e n t e por d o s razones, o ignoramos el significado d e algunas palabras q u e son
indispensables para captar el sentido d e las ideas o no s a b e m o s procesar la informacin e
identificar las pistas o los detalles que se proporcionan.
No entender las palabras por falta de un buen vocabulario as c o m o la falta d e habilidades para
procesar la informacin nos impide m u c h a s veces c o m p r e n d e r lo q u e se lee o se dice y por eso
m u c h a s p e r s o n a s salen mal en sus estudios. T a m b i n muestran problemas para tener una
c o m u n i c a c i n a d e c u a d a con familiares y a m i g o s .
Q u d e b e m o s hacer para superar estas dificultades?.
Prctica del p r o c e s o
Prctica 1: Identifica las palabras q u e se indican entre comillas en la c o l u m n a de la

izquierda, a partir d e las caractersticas que se describen. A n o t a el n o m b r e del concepto
en el espacio de la derecha q u e se indica.
11
Descripcin
1.1 Un "toto" es un objeto q u e tiene cuatro
dientes, un m a n g o para agarrarlo y que sirve
para sujetar los alimentos.
1.2 Un "lao" es un aparato q u e sirve para or
msica y para grabar sonidos.
1.3 Una "casionda" es un aparato q u e tiene una
base slida con un motor en su interior; tiene
un eje que se c o m u n i c a con un v a s o d e
plstico o de vidrio, el cual est provisto d e
unas cuchillas q u e sirven para triturar
alimentos.
1.4 Un "tepe" es un objeto d e f o r m a rectangular
f o r m a d o por un legado d e hojas e n blanco
q u e s e usan para hacer a n o t a c i o n e s .
1.5. Una "dor" es un producto de las plantas, que
tiene ptalos coloreados y r g a n o s
reproductores. S e usan c o m o o r n a m e n t o
t a m b i n las hay medicinales y alimenticias.
1.6. Un "tese" es un tipo de smbolo m a t e m t i c o ,
q u e se usa para representar la cantidad d e
u n i d a d e s de un conjunto.
1.7. La "dorra" es un acontecimiento que
desarrolla violencia y q u e se origina c o m o
consecuencia d e conflictos entre pueblos o
pases.
1.8. Los "dintes" son a g r e g a d o s d e sustancias
que se preparan y se ingieren para
suministrar al o r g a n i s m o la energa q u e
requiere para subsistir.
1.9. Un "tola" es un escrito q u e g e n e r a l m e n t e
rima, q u e expresa el sentimiento y la
creatividad del autor y q u e representa una
f o r m a d e expresin literaria.
1.10. "Dota" es toda causa c a p a z d e alterar el
e s t a d o d e reposo o movimiento d e un cuerpo
o d e producir d e f o r m a c i o n e s e n el m i s m o .
1.11. Las "betes" son regiones cubiertas de
rboles f r o n d o s o s y elevados, con infinidad
d e plantas trepadoras y parsitas que se
e n c u e n t r a n e n regiones tropicales y q u e son
fuentes d e o x g e n o para la h u m a n i d a d .
12
N o m b r e del c o n c e p t o
Prctica 2: Elabora una descripcin de las caractersticas d e un objeto o situacin

d e s c o n o c i d a y presntala en clase para que tus c o m p a e r o s la identifiquen.
Descripcin
N o m b r e del c o n c e p t o
Cierre
Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas.
Q u utilidad tiene la prctica q u e realizaste?
Para q u te sirve el ejercicio d e identificacin d e palabras a partir de la descripcin d e sus

caractersticas?
C m o se relaciona lo visto en la leccin con lo q u e le sucedi a Alberto c u a n d o T e r e s a le hizo

la narracin acerca de su actividad en la finca d e su padre e n la m o n t a a ?
C m o aplicaras lo estudiado para mejorar la c o m p r e n s i n de la lectura?
13
LECCIN 2
B A S E S DE LA LECTURA: L O S ANTNIMOS
Introduccin
Q u e s t u d i a m o s en la leccin anterior?
El significado d e las palabras y la relacin entre la palabra y las caractersticas que las
determinan.
Para q u nos sirve estar consciente q u e una palabra est asociada a un conjunto
caractersticas q u e n o r m a l m e n t e p o d e m o s derivar del texto d o n d e est inmersa la palabra?
de
C o n s i d e r e m o s los siguientes pares de palabras:

Alborotar
Apaciguar
Agradable
Desagradable
Arriba
Abajo
T o d o s los pares de palabras g u a r d a n una relacin q u e estudiaremos en esta leccin.

El t e m a q u e nos o c u p a est dirigido a satisfacer d o s propsitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el s e g u n d o , a analizar un tipo d e relacin basada en las diferencias entre dichas
palabras y la c o m p r e n s i n d e m e n s a j e s verbales entre ciertas clases de palabras; t a m b i n
v e r e m o s la relacin.
Caractersticas y aplicacin de l o s a n t n i m o s
A continuacin a n a l i z a r e m o s un tipo d e palabras q u e tienen significados o p u e s t o s , q u e todos
c o n o c e m o s , son los antnimos. La mayora d e nosotros ha estudiado este tipo d e palabras;
slo d e s e a m o s utilizarlas c o m o fuentes d e vocabulario q u e facilitan la c o m p r e n s i n de
m e n s a j e s en la c o m u n i c a c i n verbal y escrita.
Antnimos
S o n palabras q u e se refieren a una m i s m a variable, tienen significados o p u e s t o s
pertenecen a la m i s m a categora gramatical.
Ejemplo. Duro - blando

Variable:
Categora gramatical:
dureza
adjetivo
C a d a par d e palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado o p u e s t o , y q u e

a d e m s c u m p l a n con las dos condiciones d e que pertenezcan a una m i s m a variable, y a la
m i s m a categora gramatical, las l l a m a r e m o s "antnimos".
14
Prctica 1: Elige el a n t n i m o para c a d a una d e las palabras q u e se d a n a continuacin.

Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada
a n t n i m o y la categora gramatical a la cual pertenecen.
1.1
Capaz:
jefe
incapaz
tonto
intento
desdeoso
Variable:
1.2
Desgravar:
desagradar
cruel
infeliz
agradar
gravar
capaz
incapaz
confiado
Variable:
1.3 S e g u r o :
exitoso
inseguro
Variable:
1.4 A m a r :
adorar
admirar
odiar
gustar
Variable:
1.5 Siempre:
frecuentemente
raramente
ocasionalmente
nunca
Variable:
1.6
Bueno:
excelente
malo
pasable
regular
Variable:
1.7
Montaa:
colina
llanura
valle
montculo
Variable:
1.8 Contento:
emocionado
satisfecho
descontento
conmovido
Variable:
15
1 9 Triste
contento
aburrido
desdichado
alegre
Variable:
1.10 Bonito:
hermoso
feo
elegante
atractivo
Variable:
C o n v i e n e conocer los diferentes tipos de a n t n i m o s y sus aplicaciones. Este e s el propsito de
esta leccin.
A n t n i m o s de n e g a c i n
S o n aquellos q u e se f o r m a n a g r e g a n d o o quitando d e las palabras los prefijos negativos.
Los prefijos negativos m s frecuentes s o n : "in", "des" y "a".
Prctica 2: F o r m a los a n t n i m o s de c a d a una de las siguientes palabras a g r e g a n d o o

quitando los prefijos "in", "des" o "a". Escribe la respuesta en el rengln, al lado d e cada
palabra.
Justo
Conocido
Normal
Enrollar
Seguro
Invlido
Descuidar
Descorts
Orden
Atornillar
Favorable
Amoral
Imposible
16
Prctica 3: A n o t a en los espacios q u e siguen cuatro a n t n i m o s d e n e g a c i n .
3.1..
3.2..
3.3..
3.4.
A n t n i m o s e x c l u y e n t e s de d o s v a l o r e s
S o n pares d e palabras cuya variable acepta dos opciones y la negacin d e una d e ellas
significa la afirmacin de la otra.
Prctica 4: Elige el a n t n i m o de c a d a una d e las palabras q u e se dan a continuacin.

Circula la letra, y a p u n t a la variable y la categora gramatical a la cual pertenece.
4 . 1 . Muerto
4.2. Recordar
a)
enojado
a)
memoria
b)
dormido
b)
olvidar
c)
respirando
c)
descuidar
d)
vivo
d)
perder
e)
tranquilo
e)
omitir
Variable:
Categora g r a m a t i c a l :
A n t n i m o s recprocos de d o s v a l o r e s
S o n aquellos cuya variable implica caractersticas recprocas y d e p e n d i e n t e s una de la
otra.
Prctica 5: Elige el a n t n i m o de c a d a una d e las palabras q u e se d a n a continuacin.

5 . 1 . Victoria
5.2. C o m p r a r
5.3. E s p o s o
5.4. Perder
a) ganancia
a) ordenar
a) padre
a) j u e g o
b) batalla
b) comestibles
b) esposa
b) m a l a m e n t e
c) pelea
c) dinero
c)
c) derrota
d) derrota
d ) robar
d) c n y u g e
d) g a n a r
e) triste
e) v e n d e r
e) contrato
e) contienda
casado
Variable:
Categora
gramatical:
17
Antnimos inversos de d o s valores

S o n aquellos c u y a variable tiene slo d o s o p c i o n e s y una significa posicin o direccin
invertida con respecto a la otra.
Prctica 6: Elige el a n t n i m o d e c a d a una de las palabras q u e se d a n a continuacin.

1. Levantar
2. Empujar
a)
alto
a)
jalar
b)
bajar
b)
impulsar
c)
despacio
c)
voltear
d)
bandera
d)
duro
e)
arriba
e)
tomar
Variable:
Prctica 7: Selecciona entre las alternativas q u e se d a n abajo los a n t n i m o s d e las

palabras q u e s i g u e n .
Cercano
_^
Seguro
Aumentar
Inocente
Descender
Turbulento
Especfico
Fracaso
Culpable
Capaz
Alternativas para seleccionar:
ascender
calmado
culpable
disminuir
xito
general
incapaz
inseguro
inocente
lejano
H e m o s estudiado cuatro tipos de a n t n i m o s . Es importante visualizarlos d e m a n e r a conjunta,

e s decir, generar una estructura q u e facilite la c o m p r e n s i n , a l m a c e n a m i e n t o y posterior
recuperacin de la informacin contenida e n estas cuatro categoras d e a n t n i m o s .
18
Tipos de antnimos
Negacin
Excluyentes
de d o s valores
Recprocos
de d o s valores
Son aquellos que se f o r m a n a g r e g a n d o o quitando de las

palabras prefijos negativos c o m o "in", "des" y "a".
S o n pares de palabras cuya variable acepta d o s opciones

y la negacin de una de esas o p c i o n e s significa la afirmacin de la otra.
Son aquellos cuya variable implica caractersticas recprocas

y d e p e n d i e n t e s una de la otra.
S o n a q u e l l o s c u y a variable tiene slo d o s o p c i o n e s y una
Inversos
de d o s valores
significa p o s i c i n o d i r e c c i n i n v e r t i d a c o n r e s p e c t o a la
otra.
R e a l m e n t e todos los a n t n i m o s estn asociados a d o s valores. Sin e m b a r g o , en el c a s o d e los

excluyentes, recprocos o inversos, e s importante mencionar q u e la relacin d e antonimia s e da
s o l a m e n t e c u a n d o hay d o s valores. Por ejemplo, sur no e s a n t n i m o d e norte porque existen
otros valores a d e m s d e sur (oeste o este); v e n e z o l a n o no es a n t n i m o d e ecuatoriano p o r q u e
existen otras nacionalidades. En el c a s o d e Ecuador q u e tiene territorio continental y territorio
insular, las palabras continental e insular s o n a n t n i m o s excluyes d e d o s valores porque, o s e
es continental o s e e s insular, y no hay otra o p c i n .
Las condiciones d e excluyente, recproco e inverso describen tres tipos d e relaciones
diferentes. La excluyente obliga q u e si una e s cierta, el a n t n i m o e s falso (vivo-muerto); la
recproca condiciona q u e si u n a existe, la otra t a m b i n tiene q u e existir (comprar-vender); y la
inversa establece una oposicin en sentido (sube-baja), sin q u e exista condicionamiento d e
veracidad o f a l s e d a d , o d e coexistencia d e a m b a s caractersticas.
Caractersticas de los antnimos

1.
Tienen significados o p u e s t o s .
2.
S e refieren a la m i s m a variable.
3.
T i e n e n la m i s m a categora gramatical.
19
Cierre
R e s p o n d e con tus c o m p a e r o s las siguientes preguntas.
Cul e s la utilidad d e conocer los a n t n i m o s ?
C m o utilizaras los a n t n i m o s para enriquecer tu vocabulario?
Q u haras para a y u d a r a una persona a mejorar su vocabulario?
P u e d e n d o s a n t n i m o s c o r r e s p o n d e r a dos categoras gramaticales diferentes? Por q u ?
C m o d e b e n ser los a n t n i m o s en c u a n t o a la variable a la cual se refieren?
20
LECCIN 3
B A S E S DE L A L E C T U R A : L O S SINNIMOS
Introduccin
Las reglas d e la antonimia y los tipos de a n t n i m o s .

C m o era el tipo de relacin entre un par d e palabras a n t n i m o s ?
Cules son las reglas d e uso d e los a n t n i m o s ?
A h o r a c o n s i d e r e m o s los siguientes pares d e palabras:

Anacoreta
Ermitao
Glosario
Diccionario
Recusar
Rechazar
T o d o s los pares g u a r d a n una relacin q u e ser el objeto d e estudio en esta leccin.

El t e m a q u e nos o c u p a est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el s e g u n d o , analizar un nuevo tipo de relacin b a s a d a en las s e m e j a n z a s entre
palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso d e palabras s e m e j a n t e s en el
significado y la c o m p r e n s i n d e m e n s a j e s .
Caractersticas y aplicacin de l o s s i n n i m o s
En esta seccin analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre pares d e palabras q u e
significan casi lo m i s m o .
T o d o s s a b e m o s que estas palabras se llaman sinnimos.
Los sinnimos son palabras similares. N o s permiten intercambiarlas e n un escrito, sin q u e el
significado de ste se altere drsticamente. V e a m o s su definicin.
Sinnimos
S o n palabras q u e , se refieren a una m i s m a variable, tienen significados s e m e j a n t e s y
p e r t e n e c e n a la m i s m a categora gramatical.
Si dos palabras son s i n n i m o s , una d e ellas p u e d e ser sustituida por la otra e n una oracin
y sta conserva casi el m i s m o significado.
Ejemplo. Farsante - Impostor
Variable:
actitud h u m a n a
sustantivo
21
C a d a par d e palabras que relacionemos por su significado s e m e j a n t e , y q u e a d e m s c u m p l a n

con las d o s condiciones d e que pertenezcan a m i s m a variable, y a la m i s m a categora
gramatical, las l l a m a r e m o s "sinnimos".
Prctica 1: Elige el sinnimo d e cada palabra; haz un crculo alrededor d e la letra

correspondiente e identifica la variable y la caracterstica gramatical.
>
i
1.1. Meta
1.2. Auxiliar
a)
objetivo
a)
invasin
b)
resultado
b)
comunicar
c)
alumno
c)
destruir
d)
lograr
d)
soldado
e)
estudiar
e)
socorrer
Variable:
Prctica 2: E s c o g e el sinnimo de c a d a una d e las palabras; indica tu respuesta

haciendo un crculo alrededor d e la letra correspondiente. Si lo d e s e a s , para buscar la
respuesta puedes sustituir la palabra resaltada en la oracin de c a d a ejercicio por cada
una d e las alternativas. A p u n t a a la derecha los n o m b r e s d e la variable y la caracterstica
gramatical.
2.1. Cumbre
Variable:
a)
arriba
b)
posada
c)
cima
d)
montaoso
e)
escalar
Oracin:
Al fin, los escaladores
llegaron
2.2. C o n s e g u i r
a)
detener
b)
obtener
c)
descubrir
d)
inters
e)
bistur
Oracin:
22
a la
cumbre.
Variable:
Si le dieran la oportunidad,
lograra
conseguir
su
objetivo.
2.3. C o m e r
Variable:
a)
alimento
b)
nutritivo
c)
comedor
d)
cocinar
e)
ingerir
Oracin:
Va a comer
toda su
comida.
2.4. Frgil
a)
Variable:
aburrido
b)
alarmado
c)
atrevido
d)
delicado
e)
peligroso
Oracin:
El florero de cristal es
frgil.
2.5. Liberar
a
Variable:
b)
soltar
c)
atar
d)
tomar
e)
dar
Oracin:
Vamos
a liberar
a los
prisioneros.
2.6. M e z q u i n o
Variable:
a)
repugnante
b)
baratija
c)
gasto
d)
tacao
e)
ridculo
Oracin:
El hombre
mezquino
no se desprende
2.7. Franco
centavo.
Variable:
a)
ingenuidad
b)
promisorio
c)
sincero
d)
breve
e)
capaz
Oracin:
ni de un
El candidato
fue franco
al presentar
su
posicin.
23
2.8. Rey
Variable:
a)
gobierno
b)
poderoso
c)
monarca
d)
real
e)
lder
Oracin:
El pas estaba
regido por un rey.
2.9. Perezoso
Variable:
a)
holgazn
b)
desorden
c)
ociosidad
d)
desocupar
e)
lento
Regaaron
Oracin:
al muchacho
por ser
2.10. Podrido
Variable:
a)
desperdicio
b)
congelado
c)
putrefacto
d)
real
e)
mosca
Oracin:
Haba algo podrido
a)
estatuto
b)
voto
c)
polica
d)
regular
e)
juez
El nuevo
en la
basura
Variable:
2.11. Reglamento
Oracin:
perezoso.
reglamento
fue aprobado
por el
senado.
La importancia d e los sinnimos es mltiple. Entre otras ventajas, p o d e m o s destacar las

siguientes:
>
En primer lugar, nos a y u d a n a c o m p r e n d e r un texto q u e l e e m o s o a clarificar un escrito

q u e p r e p a r a m o s . Al usar el autor un sinnimo busca generar un espectro d e
posibilidades m a y o r e s , i n c r e m e n t a n d o de esta m a n e r a las posibilidades d e q u e el lector
visualice lo q u e se d e s e a transmitir.
>
En s e g u n d o lugar, son un recurso literario importante ya que no slo contribuye a darle

una mayor a r m o n a y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el
texto sino q u e a m p l a la riqueza del m e n s a j e al introducir m e d i a n t e el uso d e s i n n i m o s
24
especficos, variantes en el significado del m e n s a j e , ajustndolo con m a y o r precisin a

la intencin del autor.
Sin e m b a r g o , se d e b e ser c u i d a d o s o con el uso d e este recurso ya que las diferentes
aserciones e n el significado de una palabra g e n e r a l m e n t e requieren d e diferentes s i n n i m o s .
V e a m o s un ejemplo con la palabra solitario.
En la oracin "El castillo est solitario", la palabra solitario es un adjetivo q u e califica al
sustantivo castillo. En este caso significa que no hay p e r s o n a s alrededor, ejemplos de posibles
sinnimos s o n : inhabitado, deshabitado, d e s p o b l a d o o desierto. C a d a sinnimo le imprime un
giro especfico; los tres primeros pueden asociarse con residentes p e r m a n e n t e s , mientras q u e
el cuarto sinnimo e x p r e s a e x c l u s i v a m e n t e que no hay nadie alrededor en este m o m e n t o , sin
afirmar o negar algo sobre una residencia por parte d e personas. Q u e d a r a "El castillo est
desierto".
Pero e n la oracin "El castillo es d e un solitario" la palabra solitario es un
refiere a una persona con caractersticas propias. En este c a s o significa
q u e gusta d e vivir solo, ejemplos de posibles sinnimos s o n : ermitao
a m b o s sinnimos son m u y cercanos, a u n q u e el primero es m s general
persona. Q u e d a r a "El castillo es de un ermitao". No servira "El castillo
sustantivo porque se
q u e es una persona
o anacoreta. A h o r a
e n cuanto al tipo d e
es d e un desierto"!
Caractersticas de los sinnimos

1.
Tienen significados semejantes.
2.
Se refieren a la misma variable.
3.
Tienen la misma categora gramatical.
Prctica 3: Haz una lista d e cinco pares de palabras q u e sean s i n n i m o s . En c a d a c a s o

elabora una oracin para ejemplificar y verificar el uso del sinnimo.
Sinnimos
Oracin
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
25
Cierre
R e s p o n d e con tus c o m p a e r o s lo q u e se pide.
A n o t a las tres caractersticas que d e b e n tener dos palabras q u e s e a n s i n n i m o s .
Escribe un prrafo q u e ejemplifique la utilidad de los sinnimos.
A n o t a tres aplicaciones prcticas d e los sinnimos.
26
LECCIN 4
B A S E S D E L A L E C T U R A : L A CLASIFICACIN D E L A S P A L A B R A S
Introduccin
Las reglas d e la sinonimia y el uso de s i n n i m o s .

C m o era el tipo de relacin entre un par d e palabras s i n n i m a s ?
C u l e s son las reglas d e uso d e los s i n n i m o s ?
Q u es clasificar?
Esta divisin d e los e l e m e n t o s d e un conjunto para formar clases q u e c o m p a r t e n caractersticas

esenciales requiere d e un criterio d e clasificacin.
En esta leccin ejercitaremos diferentes m a n e r a s d e utilizar la clasificacin para relacionar y
organizar conjuntos d e palabras.
Prctica 1: A continuacin hay quince ejercicios d e clasificacin de palabras. En cada

uno hay cuatro palabras q u e se parecen en algo. Identifica en qu f o r m a se p a r e c e n , y
n o m b r a o describe e n el e s p a c i o correspondiente la clase a la cual pertenecen.
1.1.
fsica
historia
lengua
biologa
libros
alumnos
pizarrn
esquiar
correr
bucear
arpa
maracas
guitarra
Clase:
1.2.
maestro
Clase:
1.3.
nadar
Clase:
1.4.
mandolina
Clase:
27
1.5.
ruedas
motor
cajuela
guardafangos
alimentos
carbn
sol
carta
boletn
revista
radio
peridico
libro
autopista
avenida
vereda
pino
eucalipto
roble
taza
tenedor
cuchara
medioda
tarde
noche
silo
establo
corral
oso
canguro
hipoptamo
verde
amarillo
azul
Clase:
1.6.
gasolina
Clase:
1.7.
libro
Clase:
1.8.
televisin
Clase:
1.9.
calle
Clase:
1.10.
sauce
Clase:
1.11.
plato
Clase:
1.12.
maana
Clase:
1.13.
granero
Clase:
1.14.
jirafa
Clase:
1.15
rojo
Clase:
En este ejercicio practicamos la identificacin de clases.

identificaremos la palabra q u e no pertenece a la clase.
En los ejercicios
que
siguen
Prctica 2: En c a d a uno de los g r u p o s d e cinco palabras, subraya la palabra q u e no

pertenezca a la m i s m a clase q u e las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a
la cual p e r t e n e c e n las otras cuatro palabras.
-
2.1.
zapatos
sombrero
persona
camisa
pantaln
mesa
taza
plato llano
tazn
plato d e sopa
Clase:
2.2.
Clase:
28
2.3.
cebolla
zanahoria
papa
carne
remolacha
maz
trigo
leche
cebada
sorgo
Venus
Sol
Marte
Mercurio
Jpiter
hierro
plstico
aluminio
cobre
plata
dedos
ojos
orejas
nariz
boca
irritable
lacio
crespo
rizado
largo
uno
dos
tres
cuatro
varios
caminar
correr
saltar
dormir
brincar
Clase:
2.4.
Clase:
2.5.
Clase:
2.6.
Clase:
2.7.
Clase:
2.8.
Clase:
2.9.
Clase:
2.10.
Clase:
Prctica 3: F o r m a clases c o n los e l e m e n t o s del siguiente conjunto de palabras:

s o m b r e r o , b e r m u d a , c a m i s a , turbante, c h a q u e t a , media, pantaln, boina, bikini.
Especifica los n o m b r e s d e las clases y el criterio d e clasificacin:
Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo,

s
El propsito d e la prenda (vestir o proteccin).
La parte d e cuerpo d o n d e se usa (cabeza, tronco e x t r e m i d a d e s ) .
La primera letra del n o m b r e de la prenda (b, c, m, p, s, t).

29
Prctica 4: A continuacin se presentan cinco ejercicios d e clasificacin, seguidos de

cinco descripciones. Para c a d a numeral de cinco palabras, determina y escribe el
n o m b r e d e la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que
a p a r e c e n abajo, busca la que corresponda a la palabra s u b r a y a d a y escrbela en el
espacio previsto, c o m o se muestra en el ejemplo q u e se presenta e n el n m e r o 4 . 1 .
e
4.1.
Guayas, Orinoco, Amazonas, Maran, Yanats.
4.2.
Loro, m o n o , gato, cuervo, ornitorrinco.
4.3.
Diez, cien, mil, milln, aoaol.
4.4.
S a r a m p i n , paperas, varicela, catarro, kur.
4.5.
H u e c o , zanja, c a n , pozo, fosa d e las Marianas.
Es la depresin s u b m a r i n a m s profunda del m u n d o . Est en el

fondo del O c a n o Pacfico. En su punto m s profundo est a m s
de 11 kilmetros por debajo del nivel del mar.
Es una e n f e r m e d a d del sistema nervioso q u e , d e b i d o a sus
sntomas, se c o n o c e t a m b i n con el n o m b r e d e " e n f e r m e d a d de la
risa". S e cree q u e su c a u s a es c o m e r cerebro h u m a n o .
Yanqts
Es el tercer ro del m u n d o en longitud. Est situado en C h i n a .

Es un animal p e l u d o pero que tiene un pico c o m o el d e un pato y
pone huevos. Es nativo d e Australia.
Es el n o m b r e del n m e r o f o r m a d o por un uno (1) seguido de 15
ceros.
Prctica 5: Repite el m i s m o ejercicio d e la prctica 4 con estos nuevos conjuntos de

palabras.
e
1. Motor, g u a r d a f a n g o s , freno, parabrisas, diferencial.
2. V e n u s , Va Lctea, Sol, Marte, Alfa Centauro.
3. A s i a , Europa, O c e a n a , frica, Atlntida.
4 . S e d a , lana, cuero, miel, g o m a laca.
5. C a r b n , petrleo, asfalto, caliza, mbar.
30
]
C
S e dice q u e , en tiempos antiguos, ste era un continente m u y

g r a n d e q u e s e hundi en el o c a n o . Los cientficos todava estn
tratando d e averiguar si e n verdad existi y, d e ser as, en q u
lugar se encontraba.
Material mineral que se f o r m a , c o m o todos los d e m s m i e m b r o s d e
esta clase, d e restos d e plantas y animales que han estado
enterrados por m u c h s i m o s a o s .
Es la estrella m s cercana a nuestro s o l . Est a p r o x i m a d a m e n t e a
4,3 a o s luz, esto e s , a 4 0 . 0 0 0 . 0 0 0 . 0 0 0 . 0 0 0 de kilmetros d e
distancia.
Es el n o m b r e del engranaje q u e permite a las ruedas de un lado
del c o c h e ir m s rpido q u e las del otro lado, c u a n d o ste da la
vuelta.
Es un producto animal q u e se usa para pintar m u e b l e s d e m a d e r a
y pisos, a fin de darles proteccin y brillo. Est h e c h o d e las
secreciones d e un insecto s i a m s llamado lac.
Prctica 6: Repite el m i s m o ejercicio d e la prctica 4 con estos nuevos conjuntos d e

palabras.
Clase
1. O n z a , tonelada, g r a m o , quintal, quilate.
2. C u e r v o , loro, colibr, gaviln, avestruz.
3. E d i s o n , Einstein, Bell, Darwin, Nobel.
4 . L e n , p u m a , tigre, leopardo, chita.
5. C e r m i c a , escultura, pintura, pirotecnia.
Es un animal salvaje, g r a n d e , perteneciente a la familia d e los
gatos; vive en frica. S e ha dicho q u e es el animal m s veloz del
m u n d o ; p u e d e correr a una velocidad d e 114 kilmetros por hora.
Es la unidad d e peso q u e se usa para las piedras preciosas. S e ha
fijado en la actualidad e n 2 0 0 miligramos p e r o o r i g i n a l m e n t e se le
defina c o m o el peso d e una semilla d e z a n a h o r i a .
Es un ave d e frica, es la m s g r a n d e del m u n d o . S u peso alcanza
los 136 kilogramos.
Es el arte d e fabricar f u e g o s artificiales. C o m e n z en la China
antigua.
Fue un cientfico s u e c o que invent la dinamita. C u a n d o muri,
quiso que toda la fortuna que haba a c u m u l a d o por su invento d e
explosivos se entregase c o m o premio a personas q u e hubiesen
d e s t a c a d o por sus contribuciones a la paz y al progreso del
m u n d o . Estos premios son los f a m o s o s Premios Nobel.
31
Cierre
Reflexiona con tus c o m p a e r o s acerca d e los siguientes cuestionamientos.
Q u aprendiste en esta clase?
Q u utilidad tiene la clasificacin d e palabras?
D e qu m a n e r a la clasificacin d e palabras contribuye a enriquecer el vocabulario?
32
LECCIN 5
B A S E S DE LA LECTURA: E L ORDENAMIENTO DE L A S PALABRAS
Introduccin
El a g r u p a m i e n t o de palabras e n clases en las cuales cada una c o m p a r t e sus caractersticas

esenciales.
Para q u nos sirve el agrupar palabras en clases?
La clasificacin es una forma d e organizar e l e m e n t o s de un conjunto; la otra f o r m a para

organizar es mediante el proceso d e o r d e n a m i e n t o .
Por d n d e c o m e n z a m o s para ordenar un conjunto de e l e m e n t o s ?
Y, una v e z q u e t e n e m o s el criterio de o r d e n a m i e n t o , q u h a c e m o s ?
El t e m a de esta clase ser el estudio d e diferentes m a n e r a s d e ordenar las palabras para
formar oraciones, y establecer relaciones entre stas.
Prctica 1: Escribe d o s oraciones diferentes utilizando las o c h o palabras que se dan a

continuacin:
comi
abuelo
el
se
comida
perro
del
la
Tienen sentido a m b a s oraciones? Por q u ?
C m o son los significados de las oraciones?
Por q u son diferentes entre s las oraciones q u e obtuviste?
33
Q u concluyes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones?
Las oraciones tienen diferentes significados cuando c a m b i a el orden de las palabras que la
f o r m a n , a n c u a n d o las palabras s e a n las m i s m a s .
Prctica 2: O r d e n a las palabras d e m o d o que f o r m e n oraciones coherentes. Escribe la

oracin c o m p l e t a y o r d e n a d a debajo de c a d a grupo de palabras.
2 . 1 . cerrada
la
est
2.2. cont
cuentos
2.3. perro
pulgas
2.4. en
Jorge
2.5. c o m p r a r
2.7. la
no
mi
era
nos
tres
muchas
sus
ella
nosotros
2.8. lastimse
2.9. j u e g o
Mara
pasando
libro
2.6. t e m p r a n o
oficina
tiene
est
quiere
cenado
vacaciones
Acapulco
el
hemos
situacin
cuando
su
cajn
estudiantes
el
acordaron
2.10. d e p e n d e
interesantes
oracin
significado
pate
una
Carlos
cancelar
del
el
dedo
el
los
de
palabras
orden
de
las
Q u relacin e n c u e n t r a s entre el orden d e las palabras y el significado de las oraciones?
34
Prctica 3: Establece c a d e n a s d e palabras t o m a n d o e n cuenta relaciones entre stas.

P u e d e s inventar cualquier orden para armar la secuencia; la nica condicin es q u e la
relacin tenga algn sentido. O b s e r v a el ejemplo:
alimentos,
obesidad,
alimentos
caloras,
caloras
enfermedades
obesidad
enfermedades
Q u relacin existe en esta secuencia de palabras?

L o s a l i m e n t o s s o n f u e n t e d e caloras, su e x c e s o p r o d u c e o b e s i d a d y d a lugar a
enfermedades.
Esta relacin se llama d e causalidad, ya q u e p o d e m o s pensar, por ejemplo, q u e los
alimentos g e n e r a n caloras, el e x c e s o de caloras generan obesidad y la obesidad
produce e n f e r m e d a d e s .
De la m i s m a m a n e r a p u e d e s resolver los d e m s ejercicios,

fotosntesis,
vida,
represa,
ro,
pradera,
calma,
calor,
sol,
energa,
lluvia,
riego
frescura,
verano,
sol
verdor
sombrilla
amigas,
fiesta,
trasnocho,
cadena,
delito,
prisin,
disfrute
condena
35
Prctica 4: C o n s i d e r e m o s otro tipo d e relacin d e n o m i n a d a d e orden (mayor o m e n o r

que). S e pide analizar c a d a caso y completar o construir los d i a g r a m a s .
4 . 1 . kilmetro,
metro,
decmetro,
centmetro
4.2. Luisa tiene 16 aos, Manuel 3, A n a 20 y Pedro 10. Cul es el orden a p r o x i m a d o de las
p e r s o n a s m e n c i o n a d a s d e a c u e r d o con sus e d a d e s ?
Edad
30
20 _
10 _
4.3. J o s es m s alto que Antonio pero m s bajo q u e Bernardo. Mario es el m s p e q u e o de

los h e r m a n o s . Cul es la persona m s alta y cul le sigue en estatura?
Prctica 5: O r d e n a las siguientes palabras para formar oraciones.
5 . 1 . casa, m e s a , El, la, J u a n , seor, e n , s u , tiene
5.2. tigre, gato, El, s o n , felinos, y, el
5.3. e n , Nosotros, escuela, e s t a r e m o s , la, m a a n a
36
5.4. mo, un, prest, T , tienes, te, libro, que, ayer
Cierre
Por q u es til tener conciencia del o r d e n a m i e n t o d e las palabras e n las oraciones?
C m o procediste para ordenar las palabras c u a n d o f o r m a b a s oraciones?
En q u consiste la estrategia estudiada e n esta clase?
LECCION 6
B A S E S DE LA LECTURA: E L SIGNIFICADO DE P A L A B R A S A PARTIR

DEL CONTEXTO
Introduccin
El o r d e n a m i e n t o de palabras en oraciones y las estructuras asociadas a las relaciones de

orden y causalidad.
El t e m a d e esta leccin propone una estrategia para identificar el significado d e algunas
palabras a partir del contexto en el cual se e n c u e n t r a n .
P r e s e n t a c i n y prctica del p r o c e s o
C o n s i d e r e m o s el siguiente ejemplo:
A n o t a a continuacin la definicin de la palabra "burro".
Lee ahora la siguiente oracin y trata luego de seleccionar el significado d e la palabra burro
q u e mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente.
1. Alfredo es un burro.
Burro:
a)
Persona que tiene las orejas m u y g r a n d e s .
b) A n i m a l d o m s t i c o .
c)
C o n n o t a c i n peyorativa para identificar a una persona q u e no s a b e algo.
Es el significado usual d e la palabra burro?
El significado de la palabra c a m b i a , d e p e n d i e n d o d e lo que se dice e n el escrito, es decir, del

contexto.
C o n s i d e r e m o s otro caso:
El pastel estaba m u y rico.
Rico:
a)
Pastel q u e tiene m u c h o dinero.
b)
Pastel q u e tiene un delicioso sabor.
c)
Pastel que cuesta m u c h o dinero.
Cul es la respuesta en este caso?
El significado de la palabra "rico" t a m b i n c a m b i a de a c u e r d o con el significado del texto.

Esto ocurre c u a n d o a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La nica
forma de determinar la asercin q u e se est aplicando es analizando el contexto en el cual est
inmersa la palabra.
38
C o n s i d e r e m o s otro caso.
Los fit viven en muchos
lugares
de la tierra.
Q u significa fit? No s a b e m o s , pero a partir del contexto puedo afirmar q u e d e b e n ser u n o s

seres vivos. Un fit pudiera ser, entre m u c h s i m o s seres vivos, por ejemplo, un tigre, o u n a
abeja, o u n lobo, o un m o n o , o u n elefante, o u n a ballena, entre m u c h o s otros. Si a m p l i a m o s el
texto, q u e d a :
responsabilidades.
lugares
de la tierra. Forman
agrupaciones
donde
comparten
A h o r a p u e d o descartar el tigre y a q u e es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera d e los

d e m s animales e n la lista. De nuevo, a m p l i a m o s el texto:
lugares de la tierra. Forman agrupaciones
responsabilidades.
Pertenecen
al orden de los
vertebrados.
donde
comparten
A h o r a puedo descartar la abeja, y a q u e no es vertebrado. S i g a m o s a m p l i a n d o el texto:

lugares de la Tierra. Forman agrupaciones
donde
responsabilidades.
Pertenecen
al orden de los vertebrados.
Tienen dietas no
comparten
carnvoras.
A h o r a puedo descartar el lobo y a q u e e s carnvoro. S i g a m o s ampliando el texto:

donde
responsabilidades.
Pertenecen
Tienen dietas no
Son de habitat terrestre.
comparten
carnvoras.
A h o r a p u e d o descartar la ballena y a q u e e s acutico. S i g a m o s a m p l i a n d o el texto:

L o s fit viven en muchos
donde
responsabilidades.
Pertenecen
Tienen dietas no
Son de habitat terrestre. Pertenece a la familia de los
paquidermos.
comparten
carnvoras.
A h o r a descarto al m o n o . Y p u e d o concluir que el fit es posiblemente un elefante.

He derivado caractersticas esenciales d e una palabra d e s c o n o c i d a a partir del texto en el cual
est inmersa la palabra. C u a n d o leemos, t e n e m o s todo el texto y v a m o s e x t r a y e n d o las claves
acerca del concepto o palabra q u e d e s c o n o z c o .
Q u utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado d e algunas palabras?
C m o podras aplicar esta estrategia para c o m p r e n d e r la lectura?
Lee el contenido del siguiente recuadro:
A p r e n d i z a j e d e l s i g n i f i c a d o d e p a l a b r a s a partir del c o n t e x t o
El contexto e n el cual a p a r e c e una palabra determina s u significado. Esta particularidad
permite precisar el significado d e los c o n c e p t o s q u e s e utilizan e n u n escrito y p u e d e ser
utilizada c o m o u n a estrategia para extraer significados a partir d e lo q u e se dice e n los
escritos y por ende para c o m p r e n d e r la lectura.
39
Prctica 1: Encierra en un crculo la letra que c o r r e s p o n d a al significado q u e se asigna

en cada oracin a la palabra s u b r a y a d a en sta.
1.1. A algunas p e r s o n a s les gusta construir m o d e l o s d e automviles antiguos.

Modelo:
a)
Pauta q u e se sigue en la realizacin d e una cosa.
b)
Persona q u e exhibe trajes.
c)
Patrn.
1.2. La e m p r e s a est en etapa de m x i m a p r o d u c c i n .

Etapa:
a)
Paso de un procedimiento.
b)
poca o perodo.
c)
Perodo d e desarrollo.
1.3. El autor destac el m a r c o de referencia d e su investigacin.

Marco:
a)
Soporte d e un cuadro.
b)
Unidad monetaria.
c)
Delimitacin d e un t e m a o trabajo.
1.4. Esa obra pertenece a la escuela renacentista.

Escuela:
a)
Lugar d o n d e se da cualquier g n e r o d e e n s e a n z a .
b)
Corriente artstica o literaria d e una p o c a .
c)
Edificio en el que est la escuela.
1.5. La yjl]a est ubicada en el norte del pas.

Villa:
a)
Apellido.
b)
Pequea ciudad.
c)
Lugar.
1.6. La c o m p a a tiene tres d u e o s .

Compaa:
a)
Estar con otra persona.
b)
N o m b r e d e un tipo d e asociacin.
c)
Empresa.
1.7. La polica cerr las puertas del negocio.

Cerr:
a)
Clausurar.
b)
Interrumpir el paso.
c)
Dejar d e funcionar.
40
Prctica 2: Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las
palabras s u b r a y a d a s .
Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones d e las palabras s u b r a y a d a s .
2.1
La m o n a r q u a est regida por un rey.
2.2
El foro estuvo constituido por o c h o personas m u y preparadas, por lo q u e la discusin

result d e m u c h a profundidad y el pblico lo consider m u y interesante.
2.3
En la fsica el estudio d e m q u i n a s para realizar trabajos m e c n i c o s se basa en la

energa del calor y del movimiento.
2.4
La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones d e la cultura que se

resguardan en m u s e o s d e arte. Por eso son importantes los m u s e o s , salas d e pintura,
escultura, alfarera y textiles, entre otras reas.
2.5 La informacin que m e pides est implcita en el texto. Si infieres

podrs obtenerla.
correctamente
Significado d e las palabras:

Monarqua:
Foro:
Energa:
Arte:
Implcita:
Verifica si el significado que anotaste es el q u e c o r r e s p o n d e . P u e d e s hacer uso de la

experiencia d e otras personas o del diccionario.
41
Prctica 3: Elabora dos oraciones en d o n d e una m i s m a palabra tenga dos significados

diferentes.
3 . 1 . Palabra: gato.
E n u n c i a d o a):
E n u n c i a d o b):
3.2. Palabra: liga.

Enunciado b):
3.3. Palabra: cuadro.

Enunciado b):
42
Cierre
Q u utilidad tiene lo estudiado en esta clase?
Para qu se requiere enriquecer el vocabulario de una persona?
C m o haras para mejorar tu vocabulario?
U N I D A D II:
L A ORGANIZACIN D E L C O N O C I M I E N T O Y
LA LECTURA LITERAL
JUSTIFICACIN
En esta unidad iniciars la revisin o r d e n a d a d e tus habilidades para c o m p r e n s i n d e textos, d e
m a n e r a indirecta, la redaccin d e escritos. El t e m a ser la lectura c o m p r e n s i v a literal o d e
primer nivel, o s e a , de textos cuya informacin se d a total y directamente en el escrito.
La metodologa d e trabajo se centrar en la realizacin d e ejercicios de c o m p r e n s i n y en la
redaccin de p e q u e o s textos; a d e m s se utilizarn estrategias de diferentes tipos para facilitar
la f o r m a c i n de i m g e n e s y la profundizacin de lo ledo. Las lecturas se referirn a t e m a s
variados, tratando as de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o a m b i e n t e s . Iniciaremos
el trabajo formalizando la aplicacin d e los procesos bsicos del nivel anterior d e esta serie a la
construccin de e s q u e m a s d e organizacin o m a p a s conceptuales del conocimiento. C o n esta
herramienta en m a n o , practicaremos una lectura con la cual g e n e r a r e m o s una organizacin d e
las ideas q u e presenta el autor.
Dos c o n s e c u e n c i a s , muy importantes de practicar esta estrategia de lectura, s o n : la primera, la
eficacia para el a l m a c e n a m i e n t o d e la informacin en la mente d e las personas, y en la
posterior recuperacin d e esta informacin; y la s e g u n d a , la profundizacin en la c o m p r e n s i n
d e la informacin al llevarla a los e s q u e m a s planteados.
1. C o m p r e n d e r la significacin y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer
criterios d e diagnstico para verificar los logros y aplicar los correctivos.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del
conocimiento.
3. Valorar el papel q u e j u e g a n los procesos lgicos del p e n s a m i e n t o en la c o m p r e n s i n de
escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S QUE S E DESARROLLAN EN
L A UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal.
Concientizacin del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicacin.
Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.

Habilidades:
Mostrar el hbito d e aplicar la lectura literal en situaciones a c a d m i c a s y cotidianas.
Mostrar hbitos d e estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la

interpretacin del conocimiento.
44

LECCIN 7
P R O C E S O S BSICOS Y E S Q U E M A S D E ORGANIZACIN D E L
CONOCIMIENTO
Introduccin
Q u e s t u d i a m o s en la unidad anterior?
C m o nos a y u d a conocer el concepto de sinnimo y a n t n i m o para c o m u n i c a r n o s ?
C m o se aplican los procesos de clasificacin y o r d e n a m i e n t o a las palabras?
Tienen las palabras un nico significado? c m o h a g o para encontrar el significado d e una

palabra en un escrito?
M u y bien. Hasta ahora e s t u v i m o s trabajando con las palabras y su significado. A h o r a

c o n t i n u a r e m o s el estudio a m p l i a n d o su a l c a n c e a las a g r u p a c i o n e s d e palabras, e s decir, a los
prrafos y a los escritos.
Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Y a v i m o s q u e las herramientas
f u n d a m e n t a l e s en la construccin y procesamiento de la informacin son los procesos bsicos.
De tal forma q u e ahora analizaremos en detalle c o m o esos procesos bsicos nos p u e d e n
ayudar para la interpretacin d e los escritos g e n e r a n d o m a p a s o e s q u e m a s .
Presentacin del p r o c e s o
El objetivo de esta leccin es presentar la m a n e r a en la cual los procesos bsicos a y u d a n a
darle estructura a un escrito.
El punto de inicio en este estudio d e las f o r m a s d e representacin de textos es el proceso
bsico o b s e r v a c i n . Cul es el producto d e una o b s e r v a c i n ?
Una lista de caractersticas del objeto, hecho o situacin d e inters. Por ejemplo:
La casa de Pedro tiene 4 habitaciones
dimensiones
son 20 m de frente y 130 m
y 2 baos,
de rea.
es de color
azul
sus
Una f o r m a simple d e representar esto grficamente es usar un e s q u e m a c o m o el q u e sigue:

azul
4 habitaciones
20 m d e frente
130 m de rea
45
A estos e s q u e m a s o d i a g r a m a s q u e nos permiten visualizar la idea d e un escrito los l l a m a m o s

m a p a s d e conocimiento, o s i m p l e m e n t e m a p a s .
El m a p a anterior p u e d e escribirse d e m a n e r a general, para cualquier caso, c o m o sigue:
Caracterstica 1
Caracterstica 3
Caracterstica 2
Caracterstica 4
Caracterstica 5
Este m i s m o proceso t a m b i n sirve en otras situaciones un poco m s complejas. Nos referimos

al c a s o c u a n d o , antes d e dar las caractersticas, se presentan las variables d e inters, y luego
se dan las caractersticas e n esas variables. El e s q u e m a q u e d a c o m o sigue:
20 m de frente
4 habitaciones
130 m de rea
2 baos
azul
El prximo proceso bsico es la c o m p a r a c i n . Es frecuente encontrar escritos q u e planteen
c o m p a r a c i o n e s . Por ejemplo:
Mara y Luisa son dos chicas muy hermosas.
Ambas son profesionales
de la
enfermera pero Mara es rubia y mide 1,80 m de estatura, y Luisa es morena y
tiene 1, 65 m.
En este caso p o d e m o s representarlas de d o s f o r m a s .
Enfermeras
Rubia
^^Mara
1,80 m estatura
Sexo
Estatura
Color pelo
Profesin
Apariencia
Mujeres
Hermosas
Mara
Mujer
1,80 m
Rubia
Enfermera
Hermosa
Morena
Luisa^)
1,65 m estatura
Luisa
Mujer
1,65 m
Morena
Enfermera
Hermosa
El primero es una representacin tradicional del tipo que llamamos grfico. La s e g u n d a es

t a m b i n u n a r e p r e s e n t a c i n pero difiere d e la anterior por su estructura q u e se centra en los
contenidos semnticos. A este tipo de arreglos lo l l a m a m o s "tabla d e d o s entradas", en el
sentido horizontal t e n e m o s las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes
a c a d a una de las caractersticas a q u e hace referencia el escrito.
46
La seleccin del m a p a o tipo d e representacin es indiferente y slo d e p e n d e del gusto d e la

persona que est p r o c e s a n d o la informacin contenida e n el escrito.
Siguiendo con los procesos bsicos, el prximo es la relacin; sin e m b a r g o , diferimos su
presentacin para m s adelante. As el proceso q u e nos c o r r e s p o n d e ahora es la clasificacin.
El proceso clasificacin fue estudiado en detalle en lecciones previas. M u c h o s ejemplos f u e r o n
presentados, sin e m b a r g o , con el propsito de tener esta presentacin completa incluiremos
otro escrito. Por ejemplo:
La organizacin
de los seres vivos ha sido de inters cientfico por
muchos
aos. Carlos Linneo public el primer intento formal de clasificar los
seres
vivos a mediados
del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso
a mediados
del
siglo XX una divisin de los seres vivos en cinco reinos: monera,
protista,
fung, animalia y plantae.
La primera parte del escrito tiene informacin general. La parte final habla d e la divisin d e los
seres vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificacin q u e p o d e m o s representar e n la
forma usual:
Clasificacin de l o s s e r e s v i v o s s e g n R. Whittaker
Seres vivos
Reino M o n e r a
Reino Protista
Reino Fungi
Reino Plantae
Reino Animalia
Este e s q u e m a plantea una divisin de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases,
d e n o m i n a d a s reinos, s e g n un criterio q u e no s e especifica pero s e indica la referencia del
autor en el ttulo del grfico.
C o n t i n u a n d o con la presentacin de e s q u e m a s o m a p a s de representacin de escritos t e n e m o s
ahora el proceso bsico clasificacin jerrquica. T a m b i n aqu es aplicable el m i s m o
c o m e n t a r i o pero reiteramos con otro ejemplo e n pro d e la claridad d e la presentacin. Por
ejemplo:
Un ejemplo de la renovacin
de la clasificacin
de los seres vivos lo
tenemos
en el nivel ms bsico. El enfoque aceptado
era de Robert
Whittaker
que
reconoca la existencia de cinco reinos. En la actualidad
se ha introducido
el
concepto
de dominios
como primer nivel de divisin de los seres vivos, y
luego, estos dominios
se subdividen
en reinos. Los dominios
reconocidos
son el Prokaryota
y el Eukaryota.
Estos
dominios
estn subdivididos
en
reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungi,
el plantae y el animalia para el segundo
dominio.
El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos ltimos escritos radica e n q u e
el primero divide en reinos, mientras q u e el s e g u n d o divide en d o m i n i o s y luego subdivide en
reinos. Esto establece la necesidad de usar para el e s q u e m a la clasificacin jerrquica q u e
sigue:
47
Clasificacin j e r r q u i c a de l o s s e r e s v i v o s e n d o m i n i o s y r e i n o s
Seres vivos
1
Dominio
Prokaryota
Dominio
Eukaryota
1
R. Bacteria
R. Archaea
R. Fungi
R. Protista
R. Plantae
R. Animalia
El proceso q u e sigue es el o r d e n a m i e n t o . Dicho proceso e s responsable d e todos los m a p a s o

e s q u e m a s asociados con los procedimientos. Tiene implcito el concepto d e la secuencia, d e
ah q u e ahora introducimos flechas e n lugar d e lneas para indicar el sentido d e flujo. V e a m o s
un ejemplo d e escrito q u e recurra a este tipo d e m a p a :
Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabn. Luego se
abre el grifo del agua y se humedecen
las manos. Se cierra el grifo. Se
estrujan
las manos con el jabn hasta que se cubra toda la mano con l.
Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente
por varios
segundos.
Posteriormente
se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabn
con agua limpia y se cierra el grifo. Se verifica que las manos hayan
quedado
limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el proceso
desde
la enjabonada.
En caso afirmativo,
se procede
a secarse
las manos
y,
finalmente, colgar la toalla en su sitio.
A partir del escrito se p u e d e identificar claramente los p a s o s , lo cual nos invita a usar un
e s q u e m a o m a p a secuencia. C a d a accin especfica constituye un paso. Es importante notar
que hay un punto d e decisin d o n d e existen d o s alternativas, con b a s e a la respuesta q u e s e
da a una pregunta. V e a m o s c m o q u e d a el m a p a :
Preparar la toalla y el jabn.
I
Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo.
+
Estrujar las manos con el jabn hasta cubrirlas todas con jabn y frotar
una mano con la otra vigorosamente por varios segundos.
Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo.
Buscar un
estropajo.
no
T
Verificar si las manos estn limpias.
ir*'
Pasar a secarse las manos con la toalla.
i
Verificar que estn bien secas las manos.
I
Colgar la toalla en su lugar.
48
Al m a p a anterior se le d e n o m i n a "diagrama de flujo". Tiene un punto d e partida e n el inicio d e

los cuadros, un sentido de d e s p l a z a m i e n t o indicado por las flechas, y un punto final en el ltimo
recuadro. En algunos casos tiene puntos d e decisin c o m o es el del recuadro quinto.
Este m i s m o e s q u e m a es el que t e n e m o s en los familiares recuadros d e procedimientos q u e
h e m o s venido usando a lo largo d e este texto, c o m o el q u e sigue:
Procedimiento para lavarse las manos

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Preparar la toalla y el jabn.

Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo.
Estrujar las manos con el jabn hasta cubrirlas todas con jabn y frotar una mano con la otra
vigorosamente por varios segundos.
Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo.
Verificar si las manos estn limpias.
Si la respuesta es negativa, buscar un estropajo y regresar al paso 2.
Si la respuesta es positiva, pasar a secarse las manos con la toalla.
Verificar que estn bien secas las manos.
Colgar la toalla en su lugar.
Los m a p a s secuenciales o d e o r d e n a m i e n t o t a m b i n c o r r e s p o n d e n a las q u e l l a m a m o s

relaciones d e o r d e n . Otras relaciones tienen sus propios e s q u e m a s . Entre las relaciones q u e
p o d e m o s poner en e s q u e m a s estn los vnculos p r e d e t e r m i n a d o s , c o m o los familiares, y los
e s q u e m a s de intercambio. V e a m o s ejemplos de escritos q u e se b a s e n en esas relaciones.
Mara y Pedro son esposos
y tiene tres
hijos,
Luis, Jaime y Jairo. De
estos
tres, el nico que se ha casado
es
Jairo, con Beatriz, y tiene dos
hijas,
Carmen y Sandra. Beatriz, a su vez, es
hija nica
de Tony
y Mila.
Qu
relacin
hay entre Carmen y
Pedro?
Qu relacin hay entre Jaime y Mila?
Qu
relacin
hay
entre
Luis
y
Sandra?
Las flechas horizontales representan matrimonios. Y d e la unin d e los matrimonios se derivan
los hijos. Inspeccionando el e s q u e m a resulta m u y sencillo contestar las tres preguntas del
escrito.
Q u relacin hay entre C a r m e n y Pedro?:
Q u relacin hay entre J a i m e y Mila?:
Q u relacin hay entre Luis y S a n d r a ? :
V e a m o s ahora un ejemplo de escrito con relaciones de intercambio.
Mayra,
Miguel
y Jorge
tenan
5
caramelos
cada uno. Jorge
compr
10 caramelos,
le devolvi
2 a
Miguel y le regal 3 a Mayra.
Miguel
le prest 4 caramelos
a Mayra y un
to le regal 5 caramelos.
Al final,
Cuntos caramelos tena
Miguel?
49
En este c a s o el sentido d e la flechas indica a d o n d e fueron a parar los c a r a m e l o s , y el n m e r o

a d y a c e n t e a la flecha indica el n m e r o de c a r a m e l o s en la transaccin. R e s p o n d e r la pregunta
del texto es muy sencillo inspeccionando el e s q u e m a . Miguel tena 5 c a r a m e l o s , recibi 7
(2+5), y entreg 4, e n t o n c e s termin con 8 c a r a m e l o s (5 + 7 - 4 ) .
C o n cuntos c a r a m e l o s termin M a y r a ? :
Y C o n cuntos c a r a m e l o s termin J o r g e ? :
Hasta este m o m e n t o h e m o s explorado los e s q u e m a s d e los seis procesos bsicos estudiados:
o b s e r v a c i n , c o m p a r a c i n , clasificacin, clasificacin jerrquica, o r d e n a m i e n t o y relacin (estn
en el orden en el cual p r e s e n t a m o s sus e s q u e m a s ) .
Para completar nuestra presentacin d e m a p a s o e s q u e m a s para la interpretacin d e escritos
slo nos falta incorporar los m a p a s q u e se elaboran con el proceso anlisis d e los procesos
integradores que e s t u d i a m o s en la leccin 14. Este es el nico proceso fuera d e los procesos
bsicos q u e aporta estructuras q u e permiten la elaboracin d e e s q u e m a s d e utilidad para la
interpretacin de la lectura. R e c o r d e m o s . Q u es el anlisis?
D e b e s haber indicado que el anlisis es la d e s c o m p o s i c i n de un todo en sus partes, teniendo

una variable c o m o criterio d e anlisis. V e a m o s un ejemplo:
Las clases
tiene tres partes:
la introduccin,
el cuerpo
y el cierre.
La
introduccin
se utiliza para la ubicacin del alumno en el conocimiento
que se
ensea, y para la revisin
de su experiencia
previa en el tema del da. El
cuerpo de la clase se inicia con actividades
motivacionales
que ilustran el
proceso
de la clase, luego viene el anlisis de esas actividades
para el logro
de la identificacin
del proceso
que se ensea; sigue la presentacin
del
procedimiento
correspondiente
al proceso,
y se concluye
haciendo
prcticas.
Finalmente,
el cierre incluye la revisin de lo aprendido
en la clase,
reflexin
acerca del tema, y se termina enfatizando
valores y actitudes
asociados
al
proceso
estudiado.
Partes de una clase
Clase
Z
Introduccin
Revisin d e
lo visto
anteriormente
Cuerpo
Actividad
motivadora
Identificacin
del proceso
Exploracin
experiencia
previa
Presentacin
procedimiento
Prctica
50
Cierre
Revisin d e
lo a p r e n d i d o
Reflexin del
tema
Enfatizado
d e actitudes
y valores
El m a p a anterior es un e s q u e m a d o n d e se interpreta el escrito en trmino d e las partes d e una

clase. Si bien se a s e m e j a a una clasificacin jerrquica, es importante notar que no lo e s . Si
fuera una clasificacin, e n cada uno d e los cuadros debera haber "un tipos d e clases", por
ejemplo, clases d e fsica, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadrado es una etapa,
una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan d e
ella.
Este m i s m o texto pudiese haber sido interpretado con uno de los e s q u e m a s visto anteriorm e n t e ya q u e est implcita una secuencia temporal en c a d a una de e s a s actividades. Las
actividades d e la introduccin preceden a las del cuerpo d e la clase, y estas a su vez, a las del
cierre.
A continuacin m o s t r a m o s una t a b l a r e s u m e n
organizacin presentados en esta leccin.
de
los diferentes
tipos d e
patrones
de
R e s u m e n de m a p a s o e s q u e m a s de organizacin
Mapa o e s q u e m a
de o r g a n i z a c i n
Caractersticas o
variables.
Explicacin
Se da un objeto, hecho o
situacin y se mencionan
sus caractersticas o se
enumeran variables.
Comparacin.
Se establecen contrastes o
diferencias y semejanzas
entre las caractersticas de
dos objetos o situaciones.
Clasificacin.
Se separan los elementos

de un conjunto en clases.
Clasificacin
jerrquica.
Se separan los elementos

de un conjunto en clases y
subclases.
Diagrama de flujo:
relaciones de orden.
Se organizan
secuencialmente una serie
de pasos, indicndose las
acciones que se deben
realizar.
Relaciones familiares
y de intercambio y
otros tipos de
relaciones.
Se establecen relaciones
de orden (tamao, peso,
tiempo, ubicacin, etc.), de
causa-efecto, etc., entre
pares consecutivos de
caractersticas de objetos,
situaciones, eventos, etc.
Tipos o etapas
derivadas del proceso
de anlisis.
Diagrama
cb cb
Topr^Mil
Lu
Jaim
Jai
Beat
Se organizan los tipos o

etapas resultantes de la
descomposicin del
anlisis en un diagrama.
1=1
tzi
51
El propsito d e estos e s q u e m a s es facilitar la interpretacin d e escritos para q u e

posteriormente la informacin sea p r o c e s a d a , a l m a c e n a d a y recuperada e n un proceso d e
aprendizaje. Esta interpretacin resulta ser personal ya q u e cada uno selecciona el o los tipos
de e s q u e m a s q u e estime m s convenientes para su situacin. No existe limitacin en el
n m e r o o forma de los e s q u e m a s que una persona elige para su interpretacin de un escrito.
Q u es para ti un m a p a d e organizacin?
Mapa o e s q u e m a de organizacin
>
Es un d i a g r a m a que permite relacionar ideas, c o n c e p t o s , objetos o situaciones.
>
C a d a m a p a se sustenta en un proceso d e p e n s a m i e n t o q u e gua su e l a b o r a c i n .
>
L o s m a p a s g e n e r a n e s t r u c t u r a s q u e facilitan ei p r o c e s a m i e n t o , a l m a c e n a m i e n t o y
recuperacin d e informacin recibida por medio d e escritos.
>
La elaboracin de m a p a s para la interpretacin de escritos es un proceso personal que

refleja las iniciativas e intereses de la persona q u e los elabora.
^
Prctica 1: Identifica el e s q u e m a o patrn de organizacin de los siguientes textos. En

cada caso identifica el e s q u e m a q u e corresponda al proceso de m a y o r nivel.
Textos
1.1
Para frer un huevo se siguen los

siguientes p a s o s : primero, se
enciende el f u e g o ; s e g u n d o , se
coloca la sartn en el f u e g o ; tercero,
se e c h a el aceite e n la sartn; cuarto,
se deja calentar el aceite; quinto, se
r o m p e la cascara del huevo; sexto,
se coloca el huevo e n el aceite
caliente; sptimo, se fre hasta que
est listo (de acuerdo con el gusto) y
octavo, se saca y se sirve en un
plato.
1.2
Un cuerpo p u e d e describirse en
funcin de uno o m s d e los
siguientes aspectos: peso, longitud,
rea, v o l u m e n , f o r m a , color y
composicin.
1.3
Los objetos del m u n d o p u e d e n

agruparse en tres g r a n d e s reinos,
animal, vegetal y mineral.
52
E s q u e m a de patrn interno de
organizacin
Textos
1.4
La biblioteca de la escuela est

dividida e n libros d e matemticas, d e
lengua, d e ciencias naturales y d e
sociales. A su v e z los libros de
ciencias naturales estn subdivididos
e n fsica, qumica y biologa, y los de
sociales en historia y geografa.
1.5
Para revisar un ejercicio se lee el

e n u n c i a d o del m i s m o , se identifica el
problema, se identifican los datos, se
identifica lo que se pide, se revisa el
procedimiento s e g u i d o para
encontrar el resultado y se verifica si
la respuesta responde a lo pedido.
1.6
Luis pesa m s q u e Antonio pero

m e n o s que Jos.
1.7
El director anterior d e la escuela es

mayor q u e el actual, naci 10 a o s
antes que ste ltimo.
1.8
Las fbricas contaminan el a m b i e n t e

y c o m o consecuencia son agentes
g e n e r a d o r e s de e n f e r m e d a d e s en
seres h u m a n o s , animales y plantas.
1.9
Para c o m p r a r un traje, J u a n d e b e
tomar e n cuenta el uso q u e le piensa
dar, la calidad d e la tela, el precio, el
modelo, el color y la calidad d e la
hechura.
1.10
La casa d e Bety est m s cerca d e la

escuela q u e la de Y o l a n d a . A n a es la
que vive m s lejos de todas.
1.11
El libro d e Pedro es tan interesante

c o m o el de Jorge.
1.12
D e s p u s de la tormenta viene la
calma.
E s q u e m a de patrn interno de
organizacin
1.13 A n t e s de irte a la fiesta d e b e s : en

primer lugar, hacer las tareas; en
s e g u n d o lugar, seleccionar el traje y,
e n tercer lugar, arreglarte.
1.14
Mara es alta y bien parecida,

mientras q u e Isabel es baja y no tan
bonita c o m o Mara.
C a d a patrn d e organizacin tiene una forma particular d e redaccin, que est relacionada con
ciertas palabras clave; dichas palabras a y u d a n a reconocer los patrones. Por lo tanto, interesa
53
identificar cules son esas palabras clave q u e caracterizan a cada tipo d e patrn interno d e
organizacin.
P a l a b r a s c l a v e m s utilizadas en la e l a b o r a c i n de p a t r o n e s de o r g a n i z a c i n
Patrn o
esquemas
Palabras
clave
1. Caractersticas
L a s caractersticas s o n los r a s g o s f u n d a m e n t a l e s ;
el objeto se describe c o m o sigue; etc.
2. E n u m e r a c i n d e variables
Las variables; los aspectos; los factores s o n ; los

siguientes aspectos; etc.
3. C o m p a r a c i n y relacin
Tanto como; por contraste; as como; simultneamente;

a diferencia de; sin embargo; en lugar de; no solamente;
por otro lado; en oposicin a; etc.
4 . O r d e n a m i e n t o : relacin d e orden
a) T a m a o
M s grande; m s p e q u e o ; m s alto; m s bajo; etc.
b) Peso
M s pesado; m s liviano; etc.
c) Distancia
M s cerca; m s lejos; etc.
d) T i e m p o
A n t e s ; d e s p u s ; ltimamente; e n s e g u i d a ; a
continuacin; etc.
e) Causalidad o causa-efecto
C o m o resultado d e ; c o m o c o n s e c u e n c i a d e ; es
c a u s a d e ; se deriva d e ; proviene d e ; si ocurre A
e n t o n c e s B; etc.
5. Clasificacin
Tipo; clase; categora; grupo; etc.
6. Clasificacin jerrquica
Clases y subclases; grupos y s u b g r u p o s ; categoras

y subcategoras.
7. Anlisis
Tipos y subtipos; los tipos d e ; las funciones s o n ; las

partes s o n ; etc.
Prctica 1: Elabora un p e q u e o escrito o enunciado d o n d e apliques algunas de las

palabras clave m s conocidas para indicar cada uno de los patrones o e s q u e m a s d e
organizacin q u e se m e n c i o n a n a continuacin.
. ^ ^
Patrn de o r g a n i z a c i n
2 . 1 . Caractersticas
54
Escrito
Patrn de o r g a n i z a c i n
2.2. E n u m e r a c i n de aspectos.
2.3. C o m p a r a c i n : s e m e j a n z a s .
2.4. C o m p a r a c i n : diferencias.
2.5 a. O r d e n a m i e n t o : T a m a o .
2.5 b. O r d e n a m i e n t o : Peso.
2.5 c. O r d e n a m i e n t o Pasos.
2.5 d. O r d e n a m i e n t o : C a u s a l i d a d .
2.6. Clasificacin jerrquica.
2.7. Anlisis.
Cierre
Q u aprendiste de esta leccin?
Q u utilidad tienen los t e m a s estudiados e n la leccin?
Q u aplicaciones podras darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura?
56
LECCIN 8
APLICACIN D E L O S MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA L E C T U R A
Introduccin
Los procesos d e p e n s a m i e n t o y los m a p a s de conocimiento.

Cules son los m a p a s d e conocimiento q u e e s t u d i a m o s en la leccin anterior?
En esta leccin aplicaremos estos m a p a s d e conocimiento o estructuras organizativas a varios

ejemplos de escritos.
Prctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona

imgenes; pueden
ser
de bordes
biselados
y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para
reproducir
la imagen de objetos, sujetos o situaciones.
Tambin hay
espejos
grandes y
pequeos.
Cules son las caractersticas d e un espejo?
C m o p o d e m o s representar la informacin que a c a b a s d e apuntar?
S e tienen varias posibilidades. P u e d e s realizar un d i a g r a m a o e s q u e m a d e caractersticas; el

concepto principal lo colocas en el centro y e n c a d a lnea se apunta una variable.
57
T a m b i n p u e d e s utilizar este otro tipo d e d i a g r a m a o e s q u e m a para organizar la m i s m a

informacin. Trata d e llenarlo c o n t e s t a n d o las preguntas q u e se plantean a la d e r e c h a .
Qu es?
Q u funcin tiene?
Q u tipos d e borde p u e d e n tener?
D e q u f o r m a se sujetan?
D e q u t a m a o s existen?
Q u diferencias observas entre los dos tipos de d i a g r a m a s o e s q u e m a s ?
En el s e g u n d o d i a g r a m a se especifica con m s claridad los detalles q u e describen en la

lectura; sin e m b a r g o , los tres son tiles.
Los dos tipos de d i a g r a m a s s e d e n o m i n a n m a p a s o e s q u e m a s d e o r g a n i z a c i n .
El primer tipo de m a p a es un e s q u e m a de organizacin de caractersticas. El s e g u n d o m a p a es
un e s q u e m a de organizacin que incluye relaciones y clasificacin jerrquica.
Gaby decidi arreglar su estante de libros. Para ello los separ por
materias:
matemticas,
ciencias,
historia, arte y novelas.
En el primer grupo
incluy
libros de lgebra y geometra;
en el segundo,
libros de fsica, biologa
y
qumica, en el tercero, historia ecuatoriana
e historia universal; en el cuarto,
libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clsicas de la
literatura
universal.
Elabora un e s q u e m a de organizacin de los libros.
Q u proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
Por d n d e c o m i e n z a s para elaborar el e s q u e m a d e organizacin?
58
D i a g r a m a o e s q u e m a de o r g a n i z a c i n
A n o t a los n o m b r e s de las clases q u e te resultaron e n el d i a g r a m a .
Los d o s ltimos e s q u e m a s incluyen la clasificacin jerrquica, es un tipo de e s q u e m a q u e

integra clases y subclase.
La clasificacin jerrquica es un e s q u e m a d e clases y subclases o r d e n a d a s de lo general a lo
particular o especfico. Da lugar a niveles y ramas de organizacin.
Menciona una rama de clasificacin y describe el objeto q u e representa.
Cul es la clase m s general?
Cules son las clases particulares?
Para qu te sirvi el d i a g r a m a ?
59
Antonio es amigo de Juan, de Luis y de Pedro; Luis es amigo de Roberto

pero
no conoce
a Alberto, quien es amigo ntimo de Roberto y siempre sale con
Pedro y con Antonio. Qu relacin existe entre Alberto y Juan, entre
Alberto
y Luis y entre Luis y Juan?
Relaciones entre:
Alberto y J u a n :
Alberto y Luis:
Luis y J u a n :
El maestro de Fidel le dio una estrategia para resolver problemas,

que le ha
sido muy til en el colegio. Le dijo lo siguiente:
"Para resolver un
problema
tienes que leerlo cuidadosamente,
apuntar en una hoja de papel todos los
datos y lo que se pregunta. Luego debes proceder a buscar que relaciones
se
pueden establecer entre los datos para llegar a la solucin deseada;
despus,
debes
realizar
las
operaciones
requeridas,
y
finalmente
revisar
el
procedimiento
y el resultado para corregir cualquier
error".
Q u proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
Por d n d e c o m i e n z a s para elaborar el e s q u e m a de organizacin?
60
Elabora un e s q u e m a de organizacin d e los pasos para resolver problemas q u e se a c a b a n d e

describir. P u e d e s usar un e s q u e m a c o m o el siguiente (apunta cada paso e n un cuadro):
I
Este tipo de m a p a es un d i a g r a m a de flujo y nos permite representar una secuencia o r d e n a d a
d e pasos de un procedimiento o d e etapas de un f e n m e n o .
Cierre
Q u aprendiste en esta leccin?
Q u aplicacin tienen los d i a g r a m a s d e organizacin?
En q u casos especficos conviene utilizar d i a g r a m a s d e organizacin?
61
LECCIN 9
COMPRENSIN LITERAL DE LA L E C T U R A
Introduccin
Q u practicamos e n la leccin anterior?
La elaboracin d e e s q u e m a s o m a p a s de conocimiento correspondientes a un prrafo.

En esta leccin aplicaremos estos m a p a s d e conocimiento o estructuras organizativas a varios
e j e m p l o s de escritos.
P r e s e n t a c i n del p r o c e s o
L a s ballenas
Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son
los ejemplares
ms grandes de todas las especies
marinas conocidas
y uno
de los pocos mamferos
marinos.
Como todos los mamferos,
la ballena tiene las caractersticas
propias de esta
clase:
presencia
de mamas,
sangre
caliente
y reproduccin
mediante
fecundacin
en el seno de la madre.
Las ballenas tienen apariencia impresionante,
no slo por su tamao sino por
la manera como expulsan
el agua a travs de un orificio ubicado
en su
cuerpo. Muchas personas
las identifican en el mar por esta caracterstica
y se
divierten
observndolas.
Una vez q u e hayas ledo todo el escrito, D e qu trata el escrito?
M u y bien, sobre algunas caractersticas d e unos animales llamados ballenas.

A h o r a v a m o s a leer d e nuevo el primer prrafo. De qu trata este primer prrafo?
P o d e m o s indicar q u e las ballenas son de habitat marino, tienen la cualidad d e ser la especie
marina m s grande, y al hecho que pertenece a los mamferos. Podras representar esta
informacin en el m a p a q u e sigue?
Este es el m a p a de conocimiento asociado con el primer prrafo.
62
S i g a m o s ahora con la lectura del s e g u n d o prrafo. D e q u trata este s e g u n d o prrafo?
Podras representar esa informacin en el m a p a q u e sigue?
Este e s el m a p a d e conocimiento q u e representa el s e g u n d o prrafo.

A h o r a p o d e m o s repetir lo que h e m o s hecho con los dos prrafos anteriores c o n el tercer
prrafo. Lee el tercer prrafo. D e q u trata este tercer prrafo?
Este prrafo dice que las ballenas son m u y impresionantes por su t a m a o , cosa que ya lo
haba indicado e n el primer prrafo, pero ahora a a d e una nueva caracterstica q u e e x p u l s a n
a g u a por un orificio en su cuerpo. Podras representar esa informacin e n el m a p a q u e sigue?
Este es el m a p a conceptual del tercer prrafo.

H e m o s ledo cada prrafo del texto, y h e m o s construido m a p a s de conocimiento para cada uno
de ellos. A h o r a q u e r e m o s integrar todas las ideas q u e expresa el texto. U s a n d o los tres m a p a s
d e conocimiento que representan cada uno de los prrafos p o d e m o s englobarlos en un nico
m a p a de conocimiento para todo el escrito. Haz el tuyo y c o m p r a l o con el q u e se da a
continuacin:
Este d i a g r a m a se llama un m a p a d e caractersticas y caractersticas especficas.

Hay alguna informacin del escrito q u e no est incluida en el m a p a ?
Si, el comentario q u e dice que m u c h a s personas se divierten observndolas.

A h o r a , usando el m a p a conceptual del escrito contesta las siguientes preguntas.
Q u patrn d e organizacin tiene el escrito?
63
Cual es el t e m a central del escrito?
Cules son los s u b t e m a s del escrito?
A qu se refiere el primer prrafo?
A qu se refiere el s e g u n d o prrafo?
Q u se pretende lograr con el tercer prrafo?
Escribe una sntesis de tipo r e s u m e n del texto ledo?
Q u utilidad tiene leer un texto d e la m a n e r a que lo h e m o s h e c h o ?
El proceso que h e m o s seguido con ese texto lo llamamos " C o m p r e n s i n Literal de la Lectura".
C o m p r e n s i n Literal d e la L e c t u r a
Es el proceso q u e tiene c o m o propsito extraer toda la informacin q u e el autor ha
e x p r e s a d o de m a n e r a directa y explcita en un texto. C o n este fin el lector utilizar las
estructuras organizativas asociadas con los procesos bsicos d e p e n s a m i e n t o y una
estrategia sistemtica para la lectura del texto.
P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i n Literal d e la L e c t u r a
64
1.
Lee todo el escrito de m a n e r a general.
2.
Identifica el t e m a o idea general del escrito.
3.
Relee el primer prrafo o primera parte del escrito.
4.
Identifica el t e m a o idea del prrafo o parte releda.
5.
Construye un d i a g r a m a d e organizacin del prrafo o parte leda.
6.
Repite los pasos 3, 4 y 5 c o n los prrafos o partes siguientes, hasta a g o t a r la porcin del texto q u e ests leyendo.
7.
Integra los d i a g r a m a s d e organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los

d i a g r a m a s correspondientes al escrito.
8.
Elabora una sntesis del tipo r e s u m e n del escrito.
9.
Verifica el procedimiento y el producto.
Ei binturongo
El binturongo
es un animal que habita en las espesas
selvas solitarias de la
India, de Malasia, de las islas Borneo,
Sumatra y Java de Indonesia.
Duerme
durante el da en las copas de los rboles y merodea por la noche en busca de
alimentos,
principalmente
frutas,
insectos,
pjaros
o cualquier
tipo
de
animales
pequeos.
El binturongo
pertenece
a la familia de las civetas,
que son
animales
relacionados
con las hienas y con los gatos. Tiene bigotes y puede sacar las
garras como los felinos. Est cubierto de pelo largo y grueso,
mide
unos
setenta y cinco centmetros
de longitud sin contar la cola, que mide
otro
tanto. Puede enroscar la punta de su hermosa cola para asirse de las ramas.
Una v e z que hayas ledo todo el escrito, D e qu trata el escrito?
Muy bien, sobre las caractersticas de un animal d e n o m i n a d o binturongo.

En este escrito los d o s prrafos se parecen en cuanto que a m b o s listan caractersticas del
binturongo que pertenecen a diferentes variables. V a m o s a usar una variante d e la estrategia
que nos ayuda a organizar el escrito. Esta estrategia consiste e n plantearse preguntas q u e se
contestan con la informacin del escrito.
A continuacin p r e s e n t a m o s una lista d e preguntas cuyas respuestas p u e d e n identificarse en el
escrito. Lee las preguntas, y luego, lee d e nuevo el escrito en su totalidad, contestando las
preguntas a m e d i d a q u e identifiques respuestas.
De qu se
alimenta?
A qu familia pertenece?
En qu lugares
habita?,
65
C a d a respuesta c o r r e s p o n d e a una o varias caractersticas d e una variable, Por ejemplo, la

respuesta a la pregunta D e qu se alimenta? c o r r e s p o n d e a la variable "dieta alimenticia" y
tiene cuatro valores posibles: frutas, insectos, pjaros y a n i m a l e s p e q u e o s .
Las r e s p u e s t a s a las p r e g u n t a s q u hace durante el da?, q u h a c e d u r a n t e la n o c h e ? , en
q u m o m e n t o b u s c a sus a l i m e n t o s ? y c m o se sujeta a los rboles? son e n general, "hbitos
del animal".
Cules preguntas tienen respuestas que c o r r e s p o n d e n a la variable "apariencia fsica"?
C o n las preguntas q u e f o r m u l a m o s fuimos c a p a c e s d e identificar las variables a que se refiere

el escrito y las correspondientes caractersticas para cada una d e e s a s variables.
Utilizando el d i a g r a m a con preguntas y respuestas, y la propuesta d e agrupacin de respuestas
en las variables a que c o r r e s p o n d e n , completa el siguiente d i a g r a m a . Piensa e n variables c o m o
Familia, Dieta, Apariencia, Habitat y Hbitos.
Este d i a g r a m a es diferente al anterior. En este caso se le llama un m a p a de variables y

caractersticas.
Escribe una sntesis de tipo r e s u m e n del texto ledo?
Q u diferencias encuentras entre los dos d i a g r a m a s que h e m o s hecho acerca del binturongo?
66
El primer e s q u e m a describe todas las caractersticas q u e se d a n acerca del binturongo,

mientras q u e el s e g u n d o e s q u e m a a g r u p a las caractersticas alrededor d e los diferentes t e m a s
que se a b o r d a n en el escrito.
El procedimiento q u e u s a m o s e n esta prctica es similar al presentado para la c o m p r e n s i n
literal d e la lectura. En la prctica 2 no lo hicimos por prrafos sino que c o n s i d e r a m o s t o d o el
escrito c o m o una nica parte. Eso est entendido que es posible hacerlo en el procedimiento
descrito.
Caractersticas de A n a y Paty
Ana y Paty son hermanas.
La primera es amable y goza del aprecio de sus
compaeros
de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria,
retrada
y casi
nunca
habla con las personas
que la rodean,
y sus
compaeros
la ignoran y dicen que ms vale no hablarle ni salir con ella.
Lee todo el escrito, D e q u trata el escrito?
C o m p l e t a el d i a g r a m a que se presenta a continuacin:
Cmo la ven
sus
compaeros?
Qu relacin
tiene con sus
compaeros?
Cmo la ven
sus
compaeros?
Qu relacin
tiene con sus
compaeros?
Este e s q u e m a es diferente a los anteriores. En este caso e s t a m o s u s a n d o el proceso d e

c o m p a r a c i n . Por tal razn los d i a g r a m a s d e este tipo se d e n o m i n a n " m a p a s de c o m p a r a c i n "
o " m a p a s de s e m e j a n z a s y diferencias".
En q u se diferencia este e s q u e m a d e los vistos anteriormente?
67
Reflexin a c e r c a de la C o m p r e n s i n Literal de la L e c t u r a
>
La c o m p r e n s i n literal se basa nica y e x c l u s i v a m e n t e e n lo q u e expresa el autor en su

texto. Nosotros no introducimos n u e v o s c o n c e p t o s o ideas al escrito.
>
En la lectura literal el lector d e b e limitarse a organizar e n e s q u e m a s o m a p a s las ideas

q u e presenta el autor en su escrito. De esta m a n e r a el lector extrae la informacin q u e
se encuentra e n el texto.
>
C a d a escrito d e b e tener una organizacin o estructura que es la q u e identifica el lector.

Sin e m b a r g o , algunas v e c e s esta estructura no est totalmente clara e n el escrito; e n
este caso le c o r r e s p o n d e al lector generar una organizacin para las ideas.
>
P u e d e ocurrir q u e diferentes p e r s o n a s g e n e r e n diferentes e s q u e m a s d e organizacin.

La n i c a c o n d i c i n e s q u e c a d a e s q u e m a p u e d a j u s t i f i c a r s e c o n el escrito q u e s e e s t
leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, p u e d e enriquecer nuestros puntos de
vista sobre el t e m a .
>
Las ideas o juicios q u e surjan d e la lectura literal d e un texto son m u y importantes y

t e n d r e m o s oportunidad de aprender a c m o manejarlas m s adelante.
Cierre
Q u estudiaste en esta leccin?.
Q u estrategia se utiliz en esta leccin para facilitar la c o m p r e n s i n d e la lectura?.
Q u utilidad tiene la estrategia utilizada?.
En qu casos podras aplicar esta m i s m a estrategia?.
68
L E C C I N 10
COMPRENSIN LITERAL DE L A LECTURA. E J E R C I C I O S DE

CONSOLIDACIN
Introduccin
En q u consiste la c o m p r e n s i n literal d e la lectura?
Q u d e b e m o s hacer c u a n d o el texto q u e leemos no est organizado?
P u e d e ocurrir q u e un m i s m o texto tenga m s de un e s q u e m a ? Por q u ?
Q u d e b e m o s hacer c u a n d o leemos literalmente un texto y o b s e r v a m o s q u e faltan aspectos

dentro de la presentacin?
En esta leccin practicaremos el proceso d e la c o m p r e n s i n literal de la lectura con diversos

textos. P o d r e m o s apreciar c o m o c a m b i a la organizacin en diferentes textos.
Estos m a p a s son m u y importantes p o r q u e nos a y u d a n a visualizar el contenido del texto.
Adicionalmente, esta visualizacin m s precisa contribuye a que se f o r m e n i m g e n e s e n
nuestra m e n t e , a p r o p i a d a m e n t e l l a m a d a s i m g e n e s m e n t a l e s q u e facilitan la c o m p r e n s i n y
profundizacin de la lectura.
P r c t i c a del p r o c e s o
P r c t i c a 1: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
P o r q u la b a l l e n a e s un m a m f e r o ?
La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece
de patas.
Estas
caractersticas
la hacen parecer
un pez, pero no lo es: es un mamfero y se
comporta como tal. Al igual que los dems mamferos,
la ballena crece
dentro
del cuerpo de la madre, nace ya formada, se alimenta los primeros meses
con
leche de la madre, respira aire por los pulmones,
tiene la sangre
caliente,
carece de escamas y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse en
huevos,
no toman leche materna, respiran bajo el agua mediante
branquias,
son de sangre fra y por lo general tienen
escamas.
Lee todo el escrito, a q u se refiere el escrito?
69
C o m p l e t a el d i a g r a m a que se presenta a continuacin:

C o m p a r a c i n de las ballenas y los peces.
Caractersticas exclusivas
de las ballenas.
Caractersticas
exclusivas de los peces.
Semejanzas entre las

ballenas y los peces.
Este e s q u e m a t a m b i n es un m a p a d e c o m p a r a c i n , slo q u e tiene una organizacin diferente.

Por qu las ballenas son diferentes de los peces?
Haz una breve sntesis del tipo r e s u m e n d e lo ledo.
Prctica 2: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
L a rutina de Pedro
Pedro es un padre de familia muy responsable
y comprometido
con su
esposa e hijos. Un tpico da de trabajo de Pedro transcurre
como sigue: Se
levanta a las cinco de la maana, se baa y se viste, toma desayuno ligero y
de paso para el trabajo deja a sus hijos en el colegio. Al llegar al trabajo
cumple rigurosamente
con la revisin de la correspondencia,
hace
llamadas
telefnicas
y realiza sus tareas de rutina. Al salir del trabajo recoge a los
nios en el colegio y regresa con ellos al hogar.
70
Durante la tarde colabora con su esposa

en la revisin de las tareas de los
nios, convive con la familia durante la cena y, finalmente,
antes de
acostarse
ve por televisin algn juego de ftbol, su deporte favorito, o una pelcula
que
le
interese.
Lee todo el escrito, A q u se refiere el escrito?
C o m p l e t a el d i a g r a m a q u e se presenta a continuacin:
L a s a c t i v i d a d e s de P e d r o
0
C m o ocurren las actividades que a c a b a s de representar en el e s q u e m a ?
P r o b a b l e m e n t e indicaste q u e o r d e n a d a m e n t e o secuencialmente. M u y bien, a ese tipo d e

e s q u e m a s se le d e n o m i n a "patrones secuenciales".
Cul fue la tercera actividad q u e realiz Pedro?
Y la ltima actividad del da?
Q u hiciste para elaborar el d i a g r a m a ?
Q u ocurre si alguien decide cambiar el orden de las actividades d e Pedro?
71
L a p r c t i c a d u r a n t e el a p r e n d i z a j e
Las personas
aprenden contenidos
y desarrollan
habilidades
intelectuales.
El
aprendizaje
de contenidos
requiere
conocer
los conceptos,
lograr
la
representacin
mental de estos,
y aplicarlos
y hacerlos
conscientes;
en
cambio, el desarrollo
de las habilidades
de pensamiento
amerita conocer
los
procesos
y los procedimientos
para pensar y, luego, practicarlos
hasta
lograr
el hbito de aplicarlos
espontneamente,
es decir en forma natural. De lo
dicho se deduce que tanto el aprendizaje
de conceptos
como el de
procesos
en gran medida dependen de la prctica. Puede decirse que la ejercitacin
es
la clave para el
aprendizaje.
Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito?
Lee de n u e v o la primera oracin y organiza la informacin en el siguiente d i a g r a m a .

Aprendizaje de
las p e r s o n a s
Lee de n u e v o el escrito d e s d e "El aprendizaje de c o n t e n i d o s . . . " hasta " . . . f o r m a natural." A h o r a

completa la s e g u n d a parte del d i a g r a m a .
Aprendizaje de
las personas
Cul es la idea principal del escrito?
Elabora una sntesis del tipo r e s u m e n de lo ledo.
72
Contesta las siguientes preguntas d e reflexin:

Q u concluyes acerca de los aprendizajes de conceptos y procesos?
Por q u piensas que esa es una conclusin acerca de la lectura?
C o n qu otra expresin el autor se refiere a la prctica?
Por q u la ejercitacin es clave para el aprendizaje?
Las mariposas
Las mariposas
son insectos
pertenecientes
al orden de los lepidpteros
con
alas escamosas.
Generalmente
son de colores
vistosos
tienen
formas
diversas y pueden ser de vida diurna y nocturna.
Por ser insectos
tienen el cuerpo dividido en tres secciones:
cabeza, trax y
abdomen;
tienen seis patas y un par de antenas.
En la cabeza tienen
dos
grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actan
como
rganos del olfato. Poseen
adems un conducto
alargado y enrollado
como
espiral que les permite chupar el nctar de las flores y otros
lquidos.
En el trax generalmente
poseen
dos pares de alas, las cuales
necesitan
alcanzar cierta temperatura
para empezar a volar. Para calentar sus alas las
mariposas
diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar.
D e s p u s de leer el escrito en f o r m a general, de q u trata el escrito?
Lee el primer prrafo, c o m p l e t a el siguiente d i a g r a m a y luego contesta las preguntas que

siguen.
D e q u se habla en el escrito?
Q u tipos existen?
A qu familia pertenecen las m a r i p o s a s ?
Lee lo q u e sigue del escrito y contesta las preguntas q u e s i g u e n .

C u n t a s y cules secciones tiene el cuerpo d e las m a r i p o s a s ?
Q u propiedad tienen sus ojos?
Q u caractersticas tiene su r g a n o del olfato?
C m o y con qu se alimentan las m a r i p o s a s ?
Q u se requiere para que las mariposas p u e d a n iniciar el vuelo?
C m o se diferencian las mariposas nocturnas d e las diurnas en la caracterstica

mencionada?
Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa.
Haz una sntesis del tipo r e s u m e n d e lo ledo acerca de las m a r i p o s a s .
74
antes
Por q u te p r o p u s i m o s trabajar juntos el s e g u n d o y tercer prrafo?
S e g u r a m e n t e habrs notado q u e la informacin est m e z c l a d a ; e n el s e g u n d o prrafo habla de

las partes del cuerpo y d e la c a b e z a , mientras q u e el tercer prrafo completa detalles del trax.
P r o b a b l e m e n t e otro autor habra escrito el texto organizndolo de otra f o r m a .
Q u puedes decir acerca del a b d o m e n d e las m a r i p o s a s ?
A partir del escrito s o l a m e n t e p u e d e s decir q u e el a b d o m e n es una parte del c u e r p o d e las

mariposas. Eso es todo lo que el autor nos plante en el escrito. Sin e m b a r g o , a partir d e la
figura podras decir q u e el a b d o m e n est f o r m a d o por anillos, q u e es alargado, y q u e termina
en forma de punta.
Prctica 5: C o m p l e t a los pasos en blanco del procedimiento para la lectura literal.
P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i n Literal d e la L e c t u r a
1.
Lectura general del escrito.
2.
3.
Leer el primer prrafo o parte del escrito.
4.
5.
6.
Repetir los pasos 3, 4 y 5 hasta agotar la porcin del texto q u e se est leyendo.
7.
Integrar los m a p a s c o n c e p t u a l e s o b t e n i d o s e n el p a s o 5 p a r a o b t e n e r el o los

m a p a s correspondientes al escrito.
8.
9.
Cierre
Q u proceso practicamos en esta leccin?
Te a y u d el e s q u e m a q u e elaboraste a escribir el r e s u m e n ? Por q u ? , de qu m a n e r a ?
75
L E C C I N 11
COMPRENSIN LITERAL DE L A L E C T U R A . E J E R C I C I O S DE
APLICACIN
Introduccin
Cul es la estrategia para la c o m p r e n s i n literal de la lectura?
Prctica 1: Lee el siguiente escrito u s a n d o la estrategia literal, saca tus notas y luego
contesta las preguntas q u e se formulan usando tus notas.
El budismo
El budismo es una de las religiones
ms antiguas del mundo ya que data de
alrededor
de unos 2.400 aos. Est basada en las enseanzas
de un hombre
llamado Siddharta
Gautama, mejor conocido
como Buda, palabra que quiere
decir
"iluminado".
Buda naci en la India
aproximadamente
563 aos A. C, en el seno de una familia
noble y rica. Su padre trat de impedir
que
conociera
la enfermedad,
el sufrimiento
y
la muerte pero los intentos fueron vanos ya
que Siddharta
no slo lleg a
conocerlos,
sino que se sinti muy afectado por ellos y
pas
49 das meditando
bajo un
rbol
tratando de encontrar el sentido de la vida.
Despus decidi dedicar su vida a predicar
lo que haba aprendido;
buscaba
remediar
con ello el sufrimiento
de los
hombres.
Buda sostena que la desdicha,
el dolor y la muerte son parte natural de la
vida y haba que aceptarlos sin lamentos. Tambin predicaba la generosidad
y
hablaba del "nirvana"
como un estado de libertad que slo alcanzaran
los
hombres de buenas
acciones.
Notas:
76
C m o se origin el b u d i s m o ?
Quin lo inici?
Q u es el b u d i s m o ?
D e s d e c u n d o existe el b u d i s m o ?
Q u hizo Buda d e s p u s d e pasar 4 9 das meditando?
Q u buscaba con sus prdicas?
Q u deca Buda acerca de la desdicha, el dolor y la muerte?
Q u m s predicaba y d e q u hablaba B u d a ?
Escribe relaciones entre Buda y el aspecto indicado.

r S u medio:
Su padre:
Buda
E n f e r m e d a d e s y sufrimiento:
Lo q u e hizo:
Cuntas partes diferentes tiene esta lectura?
A q u se refiere cada parte?
77
C m o se relacionan las diferentes partes de la lectura?
Haz una sntesis tipo r e s u m e n de lo ledo sobre el b u d i s m o .
Prctica 2: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las
preguntas que se f o r m u l a n .
Medidas de s e g u r i d a d a n t e s del d e s p e g u e de a v i o n e s
Antes de despegar, los aviones son completamente
revisados por los equipos
de seguridad
de las lneas areas. Esto es, porque
todo debe
funcionar
correctamente
en el avin antes del vuelo. La tarea implica el trabajo
de
muchas personas,
algunas de las cuales se encuentran
fuera y otras
dentro
del avin.
Fuera
del
avin,
los
mecnicos
revisan
que
el aparato
funcione
correctamente.
Otras personas
tienen a su cargo la comprobacin
del peso de
los equipajes,
de los pasajeros y de la carga, mientras que un supervisor,
en
la torre de control, decide la ruta que el avin deber seguir y la altura a la que
tendr que volar. Por su parte, los tcnicos de la estacin
meteorolgica
informan al piloto de cules sern las condiciones
climticas durante el vuelo.
Dentro del avin, el piloto y la tripulacin
de vuelo comprueban
el buen
funcionamiento
de los instrumentos
del panel de control. Para ello,
emplean
una lista de los instrumentos
por revisar y los prueban uno por uno; luego
ponen en marcha los motores y se comunican
por la radio con la torre de
control para avisar que estn listos para recibir las instrucciones
pertinentes
para el despegue.
A qu se refiere el primer prrafo?
Cul es la idea principal del s e g u n d o prrafo?
Cul es la idea principal del tercer prrafo?
78
Elabora un e s q u e m a general de la lectura.
Prctica 3: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal y luego contesta las
preguntas q u e se f o r m u l a n .
L o s tornados
Un tornado es una ruidosa tempestad que se desencadena
en ciertas
pocas
del ao y en ciertos lugares. Es como una manga que se extiende hacia el
suelo desde una enorme y oscura nube. En un tornado, el viento gira y gira en
forma de remolino formando un crculo tan grande como dos o tres
campos
de ftbol. La velocidad que alcanza el viento dentro del remolino puede
llegar
hasta 450 Km por hora. Al mismo tiempo, el tornado va avanzando
a una
velocidad de 30 a 65 Km por hora.
En el centro de los tornados hay muy poco aire. Esto convierte al remolino
en
un "aspirador
de polvo"
gigantesco
que va succionando
todo lo que
encuentra
en su camino. Un tornado levanta a su paso coches,
personas,
animales
e incluso los rieles de un ferrocarril.
Estos
objetos
permanecen
girando un tiempo dentro del remolino y luego son lanzados. Es por ello que
con frecuencia
suelen encontrarse
objetos destrozados
por un tornado
en
sitios alejados de su lugar de origen.
A q u s e refiere el escrito?
79
C o m p l e t a el m a p a d e relaciones q u e sigue:
Q u son?
A q u se parecen?
C u n d o ocurren?
D n d e ocurren?
C m o ocurren?
TORNADOS
Q u velocidad d e
giro m x i m a tienen?
A q u velocidad
promedio avanzan?
Q u efecto se produce
en el centro del tornado?
Q u tipo de d a o
produce a su paso?
Cules son los s u b t e m a s del escrito?

Subtema 1:
S u b t e m a 2:
Q u relacin existe entre los tornados y las t e m p e s t a d e s ?
En que se parece un tornado a un aspirador?
Cierre
Q u proceso practicamos en esta leccin?
E n qu consiste la lectura literal de un texto?
80
L E C C I N 12
ELABORACIN DE E S C R I T O S A PARTIR DE E S Q U E M A S DE
ORGANIZACIN
Introduccin
Cul e s la estrategia para la c o m p r e n s i n literal de la lectura?
Cul es el ltimo paso en el procedimiento para la lectura literal?
La verificacin e s siempre nuestro ltimo paso en cualquier procedimiento. N o s a y u d a a

construir mejores ideas ya que siempre tratamos de identificar y corregir posibles errores.
Cul es el penltimo paso del procedimiento para la lectura literal?
Q u ventajas tiene poner el mensaje d e un texto e n palabras propias del lector?
En las prcticas d e la leccin anterior los escritos fueron r e s m e n e s de los textos ledos. En
esta leccin revisaremos el proceso de elaboracin d e un escrito.
C o n s i d e r e m o s el e s q u e m a de organizacin que sigue:
En t o d o el planeta.
Gran variedad d e
tamaos y
colores.
Aprox. 2 0 . 0 0 0 especies,
I^/^Considerada
Caractersticas^
d e las
pfitas (races areas).

Terrestres.
s h e r m o s a s ,
d e las orqudeas
Familia orquidcea
Cliz d e tres spalos verdes
o d e colores.
r g a n o reproductor masculino o
a n d r o c e o con uno o dos e s t a m b r e s
f o r m a d o s por una c o l u m n a , antera
y polen en polinas cerosas.
Corola con tres ptalos,

dos laterales y uno
central llamado labelo.
r g a n o reproductor f e m e n i n o o g i n e c e o f o r m a d o por
un pistilo d e 3 carpelos, un ovario y 3 estigmas.
T e n e m o s un e s q u e m a d e organizacin del tipo de variables y caractersticas c o m o los que ya
h e m o s estudiado anteriormente. El t e m a principal del e s q u e m a es e v i d e n t e m e n t e la flor
81
orqudea. Esto lo p o d e m o s deducir porque es el contenido central del d i a g r a m a . A h o r a ,

p o d e m o s preguntarnos, S o b r e q u cosas h a b l a m o s d e las o r q u d e a s ?
O b s e r v a m o s q u e todo lo q u e se dice est a g r u p a d o en tres s u b t e m a s : las caractersticas, los

tipos y las partes de las orqudeas. Para qu sirven esos conocimientos sobre las o r q u d e a s ? ,
tienen un carcter particular o genrico?
Esos conocimientos sirven para informarnos d e manera general sobre las orqudeas. Por
ejemplo, no nos habla especficamente de la comercializacin de las orqudeas, t a m p o c o del
cultivo ni del peligro d e extincin d e la planta.
Si nos planteamos hacer un escrito basado en ese e s q u e m a de organizacin, el ttulo podra
ser "Las Orqudeas". A partir d e la informacin del e s q u e m a d e organizacin p o d e m o s
p r o p o n e r n o s elaborar tres prrafos, uno para c a d a uno de los s u b t e m a s . Primero d e b e m o s
hablar d e las caractersticas generales d e la planta, luego de los tipos de plantas y finalmente
d e los detalles de la flor. El escrito quedara c o m o sigue:
L a s Orqudeas
L a s o r q u d e a s , q u e s o n l a s f l o r e s de la planta del m i s m o n o m b r e , e s t n
c o n s i d e r a d a s c o m o u n a de l a s m s h e r m o s a s de n u e s t r o planeta. E s t a s
plantas pertenecen a la familia de l a s orquidceas. L a s flores s e p r e s e n t a n en
v a r i e d a d , t a m a o s y c o l o r e s , e s t n e s p a r c i d a s por c a s i todo el planeta y
e x i s t e n a p r o x i m a d a m e n t e 20.000 e s p e c i e s .
Hay d o s t i p o s de plantas o r q u d e a s . E s t o s s o n , la terrestre q u e s e d e s a r r o l l a n
e n la tierra y l a s epfitas q u e s o n p l a n t a s c o n races a r e a s , l a s c u a l e s s e
d e s a r r o l l a n e n l o s t r o n c o s de l o s rboles. De l a s o r q u d e a s , u n a s s o n p l a n t a s
q u e c r e c e n al s o l m i e n t r a s q u e o t r a s lo h a c e n a la s o m b r a .
L a s flores de l a s o r q u d e a s tienen un cliz, u n a c o r o l a y l o s r g a n o s
r e p r o d u c t o r e s . E l cliz est f o r m a d o por tres s p a l o s . L a c o r o l a por t r e s
ptalos, d o s laterales y u n o medio llamado labelo. E l r g a n o r e p r o d u c t o r
m a s c u l i n o o a n d r o c e o c u e n t a c o n uno o d o s e s t a m b r e s , f o r m a d o s por u n a
c o l u m n a , u n a antera y el polen e n p o l i n i a s c e r o s a s . P o r otra parte, el g i n e c e o
u r g a n o r e p r o d u c t o r f e m e n i n o est c o n s t i t u i d o por un pistilo c o m p u e s t o de
t r e s c a p e l o s , un ovario y t r e s e s t i g m a s .
M u y bien. T e n e m o s el escrito. A h o r a antes d e concluir d e b e m o s verificar el producto. El escrito
incorpora todos los aspectos indicados en el e s q u e m a d e organizacin. El escrito a a d e algo
nuevo. La referencia q u e hace a q u e existen orqudeas d e sol y s o m b r a es algo adicional a lo
planteado en el e s q u e m a pero es un c o m p l e m e n t o verificable que c o m p l e m e n t a la naturaleza
de las ideas e x p r e s a d a s e n el m a p a . De esta f o r m a , p o d e m o s decir q u e el escrito es una
sntesis cerrada porque prcticamente se limita a la informacin d e partida; t a m b i n , la sntesis
se a s e m e j a a un reporte o texto tcnico que no incluye juicios de valor del autor.
Lo que hicimos p o d e m o s describirlo c o m o sigue:
A n a l i z a m o s las ideas presentadas en el e s q u e m a .
Decidimos acerca de la estructura del escrito (nmero de prrafos y t e m a s d e cada prrafo).
E l a b o r a m o s el escrito d e acuerdo a lo pautado.
Verificamos el procedimiento y el producto.
Estos c o r r e s p o n d e n a a c c i o n e s o p a s o s a seguir para la elaboracin del texto d e arriba. Por lo

tanto, p o d e m o s asociarlo a un procedimiento o estrategia para la elaboracin de textos. Sin
82
e m b a r g o , d e b e m o s notar que partimos d e un e s q u e m a existente. G e n e r a l m e n t e , c u a n d o

d e s e a m o s escribir sobre algo la situacin no est tan definida c o m o partimos en este ejercicio.
En la vida real d e b e m o s tener o sentir la necesidad de c o m u n i c a r alguna idea. A partir d e e s e
punto de partida d e b e m o s iniciar los pasos de un procedimiento q u e nos lleve a generar o a
elaborar un escrito. Este procedimiento e s :
P r o c e d i m i e n t o p a r a la e l a b o r a c i n d e e s c r i t o s
1.
Eleccin del t e m a principal.
2.
Eleccin del contexto e n el cual se desarrolla el t e m a .
3.
Identificacin de los s u b t e m a s relacionados con el t e m a d e inters.
4.
Desarrollo de las ideas que se tratarn en cada subtema (subtemas de cada subtema).
5.
Construir un e s q u e m a d e organizacin o m a p a conceptual con el t e m a y s u b t e m a s

a desarrollar.
6. Anlisis de las ideas presentadas en el e s q u e m a e identificacin d e c a u s a s , c o n s e cuencias, y d e m s relaciones q u e se deriven.

7.
Identificar la conclusin a la cual se e s p e r a llegar.
8.
Decisin a c e r c a d e la estructura del escrito ( n m e r o d e prrafos y t e m a s d e c a d a

prrafo).
9.
Elaboracin del escrito de a c u e r d o a lo pautado.
10. Verificar el p r o c e d i m i e n t o y el p r o d u c t o (revisar el escrito para verificar s u c o n s i s tencia interna).
Analicemos el procedimiento anterior. Observamos cuatro fases. La primera, de los pasos 1 al 5,

corresponde a la definicin de lo que queremos comunicar. Algunas cosas las sabemos de partida;
otras cosas podemos averiguarlas o investigarlas. El producto de esta primera fase es el esquema
de organizacin que v a m o s a utilizar como base del escrito que queremos elaborar.
La s e g u n d a fase, constituida por los pasos 6 al 8, c o r r e s p o n d e a la fase d e planificacin del
escrito una v e z q u e t e n e m o s definida la informacin q u e v a m o s a incorporar en el texto. C o n
frecuencia ocurre que d e s c u b r i m o s que algunos a s p e c t o s no estn del todo claros; en estos
casos p o d e m o s regresar a la fase anterior para profundizar en e s o s aspectos. El producto d e
esta s e g u n d a f a s e es un planificacin q u e v a m o s a utilizar para la elaboracin del escrito.
La tercera y cuarta fase corresponden respectivamente a los pasos 9 y 10 del procedimiento, la
ejecucin de la elaboracin del texto, y la verificacin del procedimiento y del producto.
C m o crees q u e ser un texto elaborado siguiendo estos pasos?
Q u ventajas piensas que tiene elaborar un texto siguiendo el procedimiento descrito?
D n d e crees q u e p u e d e s darle uso a este procedimiento para la elaboracin de escritos?
83
Prctica 1: Elabora un prrafo sobre "Las V a c a c i o n e s de los Nios". C o m p l e t a el

e s q u e m a de organizacin q u e se te propone, y luego completa los pasos del
procedimiento.
E l texto y l o s prrafos
El procedimiento para la elaboracin de escritos es un e s q u e m a general q u e nos puede
ayudar c a d a v e z q u e t e n g a m o s q u e elaborar un texto. El bloque f u n d a m e n t a l d e
cualquier texto son los prrafos. G e n e r a l m e n t e c a d a prrafo est centrado e n una nica
idea, q u e es la que llamamos la idea principal o idea central del prrafo.
Es m u y importante identificar esa idea principal de un prrafo. La lectura literal nos
ayuda a identificar esa idea. B a s a d o s en los tipos d e ideas principales p u e d e n
distinguirse tres tipos d e prrafos: los descriptivos o narrativos, los persuasivos o
convincentes, y los expositivos o d e opinin.
D e s c r i p t i v o s o narrativos: son textos que presentan un conjunto d e caractersticas
asociadas a variables d e un objeto, h e c h o o situacin.
P e r s u a s i v o s o c o n v i n c e n t e s : son textos d o n d e s e presentan hechos o informaciones
q u e tratan d e darle soporte a una idea q u e es el t e m a central del prrafo. Tiene c o m o
propsitos el persuadir o c o n v e n c e r a alguien d e algo.
E x p o s i t i v o s o declarativo: son textos que presentan hechos o juicios d e valor
relacionados con un hecho o situacin q u e es el t e m a central sobre el q u e se opina.
84
E j e m p l o s de prrafos
Los
hongos
son organismos
celulares
hetertrofos,
es decir
que
deben
alimentarse
con sustancias
orgnicas sintetizadas
por otros organismos.
Tienen
una digestin
externa de sus alimentos
secretando
enzimas,
y
posteriormente
absorbiendo
las molculas
orgnicas
que resultan
de la digestin;
a esta
modalidad
de alimentacin
se le llama osmtica.
Los hongos
se alimentan
de
desechos
y materia muerta de animales y plantas.
Este es un prrafo descriptivo-narrativo. La dea central es informarnos acerca de la
alimentacin d e los hongos. S e limita a dar caracterstica sobre c m o se alimentan los
hongos.
La infraestructura
vial de la ciudad se vio severamente
afectada por los
eventos
ssmicos del mes pasado. El 15% de los pasos elevados estn fuera de
operacin.
El Sr. Pedro Prez Pintado es un ingeniero con amplia y exitosa experiencia
en la
realizacin
de proyectos
de construccin
vial en la administracin
pblica. Por tal
razn me permito recomendarlo
para que ocupe el cargo de director de la Oficina
de Ingeniera
Municipal.
Este es un prrafo persuasivo-convincente. La idea central e s tratar de c o n v e n c e r que
una persona es el candidato ideal para un cargo. A d e m s d a d o s ideas de soporte, la
correspondencia con la necesidad y la experiencia del candidato.
Los analistas
para el xito
opino que lo
tico basado
polticos dicen que atender seguridad, salud y educacin son

claves
de una gestin administrativa.
Yo comparto todo eso, sin
embargo
que realmente debe caracterizar
a un poltico es un
comportamiento
en valores de solidaridad
social, honestidad,
integridad y
sinceridad.
Este es un prrafo expositivo-declarativo La idea central es opinar sobre lo q u e d e b e

caracterizar a un poltico. Hay opiniones pero no se trata de convencer acerca d e algo
especfico a aquel que lo lee. Son juicios de valor que d e p e n d e n de las personas.
Prctica 2: Elabora un escrito de d o s prrafos a partir de las directrices y de la

informacin q u e se ofrece a continuacin.
1.- D a t o s a c e r c a del e s c r i t o .
T e m a principal: C m o mejorar la salud de la poblacin d e la provincia.
Subtemas:
Elementos que afectan la salud de las personas (desnutricin, contaminacin

ambiental, falta d e prevencin de e n f e r m e d a d e s ) .
Conclusin:
A c c i o n e s q u e p u e d e n t o m a r s e para mejorar la salud de la poblacin.
C o m p l e t a el e s q u e m a d e organizacin:
2.- E l a b o r a c i n del e s c r i t o .
Prrafo 1 :
Prrafo 2:
3.- Revisin del e s c r i t o .

Lee el escrito para verificar si se c u m p l e con lo d e s e a d o .
Prctica 3: Selecciona un t e m a y elabora un escrito d e tres prrafos. En el primer

prrafo introduce el t e m a , en el s e g u n d o desarrolla las ideas de los s u b t e m a s
identificados, y en el tercero escribe una conclusin acerca del t e m a tratado. Sigue paso
a paso la estrategia para elaborar escritos.
Esquema:
Prrafo
Prrafo 2:
86
Prrafo 3:
Reflexin
Los procesos de lectura y escritura se c o m p l e m e n t a n . A medida que se adquieren
habilidades para c o m p r e n d e r lo que se lee, se mejoran las habilidades para escribir y
viceversa.
Cierre
Q u aprendiste e n esta leccin?
Q u utilidad tiene la estrategia para escribir prrafos?
Q u utilidad tiene la lectura para mejorar la habilidad de escribir?
Q u utilidad tiene la escritura para mejorar la c o m p r e n s i n de la lectura y el aprendizaje?
C m o podras mejorar a n m s tus habilidades para escribir?
Q u ganaste con lo aprendido e n esta unidad sobre lectura y escritura?
87
U N I D A D III:
E L PROCESO DE INFERENCIA Y
LA L E C T U R A INFERENCIAL
JUSTIFICACIN
La unidad anterior trat sobre ia c o m p r e n s i n literal de la lectura; los escritos propuestos
contenan toda la informacin necesaria. Para c o m p r e n d e r el significado del texto, slo se
requera q u e la persona analizara directamente su contenido.
En la presente unidad se introduce un nuevo e l e m e n t o en los t e m a s d e lectura, los cuales, e n
lugar de contener la informacin completa, dada en forma directa, presentan ideas implcitas; en
este caso, para c o m p r e n d e r el t e m a el lector tiene q u e s u p o n e r algunas relaciones q u e
conectan las ideas y c o m p l e t a n la secuencia lgica del m e n s a j e que s e d e s e a trasmitir a travs
del texto. C o m o la c o m p r e n s i n d e este tipo d e lectura implica la elaboracin d e inferencias q u e
se d e d u c e n de lo q u e se dice en el escrito, se d e n o m i n a c o m p r e n s i n inferencial de la lectura.
A q u , a d e m s de la inferencia, s i e m p r e est presente la lectura de c o m p r e n s i n literal.
Para c o m p r e n d e r la lectura inferencial se requiere tener las habilidades para entender la lectura
literal o de primer nivel. C o m o la inferencia requiere suponer relaciones que no s e d a n
directamente en el texto, la c o m p r e n s i n y tambin la lectura se d e n o m i n a d e s e g u n d o nivel.
C o n el fin d e facilitar la c o m p r e n s i n de s e g u n d o nivel se utilizarn las m i s m a s estrategias
aplicadas en la leccin anterior.
OBJETIVOS DE L A S COMPETENCIAS A D E S A R R O L L A R
1. C o m p r e n d e r significado y alcance de los procesos d e inferencia y lectura inferencial.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado a la c o m p r e n s i n d e escritos d n d o l e sentido
lgico y coherencia al texto, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel q u e j u e g a n las inferencias e n la c o m p r e n s i n d e escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S QUE S E D E S A R R O L L A N EN
L A UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial.

Concientizacin del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicacin.
Habilidades:
Mostrar el hbito d e aplicar la lectura inferencial c u a n d o se leen escritos.

Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados e n la construccin, el anlisis y la
88

L E C C I N 13
INFERENCIA Y SUPOSICIONES
Introduccin
Q u productos o b t e n e m o s d e la c o m p r e n s i n literal de la lectura?
R e c o r d e m o s el proceso de relacin. S u p o n g a m o s que la estatura d e Mara Prez e s d e 1,70 m
y la d e Jacqueline Prez 1,80 m. P o d e m o s compararlas en la variable "estatura", y
e n c o n t r a m o s q u e las estaturas son diferentes. A h o r a p o d e m o s relacionarlas, y p o d e m o s decir:
"Las estaturas d e Mara y Jacqueline son diferentes".
Esa ltima expresin es la relacin ms sencilla q u e p o d e m o s plantear. S i g a m o s con nuestro
ejemplo. C o m o resultado del proceso d e o r d e n a m i e n t o a p r e n d i m o s a ampliar un poco m s el
m e n s a j e con las llamadas relaciones de o r d e n . A h o r a p o d a m o s decir:
"Jacqueline es m s alta q u e Mara".
Fjense q u e , si son ciertas las estaturas d e Mara y Jacqueline, e n t o n c e s a m b a s relaciones son
ciertas. S i m p l e m e n t e h e m o s estructurado la informacin b a s n d o n o s en hechos, las estaturas.
A h o r a c e n t r m o n o s en la variable "apellido". La c o m p a r a c i n nos da que a m b o s apellidos son
iguales, y p o d e m o s establecer la relacin siguiente:
"El apellido de Mara y Jacqueline es igual".
Esta relacin es similar a la primera relacin con respecto a la estatura, y t a m b i n es una
relacin del tipo m s simple. Dado que la variable "apellido" es cualitativa, no p o d e m o s ordenar
las personas (al m e n o s d e f o r m a natural).
Adicionalmente, d a d o q u e la estatura o el apellido son caractersticas observables y ciertas,
p o d e m o s asegurar q u e la relacin es t a m b i n cierta.
O b s e r v e m o s ahora las siguientes expresiones:
1.
"Mara y Jacqueline son amigas".
2.
"Mara y Jacqueline son j a p o n e s a s " .
3.
"Mara y Jacqueline son hermanas".
P o d r a m o s decir que e s a s son tres relaciones? Por q u ?
Para contestar esto r e c o r d e m o s la definicin de una relacin:

"La relacin
es el proceso
que permite
establecer
nexos
entre pares
de
correspondientes
a una misma variable a partir de su comparacin"
(pgina 4 4 , 2
d 0
caractersticas
nivel).
C o n b a s e a la definicin, la respuesta a la pregunta es negativa. La razn es m u y sencilla: no

h e m o s hecho una c o m p a r a c i n para poder construir una relacin. En la primera expresin
t e n d r a m o s q u e haber c o m p a r a d o para ver si Mara est entre los a m i g o s d e Jacqueline; en la
89
s e g u n d a expresin t e n d r a m o s q u e haber c o m p a r a d o la variable "nacionalidad" para ver si

a m b a s eran j a p o n e s a s ; y en la tercera expresin t e n d r a m o s que haber c o m p a r a d o los padres
para ver si el padre d e Mara es el m i s m o Sr. Prez q u e el padre d e Jacqueline.
No p o d e m o s afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya q u e no h e m o s seguido un
procedimiento para construir las expresiones. T e n d r a m o s q u e investigar las caractersticas d e
las variables correspondientes para poder verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer el
procedimiento correspondiente a una relacin.
Slo p o d e m o s decir que las tres expresiones establecen un vnculo o nexo entre Mara y
Jacqueline. Sin e m b a r g o , d e b e m o s indicar q u e esas expresiones son m u y importantes porque
nos a y u d a a ampliar la visin con respecto a Mara y Jacqueline.
V e a m o s las expresiones m s en detalle. En las tres h e m o s hecho alguna suposicin. En la
tercera o b s e r v a m o s que las dos son de apellido Prez, sin e m b a r g o , sus padres p u e d e n ser
dos seores Prez diferentes, al fin y al cabo, el apellido Prez e s bastante c o m n . En la
primera expresin no t e n e m o s ninguna caracterstica q u e nos lleve a pensar q u e son a m i g a s ;
p u e d e n a n vivir en la m i s m a ciudad y no tienen q u e c o n o c e r s e . A l g o similar ocurre en la
segunda expresin.
V e m o s e n t o n c e s q u e las expresiones primera y s e g u n d a son diferentes a la tercera expresin.
Las expresiones primera y s e g u n d a las l l a m a r e m o s s u p o s i c i o n e s .
Suposicin
La s u p o s i c i n es el proceso m e d i a n t e el cual s e establece un nexo o vnculo entre dos
objetos, hechos o situaciones sin ninguna restriccin o lmite.
En el c a s o de la tercera es t a m b i n una suposicin, pero existe un indicio q u e nos permiten

formular esa suposicin. C u a n d o se da este caso l l a m a r e m o s a la expresin una inferencia.
Inferencia
La i n f e r e n c i a e s el proceso m e d i a n t e el cual se establece un nexo o vnculo entre dos
objetos, hechos o situaciones, con respecto a una variable, b a s n d o s e e n alguna pista o
indicio sin llegar a ser una c o m p a r a c i n .
La i n f e r e n c i a p u e d e expresarse e n trminos d e las caractersticas o d e la variable.
Una inferencia d e b e ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa.
T o d a inferencia es una suposicin, sin e m b a r g o , no toda suposicin e s una

inferencia.
De las d o s definiciones anteriores v e m o s q u e no existe un lmite claro y concreto entre una

suposicin y una inferencia. En trminos pragmticos, e n el c a s o de una inferencia es
obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar por q u f o r m u l a m o s la
inferencia. No as en el c a s o d e una suposicin. P o d e m o s s u p o n e r lo q u e se nos ocurra.
C m o piensas q u e una inferencia nos a y u d a a ampliar la visin sobre un objeto, hecho o
situacin?
P u e d o t o m a r una inferencia c o m o un hecho o una prueba d e algo? Por q u ?
90
Prctica 1: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los e l e m e n t o s del par:

"zapato - t a c n "
Ejemplo:
El tacn es una parte del zapato.
2.
3.
4.
5.
>IIWII"llllllHlliril
I llllllllUllillllllI
"MMMMMMMMMMMMMMMMMMWMMMMOj
Prctica 2: Genera y escribe 5 posibles inferencias q u e explique la siguiente situacin:

"Ismenia no contest la pregunta que Hilda le formul".
Ejemplo:
Ismenia
e Hilda hablan
diferentes
idiomas.
JL
2.
3.
4.
5.
Prctica 3: G e n e r a y escribe una inferencia entre el par de palabras d e la d e r e c h a .
Rosa - Lila:
Temprano - Tarde:
Escalera - Peldao:
H u m a n o - Mamfero:
Negativo - Positivo:
Avin - Volar:
Cierre
Q u a p r e n d i m o s en esta leccin?
Para q u sirven las inferencias?
91
L E C C I N 14
COMPRENSIN INFERENCIAL DE LA L E C T U R A
Introduccin
Q u es una inferencia?
En qu se diferencia una inferencia de una suposicin?
En esta leccin s e g u i m o s profundizando en el proceso de la c o m p r e n s i n de la lectura. A h o r a

b u s c a m o s ampliar la estrategia d e la lectura literal con el uso del proceso de inferencia.
V a m o s a iniciar el trabajo considerando el siguiente
instrucciones que se dan a continuacin del texto.
ejemplo
de
un escrito. Sigue
las
La escuela
La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan juventudes,
es el ambiente
ms
apropiado
para compartir
con los amigos
y para
formalizar
el
aprendizaje.
Todos
los nios de la vecindad
se interesan
y
demuestran
entusiasmo
al colaborar
con las labores
que se realizan para extender
la
influencia de la escuela a la
comunidad.
{
Lee todo el escrito en forma general. A q u se refiere el escrito?
A h o r a e m p i e z a a leer el escrito parte por parte. Q u dice en la primera oracin o parte del
escrito? Haz un listado de todo lo q u e se dice d e la escuela en esta primera parte.
De acuerdo, el texto dice q u e la escuela:
Es un lugar d o n d e se forjan j u v e n t u d e s .
Es el a m b i e n t e m s apropiado para compartir con los a m i g o s .
Es un lugar para facilitar el aprendizaje.
Lee la s e g u n d a oracin o parte del texto. Q u se dice en esa parte? A p u n t a todo lo q u e se

dice.
De acuerdo, la s e g u n d a parte habla del inters de los nios d e la v e c i n d a d por colaborar con
las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la c o m u n i d a d .
92
En esta s e g u n d a parte, Q u se s u p o n e o d e d u c e acerca de todos los nios d e la v e c i n d a d ?
Q u e t o d o s l o s nios de la v e c i n d a d v a n a la m i s m a e s c u e l a .
M u y bien. Lo q u e a c a b a s de plantear es una inferencia (una suposicin basada en ciertas
pistas o indicios) dentro d e la s e g u n d a oracin.
A h o r a lee las dos partes de f o r m a seguida. Q u tuviste que hacer para darle sentido o
significado al escrito?
Para unir la primera parte con la s e g u n d a parte d e b e s suponer que la e s c u e l a a q u e s e refiere

la s e g u n d a parte del texto e s la e s c u e l a X q u e s e m e n c i o n a e n la primera parte.
P o d e m o s decir q u e para poder c o m p r e n d e r el texto tuviste que agregar nexos para conectar
las ideas y para darle coherencia y sentido lgico al escrito. Si no a g r e g a m o s estos vnculos,
las oraciones hubiesen q u e d a d o d e s c o n e c t a d a s , sin coherencia.
Esta es la caracterstica f u n d a m e n t a l de la c o m p r e n s i n inferencial d e la lectura; c o m o la
informacin q u e se da no es completa, la persona tiene q u e suponer o inferir parte d e sta para
darle significado lgico al texto.
Haz una sntesis de lo ledo, de tres lneas.
C o m p r e n s i n I n f e r e n c i a l d e la L e c t u r a
Es el proceso que tiene c o m o propsito profundizar en la c o m p r e n s i n e interpretacin d e
un texto m e d i a n t e la formulacin de inferencias por parte del lector que contribuyan a darle
sentido lgico y coherencia al escrito.
C a d a lector puede hacer inferencias diferentes, p o r t a l razn, la c o m p r e n s i n inferencial d e
la lectura es un producto personal. A este tipo d e lectura se le llama "lectura entre lneas"
porque parece que estuvieras llenando blancos e n el texto.
A d i c i o n a l m e n t e a las dos inferencias planteadas en el anlisis anterior del texto, podran

s u r g i m o s m u c h a s otras inferencias. Por ejemplo:
Q u e la escuela X es una excelente institucin educativa.
Q u e la escuela X es la nica escuela en el pueblo.
Q u e la v e c i n d a d q u e se menciona forma todo el pueblo.
Q u e el c o m p r o m i s o de la gente con la c o m u n i d a d d e b e e n s e a r s e en la escuela.
Q u diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusin d e la lectura, y estas
ltimas cuatro que a c a b a m o s d e presentar?
Las dos primeras eran vacos e n el texto q u e eran necesarias para darle sentido y coherencia.
Las ltimas cuatro son inferencias que el lector se plantea con la lectura de e s e texto.
93
L o s t i p o s d e i n f e r e n c i a s e n ia l e c t u r a
Las inferencias q u e se plantean c u a n d o se hace la lectura inferencial de un escrito p u e d e n
ser d e dos tipos s e g n sea su motivacin.
Un tipo corresponde a las inferencias q u e se necesitan hacer para darle sentido y
coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen e n el autor del escrito, quien deja
estos vacos por considerar obvio algo, o por imprimirle una forma especfica al texto.
El otro tipo c o r r e s p o n d e n a las inferencias que surgen en la m e n t e del lector producto d e
su interaccin con el escrito.
La lectura inferencial es un c o m p l e m e n t o para profundizar la c o m p r e n s i n de la lectura d e un

escrito. Por tal razn, la lectura inferencial no es en lugar de la lectura literal, sino, a d e m s d e
la lectura literal. En la prctica e s o s dos procesos d e lectura se c o m p l e m e n t a n .
Para la lectura literal practicamos un procedimiento. A h o r a d e b e m o s
procedimiento para incluir los pasos para la lectura inferencial. El resultado e s :
modificar
ese
P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i n Literal e I n f e r e n c i a ! d e la L e c t u r a
1.
Lee todo el escrito de m a n e r a general.
2.
Identifica el t e m a o dea general del escrito.
3.
4.
5.
Construye un d i a g r a m a d e organizacin del prrafo o parte leda.
6.
Formula las inferencias q u e s e a n requeridas para darle coherencia al texto.
7.
R e p i t e los p a s o s 3, 4 , 5 y 6 c o n los p r r a f o s o p a r t e s s i g u i e n t e s , h a s t a a g o t a r la
porcin del texto q u e ests leyendo.
8.
Integra los d i a g r a m a s d e organizacin obtenidos e n el paso 5 para obtener el o los

d i a g r a m a s correspondientes al escrito.
9.
10. Verifica el procedimiento y el producto.
El procedimiento es el m i s m o planteado para la lectura literal con un nico c a m b i o , h e m o s

aadido el paso 6 q u e incorpora la formulacin de inferencias.
Prctica 1: Contesta lo q u e se pregunta d e s p u s del escrito que sigue.
L o s libros de la biblioteca
Todos
los libros
de la biblioteca
actualizados;
incluyen
pensamiento
relevantes para la supervivencia
y la
que se adquirieron
crtico,
razonamiento
conservacin.
Mi hija sac
tres
libros
para
leer
durante
las
consecuencia,
esperamos
que al menos se sensibilice
importancia
de los temas arriba
mencionados.
94
este
y
ao
estn
situaciones
vacaciones
y,
como
en lo que respecta a la
Lectura general del escrito e identificacin del t e m a general.
Lectura d e la primera parte (primer prrafo del escrito), identificacin de inferencias.
Lectura d e la s e g u n d a parte (segundo prrafo), identificacin de inferencias.
Formulacin d e la o las inferencias q u e s e a n necesarias para conectar las ideas d a d a s e n el

primero y en el s e g u n d o prrafos.
Elaboracin d e una sntesis de lo ledo.
Q u hubiese p a s a d o si no haces inferencias entre el primer y el s e g u n d o prrafo?
Cierre
Cul es el t e m a d e esta Unidad?
Por q u se d e n o m i n a de esa m a n e r a ?
Q u otro n o m b r e se le da a este tipo d e lectura? Por q u ?
Q u caractersticas tienen las lecturas q u e implican c o m p r e n s i n inferencial?
95
L E C C I N 15
COMPRENSIN INFERENCIAL DE LA LECTURA. E J E R C I C I O S DE

CONSOLIDACIN
Introduccin
En q u consiste la c o m p r e n s i n inferencial d e la lectura?.
Cul es el resultado de c o m p l e m e n t a r un escrito con inferencias?.
P u e d e ocurrir q u e p o d a m o s usar m s de una inferencia? Por q u ? .
El comerciante tramposo
La abuela de Juan le pidi que fuera a una mercera a comprar diez metros de
listn para elaborar unos moos. Al llegar al establecimiento
Juan pidi al
dependiente
el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante
saco la
pieza de la cual cort los diez metros del listn, los envolvi y se los entreg.
Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moos, cada uno con
dos metros de listn. Ya haba terminado
el cuarto de ellos cuando se dio
cuenta de que slo le quedaba
un metro de listn para elaborar el quinto
moo. Juan fue a la mercera
a pedir que le vendieran
un metro ms del
mismo listn; sucedi que el quinto moo qued ms pequeo que los otros,
pues la abuela slo cont con un metro con noventa centmetros
de listn.
En qu consisti la trampa del
comerciante?.
Para lograr lo q u e se pide lee primero todo el escrito; luego c o m i e n z a de nuevo a leerlo por
partes y a responder las preguntas que se formulan a continuacin:
Q u le pidi la abuela a J u a n ? .
Para q u quera la abuela el listn?.
Q u hizo J u a n al llegar a la mercera?.
96
Q u hizo el c o m e r c i a n t e ?
Q u hizo la abuela con el listn?
Q u le sucedi a la abuela c u a n d o estaba elaborando los m o o s ?
Q u tuvo q u e hacer J u a n ?
Q u le sucedi a la abuela c u a n d o intent elaborar el quinto m o o d e s p u s que J u a n le trajo

el listn faltante?
Cuntos metros d e listn utiliz la abuela para hacer el ltimo m o o ?
Q u se infiere de esta informacin?
En q u consisti la t r a m p a del c o m e r c i a n t e ?
Prctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas q u e se formulan acerca del
siguiente del texto.
B e b i d a s s a l u d a b l e s y nutritivas
Los lquidos son componentes
indispensables
para la vida humana:
facilitan
la eliminacin
de toxinas y de otros productos
de desecho
y son
parte
significativa
de la constitucin
del cuerpo
humano.
Se dice que las personas
deben ingerir alrededor de dos litros de lquido en
su dieta diaria. La observacin
cotidiana
ha permitido
establecer
que la
mayora de la gente, principalmente
los jvenes,
no aplican criterios para la
seleccin de los lquidos que ingieren y generalmente
sustituyen
las
bebidas
alimenticias
(como la leche y el jugo) y las inofensivas
y saludables
(como el
agua) por sodas o refrescos
y por caf, que si bien proporcionan
los lquidos
requeridos
por el organismo,
producen
efectos
secundarios
que afectan la
salud. La mayora de las veces esta prctica ocurre ya sea por ignorancia
de
las normas de conservacin
de la salud y de alimentacin,
por los malos
hbitos adquiridos
a partir de la imitacin
de otras personas,
o bien, por
efecto de las
propagandas.
97
Muchas personas
piensan que deberan hacerse
campaas
de informacin
y
de concientizacin
en as comunidades
para contrarrestar
los efectos
de la
falta de informacin
o de la influencia
de fuentes interesadas
en la venta de
ciertos
productos.
Por qu se dice q u e los lquidos son c o m p o n e n t e s indispensables en la vida del ser h u m a n o ? .
Q u cantidad promedio de litros d e lquido debe ingerir una persona diariamente?.
Q u se ha o b s e r v a d o cotidianamente en la mayora d e las personas y especialmente en los

jvenes?.
Q u diferencias y qu s e m e j a n z a s existen entre las bebidas c o m o la leche y el j u g o , el a g u a ,

y la soda y el caf?.
Diferencias
Leche y j u g o
Agua
Soda y caf
Semejanzas
Leche y j u g o
Agua
Soda y caf
Q u otras bebidas surtiran el m i s m o efecto d e la leche y del j u g o ? .
Cules son las razones m s c o m u n e s por las cuales

indiscriminadamente, sin p e n s a r e n las c o n s e c u e n c i a s ? .
las p e r s o n a s
ingieren
lquidos
Q u se dice en la lectura sobre lo q u e se debera hacer para contrarrestar los efectos de la

falta de conocimiento o de las p r o p a g a n d a s ? .
98
Q u d e b e r a m o s hacer para q u e las personas adquirieran conciencia acerca de la necesidad

de ingerir lquidos y de seleccionar a d e c u a d a m e n t e los que ingieren?
Q u concluyes acerca del t e m a tratado e n el escrito?
Prctica 3: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito.
L o s tranvas
Un tranva es un vehculo que se desplaza sobre unos rieles colocados
en el
suelo. Por lo general los tranvas slo circulan por el interior de las
ciudades.
Los primeros tranvas que existieron eran tirados por caballos. Los
caballos
no tenan que esforzarse tanto tirando de los tranvas como de los
omnibuses
ya que los rieles les hacan la tarea ms fcil. Los pasajeros
tambin
se
beneficiaron
por el uso de rieles, ya que no tenan que soportar los baches
de
las calles.
Actualmente,
los tranvas
ya no son movidos
por
caballos
sino que son propulsados
por
electricidad.
Existen ahora dos clases de tranvas; uno de ellos es el
tranva con trole, el cual toma la corriente
propulsada
por una lnea de cables elctricos tendidos en el aire a
travs de postes
que se encuentran
por las
calles
donde circulan. El otro tipo de tranva avanza gracias a
un cable que tira de l. Este cable, que es una trenza de
hilos de acero, se desliza dentro de una ranura
abierta
en la superficie de la calle. A estos tranvas tambin se
les conoce con el nombre de
funiculares.
Lee en f o r m a general el escrito y apunta el t e m a principal de la lectura.
Lee a h o r a , parte por parte el escrito, y completa el d i a g r a m a que se muestra a continuacin.
Qu es un tranva?
Dnde circulan
los tranvas?
Qu tipos de
tranvas existen
actualmente?
\
3
Por dnde se desplaza?
Tranva
7X
<,Cmo se impulsaban los primeros

I tranvas?
Cmo se impulsan
los tranvas
actualmente?
99
Contesta ahora las siguientes preguntas.

Q u ventajas t e n a n , para los caballos, los tranvas sobre los o m n i b u s e s ?
Por qu la tarea era m s fcil con los rieles?
C m o se beneficiaron los pasajeros con el uso de los rieles?
Q u se infiere d e lo dicho anteriormente acerca del los rieles por parte de los pasajeros?
C m o se suministra la electricidad a los tranvas elctricos?
C m o se le suministra energa a los funiculares?
Q u diferencia hay entre un tranva con trole y uno funicular?
Q u se concluye acerca d e la evolucin d e los tranvas a travs del t i e m p o ?
Prctica 4: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del
siguiente texto.
i
niiii
iiiiiiiiiimiiiiiMiiiii
Mil
un
iiiiiii i
m i
mi i
L o s manglares
El manglar
es un sitio poblado
por un tipo de rbol llamado mangle,
de
grandes races superficiales.
El mangle crece en agua salada poco
profunda,
cerca de las
costas.
La forma de reproduccin
de los manglares
es muy especial:
una
semilla
germina en el rbol y desarrolla
vastagos
que cuelgan en el aire.
Despus,
caen en el agua transformndose
en races que dan origen a un nuevo
rbol.
Las races
del mangle
plenamente
desarrollado
pueden
extenderse
en
crculos de tres metros de dimetro en el agua. Al subir la marea, las races
pueden
recoger
fango, lo que provoca
sedimentacin;
por lo que el rbol
muere al quedar sus races asentadas en tierra seca.
Lee el escrito en su totalidad y apunta el t e m a general.
Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas q u e se f o r m u l a n .

Q u es el manglar?
100
Elabora un e s q u e m a d e caractersticas del mangle.
Elabora un e s q u e m a secuencial del proceso de reproduccin y desarrollo del m a n g l e .
Por q u m u e r e n algunos m a n g l e s ?
Q u se infiere d e lo dicho anteriormente acerca del medio e n el cual crece el m a n g l e ?
Cierre
Define con tus propias palabras lo que es lectura
de nivel
inferencial.
Qu utilidad tiene el uso de estrategias durante la lectura?
Q u diferencias hay entre una persona que analiza las lecturas con b a s e en e s q u e m a s d e
organizacin y una que s i m p l e m e n t e lee y c o m p r e n d e intuitivamente?
101
L E C C I N 16
COMPRENSIN INFERENCIAL DE LA LECTURA. E J E R C I C I O S DE

APLICACIN
Introduccin
En qu consiste la c o m p r e n s i n inferencial de la lectura?
P u e d e ocurrir que p o d a m o s usar m s de una inferencia? Por q u ?
Prctica 1: Lee el escrito y completa la figura q u e se ofrece d e s p u s de ste.
Quin s e sienta en qu lugar?

Isaura organiz una comida a la que asistieron
nueve amigas. A la hora de
pasar a la mesa, Lolis e Irene se sentaron cada una al lado de Teresa,
pues
queran conversar
con ella.
Isaura le cedi la cabecera
posible de Maricela.
a Irma,
pues
sta
deseaba
estar
lo ms
lejos
Gloria, que se sent justo enfrente de Teresa, no pudo platicar con Irma,
que Josefina, quien se encontraba a su derecha, se interpona entre ellas.
Sofa se sent junto a Irene y, finalmente,
invit a Blanca a acompaarla
a su lado.
Isaura
se coloc junto
a Gloria
ya
Para lograr lo q u e se pide lee primero todo el escrito; luego c o m i e n z a de nuevo a leerlo por
partes y, a medida que t e n g a s informacin precisa, anota en cada cuadro los n o m b r e s de las
personas. P u e d e ser que t e n g a s que regresar a releer alguna porcin.
102
A h o r a q u e completaste el dibujo, explica q u e estrategia utilizaste para leer el texto y realiza lo

q u e se pide.
En q u consistieron las inferencias q u e realizaste durante la lectura?
Enredo gastronmico
En das pasados
cinco amigos fueron a comer a un restaurante.
Pedro
dijo
que comera tacos si Fabin ordenaba enchiladas;
si no, comera lo mismo
que Leopoldo.
Ricardo
quiso comer algo diferente
a lo que pidi
Renato,
quien a su vez orden
lo mismo
que Pedro.
Finalmente,
los
alimentos
solicitados
entre los cinco fueron: tres rdenes
de enchiladas
y dos de
burritos. Como puedes ver, ninguno de los cinco comi tacos, lo cual ayuda a
deducir que pidi cada
joven.
Para lograr lo q u e se pide lee primero todo el escrito. A p u n t a el t e m a al cual se refiere.
A h o r a lee el escrito parte por parte y c o m i e n z a a contestar las preguntas q u e se plantean y

llenar los e s q u e m a s de organizacin que se muestran a continuacin.
C u n t o s amigos salieron juntos y a qu lugar fueron?
Lee lo q u e est c o m p r e n d i d o entre el primer y el s e g u n d o punto y seguido. Luego completa el

e s q u e m a que se indica; puedes guiarte con las preguntas q u e se incluyen.
Q u condicin puso Pedro?
Q u dijo
Pedro que
comera?
S
Q u p e n s a b a c o m e r Pedro en caso que
Fabin no hubiese o r d e n a d o enchiladas?
Pedro c o m e r a . . .
Lee lo q u e sigue hasta el tercer punto y seguido. Contesta lo que sigue.

Fue lo m i s m o o diferente lo q u e c o m i e r o n Ricardo y Renato?
Fue lo m i s m o o diferente lo q u e c o m i e r o n Renato y Pedro?
103
F u e lo m i s m o o diferente lo que c o m i e r o n Ricardo y Pedro?

A h o r a lee lo que sigue hasta el final. Q u alimentos solicitaron los cinco a m i g o s ?
Q u se infiere d e lo dicho anteriormente a c e r c a d e los tipos d e alimentos c o n s u m i d o s ?

Recuerda las pistas de la ltima oracin del escrito y del primer e s q u e m a que llenaste.
C o m o Pedro no c o m i tacos, entonces s a b e m o s q u e Fabin no c o m i enchiladas. A partir de lo

q u e pidieron, p u e d e s decir q u pidi Fabin?
Lo que pidi Pedro coincidi con lo que pidi otra persona. Cul persona?
Q u personas c o m i e r o n lo m i s m o que Pedro?
P u d o haber pedido Pedro burritos? Por q u ?
Q u i n e s pidieron enchiladas?
Q u i n e s pidieron burritos?
Reflexin
C o n estas dos prcticas h e m o s visto q u e las inferencias, a d e m s de completar la visin
del escrito, tambin sirven para a y u d a r n o s a deducir informacin adicional a la que
presenta de m a n e r a explcita el texto. H e m o s resuelto "problemas" a partir d e las
relaciones d a d a s en el texto y del uso d e las inferencias para obtener informacin faltante.
^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ q u e ^ e ^ f
P a r e j a s de baile
La maestra
Alejandra
est organizando
un baile para el festival
de preprimaria, que est prximo. Para participar
en este baile, seleccion
a ocho
alumnos de su grupo, cuatro nios y cuatro nias, con los que piensa
integrar
cuatro parejas. Cuatro de ellos (Eloy, Rubn, Tania e Isabel) saben bailar muy
bien, los otros cuatro (Juan, Miguel, Laura, y Georgina) no lo hacen tan bien,
por lo que decidi que en cada par hubiera un nio que bailara muy bien y
otro que no. La tarea de formacin de parejas no fue muy difcil, lo nico que
tuvo que tomar en cuenta fue que Eloy y Laura pelean mucho y que Tania es
ms alta que Miguel y no se ven bien bailando juntos.
Cmo quedaron
las
parejas?
Lee en primer lugar todo el escrito y apunta el t e m a d e este.
104
O b s e r v a el cuadro o tabla q u e se d a a continuacin y discute con un c o m p a e r o c m o est

elaborada. Para ello lee d e nuevo el escrito, y v e revisando al m i s m o t i e m p o la estructura d e la
tabla.
Bailan bien
hombres
Eloy
Rubn
No bailan tan bien

Juan
Miguel
mujeres
Tania
Bailan bien.
Isabel
No bailan tan
bien.
Laura
Georgina
C o m p l e t a la tabla de clasificacin anterior con todas las posibles relaciones que se dan en el
escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas q u e no p u e d a n ser
pareja, c o m o por ejemplo, Tania y Eloy, p u e s a m b o s bailan bien; t a m p o c o p u e d e n ser pareja
de baile J u a n y Laura, pues a m b o s bailan mal. En a m b o s casos se m a r c con una (X), c o m o se
muestra e n la tabla. T e r m i n a de marcar con (X) las parejas que no son posibles.
Una v e z q u e hayas h e c h o lo anterior, c o m i e n z a a leer el problema n u e v a m e n t e , parte por
parte, y marca con una uve (V) todas las parejas q u e identifiques. A g r e g a luego las equis (X)
q u e h a g a n falta.
Q u inferencias tuviste q u e hacer para responder lo que se te pide e n el escrito?
Piensas que dos nios q u e pelean m u c h o seran b u e n a pareja?

C m o te a y u d a r o n las inferencias a resolver el problema planteado?
Cierre
Para q u sirve la lectura inferencial?
Q u utilidad tiene la lectura de nivel inferencial para la adquisicin de nuevos c o n o c i m i e n t o s ?
Q u utilidad tiene la lectura inferencial e n el estudio de la historia? C m o la aplicaras?
105
U N I D A D IV:
E L P R O C E S O D E LA ANALOGA Y
LA L E C T U R A ANALGICA
JUSTIFICACIN
La unidad 2 trata sobre la c o m p r e n s i n literal de la lectura, la cual implica el anlisis directo del
texto. La unidad 3, e n c a m b i o , s e refiri a la c o m p r e n s i n inferencial d e la lectura q u e implica
hacer inferencias o "leer entre lneas", extraer conclusiones, hacer extrapolaciones, interpretar
lo ledo, etc., t o m a n d o en cuenta lo q u e se dice directamente en el texto, as c o m o la
informacin implcita que contiene.
En esta cuarta unidad se introduce un nuevo nivel d e c o m p r e n s i n de lectura q u e se d e n o m i n a
analgica, la cual consiste en identificar y trasladar a otros mbitos o contextos las relaciones
establecidas en el texto, y las planteadas por el lector. En este nivel d e c o m p r e n s i n lectora la
persona realiza las siguientes actividades: a) aplica los niveles d e lectura previamente
estudiados, y b) establece relaciones analgicas d e diferentes ndoles, por ejemplo entre el
presente, el pasado y el futuro, entre una lectura y otra, entre s e c u e n c i a s d e s u c e s o s q u e
ocurren en diferentes contextos. Este tipo d e c o m p r e n s i n lectora t a m b i n se d e n o m i n a d e
tercer nivel. Es un tipo de c o m p r e n s i n de lectura profunda q u e contempla la interpretacin d e
los textos d e s d e un punto d e vista analtico.
Para facilitar la c o m p r e n s i n de la lectura d e este nivel, a d e m s de las estrategias aplicadas en
las unidades anteriores se utiliza una estrategia q u e facilita el traslado d e relaciones de un
mbito a otro, b a s a d o en los e s q u e m a s del p e n s a m i e n t o analgico.
En esta unidad, c o m o en las dos anteriores, se c o n t e m p l a la ejercitacin de la escritura d e
textos, e n este caso apropiados al nivel d e lectura de inters.
OBJETIVOS DE L A S COMPETENCIAS A D E S A R R O L L A R
1. C o m p r e n d e r el significado y alcance d e los procesos d e analoga y lectura analgica.
2. Aplicar y transferir los procesos d e analoga y metfora a textos, verificando logros y
aplicando correctivos.
3. Valorar el papel q u e j u e g a n las analogas en la c o m p r e n s i n de escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S QUE S E DESARROLLAN EN
L A UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operacionales y c o n c e p t u a l e s del proceso de la lectura inferencial.
Concientizacin del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicacin.

Habilidades:
Mostrar el hbito d e aplicar la lectura analgica c u a n d o se leen escritos.
Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, q u e usen la analoga c o m o herramienta d e

profundizacin d e la materia de estudio.
106

||
L E C C I N 17
L A S ANALOGAS Y L A S METAFORAS
Introduccin
Q u e s t u d i a m o s en la unidad anterior?
En esta Leccin p r e s e n t a m o s un nuevo proceso q u e contribuye a profundizar la c o m p r e n s i n

lectora. De nuevo partimos de la palabra y de la formulacin de relaciones entre ellas.
C o n s i d e r e m o s un par d e palabras:
panadero
P o d e m o s establecer un vnculo entre ellas:
harina
el panadero trabaja c o n la harina
Para cualquier par de palabras s e g u r a m e n t e p o d e m o s encontrar vnculos o relaciones c o m o la

descrita arriba; e n algunos casos sern m u c h a s relaciones, e n otros no tantas. El t e m a del cual
nos o c u p a r e m o s en esta leccin ser una profundizacin del estudio del proceso d e relacin
aplicado a las palabras y a las deas.
V o l v a m o s al par de palabras q u e v i m o s antes. " P a n a d e r o " es un trabajador especializado,
"harina" es la materia prima que usa y "trabaja c o n " es el vnculo q u e establecimos.
P o d e m o s pensar en otros trabajadores especializados, por ejemplo, albail, o cocinero.
T a m b i n p o d e m o s pensar cuales son las materias primas d e estos otros trabajadores; en el
caso del albail son los ladrillos y en el c a s o del cocinero son los alimentos. Entonces,
p o d e m o s relacionarlos d e la m i s m a m a n e r a :
el albail trabaja c o n ladrillos
el cocinero trabaja c o n alimentos
T e n g o tres relaciones sencillas: panadero-harina, albail-ladrillo, cocinero-alimento.

P e n s e m o s en otras dos relaciones sencillas: trigo-harina o v a c a - c a r n e ; ahora el vnculo es otro,
es "produce"; ya no sirve el vnculo "trabaja con".
Esto m e lleva a percatarme de q u e es posible "relacionar" la relacin panadero-harina con la
relacin albail-ladrillo p o r q u e el vnculo es el m i s m o pero no p u e d o hacerlo as con las d o s
relaciones nuevas que h a b a m o s planteado y a q u e el vnculo es diferente.
A este proceso, en el cual relaciono dos relaciones que t e n g a n el m i s m o vnculo, lo l l a m a m o s
"construir analogas" y el producto q u e o b t e n e m o s es una a n a l o g a . Lo p o d e m o s representar
c o m o sigue:
El panadero trabajo con harina
d e la m i s m a m a n e r a q u e
el albail trabaja con ladrillos.
Y se e s q u e m a t i z a de la siguiente m a n e r a :
panadero : harina :: a l b a i l : ladrillo
Y se lee:
(panadero es a harina c o m o albail es a ladrillo).
C o n las dos ltimas relaciones q u e s a c a m o s , podramos hacer otra analoga diferente:

trigo : harina :: vaca : carne
(trigo es a harina c o m o v a c a es a carne),
el trigo produce la harina
d e la m i s m a m a n e r a q u e
la v a c a produce la carne.
107
A las relaciones sencillas las l l a m a m o s "relaciones de primer o r d e n " y a la relacin d e

relaciones la llamamos "analoga" o "relacin d e s e g u n d o orden".
Otro ejemplo sera:
Las analogas a y u d a n a establecer relaciones entre conjuntos d e palabras para conectar cuatro
conceptos diferentes; por ejemplo:
s o m b r e r o : c a b e z a :: media : pie
(sombrero es a cabeza c o m o media es a pie).
| el s o m b r e r o protege la cabeza
de la m i s m a m a n e r a q u e
la media protege el pie. |
En este ltimo ejemplo se establece una relacin d e primer orden entre s o m b r e r o y c a b e z a ,

luego se establece otra relacin, t a m b i n d e primer o r d e n , entre media y pie, y luego se
relacionan estas dos relaciones. La nueva relacin es una relacin de s e g u n d o orden o
analoga.
C u a n d o las analogas son entre palabras se d e n o m i n a n verbales. T a m b i n existen analogas
entre figuras o representaciones grficas, y a stas se les llaman analogas figurativas.
H e c h o s sobre las analogas

En las analogas se tienen dos relaciones d e primer orden las cuales se conectan
mediante una relacin d e relaciones, o vnculo d e s e g u n d o o r d e n , la cual l l a m a m o s
analoga.
Las dos relaciones de primer orden d e b e n tener la m i s m a conexin entre los dos conceptos,
es decir, que el vnculo d e b e ser el m i s m o .
Los ejercicios d e analogas a y u d a n a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto,
elevan el nivel d e abstraccin d e las ideas.
Prctica 1: A continuacin se presenta una serie de analogas verbales incompletas.

Debajo de cada analoga hay cuatro o p c i o n e s de respuesta. Indica la palabra que mejor
c o m p l e t e la analoga trazando un crculo alrededor d e la letra q u e c o r r e s p o n d a .
1.1. Presidente : nacin :: gobernador:
1.3. Feliz : sonrisa :: triste:
a)
alcalde
a)
llanto
b)
estado
b)
miserable
c)
ciudad
c)
risa
d)
gente
d)
payaso
1.2. Felicidad : dicha :: tristeza:

a)
1.4. C e n t a v o : dlar :: a o :
a)
da
b) e n f a d a d o
b)
siglo
c)
desconsolado
c)
salario
d)
desdicha
d)
edad
108
dichoso
1.5. Z : A :: ltimo:
1.13. Negro : blanco :: oscuro:
claro
a)
primero
b)
letra
t>:
noche
c)
alfabeto
c)
gris
d)
comienzo
d)
brillo
1.6. Tijeras : papel :: serrucho:
1.14. M a d r e : abuela :: prima:
a)
martillo
a)
abuelo
b)
madera
t>:
ta
c)
carpintero
c)
familia
d)
gente
d]
to
1.7. Pata : caballo :: aleta:

pez
a)
caballo
b)
pie
b;
dueo
c)
movimiento
c]
len
d)
cola
trompa
1.16. m a a n a : n o c h e :: d e s a y u n o :
a)
doblar
a)
cena
b)
tobillo
da
c)
mueca
c)
almuerzo
d)
pierna
d]
alimento
1.9. C o m p o s i t o r : msica :: arquitecto:
1.17. Marte : planeta :: S o l :
a)
arte
a]
luz
b)
msico
b]
Luna
c)
escultor
c)
Tierra
d)
edificio
estrella
1.10. Perro : m a m f e r o :: pollo:
1.18. Edificio : casa :: c o c h e :
a)
huevo
bicicleta
b)
ave
carro
c)
domstico
c]
rico
d)
plumas
chofer
1.11. C a r n e : lomo :: verdura:
alimento
aI
polgono
b)
nutricin
b)
issceles
c)
zanahoria
c]
cuadriltero
d)
fruta
lados
1.19. tres : cuatro :: tringulo:
a)
1.12. S a n g r e : arteria :: a g u a :
1.15. Ballena : tiburn :: elefante:
a)
1.8. C o d o : brazo :: rodilla:
1.20. Mililitro : litro :: g r a m o :
a) v e n a
a)
metro
b) o c a n o
b)
miligramo
c) t u b o
c'
medida
d) calor
di
kilogramo
1.21. C o r c h o : botella :: puerta:
1.23. Pjaro : avin :: pez:

a)
submarino
a)
tapa
b)
ventana
b)
ballena
c)
habitacin
c)
agua
d)
llave
d)
volar
1.22. S u m a r : restar :: multiplicar:
1.24. Palabra : diccionario :: m a p a :
a)
producto
a)
carta
b)
diferencia
b)
atlas
c)
respuesta
c)
geografa
d)
dividir
d)
ndice
Las analogas tienen tres e l e m e n t o s , las dos palabras (conceptos o a c c i o n e s ) involucradas y el

vnculo existente entre los d o s conceptos o a c c i o n e s . Este ltimo est implcito. Para completar
las analogas d e b e m o s seguir un procedimiento c o m o sigue:
c o l i b r : ave
::
perro : ?
O P C I O N E S : a) labrador, b) a m i g o , c) m a m f e r o , d) guardin.
1. O b s e r v o las d o s palabras del

lado izquierdo d e la analoga.
Colibr, a n i m a l , ovparo, volador, p e q u e o .

Ave, clase de vertebrado, ovparo, de sangre caliente,
cuerpo cubierto d e plumas.
2. Determino posibles vnculos

entre las dos palabras.
El m s obvio, q u e los colibrs son especies de las aves.

Otro vnculo es que el colibr es el ave m s p e q u e a .
El m s slido es el primero por lo biolgico.
3. O b s e r v o la palabra aislada del

lado d e r e c h o d e la analoga.
Perro, animal, vivparo, sangre caliente, domestico.
4 . Aplico el vnculo del paso 2 a

cada una de las o p c i o n e s de
solucin.
El perro no es especie del labrador; el perro no es especie

d e a m i g o ; el perro si es especie de los mamferos, el perro
no es especie d e guardin.
5. Selecciono la opcin q u e mejor

se relacione con el vnculo a la
palabra del lado derecho.
M a m f e r o e s la m e j o r o p c i n p o r q u e los p e r r o s s o n u n a
especie d e los m a m f e r o s . Ninguna de las otras o p c i o n e s
podra aplicarse con el sentido biolgico.
6. Reviso el proceso y el producto.
Verifico mis observaciones, determinacin de vnculo,

a p l i c a c i n d e l v n c u l o a las o p c i o n e s , la s e l e c c i n q u e
hice, y la respuesta q u e doy.
M u y bien, ahora p o d e m o s formalizar nuestro procedimiento para completar analogas.

Procedimiento para completar analogas
110
1.
O b s e r v o las dos palabras del lado izquierdo de la analoga.
2.
Determino posibles vnculos entre las d o s palabras.
3.
O b s e r v o la palabra aislada del lado derecho de la analoga.
4.
Aplico el vnculo del paso 2 a c a d a una d e las opciones d e solucin.
5.
Selecciono la opcin q u e mejor se relacione con el vnculo a la palabra del lado

derecho.
6.
Reviso el proceso y el producto.
Las dos palabras p u e d e n relacionarse con m u c h o s vnculos. C u a n d o uno trata de seleccionar

la respuesta correspondiente, uno tiene q u e verificar la opcin que se relacione con la palabra
aislada, en tantas f o r m a s c o m o sea posible, con los vnculos del par d e palabras d e la
izquierda. C u a n d o se realiza la seleccin de una opcin lo q u e se busca es copiar al m x i m o
posible la relacin del lado izquierdo en el lado derecho.
Las analogas son construcciones abstractas m u y importantes de la m e n t e h u m a n a . La razn
f u n d a m e n t a l es q u e nos permite trasladar ideas, funciones, usos, etc., de un m b i t o (lado
izquierdo) a otro mbito (lado derecho). Un ejemplo, una analoga q u e v i m o s : a g u a es a tubo
c o m o s a n g r e es a arteria; todo lo q u e p o d a m o s pensar del a g u a y el tubo, p o d e m o s trasladarlo
al mbito del cuerpo h u m a n o : las arterias se tapan c o m o lo hacen los tubos, las arterias se
r o m p e n c o m o lo hacen los tubos, el flujo d e sangre puede ser restablecido en una arteria c o m o
es restablecido el flujo d e agua en un tubo, etc. Por esta razn, se dice que las analogas son la
puerta a la creatividad.
Sin e m b a r g o , las analogas tienen otras aplicaciones. En la elaboracin de escritos nos sirven
para clarificar o ejemplificar ideas c o m p l i c a d a s trasladndolas a mbitos m s sencillos o
familiares al lector; t a m b i n sirven para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria
conocida c o m o "metfora", que no es m s que una analoga incompleta.
Las metforas permiten establecer relaciones abstractas q u e llevan m e n s a j e s implcitos q u e
d e b e m o s inferir a partir d e la informacin d a d a . Dado q u e la metfora es una analoga
incompleta, para poder entender el mensaje, d e b e m o s reconstruir la analoga. El anlisis de la
analoga nos a y u d a a completar y entender la metfora.
L a s metforas
Las metforas s o n figuras literarias del lenguaje q u e contienen ideas implcitas, las cuales
d e b e m o s descifrar. T o d a metfora lleva implcita una analoga.
V e a m o s un ejemplo de metfora. C u a n d o un autor se refiere a: La primavera de la vida. D e

q u est hablando?
Primavera pertenece al mbito d e las estaciones, del ciclo anual de las estaciones. V i d a
pertenece al mbito biolgico d e los seres vivientes, del ciclo a s o c i a d o a la vida.
Primavera es una de cuatro estaciones, invierno, primavera, v e r a n o y otoo. La vida tiene
varias e t a p a s o m o m e n t o s , la infancia, la j u v e n t u d , la m a d u r e z y la vejez.
Si u b i c a m o s la primavera dentro del ciclo anual d e las estaciones, sta c o r r e s p o n d e a la
estacin del crecimiento y la floracin de las plantas, de las agradables t e m p e r a t u r a s entre el
fri del invierno y el calor del verano, de experiencias agradables, atrayentes y seductoras, etc.
Q u etapa d e la vida p o d r a m o s asociar a la primavera? C o n certeza, la respuesta es la
juventud.
Entonces, p o d e m o s formular nuestra analoga c o m o que la primavera es al ciclo anual c o m o es
la j u v e n t u d al ciclo de la vida.
primavera : ciclo anual :: j u v e n t u d : ciclo de la vida
El autor se refiere a la j u v e n t u d c u a n d o habla de la "primavera de la vida". Pero, ahora nuestra
imaginacin e m p i e z a a volar. Y no se nos dificultara pensar q u e el otoo d e la vida es la vejez.
Y de la m i s m a m a n e r a , p o d r a m o s referirnos a la m a d u r e z c o m o el v e r a n o de la vida, en el
sentido q u e est d e s p u s d e la primavera (juventud) y antes del otoo (vejez). Esta metfora
es m u y c o m n , de hecho se habla d e los a o s otoales, para hablar d e los a o s de la vejez.
111
Otro ejemplo de metfora sera: "las perlas d e tu boca".

A qu se refiere el autor? Cul es la analoga?
Seguro te diste cuenta q u e se habla d e los dientes con la analoga perla : ostra :: diente : boca.
Existe otra figura literaria q u e tambin plantea la c o m p a r a c i n entre dos objetos, hechos o
situaciones; esta es el smil. La diferencia respecto a la analoga es q u e el smil contiene
explcitamente una palabra que expresa c o m p a r a c i n (ejemplo, "como", "tal cual"), mientras
que en la metfora se produce un r e e m p l a z o en los trminos que se c o m p a r a n . V e a m o s un
ejemplo:
Smil:
La erosin era c o m o una cicatriz en el paisaje dejada por los torrentes a c u o s o s .
Metfora:
La cicatriz del paisaje originada por los torrentes a c u o s o s .
Analoga:
erosin : paisaje :: cicatriz : piel
A m b a s figuras literarias estn soportadas por una m i s m a analoga.
Prctica 2: El significado d e cada una de las siguientes oraciones involucra una

metfora. Para c a d a o r a c i n , c o m p l e t a la analoga a la cual se refiere la metfora e
indica el vnculo o relacin existente en la analoga. Sigue el ejemplo.
El presidente es la cabeza de la c o m p a a .
Presidente : c o m p a a :: cabeza :
Vnculo:
cuerpo
dirige
La educacin es la llave de la oportunidad.

Educacin : oportunidad :: llave :
Vnculo:
puerta
abre
2 . 1 . S u cerebro era una esponja para el conocimiento.

Cerebro : conocimiento :: esponja :
Vnculo:
2.2. El a m o r es el alimento del alma.
A m o r : alma :: alimento :
Vnculo:
2.3. Su sonrisa era un sol e n mi vida.
Sonrisa : vida :: s o l :
Vnculo:
112
2.4. La hipocresa era la cortina de sus sentimientos.

Hipocresa : sentimientos :: cortina :
Vnculo:
2.5. La soberbia es la raz de toda m a l d a d .
Soberbia : m a l d a d :: raz :
Vnculo:
2.6. La necesidad es la m a d r e de la invencin.
Necesidad : invencin :: m a d r e :
Vnculo:
2.7. Mara es la estrella d e su curso.
Mara : curso :: estrella :
Vnculo:
2.8. Babilonia fue la cuna d e la civilizacin.
Babilonia : civilizacin :: cuna :
Vnculo:
2.9. La variedad es el c o n d i m e n t o d e la vida.
V a r i e d a d : vida :: c o n d i m e n t o :
Vnculo:
2.10. El h o m b r e era esclavo de su a m b i c i n .
H o m b r e : ambicin :: esclavo :
Vnculo:
Estas respuestas no son nicas. Diferentes personas pudieran encontrar diferentes analogas,
y por s u p u e s t o , diferentes vnculos. Lo importante es q u e la idea est recogida e n la oracin
q u e sirve d e gua para la metfora.
Analogas:
1.-
2.-
113
Metforas
1.-
2.-
Cierre
Q u utilidad tienen las analogas y las metforas?
Q u es una analoga?
Q u es una metfora?
Reflexin
T o d a analoga conecta dos mbitos diferentes. La prctica d e las analogas a y u d a a
desarrollar las habilidades para pensar a n a l g i c a m e n t e , es decir, para trasladar
relaciones d e un mbito a otro. Dicha habilidad es indispensable para c o m p r e n d e r la
lectura. Las metforas son analogas incompletas q u e exigen m a y o r nivel d e abstraccin
para su anlisis y elaboracin.
Tanto las analogas c o m o las metforas son m e d i o s q u e permiten expresar e m o c i o n e s ,
clarificar ideas, desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstraccin del
p e n s a m i e n t o y establecer relaciones de orden superior.
114
L E C C I N 18
COMPRENSIN ANALGICA DE LA L E C T U R A
Introduccin
Q u procesos has utilizado hasta ahora para c o m p r e n d e r lo que lees?
De q u m a n e r a las estrategias que has utilizado te facilitan la c o m p r e n s i n de la lectura?
En esta leccin s e g u i m o s profundizando en el proceso d e la c o m p r e n s i n de la lectura. A h o r a

b u s c a m o s ampliar las estrategias de la lectura con el uso del proceso de analoga.
Presentacin del p r o c e s o
V a m o s a iniciar el trabajo considerando el siguiente
instrucciones q u e se dan a continuacin del texto.
ejemplo
de
un escrito. Sigue
El principito
(Fragmento. De Antoine d e Saint Exupry)
>
Nadie es perfecto -suspir

el zorro, mi vida es montona:
cazo gallinas y los
hombres
me cazan a m. Todas las gallinas se parecen y todos los
hombres
se parecen
entre s. Por lo tanto, me aburro
un poco.
Pero si t me
domesticaras
mi vida sera radiante y clida. Conocera
un ruido de
pasos
diferentes
al que me obliga a refugiarme
en mi cubil. Los tuyos, en cambio,
me haran salir de mi madriguera;
seran como
msica.
Y, adems, ves esos campos
de trigo? Yo no como pan y el trigo es intil
para m, los campos de trigo no me dicen nada. Es bien triste! Pero t tienes
cabello de color de oro. Y si me domesticaras
sera maravilloso!,
pues
los
campos de trigo me recordaran
tus cabellos de oro...
Lee todo el escrito en f o r m a general. A q u se refiere el escrito?
Empieza a leer el escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen.
Qu dijo el zorro al inicio del escrito?
Q u se infiere del comentario y del suspiro del zorro?
Q u razones a d u c e el zorro para justificar la monotona d e la vida?
Q u alternativa plantea el zorro para q u e su vida se torne radiante y clida?
las
Por qu piensas q u e el zorro considera q u e si lo d o m e s t i c a n su vida va a cambiar, c o m o se

dice en el texto?
Q u quiere decir el zorro c u a n d o expresa: "Conocera un ruido d e pasos distinto al que m e

obliga a refugiarme e n mi cubil"?
Q u quiere decir el zorro c u a n d o e x p r e s a : "Los tuyos, en c a m b i o , m e haran salir de mi

madriguera; seran c o m o una msica"?
Q u diferencias encuentras entre la conducta del zorro sin domesticar y la del

domesticado?
zorro
Q u a d u c e el zorro en el s e g u n d o prrafo para justificar su domesticacin?
Q u relacin establece el zorro entre los c a m p o s d e trigo y los cabellos d e la persona q u e se

m e n c i o n a e n el escrito?
A h o r a integra las inferencias y relaciones planteadas acerca del escrito.

Q u inferencias tuviste q u e hacer para c o m p r e n d e r el escrito?
Es una relacin analgica la q u e establece el zorro entre los c a m p o s de trigo y los cabellos d e
las personas?
Q u otras relaciones analgicas se plantean en el escrito?
Finalmente, elabora una sntesis tipo r e s u m e n del escrito.
116
H e m o s ledo el escrito. Al hacerlo h e m o s seguido una serie d e pasos q u e nos recuerda el

procedimiento d e la lectura literal e inferencial. En esta oportunidad lo nico nuevo q u e h e m o s
aadido es la incorporacin del anlisis d e analogas en el proceso de lectura. T o m a n d o esto
en cuenta, es posible reformular nuestro procedimiento para incluir las analogas. El proceso
definitivo d e lectura, el cual incorpora los tres niveles de lectura q u e h e m o s estudiado, el literal,
el inferencial y el analgico, p o d e m o s d e n o m i n a r l o c o m o el procedimiento para la c o m p r e n s i n
profunda de la lectura. El m i s m o q u e d a c o m o sigue:
P r o c e d i m i e n t o p a r a la C o m p r e n s i n P r o f u n d a d e la L e c t u r a
1.
Lee todo el escrito d e manera general.
2.
Identifica el t e m a o idea general del escrito.
3.
4.
5.
Construye el e s q u e m a d e organizacin del prrafo o parte leda.
6.
Formula las inferencias q u e s e a n requeridas para darle coherencia al texto.
7.
Interpreta las analogas y metforas en el texto y formula nuevas analogas propias

a partir de la lectura.
8.
Repite los p a s o s 3, 4 , 5, 6 y 7 c o n los prrafos o partes s i g u i e n t e s h a s t a a g o t a r la

porcin del texto q u e ests leyendo.
9.
Integra los e s q u e m a s de organizacin obtenidos e n el paso 5 con los e s q u e m a s de

las inferencias y las relaciones analgicas planteadas para obtener el o los diagramas
correspondientes al escrito.
10. Elabora una sntesis del tipo r e s u m e n del escrito.

1 1 . Verifica el procedimiento y el producto.
Prctica 1: Lee el siguiente escrito. Aplica el procedimiento de la lectura profunda.
T e m p e s t a d e n la s e l v a
(Fragmento.
De Rmulo
Gallegos)
...El agua y el viento y el rayo y la selva! Alaridos,
bramidos,
ululatos,
el
ronco rugido, el estruendo
revuelto.
Las montaas
del trueno
retumbante
desmoronndose
en los abismos
de la noche
repentina,
el
relmpago
magnfico,
la racha
enloquecida,
el chubasco
estrepitoso,
el
suelo
estremecido
por la cada del gigante de la selva, la inmensa selva lvida all
mismo absorbida por la tiniebla compacta y el pequeo corazn
del hombre,
sereno ante las furias
trenzadas...
Ya se alejaba la tormenta. El trueno muga cansado,
la lluvia caa mansa, el
viento suspiraba...
y por las innumerables
veredas de la selva castigada,
el
silencio
volva sobre sus pasos a sus habituales
cobijos,
confiadamente.
Ya
cantaba el tucuso
montaero.
Lee todo el texto. Cul es el t e m a principal?
117
Lee el primer prrafo del escrito y contesta las preguntas q u e se plantean.

Por qu se inicia el escrito con una admiracin acerca del agua, el viento, el rayo y la selva?
Q u se infiere de estas palabras?
Para q u se presentan e n el escrito palabra c o m o alaridos, bramidos, rugidos y estruendo?
Q u se infiere d e estas palabras?
Q u relacin
p u e d e s establecer entre los aspectos m e n c i o n a d o s en las dos
preguntas
anteriores?
Q u analogas
puedes formular a partir de la relacin planteada?
Q u analogas e inferencias p u e d e n plantearse en el texto en relacin con las metforas
que
se presentan acerca de las m o n t a a s , el c h u b a s c o , el relmpago, el suelo, la selva, la tiniebla

y el h o m b r e ? C m o se interpretan las metforas q u e se plantean e n el texto?
Las
montaas:
El
relmpago:
El
chubasco:
El
suelo:
La
selva:
La
tiniebla:
El
hombre:
Q u infiere y se concluye del primer prrafo?
118
Lee el s e g u n d o prrafo del escrito y contesta las preguntas q u e se f o r m u l a n .

C m o se interpretan las metforas
q u e se presentan en el escrito acerca d e la tormenta, el
trueno, la lluvia, el viento, la selva, el silencio y el t u c u s o ?

La
tormenta:
El
trueno:
La
lluvia:
El
viento:
El
silencio:
El
tucuso:
Qu se infiere y se concluye del s e g u n d o prrafo?
Qu se concluye de las interpretaciones del primer y s e g u n d o prrafos, o sea del escrito e n

su totalidad?
Haz una sntesis del escrito.
Cierre
Q u aplicacin tiene lo q u e aprendiste en la clase?
C m o utilizaras en tus estudios lo q u e aprendiste en la clase?
119
L E C C I N 19
COMPRENSIN ANALGICA DE LA L E C T U R A . E J E R C I C I O S DE
CONSOLIDACIN
Introduccin
E n qu consiste la estrategia de la c o m p r e n s i n lectora profunda?
Q u relacin existe entre las analogas y las metforas?
Q u papel j u e g a n las metforas en la lectura?
En esta leccin s e g u i m o s profundizando en el proceso de la c o m p r e n s i n de la lectura.
Prctica 1: Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo q u e se pide.
(Fragmento.
E l principito
De Antoine de Saint-
Exupry)
Levant el cubo a la altura de sus labios y l bebi con los ojos cerrados.
El
espectculo
era bello como un da de fiesta. Aquella agua era algo ms que
un alimento. Haba brotado de la marcha bajo las estrellas;
del canto de la
polea, del esfuerzo
de mis brazos. Era buena para el corazn; era como un
regalo. Como el regalo que yo reciba de nio, a la luz del rbol de Navidad, al
son de la msica de la misa de medianoche
y la dulzura de las sonrisas,
que
daban su resplandor
a mi regalo de Navidad.
Lee el escrito en su totalidad e identifica el t e m a principal.
Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que v a y a s identificando.
Identifica e interpreta todas las analogas q u e se presentan en el escrito.
120
Identifica e interpreta ahora las metforas presentes en el escrito.
Elabora una sntesis d e lo ledo.
Prctica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello aplica por tu propia cuenta la estrategia
que se plantea en la leccin anterior.
D e d n d e p r o v i e n e n l a s p a l a b r a s del v o c a b u l a r i o de n u e s t r a l e n g u a ?
Es interesante
conocer
de dnde proceden
las palabras que forman
nuestro
vocabulario.
Sabas que aproximadamente
ocho de cada diez palabras
que
utilizamos
en una conversacin
comn son de origen latino? Por
ejemplo,
tienen este origen todos los artculos y pronombres,
casi la totalidad de las
preposiciones,
conjunciones,
adverbios
y verbos,
una gran mayora de las
interjecciones
y de los adjetivos, y probablemente
tres cuartas partes de los
sustantivos.
El idioma griego tambin
ha aportado
una gran cantidad
de palabras
a
nuestro
lenguaje,
por lo que ocupa el segundo
lugar. Incluso,
muchas
palabras griegas llegaron a nuestro vocabulario
a travs del latn, debido al
influjo de la cultura griega sobre
la romana.
Algunos
ejemplos
son las
palabras:
escuela, casa, gramo, palabra, carta, iglesia y mquina.
Tambin
contamos
con miles de palabras de origen griego en la terminologa
tcnica
moderna, algunas de ellas son: holograma,
fotosttica y
matemticas.
Otra contribucin
importante
son las palabras
de origen americano
que ya
han sido aceptadas
en la lengua espaola
y se usan dondequiera
que se
habla sta. Por ejemplo:
coco, tiburn, huracn y hule. Hay otras
palabras
originadas en culturas prehispnicas;
algunas son: chamaco, atole,
aguacate,
mole, nene, tamal, tocayo, popote,
cuate, canica,
etc. Finalmente,
cabe
mencionar
otros idiomas que tambin han hecho contribuciones
importantes
a nuestro lenguaje aunque en menor grado, ellos son el francs, el italiano, el
ingls, el alemn, y el rabe.
Q u se concluye acerca del origen del vocabulario e s p a o l ?
Cules son las lenguas q u e se m e n c i o n a n en el escrito c o m o originarias d e palabras en

nuestra lengua?
121
Haz una sntesis tipo r e s u m e n del escrito.
L a s a n a l o g a s e n la lectura
Las analogas, al igual q u e las inferencias, tienen origen d e naturaleza d u a l ; p u e d e n estar
planteadas por el autor e n la lectura, o p u e d e n ser producto d e la imaginacin del lector.
Las analogas introducidas por el autor, g e n e r a l m e n t e , tienen un propsito explicativo,
mientras que las metforas tienen una funcin d e enriquecimiento literario del texto. En
a m b o s c a s o s el conocimiento del proceso de la analoga es crucial para la c o m p r e n s i n
del escrito.
Las analogas planteadas por el lector son m u y importantes porque sirven para proyectar
el escrito a un mbito d e incumbencia de quien h a c e la lectura. Estas ideas se transforman
e n pistas, en semillas d e nuevas ideas q u e estimulan la creatividad y la inventiva del lector
en torno a sus reas d e inters.
Cierre
Q u significa para ti c o m p r e n d e r lo q u e lees?
Q u piensas q u e le ocurre a una persona q u e lee y no entiende el m e n s a j e que se trata de

c o m u n i c a r a travs del escrito?
C m o ayudaras a esa persona a mejorar sus habilidades para c o m p r e n d e r la lectura?
122
U N I D A D V:
L A L E C T U R A CRTICA
JUSTIFICACIN
Hasta el m o m e n t o h e m o s trabajado un modelo d e c o m p r e n s i n lectora b a s a d o en tres niveles
d e lectura, la literal, la inferencial y la analgica. H e m o s d e n o m i n a d o la lectura que aplica estos
tres niveles la lectura profunda.
Sin e m b a r g o , una lectura completa de un escrito d e b e concluirse con una opinin o un juicio d e
valor sobre el m i s m o . Esta interpretacin del m e n s a j e del autor debe basarse en la lectura
profunda que h e m o s realizado del texto.
En esta unidad trabajaremos la estrategia de la pregunta c o m o medio para estructurar la
lectura crtica de un escrito.
1. C o m p r e n d e r significado y alcance del proceso de lectura crtica.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al anlisis y evaluacin de escritos emitiendo
juicios d e valor propios, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel q u e j u e g a la lectura crtica e n la c o m p r e n s i n y evaluacin d e escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S Q U E S E D E S A R R O L L A N EN
L A UNIDAD
Conocimientos:
Definicin del concepto d e lectura crtica.
Concientizacin del proceso lectura crtica y su utilidad, importancia y aplicacin.

Habilidades:
Mostrar el hbito de aplicar la lectura crtica c u a n d o leen escritos.
Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la


123
L E C C I N 20
L E C T U R A CRTICA: L A E S T R A T E G I A D E L A P R E G U N T A
Introduccin
Q u se entiende por lectura profunda?
Cules son los procesos q u e nos permiten llevar a cabo la lectura profunda?
En esta leccin s e g u i m o s profundizando e n el proceso de la c o m p r e n s i n d e la lectura.

La c o m p r e n s i n crtica d e la lectura implica no slo la interpretacin de las inferencias y de las
analogas del texto, sino t a m b i n el anlisis d e la manera d e presentar la informacin, es decir,
d e la lgica d e las relaciones que se establecen en el escrito.
La lectura crtica es el proceso que permite c o m p r e n d e r y evaluar ideas que se presentan en un
escrito y contempla el anlisis y la sntesis de la informacin, la interpretacin del m e n s a j e del
autor, la formulacin de inferencias y la transferencia del conocimiento a otros mbitos.
El anlisis a s o c i a d o a la lectura crtica d e b e realizarse d e s d e d o s puntos d e vista: primero
d e s d e la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificacin de las
ideas, y la pertinencia y relevancia del escrito); y s e g u n d o , d e s d e la estructura del escrito
(organizacin del escrito, la calidad de las inferencias y analogas q u e se presentan, y las
contradicciones, afirmaciones sin respaldo, generalizaciones a p r e s u r a d a s y omisiones).
A partir d e la lectura profunda los a s p e c t o s m e n c i o n a d o s en los prrafos anteriores p u e d e n
evidenciarse, sin e m b a r g o una estrategia c o m p l e m e n t a r i a que nos a y u d a a ejecutar este
anlisis es la del uso d e la pregunta e n relacin al contenido del escrito.
Prctica 1: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito.

Para ello realiza lo que se pide.
L a fbula de la z o r r a y l a s u v a s
(La Fontaine)
Cierta zorra gascona,
aunque todos dicen que era normanda,
medio
muerta
de hambre vio en lo alto de un emparrado
algunos racimos
bermejos
que
parecan
ya maduros.
De buena gana se hubiera regalado
con ellos
pero
como no poda alcanzarlos:
"An estn verdes",
dijo, "solo sirven
para
agraz".
Lee todo el escrito. De q u trata el texto?
124
Por q u tiene la palabra "fbula" en el ttulo?
Por q u es importante describir el estado fsico d e partida d e la zorra (...medio muerta d e

hambre)?
Igualmente, por q u es importante describir el estado fsico d e los racimos d e uva)?
Q u ocurri c u a n d o la zorra estuvo ante los racimos de uva?
Es v e r d a d e r o o falso la expresin d e la zorra. "An estn verdes, dijo, solo sirven para agraz"?
Por q u crees q u e la zorra dijo e s o ?
Cul crees t q u e es el m e n s a j e d e la fbula?
Si una persona afirma q u e el mensaje d e esta fbula es "a v e c e s ocurre que c u a n d o una
persona le resulta imposible o falla en lograr su objetivo, trata de justificarse, an e n g a n d o s e
a s mismo". Q u opinas t de esa afirmacin?
C o m o consecuencia de todas estas preguntas h e m o s podido profundizar el significado del

escrito. Hay an m u c h a s otras preguntas q u e p o d r a m o s hacernos, por ejemplo:
Por q u el autor habla sobre el origen d e la zorra (gascona o n o r m a n d a ) ? Para contestar esta
pregunta t e n d r a m o s que investigar c o m o son las personas d e esas regiones d e Francia.
R e c u e r d a s algn caso prximo a ti d o n d e pudieras aplicar esta fbula?
Crees q u e a y u d a s o reprochas a la persona que s e lo m e n c i o n a s ?
U s o de l a s p r e g u n t a s durante la lectura
Las preguntas son estrategias que facilitan la c o m p r e n s i n y la profundizacin de la
lectura.
De acuerdo con el nivel de c o m p r e n s i n que se trata d e lograr, la persona, c u a n d o lee,
puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que tienen respuesta directa e n el
contenido del texto o escrito; y b) las q u e d a n lugar a respuestas b a s a d a s e n
inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogas. C o n respecto al s e g u n d o tipo d e
preguntas p u e d e n estimular al lector para q u e piense y b u s q u e explicaciones, plantee
puntos de vista similares a los del autor o para q u e presente su propia opinin.
Las personas, a travs de la prctica, p u e d e n aprender a plantearse preguntas para
estimular su propio proceso de c o m p r e n s i n d e lo que leen.
125
Prctica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello sigue las instrucciones d e s p u s del
texto.
L a s lneas de N a z c a
Uno de los mayores enigmas de la cultura del Per fue conocido
en
nuestro
propio tiempo y gracias al aeroplano.
Pues slo desde el aire puede el ojo
humano distinguir las lneas de Nazca, el colosal diseo geomtrico
que nos
enva su misterioso mensaje desde las profundidades
del tiempo.
Las lneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Per, constituyen
un
misterioso
telegrama acerca de la vida y muerte de la antigedad
peruana, y
como las lneas del destino en una palma humana, continan velndonos
las
verdades
sobre esa tierra. Sin embargo,
su propio enigma nos desafa a
proporcionarle
un sentido a una cultura que, basada en la magia y en la
cosmovisin,
al mismo tiempo poda proponer
y renovar la relacin de los
seres humanos en la sociedad
con semejante precisin y aun, a veces,
xito.
El espejo enterrado
Carlos Fuentes
Ed. Tierra Firme
Lee de nuevo todo el escrito y contesta las siguientes preguntas.

Por q u las lneas de N a z c a slo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vistas d e s d e
el aire?
Por q u se habla d e un colosal diseo g e o m t r i c o ?
Por q u consideran los investigadores q u e estas lneas contienen un misterioso mensaje?
126
A qu se refiere el autor c u a n d o habla d e las profundidades del t i e m p o ?
Por qu dice el autor q u e las lneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca d e
la vida y muerte d e la antigedad p e r u a n a ?
Por qu el autor c o m p a r a la lnea d e N a z c a con las lneas del destino en una palma h u m a n a ?
Q u analoga establece el autor entre las lneas d e Nazca y las lneas de la m a n o ?
E n q u se basa el autor para referirse al desafo d e proporcionarle sentido a la cultura

peruana?
Por q u crees q u e el autor dice q u e la cultura peruana est basada e n la magia y en la

cosmovisin?
Q u contraste establece el autor en las ltimas cuatro lneas del escrito?
Haz una breve interpretacin de lo ledo.
127
Prctica 3: Aplica la estrategia de la c o m p r e n s i n analgica d e la lectura para: a)

interpretar el contenido del escrito que se presenta a continuacin, b) elaborar un juicio
crtico d e lo ledo y c) contestar las preguntas q u e se f o r m u l a n .
Madre A m r i c a
( F r a g m e n t o . De J o s Mart)
De aquella Amrica enconada y turbia, que brot con las espinas en la frente
y las palabras
como lava saliendo, junto con la sangre
del pecho,
por la
mordaza mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra Amrica de hoy,
heroica y trabajadora
a la vez, y franca y vigilante, con Bolvar de un brazo y
Herbert Spencer
de otro; una Amrica sin suspicacias
pueriles ni
confianzas
candidas,
que convida sin miedo a la fortuna de su hogar, a las razas
todas,
porque
sabe que es la Amrica
de la defensa
de Buenos
Aires y de la
resistencia
del Callao, la Amrica del Cerro de las Campanas
y de la Nueva
Troya.
Aplica la estrategia e interpretacin del contenido del escrito.
Preguntas y respuestas.
C m o concibe al autor a las dos A m r i c a s , la del pasado y la del m o m e n t o en que escribi su
o b r a ? C m o era la A m r i c a de antes y la del presente que maneja el autor?
Cules son los aspectos d e esa nueva A m r i c a ?
C m o es la A m r i c a actual con respecto a la perspicacia, candidez y valenta d e su pueblo?
Q u relaciones puedes establecer entre algunos pases de A m r i c a y lo q u e se dice al final

del escrito "...es la A m r i c a de la defensa d e B u e n o s Aires y de la resistencia del Callao, la
A m r i c a del Cerro de las C a m p a n a s y de la Nueva Troya"?
Juicio crtico acerca de lo ledo.
128
Cierre
D e q u m a n e r a te a y u d a e n el estudio la lectura crtica?
La lectura crtica facilita la c o m p r e n s i n d e los t e m a s d e estudio d e las diferentes materias

escolares y te lleva a formarte una opinin propia acerca d e lo q u e estudias.
Explica c m o podras aplicar o c m o aplicas tus habilidades d e lectura para estudiar.
Q u has hecho hasta ahora para desarrollar tus habilidades de c o m p r e n s i n profunda d e la

lectura?
Q u te propones seguir
c o m p r e n d e r la lectura?
haciendo
para
continuar
perfeccionando
tus
habilidades
para
129
L E C C I N 21
L E C T U R A CRTICA: C O H E R E N C I A Y E S T R U C T U R A D E L L E N G U A J E
Introduccin
Hasta ahora h e m o s ejercitado la c o m p r e n s i n e interpretacin de los textos y en algunos casos
la lgica d e la secuencia de las ideas presentadas. En esta leccin analizaremos aspectos q u e
d e b e n cuidarse con respecto a la f o r m a del escrito. C a d a prctica se refiere a un aspecto
diferente.
En la primera prctica b u s c a r e m o s la presencia d e algunos tipos de inconsistencias
invalidan la coherencia
del contenido q u e se presenta en el texto.
que
Prctica 1: Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo q u e se pide.
E l a p u r o de Natalia
Al salir de la oficina, Natalia se dirigi en su automvil a un centro
comercial
para comprar una falda que combinara
con su blusa nueva. En el trayecto iba
un poco apresurada,
pues faltaba slo una hora para que cerraran las tiendas,
a las 22:00 horas.
Tan pronto lleg corri hacia las tiendas a las que acostumbraba
ninguna encontr lo que deseaba. Finalmente,
vio en una pequea
falda que pareca ser lo que
buscaba.
ir, pero en
tienda una
Sin medrsela
la compr. Cuando iba en el camin, de regreso
a casa,
not
que la falda era de una talla que no le corresponda.
Fue entonces
cuando
comprendi
que su comportamiento
impulsivo
la haba hecho
equivocarse:
"La prxima ocasin tomar ms tiempo para hacer las cosas y no
cometer
errores", pens Natalia mientras vea como el Sol se empezaba a ocultar en el
horizonte.
Para realizar el ejercicio puedes aplicar la siguiente estrategia:
Leer el escrito parte por parte y apuntar todas las ideas identificadas o hacer un e s q u e m a d e
organizacin del contenido.
Analizar la secuencia de ideas presentadas, e identifica y explica las contradicciones.
E l o r d e n y el s i g n i f i c a d o d e u n e s c r i t o
El significado d e un escrito se trasmite no slo por el sentido d e c a d a palabra y d e las
ideas contenidas en l, sino t a m b i n por las relaciones entre e s a s palabras e ideas. La
c o m u n i c a c i n de estas ideas se relaciona ntimamente c o n el orden de las palabras e
ideas.
130
Prctica 2: Escribe n m e r o s en los espacios correspondientes,

siguientes oraciones d e m a n e r a que t e n g a n sentido lgico.
que ordenen
las
Cmo inici Jos el da:

J o s se a m a r r las agujetas d e los zapatos.
Jos se puso los calcetines.
J o s se lav los pies.
J o s se puso los z a p a t o s .
Pasos
para redactar
un
ensayo:
Mejorar y/o ampliar el borrador inicial. Corregir los errores de ortografa y de

construccin gramatical.
Escoger un t e m a sobre el cual escribir.
Redactar un borrador inicial.
Copiar en la f o r m a definitiva.
Decidir cules son los sucesos e ideas que se d e s e a n mencionar acerca del
tema.
Q u relacin puedes establecer entre el orden de las ideas y el significado d e un texto o
escrito?
En los ejercicios anteriores el orden se determin siguiendo la secuencia lgica de pasos d a d o s

en cada caso.
En los prximos ejercicios, a d e m s de esto debers tomar en cuenta algunas palabras clave
q u e te indican el orden de las oraciones.
O r d e n a las oraciones para formar un prrafo.
El esqueleto
En realidad, no seras m s q u e una gran masa d e f o r m e .
Sin e m b a r g o , el esqueleto de un edificio est hecho de concreto y d e acero,
mientras q u e el tuyo est h e c h o de huesos.
Sin estos huesos no podras ponerte d e pie ni mantener tu cabeza erguida.
Un edificio necesita, al igual q u e t u , de un esqueleto para darle f o r m a .
131
El gucharo
El emite un ruido a g u d o y peculiar q u e le permite m o v e r s e sin problemas en la
oscuridad.
M u c h o s pjaros se han a d a p t a d o a su medio e n f o r m a s m u y interesantes.
El eco d e ese ruido le permite saber c u n d o d e b e desviarse para evitar tropezar
con una de las paredes de la cueva.
Por ejemplo, un tipo d e pjaro llamado g u c h a r o q u e vive e n las c u e v a s d e
A m r i c a del Sur.
La feria
Esto fue suficiente para que sintieran un h a m b r e atroz.
Al entrar vieron el carrito de los perros calientes.
Mara y Luisa se dirigieron a l e g r e m e n t e a la feria.
Por lo tanto, decidieron c o m e r s e uno antes de irse a divertir.
Satisfechos de su vida
Pero de pronto, qu alegra!, una nia encantadora t o m la hoja de papel y la
dobl m u c h a s veces hasta convertirme en un lindo barco.
C u a n d o todos terminaron d e leer las noticias m e dejaron a b a n d o n a d o sobre la
mesa y pens q u e mi vida haba a c a b a d o .
A n t e s d e ser un barco, era una hoja d e papel peridico q u e todos gustaron d e
leer.
Y hasta el da d e hoy vivo feliz, a d o r n a n d o el cuarto de la nia d e s d e un sitio d e
honor e n la repisa.
A h o r a p a s a r e m o s a practicar la formacin y el ordenamiento de prrafos.
P r c t i c a 3: En qu secuencia colocaras las siguientes oraciones para tener un texto

o r d e n a d o ? Ordnalas en tres prrafos. El ttulo del escrito es "El s u b m a r i n o "
1.
C u a n d o esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el t a n q u e forzando al aire a salir por
otra vlvula situada en la parte superior del mismo.
2.
El s u b m a r i n o est diseado d e una m a n e r a especial que le permite navegar sobre la

superficie o debajo del agua.
3.
As, a medida q u e los tanques se van llenando d e agua, el s u b m a r i n o se va haciendo cada

v e z m s pesado hasta q u e se s u m e r g e .
4.
Y en tiempos de paz, los submarinos son tambin tiles, ya que son utilizados para estudiar
las f o r m a s d e vida y el medio en las profundidades del o c a n o .
5.
Al abrir stos, el aire comprimido penetra en los t a n q u e s y empuja el a g u a hacia afuera.
6.
En el fondo d e estos tanques hay una especie de puerta llamada vlvula.
132
7.
Para este propsito, el s u b m a r i n o posee grandes depsitos llenos de aire c o m p r i m i d o .
8.
En tiempos de guerra el submarino p u e d e m o v e r s e libremente debajo del agua sin ser visto
por el e n e m i g o .
9.
Para traer el s u b m a r i n o de nuevo a la superficie, hay q u e sacar el a g u a d e los t a n q u e s y

llenarlos otra v e z de aire.
10. A medida q u e el aire va llenando los tanques y e m p u j a n d o el a g u a hacia afuera, el

submarino se va haciendo c a d a v e z m s liviano hasta q u e s u b e d e nuevo a la superficie.
1 1 . La clave de este diseo est en que posee unos t a n q u e s muy g r a n d e s
slo d e aire c u a n d o navega sobre la superficie.
que estn llenos
12. Los s u b m a r i n o s son d e gran utilidad tanto en tiempos de guerra c o m o de paz, porque
pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del a g u a .
N m e r o s de l a s o r a c i o n e s o r d e n a d a s
Idea principal
Prrafo A
Prrafo B
Prrafo C
N O T A : Para hacerte m s fcil el trabajo en esta prctica, h e m o s repetido en la prxima hoja la

lista d e oraciones, con un espaciamiento mayor. La idea es q u e puedes cortar la pgina y
recortar cada oracin. De esta forma te resulta m u y fcil ordenar de diferentes m a n e r a s las
oraciones, y ponerlas juntas por prrafos para verificar si es coherente el orden que ests
probando.
133
134
1 . Cuando esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a
salir por otra vlvula situada en la parte superior del mismo.
4 *
2.
El submarino est diseado de una manera especial que le permite navegar sobre
la superficie o debajo del agua.
4 >
3. As, a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va

haciendo cada vez ms pesado hasta que se sumerge.
4 >
4.
Y en tiempos de paz, los submarinos son tambin tiles, ya que son utilizados para
estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del ocano.
4 >
5.
Al abrir stos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia
afuera.
4
6.
En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada vlvula.

4 >
7.
Para este propsito,

comprimido.
el
submarino
posee
grandes
depsitos
llenos
de
aire
4 >
8.
En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin
ser visto por el enemigo.
4 >
9.
Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los
tanques y llenarlos otra vez de aire.
4
10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el
submarino se va haciendo cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la
superficie.
4 >
1 1 . La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes
llenos slo de aire cuando navega sobre la superficie.
que estn
4
12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra c o m o de paz,
porque pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del
agua.
135
136
D E S A R R O L L O
T O M O
COMUNICACIN
D E L
II
P E N S A M I E N T O
P A R T E
Y RAZONAMIENTO
Alfredo
S n c h e z
V E R B A L
A m e s t o y ,
Ph.D.
Director del C e n t r o para Desarrollo e

Investigacin del P e n s a m i e n t o
Caracas, Venezuela
Direccin electrnica:
alfredosancheza@hotmail.com
DESARROLLO D E L PENSAMIENTO
T O M O II, P A R T E 2
Comunicacin y Razonamiento Verbal
Queda prohibida la reproduccin total o parcial de

esta obra por cualquier medio.
137
INFORMACIN
GENERAL
ACERCA
DEL
CURSO
ORGANIZACIN DE L A S L E C C I O N E S
El curso c o m p r e n d e tres unidades, texto sobre Bjesarrollo del p e n s a m i e n t o ^ consta de tres
unidades, a saber:
P e n s a m i e n t o circular.
B s q u e d a de la informacin y exploracin.
B a s e s del razonamiento verbal: aseveraciones y a r g u m e n t o s .
Las unidades estn divididas en lecciones. C a d a leccin consta de:
Introduccin
Q u c o n o c e m o s acerca del t e m a ?
Q u v a m o s a aprender?
Cuerpo
Cierre
C o n s t r u y a m o s el conocimiento.
O r g a n i z a m o s el conocimiento proceso o concepto.
Le d a m o s sentido al conocimiento.
A p l i c a m o s el conocimiento.
E x t e n d e m o s , transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin.
Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad
y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.
ENFOQUE Y ESTRATEGIA
C u l e s el e n f o q u e ?
El e n f o q u e o b e d e c e a nuestro lema: aprender haciendo y c o n s t r u y e n d o ; a p r e n d e r a aprender,
con una visin sistmica, h u m a n a e integral d e la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa d e
procesos, el desarrollo de las habilidades de p e n s a m i e n t o , la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
Cul e s la e s t r a t e g i a ?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo a u t n o m o , para la
conceptualizacin, el logro d e i m g e n e s mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hbito d e
aplicar y extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar las c o m p e t e n c i a s
necesarias para utilizar los procesos e s p o n t n e a m e n t e , con acierto y efectividad.
El aprendizaje se lograr:
138
Mediante la mediacin y el monitoreo del d o c e n t e para lograr el desarrollo

progresivo de la a u t o n o m a del a l u m n o para aprender c o n t i n u a m e n t e hasta
lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.
Mediante la aplicacin de los a v a n c e s de la ciencia cognitiva, el constructivismo,

el e n f o q u e sistemtico, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el
desarrollo integral y h u m a n o .
A travs d e la estimulacin a d e c u a d a , el aprendizaje gradual, y la verificacin y

retroalimentacin p e r m a n e n t e s .
ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER
R e c o n o c e r las fortalezas y debilidades q u e se tienen y aprovecharlas para

generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.
A c e p t a r sugerencias y orientaciones d e d o c e n t e s y c o m p a e r o s con inters y

humildad.
Actuar c o m o gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento

personal.
Valorar el inters d e d o c e n t e s , familiares y a m i g o s , en beneficio del crecimiento

personal y social.
Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros a l c a n z a d o s y los beneficios

d e aprender y aprender a aprender.
OBJETIVOS GENERALES
A travs del Desarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las c o m p e t e n c i a s requeridas para
aprender y aprender a aprender, y para actuar c o m o p e n s a d o r analtico, crtico, constructivo y
abierto al c a m b i o , capaz d e monitorear tu propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa:
4 ) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
asociados a los estilos de p e n s a m i e n t o convergente y divergente y al
razonamiento lgico, critico y creativo, requeridos para d e s e m p e a r t e con xito
y satisfaccin e n tus mbitos d e c o m p e t e n c i a a c a d m i c a , familiar, social y
ambiental.
5) Despertar en los d o c e n t e s y estudiantes el inters y la disposicin para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica,
futurista, integral, dinmica, crtica, constructiva, h u m a n a y perfectible.
6) Valorar el papel q u e j u e g a el p e n s a m i e n t o c o m o herramienta indispensable para
facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico d e las personas y para
proyectar su mbito de influencia hacia s m i s m o , la sociedad y el medio.
ESTNDARES DE DESEMPEO DE L A S COMPETENCIAS A L O G R A R

S e utilizar una escala d e 5 niveles para verificar el a v a n c e d e los estudiantes en el desarrollo
d e las c o m p e t e n c i a s del curso, la cual se describe a continuacin:
Nivel
Desempeo
1.
Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
2.
Realiza o d e m u e s t r a el d e s e m p e o esperado con la mediacin del d o c e n t e .
3.
Realiza o d e m u e s t r a el d e s e m p e o esperado por su propia iniciativa.
4.
Realiza o d e m u e s t r a el d e s e m p e o e s p e r a d o por su cuenta y es capaz d e corregir

tus propios errores.
5.
Realiza todo lo anterior y a d e m s es c a p a z d e guiar a otros, de tomar una decisin

para introducir modificaciones en su trabajo y de crear n u e v o s e s c e n a r i o s o
productos. R e c o n o c e el valor y la utilidad d e sus aprendizajes.
139
U N I D A D I: P E N S A M I E N T O
CIRCULAR
JUSTIFICACIN
E s t a U n i d a d s e r e f i e r e al d e s a r r o l l o d e u n c o n j u n t o d e h a b i l i d a d e s q u e f a c u l t a r n al
e s t u d i a n t e p a r a e v a l u a r y m e j o r a r s i s t e m t i c a m e n t e lo q u e p i e n s a y h a c e .
A
medida que
la p e r s o n a d e s a r r o l l a
sus habilidades
para aplicar los p r o c e s o s
de
p e n s a m i e n t o e n la r e s o l u c i n d e p r o b l e m a s , t o m a d e d e c i s i o n e s y , e n g e n e r a l , p a r a
planificar y organizar sus acciones, tambin d e b e desarrollar ciertas habilidades para
supervisar,
conforme
evaluar
ejecuta
mejorar
sus
actos
tanto
de
los
productos
pensamiento
intermedios
sus
acciones
que
va
motoras,
obteniendo
como
p r o d u c t o s finales q u e trata d e lograr. Esto significa q u e , a d e m s d e e n t r e n a r s e
los
para
p e n s a r , d e b e s a b e r los p r o c e s o s e s t u d i a d o s para a n a l i z a r los p a s o s q u e v a r e a l i z a n d o

c u a n d o p i e n s a o c u a n d o r e a l i z a a l g u n a c a r e a i n t e l e c t u a l o p s i c o m o t o r a , c o m p a r a r lo
q u e d e s e a lograr con los p r o d u c t o s q u e obtiene, identificar errores y b u s c a r alternativas
para mejorar cada vez m s su d e s e m p e o .
L a s i n v e s t i g a c i o n e s h a n d e m o s t r a d o q u e los p r o c e s o s d e planificacin, s u p e r v i s i n ,
evaluacin y mejoramiento continuo dan lugar a habilidades superiores, d e n o m i n a d a s
m e t a c o g n o s c i t i v a . D i c h a s h a b i l i d a d e s s o n i n d i s p e n s a b l e s p a r a a d a p t a r s e al a m b i e n t e y
p a r a l o g r a r d e p e n d e n c i a i n t e l e c t u a l m e d i a n t e el d e s a r r o l l o d e l h b i t o d e j u z g a r lo q u e
s e p i e n s a y lo q u e s e h a c e y d e b u s c a r , e n f o r m a f l e x i b l e y c o n s t r u c t i v a , l a s a l t e r n a t i v a s
ms adecuadas
p a r a c o r r e g i r e r r o r e s p r o p i o s y d e o t r o s c o n el f i n d e m e j o r a r
el
d e s e m p e o t a n t o p e r s o n a l c o m o el d e o t r o s ; p e r o n o s l o s e r s t e el p r o d u c t o d e l
e s t u d i o d e e s t a l e c c i n ; la p e r s o n a , a t r a v s d e la e j e c u c i n c o n t i n u a d e l o s p r o c e s o s
antes mencionados, lograr desarrollar un conjunto de habilidades, actitudes y valores
q u e lo p r e p a r a r n , p a r a : e j e c u t a r p r o c e s o s d e r a z o n a m i e n t o , c o n t r o l a r s u s a c t o s
de
pensamiento y sus acciones, interactuar satisfactoriamente con su ambiente, mejorar

en forma continua, controlar
la c a l i d a d d e lo q u e p i e n s a y h a c e , e j e r c e r la c r t i c a
c o n s t r u c t i v a , a c t u a r c o n a p e r t u r a , c o m p r e n d e r s e a s m i s m o y e n t e n d e r lo q u e o c u r r e a
s u a l r e d e d o r , r e s p e t a r a l o s d e m s , a c e p t a r la p o s i b i l i d a d d e b u s c a r d i s c i p l i n a d a m e n t e
lo q u e d e s e a y d e l o g r a d o m e d i a n t e e t a p a s d e a p r o x i m a c i o n e s s u c e s i v a s , m e j o r a r s u
a u t o c o n c e p t o y g a n a r c o n f i a n z a e n s m i s m o .
M e d i a n t e las lecciones se construirn e s q u e m a s de p e n s a m i e n t o q u e p r o g r e s i v a m e n t e
contribuirn a cerrar un crculo de planificacin, accin, evaluacin y retroalimentacin.
P a r e c e a m b i c i o s o t o d o lo q u e s e d i c e e n e s t a j u s t i f i c a c i n ; s i n e m b a r g o , e s t o s l o g r o s n o
s e r n p r o d u c t o d e e s t a U n i d a d s o l a m e n t e , s i n o m s b i e n el r e s u l t a d o a c u m u l a t i v o d e
t o d o s los p r o c e s o s tratados en los c u r s o s de p e n s a m i e n t o p r e v i a m e n t e e s t u d i a d o s .
140
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR

A l c o n c l u i r la U n i d a d l o s a l u m n o s d e b e n :
1. D e s c o m p o n e r los a c t o s m e n t a l e s y las a c c i o n e s q u e realizan e n las e t a p a s d e
entrada, procesos y producto.
2 . A p l i c a r el p r o c e s o d e e v a l u a c i n p a r a i d e n t i f i c a r d i s c r e p a n c i a s e n t r e lo d e s e a d o y lo
logrado, c o m o resultado de sus actos intelectuales o de sus acciones motoras.
3. I d e n t i f i c a r f u e n t e s d e e r r o r c o n b a s e e n l a s f a l l a s d e t e c t a d a s y d e f i n i r a l t e r n a t i v a s ,
para corregidas.
4 . I n t r o d u c i r l o s c o r r e c t i v o s q u e s e a n r e q u e r i d o s p a r a l o g r a r el r e s u l t a d o d e s e a d o y
verificar dichos logros.
5. A n a l i z a r c r t i c a m e n t e s u s a c t o s y d e s a r r o l l a r e s t r a t e g i a s p a r a c o n t r o l a r la c a l i d a d d e
sus acciones y para mejorar continuamente sus productos.
6. C o m p r e n d e r la u t i l i d a d d e p l a n i f i c a r c u i d a d o s a m e n t e lo q u e s e t r a t a d e l o g r a r y d e
e v a l u a r los p r o c e s o s r e a l i z a d o s as c o m o los p r o d u c t o s o b t e n i d o s .
7 . D e s a r r o l l a r a c t i t u d e s y v a l o r e s q u e f a v o r e z c a n la f l e x i b i l i d a d , la a p e r t u r a y el b u e n
sentido c o m n para regular sus pensamientos y acciones y para interactuar
satisfactoriamente consigo mismo y con sus entornos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S Q U E S E

D E S A R R O L L A N EN L A UNIDAD
Conocimientos.
Caractersticas, utilidad y aplicaciones del p e n s a m i e n t o por e t a p a s y del

p e n s a m i e n t o circular.
Caractersticas
de
los h b i t o s
mentales
y esquemas
de
procesamiento
deseados.
C o n c i e n t i z a c i n d e la i m p o r t a n c i a d e l o s p r o c e s o s e s t u d i a d o s .
Actitudes y valores a s o c i a d o s a los p r o c e s o s e s t u d i a d o s .
Habilidades.
M o s t r a r el h b i t o d e a p l i c a r el p e n s a m i e n t o p o r e t a p a s y el
circular
en
la
solucin
de
problemas
el
tratamiento
pensamiento
de
conflictos
relacionados con situaciones cotidianas y acadmicas.
Establecer y aplicar e s q u e m a s de organizacin del pensamiento.
Actitudes y valores a s o c i a d o s a los p r o c e s o s estudiados.
Desarrollar
actitudes
hacia
si
mismo,
el e s t u d i o
el
pensamiento
en
general.
D e s a r r o l l a r a c t i t u d e s p o s i t i v a s h a c i a el a u t o - d e s a r r o l l o y la m e j o r a c o n t i n u a .
D e s a r r o l l a r v a l o r e s y d i s p o s i c i o n e s r e l a c i o n a d a s c o n el e n t o r n o , la p e r s o n a
y la m e t o d o l o g a .
141
LECCIN 1
PENSAR POR ETAPAS
Introduccin
Qu procesos estudiamos en el curso anterior?
S u p o n g a m o s que se les asigna la tarea de elaborar un e s q u e m a y una conclusin

acerca de un tema de historia para entregar en la siguiente clase; qu aspectos
d e b e m o s considerar antes de iniciar el estudio del t e m a ?
A los materiales, conocimientos y habilidades considerados antes de iniciar una

tarea se les d e n o m i n a n s u m o s o e l e m e n t o s d e e n t r a d a .
Al resultado d e una tarea se le denomina p r o d u c t o .
Etapas para realizar una tarea o trabajo:

1.
3.
Completa el siguiente e s q u e m a , que representa las etapas anteriores.
142
P r o c e s o : P e n s a r por P a s o s
G e n e r a l m e n t e cualquier trabajo q u e nos p r o p o n g a n realizar requiere ejecutar
m l t i p l e s t a r e a s . P a r a p o d e r h a c e r e s e t r a b a j o e s n e c e s a r i o d e s c o m p o n e r la
tarea en p a s o s o e t a p a s q u e c o r r e s p o n d a n a c a d a una d e las tareas c onc retas
que d e b a m o s hacer.
A e s t e p r o c e s o d e identificar los p a s o s o e t a p a s n e c e s a r i a s p a r a realizar un
t r a b a j o s e le l l a m a P e n s a r p o r P a s o s .
P r c t i c a 1: I d e n t i f i c a l a s e t a p a s r e q u e r i d a s p a r a p r e p a r a r u n a
hamburguesa.
C u l e s s o n las e t a p a s a seguir?
Prctica
2:
Disea
una
campaa
para
mejorar
la d i s c i p l i n a
en
la
escuela.
C u l e s s o n los p a s o s a seguir?
143
P r c t i c a 3: Disea una campaa para mejorar el aseo en el aula de clase.

Cules son los pasos a seguir?
Cierre
1. Qu utilidad tiene la estrategia estudiada?
2 . En qu casos conviene aplicar esta estrategia?
3. Qu se espera lograr con la aplicacin de la estrategia?
144
LECCIN 2
PENSAR POR ETAPAS. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIN
P r c t i c a 1: L e e lo q u e s e d e s c r i b e a c o n t i n u a c i n y s e p a r a el c o n t e n i d o c o n l o s
elementos de entrada, proceso y producto.
L a s v a c a c i o n e s de Bertha y de s u s a m i g a s
Bertha y sus amigas decidieron

organizar sus vacaciones
de verano con
anticipacin.
Para ello, buscaron datos en las agencias de viaje acerca de
posibles lugares, hoteles, diversiones y precios de alojamiento y de comida.
Despus
de estudiar
las ofertas
seleccionaron
un lugar en la
playa,
escogieron
un hotel de tres estrellas, pequeo pero cmodo, situado
cerca
del mar y de un centro de diversiones muy bien equipado. Una vez hecha la
seleccin
se dedicaron
a planificar
las actividades
que iban a realizar:
pensaron
baarse
en las maanas
y pasar las tardes en los sitios de
diversin: decidieron salir a bailar dos noches con unos amigos que iban a
estar en el lugar y, por supuesto,
organizaron
algunos
recorridos
por
lugares tursticos de la zona.
Pensaron
que despus del descanso
para emprender
las tareas escolares
comunidad donde
residen.
estaran ms relajadas y
saludables
y realizar algunas actividades
en la
Entrada o insumos:
Proceso o procedimientos:
Productos esperados:
145
P r c t i c a 2: S u p o n q u e t u m a e s t r o t e a s i g n a la s i g u i e n t e t a r e a : p r e p a r a r u n a j u n t a
d e a l u m n o s d e t u c l a s e p a r a o r g a n i z a r u n a c a m p a a d e a s e o e n t o d a la e s c u e l a .
T e p i d e q u e a n t e s d e ir a la a c c i n p i e n s e s e n l o s e l e m e n t o s d e e n t r a d a , p r o c e s o y
producto.
Insumos requeridos:
P r o c e s o o p r o c e d i m i e n t o s p a r a r e a l i z a r la c a m p a a :
Resultados esperados:
146
P r c t i c a 3: Elabora un escrito (narracin de una actividad) con los siguientes

elementos de entrada, proceso y producto que se dan a continuacin.
Entrada:
Zapatos tenis, pantaln corto, camisa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis,
cancha de tenis, club deportivo, amiga.
Proceso:
Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a la cancha de tenis, solicitar
turno para jugar, jugar un partido de tenis, baarse, vestirse, despedirse de la amiga y
regresar a la casa, tomar un refresco antes de salir del club.
Producto:
Satisfaccin de compartir una actividad deportiva
ejercitacin, mejores condiciones fsicas.
con su mejor amiga,
disfrute,
" U n e n c u e n t r o c o n el t e n i s "
P r c t i c a 4: Supon que se te pide realizar un inventario de los libros que tiene tu

maestra en su oficina. Identifica los elementos de entrada, proceso y producto para
hacer la tarea.
Entrada:
147
Proceso:
Producto:
Cierre
1 . P o r q u e s i m p o r t a n t e u s a r el p r o c e s o " P e n s a r p o r P a s o s ? "
148
LECCIN 3
REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS
Introduccin
E n las l e c c i o n e s a n t e r i o r e s a p r e n d i m o s q u e para e j e c u t a r u n a a c c i n o trabajo t e n e m o s
q u e p r e v e r c u a l e s s o n l o s p a s o s p a r a r e a l i z a r la a c c i n . T a m b i n v i m o s q u e c u a l q u i e r
accin q u e nos p r o p o n g a m o s ejecutar tiene c o m o partida los i n s u m o s o e n t r a d a s , y
c o m o trmino un producto. A h o r a continuaremos profundizando nuestro anlisis acerca
d e la r e a l i z a c i n d e t a r e a s .
E j e m p l o 1: S u p o n g a m o s q u e n e c e s i t a n l a v a r u n a s u d a d e r a p a r a p a r t i c i p a r e n u n
j u e g o deportivo. La sudadera d e b e estar m u y limpia y planchada porque es un
j u e g o m u y i m p o r t a n t e . D e q u m a n e r a p r o c e d e r a n p a r a r e a l i z a r la t a r e a ?
Qu haran en primer lugar?
L u e g o q u e h e m o s a v e r i g u a d o t o d o lo q u e d e b e m o s s a b e r p a r a h a c e r l o , C u l s e r a
nuestro prximo paso?
A l t e r m i n a r d e r e a l i z a r l o s p a s o s d e la e j e c u c i n d e la l a v a d a d e la s u d a d e r a s , E s t
listo t o d o ? Q u tal si le q u e d a a l g u n a m a n c h a y t n o t e h a s d a d o c u e n t a !
Cmo
evitaras que te ocurra esto?
L u e g o q u e r e v i s a s la s u d a d e r a , Q u t e t o c a h a c e r ?
Si e s t a b a s s a t i s f e c h o d e s p u s d e r e v i s a r , e n t o n c e s h a s t e r m i n a d o c o n la t a r e a q u e t e
p r e p u s i s t e r e a l i z a r ; p e r o si h a s e n c o n t r a d o a l g n d e f e c t o o e r r o r t e t o c a a v e r i g u a r p o r
q u o c u r r i , y c m o lo p u e d e s c o r r e g i r .
Y l u e g o , t e t o c a r e p e t i r l o s p a s o s a n t e r i o r e s t o m a n d o e n c u e n t a lo q u e a p r e n d i s t e s o b r e
el d e f e c t o o e r r o r e n la p r i m e r a l a v a d a . E s p e r a m o s a h o r a q u e e n la p r x i m a r e v i s i n la
s u d a d e r a e s t tal c o m o la d e s e a m o s p a r a el j u e g o d e p o r t i v o . Q u d e n u e v o
incorporado
en esta estrategia
o procedimiento
que
hemos
seguido
para
hemos
lavar
la
sudadera?
149
L o q u e h e m o s h e c h o c u a n d o l a v b a m o s la s u d a d e r a p o d e m o s r e p r e s e n t a r l o e n
e s q u e m a c o m o el q u e s i g u e :
Identificar
un
R e a l i z a r la a c c i n .
L a p l a n i f i c a c i n c o m p r e n d e p r e c i s a r el p r o p s i t o ( o b j e t i v o ) , l o s i n s u m o s r e q u e r i d o s y l o s
p a s o s a s e g u i r p a r a r e a l i z a r la a c c i n ( e s t r a t e g i a ) .
E s t e g r f i c o d e s c r i b e el p r o c e s o R e v i s i n y M e j o r a d e lo q u e H a c e m o s y P e n s a m o s .
E s c r i b e l o s p a s o s d e l p r o c e s o e s t u d i a d o s i g u i e n d o el g r f i c o d e a r r i b a :
1.
2.
3.
4.
5.
Cuando
realizamos tareas y organizamos
nuestras
ideas siguiendo
este
esquema
d e c i m o s q u e p r a c t i c a m o s el t i p o d e p e n s a m i e n t o l l a m a d o P e n s a m i e n t o C i r c u l a r .
El
Pensamiento Circular
nos
conduce
revisar,
identificar
errores
c o r r e g i r l o s ; e s d e c i r , n o s a y u d a a c o n t r o l a r y a m e j o r a r la c a l i d a d d e lo q u e
h a c e m o s y d e lo q u e p e n s a m o s .
S o n caractersticas del p e n s a m i e n t o circular las siguientes:
>
T o d o producto es revisado
r e a l i z a c i n d e la t a r e a .
antes
de
que
demos
por
>
L o s p a s o s d e l p r o c e s o s e r e p i t e n h a s t a q u e el p r o d u c t o s e a s a t i s f a c t o r i o
p o r q u e se ajuste a los objetivos p l a n t e a d o s d e a n t e m a n o .
150
concluida
la
P r c t i c a 1: E s c r i b e u n a c a r t a p a r a u n ( a ) a m i g o ( a ) . S e p r e t e n d e q u e le i n f o r m e s
q u e p i e n s a s visitarlo(a) d u r a n t e las p r x i m a s v a c a c i o n e s . S i g u e los p a s o s q u e s e
indican a continuacin.
T a r e a q u e se tiene q u e realizar:
1 . O b j e t i v o d e la c a r t a :
2 . I n s u m o s r e q u e r i d o s p a r a e s c r i b i r la c a r t a :
3. E s t r a t e g i a p a r a e s c r i b i r la c a r t a e i d e a s q u e v a s a c o m u n i c a r a t u a m i g o ( a ) :
O r d e n d e presentacin de las ideas,

a ) C m o v a s a i n i c i a r la c a r t a ?
b ) C m o v a s a c o n c l u i r la c a r t a ?
4 . T e x t o d e la c a r t a :
5. R e v i s i n d e la c a r t a :
a) Faltas de ortografa.
b) Errores d e redaccin.
c ) C o m u n i c a s t e l a s i d e a s tal y c o m o q u e r a s ?
6. C o r r e c c i n d e e r r o r e s :
C o r r i g e e n el t e x t o d e l p u n t o 4 l o s e r r o r e s d e t e c t a d o s .
152
\
P r c t i c a 2 : Sigue el procedimiento que a c a b a m o s de describir para realizar y
revisar la siguiente operacin:
4328 + 584 =
Tarea que se tiene que realizar:
1. Objetivo de la tarea:
2. Insumos que nos dan para hacer la operacin:
3. Estrategia para hacer la operacin:
4. Ejecucin de la operacin:
5. Revisin de la operacin:
Por ejemplo, revisar si los nmeros son los correctos, si los nmeros quedaron bien
alineados, si las sumas de cada columna estn correctas, si el acarreo (nmero que se
lleva a la siguiente columna) estuvo bien hecho, si pasa la prueba de la suma, etc.
6. Correccin de errores:
Corrige en la operacin realizada en el punto 4 los errores detectados.
153
P r c t i c a 3: Elabora un e s q u e m a o mapa conceptual del siguiente contenido:

"La luz solar es fuente de energa; se utiliza para calefaccin,
iluminacin
de
hogares y alimentacin de bateras. Se piensa que esta es una manera de aprovechar a bajo costo un recurso natural como es la luz solar y de reducir el
consumo de otros recursos no
renovables".
Para responder a lo que se te pide, procede como se te sugiere a continuacin:

1. Propsito del e s q u e m a :
2. Insumos o datos para hacer el esquema (lee el escrito y anota las ideas que
consideres necesarias para hacerlo):
3. Elabora el e s q u e m a (aplica lo estudiado en el curso anterior):
4. Revisa la lectura y verifica si fueron contempladas todas las ideas importantes.

Se contemplaron todas las ideas importantes?
Si faltaron ideas, anota cules fueron.
154
5.
R e v i s a el e s q u e m a y v e r i f i c a si s e a j u s t a a l a s i d e a s q u e s e d a n e n el e s c r i t o .
C o r r i g e l o s e r r o r e s q u e i d e n t i f i q u e s e n el d i a g r a m a .
Cierre
Q u aprendimos en esta clase?
C u l e s son los p a s o s del p e n s a m i e n t o circular?
C m o s e d e s c o m p o n e el p r o c e s o d e p l a n i f i c a c i n ?
Q u v e n t a j a s t i e n e el u s o d e l p e n s a m i e n t o c i r c u l a r ?
REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS

EJERCICIOS DE CONSOLIDACIN
Introduccin
Q u e s t u d i a m o s e n la l e c c i n p a s a d a ?
P r c t i c a 1: S u p o n g a m o s q u e s e n o s p i d e e l a b o r a r u n a t a r j e t a d e
felicitacin
p a r a u n a m i g o o a m i g a . U s a el p r o c e d i m i e n t o d e l p e n s a m i e n t o c i r c u l a r
realizar esta tarea.
para
P r c t i c a 2 : Tus papas tienen que salir esta noche a visitar a unos familiares y te
piden que cierres bien la casa antes de irte a dormir.
Objetivo:
Insumos o elementos de entrada:
Estrategia o procedimiento que se va a seguir:
Cuando vayas a revisar la ejecucin de la tarea que se ha pedido realizar, Cules

podran ser los errores que podras cometer?
C m o se pueden corregir esos errores?
157
P r c t i c a 3 : L e e el s i g u i e n t e t e x t o y e x t r a e l a s i d e a s p r i n c i p a l e s u t i l i z a n d o
proceso estudiado.
Las actividades de Juan

Juan es una persona
muy ordenada.
Siempre
que sale de
clases
inmediatamente
se dirige a su casa, toma sus alimentos, organiza
sus
tareas de la escuela y ayuda en lo necesario
a sus padres y a sus
hermanos.
La diversin es un aspecto que Juan no descuida. Cuando el tiempo se
lo permite ve la televisin, juega con su hermano ms pequeo o sale a
platicar con los amigos del
vecindario.
El tiempo que dedica para dormir lo cuida muy bien, pues
procura
terminar con todas sus actividades
antes de las ocho de la
noche,
porque a esa hora su mama le sirve de cenar y despus se va a dormir.
De esa forma puede completar las ocho horas de sueo que su cuerpo
necesita.
O b j e t i v o t u y o p a r a la t a r e a q u e t e p i d e n r e a l i z a r :
Insumos o elementos de entrada:
Estrategia o proceso por seguir:
E s c r i b e el r e s u l t a d o d e la e j e c u c i n d e la e s t r a t e g i a :
158
el
R e v i s a el r e s u l t a d o y c o n s i d e r a si f u e r o n e x t r a d a s t o d a s l a s i d e a s p r i n c i p a l e s .
Hubo algn error?
Q u ideas faltaron o se omitieron?
Cierre
Q u procesos practicaron en esta unidad?
C u l e s s o n los p a s o s del p r o c e s o " p e n s a m i e n t o circular"?
Para q u nos sirve este proceso?
159
U N I D A D II: B S Q U E D A Y U S O D E L A INFORMACIN
JUSTIFICACIN
C u a n d o se reciben o envan mensajes, se suministran datos, se dan direcciones, etc.,
entra en juego el uso adecuado, es decir, completo y preciso, de la informacin que se
trata de comunicar. Para determinar con exactitud la calidad de los mensajes es
necesario evaluarlos. Una estrategia apropiada para lograr este propsito consiste en
identificar las discrepancias y los vacos de informacin mediante la comparacin de lo
que se da y de lo que se desea saber. A partir de dichas discrepancias es posible
identificar la informacin requerida para completar el texto de la comunicacin en
cuestin.
Las lecciones que siguen, sobre bsqueda y uso de la informacin, estn dirigidas a
estimular el desarrollo de habilidades para evaluar la calidad y cantidad de informacin
que se da o se recibe y para identificar los datos faltantes. Se juzga la extensin,
pertinencia y precisin de los mensajes y se practica la elaboracin de textos tomando
en cuenta los estndares de calidad previamente definidos.
En el mismo conjunto de lecciones se introducen tres estrategias para buscar
informacin: la pregunta, que permite inquirir o indagar directamente lo que se desea
conocer o saber acerca de un determinado el aspecto o tpico; los indicios o claves,
que permiten descubrir o identificar datos implcitos, y la exploracin, para indagar
informacin acerca del entorno.
En la presente Unidad se trata precisamente de ejercitar las estrategias antes
mencionadas. Se presentan situaciones confusas en contextos familiares y se pide
identificar la informacin requerida para completar el mensaje que se desea comunicar.
La pregunta es un instrumento que permite obtener informacin del contexto,
comprender y profundizar el conocimiento acerca de un tema, explorar o diagnosticar
hechos o situaciones, conocer datos concretos acerca de un objeto o de un suceso,
descubrir datos implcitos o sobreentendidos, estimular la mente para pensar, etctera.
La tcnica utilizada para preguntar determina en gran medida la calidad y cantidad de
la informacin que se obtiene y el uso que se puede hacer de dicha informacin. Por
esta razn es importante incorporar dentro del desarrollo de las habilidades de
pensamiento el uso de estrategias para preguntar.
Finalmente, la pregunta, a d e m s de constituir una poderosa herramienta de bsqueda
y de adquisicin de conocimiento, es instrumento del metaconocimiento. Se afirma que
la habilidad para preguntar es una de las habilidades metacognoscitivas ms
importantes.
160
Al concluir la Unidad los alumnos d e b e n :

1 . Analizar la informacin que se da en un mensaje.
2. Identificar la informacin imprecisa o incompleta que aparece en un mensaje.
3. Reconocer la informacin que deseara conocer para comprender un mensaje.
4. Comprender la necesidad de conocer la precisin, exactitud y extensin de un
mensaje antes de utilizarlo o de emitir juicios acerca de l.
5. Regular la impulsividad en el manejo de la informacin.
6. Identificar tipos de preguntas.
7. Utilizar las preguntas como instrumentos para profundizar el conocimiento acerca de
un tema, explorar, identificar informacin implcita, etctera.
8. Utilizar e identificar pistas para describir o explicar situaciones o para encontrar
datos ocultos.
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S QUE S E
D E S A R R O L L A N EN L A UNIDAD
Conocimientos.
Caractersticas, utilidad y aplicaciones de la informacin en un mensaje.

El uso de la pregunta c o m o herramienta para la bsqueda de informacin.
Concientizacin de la importancia de los procesos estudiados.
Habilidades.
Mostrar el hbito de identificar y buscar informacin en la comunicacin en

situaciones cotidianas y acadmicas.
Desarrollar habilidades
informacin.
Establecer y aplicar e s q u e m a s de organizacin del pensamiento.
para
usar
la
pregunta
en
la
bsqueda
de
Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.
Desarrollar actitudes positivas hacia s mismo, el estudio y el pensamiento

en general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el auto-desarrollo y la mejora continua.
Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con el entorno, la persona
y la metodologa.
LECCIN 5
INFORMACIN DADA, INCOMPLETA Y R E Q U E R I D A
Introduccin
E n la U n i d a d a n t e r i o r a p r e n d i m o s q u e p a r a la r e a l i z a c i n d e c u a l q u i e r t a r e a d e b e m o s
p o n e r e n p r c t i c a el p r o c e s o d e p e n s a m i e n t o c i r c u l a r . E s e e s el m e d i o m s
para
poder
realizar
exitosamente
cualquier
tarea
siguiendo
todos
los
efectivo
pasos
que
c o n s i d e r e m o s n e c e s a r i o s , y al m i s m o t i e m p o , r e v i s a r y m e j o r a r t o d o lo q u e r e a l i z a m o s .
El p r i m e r p a s o d e l p e n s a m i e n t o c i r c u l a r e s la p l a n i f i c a c i n q u e c o m p r e n d e la d e f i n i c i n
d e l o b j e t i v o , la d e t e r m i n a c i n d e l o s i n s u m o s r e q u e r i d o s , y l o s p a s o s a s e g u i r
para
c o m p l e t a r la t a r e a .
Los insumos pueden ser de dos tipos: elementos concretos y saberes.
L o s e l e m e n t o s c o n c r e t o s s o n l a s m a t e r i a s p r i m a s y l a s h e r r a m i e n t a s r e q u e r i d a s p a r a la
realizacin
de
la t a r e a ;
mientras
que
los
insumos
denominados
saberes
son
la
i n f o r m a c i n , la e x p e r i e n c i a p r e v i a y l o s p r o c e s o s y p r o c e d i m i e n t o s q u e f o r m a n p a r t e d e
n u e s t r o c o n o c i m i e n t o c o n s c i e n t e q u e s o n r e l e v a n t e s p a r a la e j e c u c i n d e la t a r e a .
E n e s t a U n i d a d v a m o s a e n f o c a r n u e s t r a a t e n c i n e n el c o m p o n e n t e
relativo a
la
i n f o r m a c i n n e c e s a r i a p a r a la r e a l i z a c i n d e u n a t a r e a .
E j e m p l o 1: A n a l i z a el m e n s a j e e s c r i t o q u e le d e j a C a r m e n a s u v e c i n a S a r a :
S a r a , p o r f a v o r , dile a mi h e r m a n a M a r i a n a q u e la e s p e r o e n el c e n t r o
c o m e r c i a l , y q u e n o o l v i d e traer la lista.
El m e n s a j e c o m u n i c a d o s t a r e a s , u n a p a r a S a r a : d a r l e el r e c a d o a M a r i a n a , la h e r m a n a
d e C a r m e n ; y la o t r a , p a r a M a r i a n a , q u e e s t e s p e c i f i c a d a e n el r e c a d o .
L a t a r e a d e S a r a e s m u y c o n c r e t a , d e b e d e c i r l e a M a r i a n a q u e C a r m e n la e s p e r a e n el
c e n t r o c o m e r c i a l y q u e n o o l v i d e l l e v a r la lista. S i n e m b a r g o , n o e s p e c i f i c a el m o m e n t o
e n q u e d e b e d a r l e el m e n s a j e a M a r i a n a . P u d i e r a s e r e s e d a , o el d a
siguiente.
P o d e m o s c o n c l u i r q u e S a r a r e c i b i u n a i n f o r m a c i n p e r o le f a l t o t r a .
A l g o s i m i l a r le v a a o c u r r i r a M a r i a n a , la e s p e r a
en un centro comercial
pero
no
n e c e s a r i a m e n t e s a b e c u l c e n t r o c o m e r c i a l e s , ni t a m p o c o la h o r a a la c u a l la e s p e r a y
el l u g a r d o n d e d e b e n e n c o n t r a r s e . T a m p o c o s a b e e x a c t a m e n t e d e q u e s la lista q u e
se s u p o n e d e b e llevar.
Informacin dada
E s la i n f o r m a c i n e x p l c i t a e n el m e n s a j e . P u e d e e s t a r c o n s t i t u i d a p o r
datos
a c e r c a d e h e c h o s , s i t u a c i o n e s , p r o c e d i m i e n t o s , e t c . P u e d e t e n e r la f o r m a
de
directrices o d e instrucciones para hacer algo; mensajes o textos descriptivos o

conceptos: anuncios, noticias, etctera.
162
Informacin incompleta o ambigua

E s la i n f o r m a c i n e n la c u a l d a t o s o h e c h o s e s t n f a l t a n t e s o h a n s i d o o m i t i d o s ,
lo q u e d i f i c u l t a o i m p i d e la c o r r e c t a c o m p r e n s i n d e l m e n s a j e q u e s e t r a t a d e
comunicar.
L a e x i s t e n c i a d e i n f o r m a c i n i n c o m p l e t a o a m b i g u a n o s l l e v a a i d e n t i f i c a r la n e c e s i d a d
d e i n f o r m a c i n a d i c i o n a l q u e n o s p e r m i t a c l a r i f i c a r o p r e c i s a r el m e n s a j e .
Informacin faltante o requerida

E s la i n f o r m a c i n a d i c i o n a l q u e d e b e r a a p a r e c e r e n el t e x t o p a r a q u e e s t e s e a
claro v preciso.
P r c t i c a 1: J u a n le d a el s i g u i e n t e m e n s a j e a L u i s a :
" T u m a d r e l l a m p o r t e l f o n o y te d e j d i c h o q u e te e s p e r a e n el C e n t r o
C o m e r c i a l A n t a r i , a l a s 3 d e la t a r d e ; q u e h a g a s la lista d e l a s c o m p r a s y q u e
no o l v i d e s llevarle el b o l s o a z u l q u e tiene q u e c a m b i a r e n u n a d e l a s t i e n d a s
del C e n t r o . "
I d e n t i f i c a la i n f o r m a c i n d a d a y la i n f o r m a c i n a m b i g u a , y l u e g o h a z u n a lista d e la
i n f o r m a c i n r e q u e r i d a p a r a c o m p l e t a r el m e n s a j e .
Informacin dada:
Informacin ambigua o incompleta:
163
I n f o r m a c i n requerida para c o m p l e t a r el m e n s a j e :
P r c t i c a 2 : A n a l i z a la i n f o r m a c i n c o n t e n i d a e n c a d a u n o d e l o s n u m e r a l e s ;
c l a s i f i c a e s a i n f o r m a c i n c o m o Completa
( C ) o incompleta
(I)
y explica por
qu.
nuil
ni niiiiiiiiii
.n
mu
Informacin
Justificacin
C m p r a m e el l i b r o d e h i s t o r i a d e
1 . A m r i c a q u e s e u t i l i z a e n la
escuela X.
Tu a m i g a Luisa te m a n d a decir q u e
e s t a t a r d e s e r e u n i r e n el p a r q u e
2.
p a r a c o n v e r s a r s o b r e la f i e s t a d e
cumpleaos que piensan organizar
para Jos.
L a p a s t e l e r a q u e d a e n la c a l l e
Toledano nmero 4 2 0 , Poniente.
El m a e s t r o n o s dijo q u e el e x a m e n
^
d e m a t e m t i c a s s e r el d a j u e v e s
a l a s 2 : 0 0 p . m . y q u e la a s i s t e n c i a
es obligatoria.
E n la t e r m i n a l d e p a s a j e r o s p u e d e s
5 . t o m a r el a u t o b s q u e s a l e u n a v e z
a la s e m a n a p a r a T o l u c a .
164
P r c t i c a 3: A n t o n i o le m a n d a u n m e n s a j e a s u a m i g o M i g u e l d o n d e le d i c e :
" N o s e n c o n t r a m o s e n la t e r m i n a l d e p a s a j e r o s a l a s 4:00
p.m."
A n a l i z a la i n f o r m a c i n d e e s t e m e n s a j e . I d e n t i f i c a i n f o r m a c i n d a d a , i n f o r m a c i n
incompleta o ambigua e informacin requerida.
Cierre
1. Q u t r a t a m o s e n e s t a c l a s e ?
2. P a r a q u identificamos estos tipos d e informacin?
3. C u n d o c o n s i d e r a n q u e la i n f o r m a c i n e s i n c o m p l e t a o a m b i g u a ?
4. P o r q u c o n s i d e r a n q u e e s n e c e s a r i o a n a l i z a r la i n f o r m a c i n q u e r e c i b i m o s o q u e
deseamos dar?
165
i FrriN r
LtowuiN o

|
CONSOLIDACIN
J
Prctica
1. L a s e c r e t a r i a
de
una
importante
empresa
recibe
un "fax" c o n
la
siguiente informacin:
" I n g . F e r n n d e z , la j u n t a s e r la p r x i m a s e m a n a , e n el m i s m o l u g a r q u e el
a o p a s a d o , f a v o r d e t r a e r la i n f o r m a c i n r e q u e r i d a , L i c . A r c h u n d a " .
Tomando
en
cuenta
que
la
secretaria
tiene
poco
tiempo
trabajando
en
la
e m p r e s a , i d e n t i f i c a la i n f o r m a c i n d a d a , la i n c o m p l e t a o a m b i g u a , y, f i n a l m e n t e , la
i n f o r m a c i n r e q u e r i d a s e g n el p u n t o d e v i s t a d e la s e c r e t a r i a .
Informacin dada:
Informacin ambigua o incompleta:
I n f o r m a c i n r e q u e r i d a p a r a c o m p l e t a r el m e n s a j e :
166
P r c t i c a 2 : Olga vive en la casa nmero 8 , situada en la calle Orituco. Explcale a

Olga como podra hacer para llegar caminando, por la va m s corta, al hospital de
la ciudad.
AN
Calle Tampico
Calle Cuenca
O C ZlE
Calle Via
sL
Avenida Caldern
Parque Ceibos
r
Avenida Miranda
Calle Lima
Calle Cali
Calle Orituco
167
Prctica
3:
Elabora
un
mensaje
un
conjunto
de
directrices
que
contenga
informacin c o m p l e t a acerca d e una actividad q u e piensas realizar, de u n a idea

q u e d e s e a s comunicar, de un procedimiento para fabricar algo, etctera.
Cierre
1. P i e n s a s q u e d e b e m o s o p i n a r o a c t u a r sin t e n e r suficiente i n f o r m a c i n ?
2. S e r s i e m p r e p o s i b l e l o g r a r la i n f o r m a c i n r e q u e r i d a ?
3. C m o h a c e m o s p a r a c o m p l e t a r la i n f o r m a c i n e n u n m e n s a j e ?
168
LECCION 7

|
.RACTICA
P r c t i c a 1. Te piden que hagas un plan para organizar un club de ftbol juvenil.

Contesta las dos preguntas que siguen.
1.- Qu informacin buscaras si se te pide que hagas un plan para organizar un club
de ftbol juvenil?
2.- Qu informacin adicional desearas encontrar aun cuando sabes que puede ser
difcil y hasta imposible conseguirla?
P r c t i c a 2 : Imagina que ests en la casa de Pedro, en el centro de la ciudad, y

que deseas ir a la casa del amigo Manuel, situada en las afueras de la ciudad.
Realiza las actividades que se proponen a continuacin.
1. Decidan en grupo donde estn las casas de Pedro y Manuel.

Casa de Pedro en el centro de la ciudad:
Casa de Manuel en las afueras de la ciudad:
169
2.
E l a b o r a u n m a p a q u e u b i q u e l a s d o s c a s a s y la r u t a m s c o r t a p a r a l l e g a r al
lugar deseado.
3.
U t i l i z a el m a p a p a r a e l a b o r a r u n a e x p l i c a c i n p a r a l l e g a r d e la c a s a d e P e d r o a la
de Manuel.
4.
I n t e r c a m b i a tu m a p a y la e x p l i c a c i n c o n la d e u n c o m p a e r o y r e v i s e n
sus
trabajos.
5.
Di a t u c o m p a e r o q u e i n f o r m a c i n f a l t e n s u m a p a , e n l a s i n d i c a c i o n e s o e n
a m b o s . l h a r lo m i s m o c o n t u t r a b a j o .
6.
170
C o r r i g e lo q u e s e a n e c e s a r i o p a r a c o m p l e t a r la i n f o r m a c i n f a l t a n t e .
P r c t i c a 3: A n a l i z a la s i g u i e n t e i n f o r m a c i n q u e s e d a e n la t a b l a . P a r a c a d a fila
c l a s i f i c a la i n f o r m a c i n e n c o m p l e t a ( C ) o e n i n c o m p l e t a (I) y j u s t i f i c a t u r e s p u e s t a .
INFORMACIN
JUSTIFICACIN
1 . - En uno de los salones de la escuela

est escrito este mensaje en el pizarrn:
"El e x a m e n ser la prxima s e m a n a a
las 2:00 p.m.".
2.- En cierta estacin de radio a n u n c i a n :

"El concierto del cantante X ser el
prximo viernes por la tarde".
3.- T u s padres reciben una invitacin

para un matrimonio: "Nosotros: Gabriel
y Gabriela, nos c o m p l a c e m o s en
invitarles a ser testigos d e nuestro
enlace matrimonial, q u e se llevar a
cabo el 16 del m e s entrante, a las 5:00
p.m., en la iglesia de la Consolacin,
ubicada en el Paseo C o l n . E s p e r a m o s
contar con su presencia posteriormente
en el saln los Islotes, ubicado en el
hotel T e p u y , d o n d e se efectuar la
recepcin.
Cierre
1. D e q u m a n e r a p o d e m o s o b t e n e r i n f o r m a c i n a c e r c a d e u n h e c h o o s i t u a c i n ?
2. E n q u m o m e n t o s c o n s i d e r a s q u e e s n e c e s a r i o b u s c a r i n f o r m a c i n a c e r c a d e u n
hecho o situacin?
171
USO DE LAS PREGUNTAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

PARA BUSCAR
INFORMACIN
Introduccin
E n l a s l e c c i o n e s a n t e r i o r e s h e m o s v i s t o q u e la i n f o r m a c i n e s m u y i m p o r t a n t e p a r a la
c o m u n i c a c i n d e i d e a s e i n s t r u c c i o n e s , y el x i t o e n la r e a l i z a c i n d e l a s t a r e a s q u e n o s
no
es
s u f i c i e n t e p a r a p o d e r c o m u n i c a r n o s o r e a l i z a r la t a r e a . P o r e s a r a z n h a b l a m o s
propongamos.
Tambin
vimos
que
con
frecuencia
la
informacin
recibida
de
informacin incompleta y de informacin requerida. En esta leccin v a m o s a continuar

e s t u d i a n d o la b s q u e d a d e i n f o r m a c i n .
S i d e s e o f e l i c i t a r a m i s c o m p a e r o s el d a d e s u c u m p l e a o s , n e c e s i t o t e n e r
i n f o r m a c i n m u y i m p o r t a n t e : la f e c h a d e n a c i m i e n t o ! S i n o la c o n o z c o t e n g o
una
varias
a l t e r n a t i v a s p a r a a v e r i g u a r l a , s i n e m b a r g o , la m s s e n c i l l a e s p r e g u n t n d o l e a n u e s t r o
amigo su fecha de nacimiento.
L a p r e g u n t a e s e n t o n c e s u n m e d i o m u y til p a r a la b s q u e d a d e i n f o r m a c i n . V a m o s a
e n f o c a r n u e s t r a a t e n c i n e n el u s o d e la p r e g u n t a p a r a o b t e n e r la i n f o r m a c i n
que
deseamos.
V e a m o s las s i g u i e n t e s p r e g u n t a s :
1. - C m o s e l l a m a la h e r m a n a d e P e d r o ?
E s t a p r e g u n t a s l o a d m i t e u n a r e s p u e s t a , el n o m b r e d e la h e r m a n a d e P e d r o .
Esa
r e s p u e s t a s e r la m i s m a s i n i m p o r t a r la p e r s o n a q u e c o n t e s t e la p r e g u n t a , c l a r o e s t , si
e s t a m o s hablando del m i s m o Pedro.
2 . - A q u h o r a s a l e s p a r a la e s c u e l a p o r l a s m a a n a s ?
E s t a p r e g u n t a s l o a d m i t e u n a r e s p u e s t a p a r a c a d a p e r s o n a a la q u e s e la h a g a s .
Diferentes personas darn diferentes horas, pero todos tienen su hora de salida para
l l e g a r a b u e n t i e m p o a la e s c u e l a .
3. - Q u o p i n a s a c e r c a d e la c o n t a m i n a c i n a m b i e n t a l ?
Si h a c e s esta p r e g u n t a a diferentes p e r s o n a s , p r o b a b l e m e n t e te d a r n
respuestas
d i f e r e n t e s . U n a p e r s o n a d i r q u e e s t e r r i b l e p o r e f e c t o s a la s a l u d ; o t r a p e r s o n a h a b l a r
d e l d a o a la n a t u r a l e z a ; y q u i z s o t r a , d i r q u e e s m a l a , p e r o q u e e s u n m a l n e c e s a r i o
q u e lo n i c o q u e p o d e m o s h a c e r e s l i m i t a r l a . C a d a p e r s o n a p u e d e d a r u n a r e s p u e s t a
diferente.
4. - C u l e s p u e d e n s e r l a s c a u s a s d e l a s b a j a s c a l i f i c a c i o n e s d e J o s ?
Si f o r m u l a m o s esta p r e g u n t a a varias p e r s o n a s q u e c o n o z c a n a J o s , e s p r o b a b l e q u e
t e n g a m o s r e s p u e s t a s d i f e r e n t e s q u e e x p r e s e n el p u n t o d e v i s t a d e la p e r s o n a
que
contesta.
Las dos primeras preguntas tienen una nica respuesta que buscan una
informacin
e s p e c f i c a , m i e n t r a s q u e las d o s ltimas t i e n e n d i f e r e n t e s r e s p u e s t a s q u e tratan
de
obtener informacin general acerca de un hecho o situacin, o indagar puntos de vista

de quien responde.
172
^4
Preguntas
Preguntas Convergentes:
Convergentes
Divergentes
Son aquellas preguntas, con una nica respuesta,

que se formulan para obtener una informacin
determinada y especfica.
Preguntas Divergentes:
Son aquellas preguntas, con mltiples respuestas,

que se formulan para obtener informacin general
o puntos de vista de otras personas sobre un
hecho determinado.
P r c t i c a 1. C l a s i f i c a l a s p r e g u n t a s q u e s e p r e s e n t a n a c o n t i n u a c i n , d e a c u e r d o
c o n la d i v e r s i d a d d e l n m e r o d e r e s p u e s t a s .
Convergente
Divergente
1. Q u o p i n a s acerca del vestido que se

compr Ana?
2. Q u te gustara ms: nadar o correr?
3. C u l e s s o n l o s s n t o m a s d e la f i e b r e
amarilla?
4 . Q u s e d e b e h a c e r p a r a e v i t a r la
contaminacin ambiental?
5. Q u t a m a o t i e n e la p a n t a l l a d e t e l e v i s i n d e
tu c a s a ?
6. Q u haras para ahorrar d i n e r o ?
7. T e g u s t a n l a s f i e s t a s ?
8. C u l e s s o n l a s t r e s c o n s e c u e n c i a s m s
importantes del c o n s u m o de alcohol?
173
P r c t i c a 2: R e d a c t a tres p r e g u n t a s c o n v e r g e n t e s y tres p r e g u n t a s d i v e r g e n t e s .
Preguntas convergentes:
1.
Preguntas divergentes:
1.
3.
P r c t i c a 3: A partir del escrito q u e s e da a c o n t i n u a c i n , f o r m u l a tres p r e g u n t a s

q u e g u e n la l e c t u r a y f a c i l i t e n la c o m p r e n s i n d e l t e m a .
El color de los objetos

E l c o l o r d e l o s o b j e t o s m a t e r i a l e s e s u n a s e n s a c i n p r o d u c i d a e n el c e r e b r o
consecuencia
d e las r a d i a c i o n e s
l u m i n o s a s q u e r e f l e j a n s t o s y q u e el o j o
como
puede
percibir. De a c u e r d o c o n s u s caractersticas particulares, c a d a objeto refleja un cierto

t i p o d e r a d i a c i n q u e d e t e r m i n a el c o l o r q u e s e p e r c i b e .
Preguntas acerca del escrito:
174
Cierre
1. Q u a p r e n d i m o s e n esta clase?
2. Q u c a r a c t e r s t i c a s t i e n e n l o s t i p o s d e p r e g u n t a s q u e e s t u d i a m o s ?
3. C m o p o d e m o s r e c o n o c e r el t i p o d e p r e g u n t a ?
4. Q u u t i l i d a d t i e n e p a r a u n a p e r s o n a d e s a r r o l l a r la h a b i l i d a d d e p r e g u n t a r ?
USO DE LAS PREGUNTAS DESCRIPTIVAS Y EVALUATIVAS

PARA BUSCAR
INFORMACIN
Introduccin
En la leccin anterior estudiamos

informacin.
el uso de la pregunta
para la bsqueda
de
Cuntos tipos de preguntas existen de acuerdo a la diversidad del nmero

respuestas? Cules son?
de
Cul fue el criterio que usamos para agrupar las preguntas?
En esta leccin v a m o s a continuar estudiando las preguntas. En esta oportunidad

trataremos de analizar las preguntas de acuerdo al tipo de informacin que d e s e a m o s
buscar.
V e a m o s las siguientes preguntas:
1. - C m o se llama la parte de la planta que sujeta las flores?
Esta pregunta busca determinar el nombre de una parte concreta de la planta. Esta
pregunta slo admite una respuesta que describe la caracterstica correspondiente al
nombre de esa parte de la planta. La respuesta es, entonces, la palabra pednculo.
2. - Qu caractersticas observas en ese paisaje?
Esta pregunta busca determinar las caractersticas de un determinado paisaje por parte
de un observador. La respuesta tiene que ser una descripcin o listado de
caractersticas producto de la observacin del paisaje. S i n e m b a r g o d i f e r e n t e s
o b s e r v a d o r e s p u e d e n r e p o r t a r d i f e r e n t e s r e s u l t a d o s , p u e s d e p e n d e d e la
experiencia previa del mismo.
3. - Te gusta ese libro?
Esta pregunta busca determinar el gusto de una persona por un libro especfico. La
respuesta puede ser o un "si" o un "no": Para ver si te gusta el libro debes hacer una
evaluacin y luego tomar la decisin.
4. - Qu opinas acerca del nombramiento del director de la orquesta de la ciudad?
Esta pregunta busca determinar la opinin de una persona producto de una evaluacin
del nombramiento de un director para la orquesta. La respuesta puede ser un
"acuerdo", un "desacuerdo", o una posicin "no comprometida", pero lo ms probable
es que la respuesta siga con las razones que justifican la opinin. Cada persona tiene
su propia opinin, por lo que existirn mltiples respuestas.
176
Las dos primeras preguntas tienen una respuesta
p r o d u c t o d e la o b s e r v a c i n
que
b u s c a n u n a informacin especfica relativa a caractersticas de los objetos, h e c h o s o

situaciones planteadas, m i e n t r a s q u e las res pues tas d e las d o s ltimas s o n produc to d e
una evaluacin y expresan juicios de valor u opiniones acerca del objeto, hecho
s i t u a c i n a q u e s e r e f i e r e la p r e g u n t a .
Descriptivas
Preguntas
^
Evaluativas
P r e g u n t a s Descriptivas: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son sntesis

elaboradas con base a caractersticas producto del
proceso de observacin.
Preguntas Evaluativas:
Son aquellas preguntas cuyas respuestas son juicios

d e valor u o p i n i o n e s c o n b a s e a los resultados
obtenidos del proceso de evaluacin.
i
P r c t i c a 1: R e d a c t a d o s p r e g u n t a s d e s c r i p t i v a s y d o s p r e g u n t a s e v a l u a t i v a s .
Preguntas descriptivas:
1.
2.
Preguntas evaluativas:
1.
2.
177
P r c t i c a 2. Clasifica las p r e g u n t a s q u e se p r e s e n t a n a c o n t i n u a c i n , d e a c u e r d o
c o n el t i p o d e p r o c e s o u s a d o e n la f o r m u l a c i n d e la r e s p u e s t a .
Descriptiva
Evaluativa
1. Q u i n e s m s i n t e l i g e n t e , L u i s o M i g u e l ?
2. C m o h a c e s p a r a e s t u d i a r ?
3. Cul es la conclusin de tus planteamientos?
4. Qu se infiere de lo q u e acabas de leer?
5. Qu alternativa es m s prctica, la A o la B?
Porqu?
6. Cul de las obras que leste te pareci ms
interesante?
7. Quin piensas que tiene la razn? Por qu?
H e m o s p r e s e n t a d o d o s c r i t e r i o s p a r a c l a s i f i c a r l a s p r e g u n t a s : la d i v e r s i d a d d e l n m e r o
d e r e s p u e s t a s ( c o n v e r g e n t e o d i v e r g e n t e ) y el t i p o d e p r o c e s o u s a d o e n la f o r m u l a c i n
de
la r e s p u e s t a
(descriptiva
e f e c t u a d o clasificaciones
Aplicando
el
proceso
evaluativa).
Con
cada
uno
de
los
criterios
hemos
s i m p l e s d e las preguntas .
de
clasificacin
jerrquica
podemos
organizar
ambas
clasificaciones en un cuadro nico, c o m o se muestra a continuacin.
Descriptivas
Evaluativas
Descriptivas
Evaluativas
Este grfico nos m u e s t r a q u e c a d a pregunta p u e d e ser clasificada u s a n d o los d o s

criterios a n t e s m e n c i o n a d o s . D e f o r m a tal q u e u n a p r e g u n t a c o n v e r g e n t e p u e d e
ser
descriptiva o evaluativa, y de manera anloga, cada pregunta divergente puede
ser
t a m b i n d e s c r i p t i v a o e v a l u a t i v a . P r a c t i q u e m o s e s t e h e c h o e n el p r x i m o e j e r c i c i o .
178
P r c t i c a 3. C l a s i f i c a l a s p r e g u n t a s q u e s e p r e s e n t a n a c o n t i n u a c i n , d e a c u e r d o
c o n la d i v e r s i d a d d e l n m e r o d e r e s p u e s t a s ( c o n v e r g e n t e o d i v e r g e n t e ) y el t i p o d e
p r o c e s o u s a d o e n la f o r m u l a c i n d e la r e s p u e s t a ( d e s c r i p t i v a y e v a l u a t i v a ) .
Conv.
1.-
Ese es un libro?
2-
Qu cambios de temperatura has
Diver.
Descr.
Evalu.
detectado?
3.-
Qu piensas hacer para obtener

ms dinero por ese diseo?
4.-
En qu fecha prefieres viajar?
5.-
Qu ventajas tiene ese equipo?
6.-
Qu puedes hacer para lograr tu

propsito?
7.-
Te gustan las fiestas?
8.-
Qu haras si te piden un consejo?
9.-
Cundo quieres que te enve el

traje?
10.- P o r q u necesitas la bicicleta?
Cierre
1 . C u l e s c r i t e r i o s u s a m o s p a r a c l a s i f i c a r las p r e g u n t a s ?
2. Q u combinacin de preguntas pueden formarse?

1
179
i FrriN m
L t u u u i M iv
E J E R C I C
,os
PREGUNTAS PARA BUSCAR

DE CONSOLIDACIN
INFORMACION
P r c t i c a 1. E n e s t a c l a s e v a s a j u g a r p a r a p r a c t i c a r el u s o d e la p r e g u n t a . T u
m a e s t r o l e s d e s c r i b i r el j u e g o y l u e g o lo r e a l i z a r n .
El ejercicio consiste e n adivinar una palabra. Para ello d e b e n h a c e r p r e g u n t a s
que
p e r m i t a n o b t e n e r la m a y o r c a n t i d a d d e i n f o r m a c i n ; s e u t i l i z a r a n l a s s i g u i e n t e s r e g l a s :
1. E l m a e s t r o a n o t a r la p a l a b r a e n u n p a p e l y lo c o l o c a r e n u n s i t i o .
2 . U s t e d e s p r e g u n t a r a n lo q u e c o n s i d e r e n c o n v e n i e n t e .
3. E l m a e s t r o s o l o r e s p o n d e r : " s " , " n o " , " n o s e a p l i c a " o " n o v i e n e al c a s o " .
4. U s t e d e s d e b e n u s a r la i n f o r m a c i n o b t e n i d a a p a r t i r d e t o d a s l a s p r e g u n t a s d e s u s
compaeros para generar nuevas preguntas.
5. C u a n d o i d e n t i f i q u e n la p a l a b r a la d i r n e n v o z a l t a .
6. S i n o e s la p a l a b r a , c o n t i n a el j u e g o h a s t a q u e la d e s c u b r a n , o h a s t a q u e s e
rindan.
P r c t i c a 2 : L a t a r e a q u e s e p r o p o n e c o n s i s t e e n d e s c u b r i r el d e s e n l a c e d e la
historia q u e se presentar a continuacin.
P a r a l o g r a r el p r o p s i t o d e s e a d o s e a p l i c a r n l a s s i g u i e n t e s r e g l a s :
1.
L a n a r r a c i n s e h a r p a r a t o d o el g r u p o y la p a r t i c i p a c i n s e r i n d i v i d u a l .
2.
C a d a p e r s o n a d e b e o r la l e c t u r a c o n a t e n c i n . A l f i n a l i z a r la n a r r a c i n l a s p e r s o n a s
p u e d e n hacer tantas preguntas c o m o d e s e e n o consideren necesarias para tratar de
d e s c u b r i r el d e s e n l a c e .
3.
Las preguntas deben:

>
Admitir solo respuestas del tipo "si" o "no".
>
S e r h e c h a s e n c a d e n a , t r a t a n d o d e a p r o v e c h a r la i n f o r m a c i n q u e p r o v i e n e d e
las p r e g u n t a s h e c h a s por otros c o m p a e r o s .
>
Las preguntas pueden ser de cualquier tipo, descriptivas o evaluativas, pero solo
convergentes.
>
E n c a s o d e q u e s e h a g a u n a p r e g u n t a q u e n o s e a j u s t e a lo p e d i d o , el n a r r a d o r
dir "no se aplica".
180
Ejemplos de preguntas:
> E r a n t o d o s los hijos v a r o n e s ? (convergente-descriptiva).
> L o s v e c i n o s o p i n a b a n q u e el Sr. P r e z e r a m u y t r a b a j a d o r ? ( c o n v e r g e n t e - e v a l u a t i v a ) .
L a n a r r a c i n e s la s i g u i e n t e :
" D u r a n t e a o s , el p a d r e t u v o e n el o l v i d o a s u s h i j o s ; e s t o , j u n t o c o n la
falta d e a t e n c i n d e la m a d r e , d e b i d o a la n e c e s i d a d d e s a l i r a t r a b a j a r
p a r a s o s t e n e r el h o g a r , o r i g i n a r o n c a o s e i n s e g u r i d a d e n l o s n i o s d e la
familia Prez. C a d a da los nios s e hacan m a y o r e s y s e a u s e n t a b a n
por
ms
tiempo
de
la
casa;
as
continuaron
hasta
llegar
la
adolescencia.
"La
seora
Prez
no tena familia,
pero s u s v e c i n o s apreciaban s u
e s f u e r z o y la c o m p a d e c a n . E l l o s no t e n a n p r o b l e m a s e n s u h o g a r ; p o r
el c o n t r a r i o , g o z a b a n d e u n a e x c e l e n t e relacin familiar."
" C i e r t o d a l o s j v e n e s s e e n c o n t r a r o n u n a c a r t a e n la p u e r t a d e
la
c a s a ; al l e e r l a , t o m a r o n la d e c i s i n d e c a m b i a r s u c o m p o r t a m i e n t o . "
Q u les ocurri a los j v e n e s ?
Prctica 3: F o r m u l a una pregunta c o n v e r g e n t e y una div ergente a c e r c a de
los
temas que se especifican a continuacin:

i
mmmmmmmmm
1. L o s a s t r o s
1.1
1.2
2. La viruela
2.1
2.2
181
3. L a e l e c c i n d e u n a c a r r e r a .
3.1
3.2
4. Un viaje a un pas desconocido.
4.1
4.2
Cierre
1 . L e s p a r e c e til p e n s a r e n l a s p r e g u n t a s q u e h a c e m o s ? P o r q u ?
2 . Q u u t i l i d a d t i e n e n l a s p r e g u n t a s q u e s e h a c e n d u r a n t e la l e c t u r a d e u n t e x t o ?
3. Q u u s o , p a r a b e n e f i c i o p e r s o n a l , le e n c u e n t r a n a l a s p r e g u n t a s ?
Tarea
Elije d o s p r r a f o s d e u n t e x t o , l e l o y f o r m u l a l a s p r e g u n t a s q u e c o n s i d e r e s n e c e s a r i a s
para lograr su c o m p r e n s i n .
182
L E C C I N 11
IDENTIFICACIN Y U S O DE PISTAS
Introduccin
Q u h e m o s d i c h o d e la i n f o r m a c i n e n e s t a U n i d a d ?
C m o c o m p l e t a m o s la i n f o r m a c i n f a l t a n t e o r e q u e r i d a ?
Mu y bien. Las preguntas son una buena herramienta para completar informacin, pero
n o e s la n i c a h e r r a m i e n t a . V e a m o s el s i g u i e n t e e j e m p l o :
U n a l u m n o , por ejemplo Jaime, e s c o n d e un objeto, por ejemplo una m o n e d a , en algn
lugar del saln, y uno de sus c o m p a e r o s , por ejemplo Pedro, d e b e encontrarlo. Pedro
h a c e u n a p r e g u n t a si e s t e n c i e r t o l u g a r d e l s a l n . J a i m e d e b e c o n t e s t a r l e c o n t r e s
o p c i o n e s : f r o , si el o b j e t o e s c o n d i d o e s t l e j o s ; t i b i o , si el o b j e t o e s t
medianamente
c e r c a ; y c a l i e n t e si el o b j e t o e s t m u y c e r c a . D e p e n d i e n d o d e la r e s p u e s t a ,
v u e l v e a p r e g u n t a r p o r o t r o l u g a r el c u a l p u e d e e s t a r l e j o s , m e d i a n a m e n t e
Pedro
lejos
c e r c a n o , d e p e n d i e n d o d e la r e s p u e s t a q u e o b t u v o a s u p r e g u n t a . D e n u e v o
Jaime
r e s p o n d e s i g u i e n d o la m i s m a r e g l a . E s t o s e r e p i t e h a s t a q u e P e d r o e n c u e n t r e el o b j e t o ,
o lleguen a un lmite d e t i e m p o transcurrido, o del n m e r o de p r e g u n t a s .
C a d a v e z q u e J a i m e c o n t e s t a la p r e g u n t a d e P e d r o , le e s t a y u d a n d o a d i r i g i r s e h a c i a
el o b j e t o . L a r e s p u e s t a , f r o , t i b i o o c a l i e n t e , e s u n d a t o o i n f o r m a c i n q u e n o n o s d i c e
d o n d e e s t el o b j e t o , p e r o q u e d e m a n e r a i n d i r e c t a m e a y u d a a d e s p l a z a r m e e n la
d i r e c c i n c o r r e c t a , y, e v e n t u a l m e n t e , c o n s e g u i r el o b j e t o . E s t e t i p o d e i n f o r m a c i n la
l l a m a m o s "pista".
Pista
U n a pista es un dato o informacin q u e nos a y u d a a encontrar una respuesta, un
resultado
o una
explicacin
de
un
hecho
que
no t e n e m o s
claro o q u e
no
c o n o c e m o s m e d i a n t e la g e n e r a c i n d e i n f e r e n c i a s .
D e b e m o s r e c o r d a r q u e t o d a s las i n f e r e n c i a s d e b e n s e r v a l i d a d a s r e s p e c t o a s u
veracidad o falsedad antes de tomarlas c o m o un hecho.
E s t a b s q u e d a d e i n f o r m a c i n g u i n d o n o s c o n p i s t a e s a n l o g o ai p r o c e s o d e la l e c t u r a
i n f e r e n c i a l e s t u d i a d o e n el c u r s o a n t e r i o r .
183
A
\
P r c t i c a 1. H a c e d o s n o c h e s u n o s l a d r o n e s e n t r a r o n a la c a s a v e c i n a . L a p o l i c a
e s t t r a t a n d o d e a v e r i g u a r lo q u e o c u r r i .
E n e s a c a s a h a y u n p e r r o q u e l a d r a d u r a n t e l a s n o c h e s y l o s d u e o s d i c e n q u e lo
h a c e c a d a v e z q u e e s c u c h a a l g n r u i d o e x t r a o e n l o s a l r e d e d o r e s d e la c a s a . S i n
e m b a r g o , d u r a n t e la n o c h e d e l r o b o n o s e o y e r o n l o s l a d r i d o s d e l p e r r o .
Q u se puede pensar de esta pista?
Vi
Prctica
2:
Supongamos
que
en
la
investigacin
del
mencionado
robo
se
e n c o n t r a r o n , en total, las siguientes pistas:

1 . L a s j o y a s d e la c a s a a c a b a b a n d e s e r a s e g u r a d a s p o r u n a c a n t i d a d d e d i n e r o
bastante grande.
2 . L o s d u e o s d e la c a s a l l a m a r o n a la p o l i c a p a r a i n f o r m a r q u e h a b a u n l a d r n
en los a l r e d e d o r e s .
3. E l p e r r o g e n e r a l m e n t e n o d e j a b a d o r m i r a l o s v e c i n o s y e s a n o c h e n o s e l e o y
ladrar.
4. Los ladrones no se llevaron un jarrn de porcelana m u y valioso q u e no e s t a b a
asegurado.
Q u explicacin del hecho nos sugieren estas pistas?
184
P r c t i c a 3: Resuelve la situacin planteada a continuacin:
Durante un concurso de televisin, un panel estaba tratando de adivinar el empleo de

un "invitado misterioso", quien solo poda responder "s" o "no" a las preguntas que se
formulaban. Puedes adivinar que empleo tiene el personaje, partiendo de las
siguientes preguntas y respuestas?:
Preguntas
Respuestas
Trabaja usted solo?
Trabaja usted con papel?
En una oficina?
No
Su trabajo es visible para muchas personas?
Es usted un artista?
No
Usa usted una escalera?
Trabajen en equipo durante cinco minutos, y traten de:

1. Analizar las pistas separadas.
2. Sacar la informacin que se deduce de estas pistas.
3. Combinar las pistas y sacar informacin adicional.
4. Sacar la informacin que se deduce de estas pistas combinadas.
5. Encontrar la solucin del caso.
Anlisis de las pistas separadas:
Informacin que se deduce de las pistas separadas:
185
Pistas combinadas:
I n f o r m a c i n q u e s e d e d u c e d e las pistas c o m b i n a d a s :
Conclusin(es):
U n h o m b r e q u e d e b a s a l i r d e v i a j e , al l l e g a r al a e r o p u e r t o s e d a c u e n t a d e q u e h a
d e j a d o s u p a s a p o r t e e n c a s a y, p o r lo t a n t o , d e c i d e r e g r e s a r . A l l l e g a r a s u
casa
e n c u e n t r a q u e lo h a n r o b a d o . S e l l e v a r o n el t e l e v i s o r , p e r o n o t o c a r o n el d i n e r o q u e
d e j s o b r e u n a m e s a . A d e m s e n c o n t r l o s p a p e l e s d e s u e s c r i t o r i o d i s p e r s o s e n el
s u e l o , la n e v e r a a b i e r t a - p e r o t o d o i n t a c t o e n s u i n t e r i o r - y la b a e r a c o n 2 0 c e n t m e t r o s
de a g u a tibia. La polica, d e s p u s de investigar, piensa q u e p u d o haber sido u n a de las
siguientes personas: un ladrn profesional; su hermano, con quien haba tenido
una
d i s c u s i n ; u n a d i c t o a la t e l e v i s i n q u e q u e r a v e r u n c a m p e o n a t o m u n d i a l d e f t b o l .
Cul de estos sospechosos
crees que
e s el c u l p a b l e ?
Piensas
que
puede
ser
alguien ms?
T r a b a j a e n e q u i p o , d u r a n t e c i n c o m i n u t o s ; a p l i q u e n el p r o c e d i m i e n t o d e f i n i d o e n
prctica anterior.
186
la
Pistas separadas:
Informacin q u e se d e d u c e d e las pistas s e p a r a d a s :
Pistas c o m b i n a d a s :
I n f o r m a c i n q u e s e d e d u c e a c e r c a d e las pistas c o m b i n a d a s :
Conclusin(es):
187
Cierre
1. Q u e s t u d i a m o s e n e s t a l e c c i n ?
2. Q u u t i l i d a d t i e n e e s t e p r o c e s o e n la v i d a d i a r i a ?
3. Q u a s p e c t o s c o n s i d e r a s q u e v a l e la p e n a d e s t a c a r d e e s t a l e c c i n ?
U N I D A D III: EXPLORACIN
JUSTIFICACIN
L a e x p l o r a c i n e s u n p r o c e s o q u e p e r m i t e la u b i c a c i n d e la p e r s o n a e n el c o n t e x t o d e
cualquier problema o situacin antes de empezar a pensar en soluciones o en cursos
d e a c c i n . La exploracin conlleva una actividad mental q u e permite identificar
los
a s p e c t o s involucrados en un p r o b l e m a o situacin y las caractersticas q u e d e t e r m i n a n

las c o n d i c i o n e s q u e r o d e a n a d i c h o p r o b l e m a o s i t u a c i n .
La
aplicacin
del
proceso
de
exploracin
implica
observar,
comparar,
clasificar,
ordenar, definir prioridades, analizar y sintetizar. La exploracin requiere cierto e s t a d o

d e a l e r t a y s e n s i b i l i d a d p e r c e p t i v a p o r p a r t e d e la p e r s o n a . H o y d a s e s a b e q u e t a n t o
l a s h a b i l i d a d e s d e p e n s a m i e n t o , c o m o el c o n t r o l d e la a t e n c i n s e p u e d e n
estimular
m e d i a n t e m e t o d o l o g a s c o m o la q u e s e p r o p o n e e n l a s l e c c i o n e s q u e l o s o c u p a n . E s t a s
d o s h a b i l i d a d e s , la d e p e n s a r y la d e e s t a r e n e s t a d o d e a l e r t a , c r e a n
condiciones
propicias para explorar antes de pensar en acciones.

O t r o a s p e c t o i m p o r t a n t e a d e m s d e l o s a n t e s m e n c i o n a d o s e s la a c t i t u d r e f l e x i v a q u e
n o s a y u d a a p e n s a r a n t e s d e a c t u a r . L a e x p l o r a c i n i m p l i c a el d e s a r r o l l o d e h a b i l i d a d e s
p a r a b u s c a r y u s a r la i n f o r m a c i n y la r e g u l a c i n d e la i m p u l s i v i d a d . L a p r e s e n t e U n i d a d
e s t i m u l a el l o g r o d e l a s h a b i l i d a d e s a n t e s m e n c i o n a d a s .

A l c o n c l u i r la u n i d a d el e s t u d i a n t e p o d r :
1. A p l i c a r l o s p r o c e s o s d e p e n s a m i e n t o e s t u d i a d o s e n l o s c u r s o s p a r a r e f l e x i o n a r o
pensar sobre un t e m a de inters.
2. C o m p r e n d e r q u e a n t e s d e i n i c i a r c u a l q u i e r a c t i v i d a d d e b e m o s e x p l o r a r y p l a n i f i c a r
nuestras acciones.
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES, ACTITUDES Y V A L O R E S QUE S E
D E S A R R O L L A N E N L A UNIDAD
Conocimientos.
Caractersticas, utilidad y aplicaciones del p r o c e s o de exploracin.
Habilidades.
M o s t r a r el h b i t o d e a p l i c a r el p r o c e s o d e e x p l o r a c i n e n s i t u a c i o n e s
cotidianas y acadmicas.
Actitudes y valores a s o c i a d o s a los p r o c e s o s estudiados.
D e s a r r o l l a r v a l o r e s y d i s p o s i c i o n e s r e l a c i o n a d a s c o n la p e r s o n a y la
metodologa.
189
L E C C I N 12
EXPLORACIN
Introduccin
En
la U n i d a d
I aprendimos
que
la p l a n i f i c a c i n
comprende
definir
el p r o p s i t o
o b j e t i v o , i d e n t i f i c a r l o s i n s u m o s r e q u e r i d o s y p r e c i s a r l o s p a s o s a s e g u i r p a r a r e a l i z a r la
a c c i n . C a d a una de estas actividades las h e m o s e s t u d i a d o por s e p a r a d o en diferentes
o p o r t u n i d a d e s p r e v i a s d e n t r o d e e s t o s c u r s o s . P o r e j e m p l o , l a s h e r r a m i e n t a s d e la
e x p a n s i n y c o n t r a c c i n d e i d e a s y la b s q u e d a d e i n f o r m a c i n
nos ayudan a
la
d e f i n i c i n d e o b j e t i v o s , y a la i d e n t i f i c a c i n d e l o s i n s u m o s (los e l e m e n t o s c o n c r e t o s , y
l o s s a b e r e s ) . El p r e c i s a r l o s p a s o s a s e g u i r p a r a r e a l i z a r la a c c i n t a m b i n lo h e m o s
e s t u d i a d o e n p r o c e s o s c o m o el o r d e n a m i e n t o y la p l a n i f i c a c i n .
M u c h a s v e c e s o c u r r e q u e a u n q u e t e n e m o s p r e c i s a d o s el p r o p s i t o y l o s i n s u m o s , s e
nos dificulta sealar los p a s o s a seguir. Esto ocurre p o r q u e p u e d e n existir
acciones
posibles
compatibles
con
el o b j e t i v o
que tenemos
propuesto,
mltiples
y con
los
i n s u m o s con q u e c o n t a m o s . En esta Unidad e s t u d i a r e m o s un proceso q u e nos a y u d a a

resolver esta situacin.
S u p o n g a m o s q u e l e s d i g o d e r e p e n t e : "Si m e c o n v e n c e n d e q u e t i e n e a l g o til q u e
h a c e r d u r a n t e el r e s t o d e l d a , l e s d a r e s e t i e m p o l i b r e " .
Al m o m e n t o , probablemente no tengan ninguna propuesta que hacerme.
Q u podran hacer para buscar una propuesta?
>
Pensar en alternativas de actividades.
>
P e n s a r e n lo p o s i t i v o y lo n e g a t i v o .
>
A n a l i z a r la p r o p o s i c i n .
>
V e r l a s c o n s e c u e n c i a s d e t e n e r el r e s t o d e l d a l i b r e .
>
Idear un propsito para hacer.
M u y b i e n . E s t e c o n j u n t o d e a c c i o n e s , p o s t e r i o r e s a la d e f i n i c i n d e u n o b j e t i v o ( g e n e r a r
u n a p r o p o s i c i n til), p e r o p r e v i a s a la f o r m u l a c i n d e l o s p a s o s a s e g u i r p a r a c o n c r e t a r
la p r o p o s i c i n , c o n s t i t u y e n u n p r o c e s o l l a m a d o " E x p l o r a c i n " .
Exploracin
E s el p r o c e s o p o r el c u a l s e i d e n t i f i c a n a l t e r n a t i v a s , c o n s e c u e n c i a s , v a r i a b l e s ,
extremos, y en general, organizan y analizan tantos aspectos c o m o sea posible,
de los q u e afectan
una situacin o
problema, antes de
proceder a
buscar
soluciones o a definir cursos d e accin.
La e x p l o r a c i n c o m o p r o c e s o , e n t o n c e s , nos invita a reflexionar s o b r e u n a
situacin
a n t e s d e d e c i d i r , p o r lo t a n t o , c o m o p r o c e s o n o s a y u d a a c o n t r o l a r la i m p u l s i v i d a d . El
e s t a r a t e n t o a e x p l o r a r el m e d i o q u e n o s r o d e a t a m b i n g e n e r a u n e s t a d o d e a l e r t a e n
190
la p e r s o n a el c u a l le f a c i l i t a i n t e r a c t u a r c o n lo q u e le r o d e a . E s t a i n t e r a c c i n s e t r a d u c e
e n u n c o n t r o l n a t u r a l p o r p a r t e d e la p e r s o n a d e s u a t e n c i n .
/
N
P r c t i c a 1: A l s a l i r d e la e s c u e l a , d o s n i o s p i e n s a n e n la p o s i b i l i d a d d e ir a v i s i t a r
a otro a m i g o , pero no tienen p e r m i s o de sus p a d r e s ; por s u p u e s t o , esta visita los
hara llegar m s t a r d e a s u s respectivas c a s a s . E n q u d e b e r a n p e n s a r e s t o s
n i o s a n t e s d e t o m a r la d e c i s i n ?
>
Prctica
2:
Una
escuela
tiene
un
problema
por
resolver:
el a m b i e n t e
no
es
a g r a d a b l e y s e p i e n s a q u e e s p o r la f a l t a d e r b o l e s y d e f l o r e s . Q u h a r a n p a r a
e x p l o r a r la s i t u a c i n a n t e s d e p l a n i f i c a r ?
191
P r c t i c a 3: L o s p a d r e s d e u n c o m p a e r o d e c l a s e n e c e s i t a n c o m p r a r u n a v i v i e n d a .
C m o deberan pensar acerca del t e m a ?
Prctica
4:
Un grupo
de amigos
quiere
estudiar
la p o s i b i l i d a d
de
hacer
e x c u r s i n f u e r a d e la c i u d a d . C m o p o d r n p e n s a r a c e r c a d e e s t a i d e a ?
192
una
P r c t i c a 5: Una muchacha desea irse de vacaciones con una familia amiga, pero
sus padres no estn de acuerdo ya que piensan que an es demasiado j o v e n .
C m o consideran que ella debera pensar acerca del problema?
P r c t i c a 6: Se est planificando la construccin de una autopista a travs de una

regin del pas que posee bellsimos paisajes naturales. De qu maneras se
puede comenzar a pensar acerca de esta situacin?
193
P r c t i c a 7: A l g u i e n p r e g u n t a a u n g r u p o d e p e r s o n a s : " A q u p a r t e d e l m u n d o l e s
gustara viajar?"
C m o s e p o d r a p e n s a r p a r a d a r u n a r e s p u e s t a ? E x p l i c a la m a n e r a d e e n f o c a r el
problema.
Reflexin
1. Q u
objetivos
se
persiguen
al
aplicar
esta
operacin
de
acabamos de estudiar?
2. Q u d e b e m o s h a c e r a n t e s d e p l a n i f i c a r o r e a l i z a r a l g u n a a c c i n ?
194
pensamiento
que
L E C C I N 13
EXPLORACIN. PRCTICA D E L P R O C E S O
Prctica d e l p r o c e s o
P r c t i c a 1: U n h o m b r e le d i c e a s u hija q u e d e s e a c a m b i a r d e t r a b a j o
considera que en otro lugar puede ganar mejor salario. C m o
porque
p o d r a la
hija
ayudar a su padre a comenzar a pensar en este problema?
Prctica 2: En una ciudad con m u c h o congestionamiento de trnsito vehicular se

d e s e a b u s c a r a l t e r n a t i v a s p a r a m e j o r a r la s i t u a c i n . C m o s e p u e d e c o m e n z a r a
pensar en este problema?
195
P r c t i c a 3: D o r m i r e s u n a a c t i v i d a d a la q u e el s e r h u m a n o d e d i c a m u c h a s h o r a s .
R e f l e x i o n a s o b r e la m a n e r a d e c o m e n z a r a p e n s a r p a r a r e s p o n d e r a la s i g u i e n t e
pregunta para qu necesitamos dormir?
Prctica 4: Un arquitecto y un ingeniero piden a un g r u p o de p e r s o n a s q u e d e n

ideas q u e p u e d a n ser tiles para construir una c i u d a d en otro planeta.
d e b e r a n e s t a s p e r s o n a s p e n s a r p a r a d a r e s t a s i d e a s ? R a z o n a la r e s p u e s t a .
196
Qu
P r c t i c a 5: E n u n a e s c u e l a s e i n s t a l a n f i l t r o s d e a g u a e n l o s p a s i l l o s ; el d i r e c t o r
pide
los
alumnos
que
piensen
en
el
uso
correcto
de
los
bebederos
r e c o m i e n d a lo s i g u i e n t e :
N o tirar a g u a a l r e d e d o r del b e b e d e r o .
N o p e g a r la b o c a al t u b o d e s a l i d a d e l a g u a .
No botar desperdicios alrededor del bebedero.
1 . Q u h e r r a m i e n t a s d e p e n s a m i e n t o c r e e n q u e u t i l i z el d i r e c t o r p a r a c o m e n z a r
a pensar en este problema?
2 . Q u h e r r a m i e n t a s u t i l i z a r a n u s t e d e s p a r a g e n e r a r r e g l a s p a r a el b u e n u s o d e
los b e b e d e r o s ?
197
P r c t i c a 6: S e p i d e a u n g r u p o d e j v e n e s q u e d i g a n c u a l e s s o n l o s t e m a s q u e l e s
gustara tratar o discutir con sus padres. C m o deberan pensar estos j v e n e s
p a r a s e l e c c i o n a r los t e m a s ? T r a t a d e explicar t o d o s los p a s o s q u e d e b e r a n s e g u i r
p a r a e x p l o r a r la s i t u a c i n .
1. Q u v e n t a j a s y / o d e s v e n t a j a s p r e s e n t a la s e l e c c i n e n f o r m a d e l i b e r a d a d e
p r o c e s o para iniciar n u e s t r o s p e n s a m i e n t o s a c e r c a d e un
un
problema?
2. E n q u c a s o s c o n s i d e r a s q u e e s n e c e s a r i o c o m e n z a r p o r c o n c r e t a r el s i g n i f i c a d o
del p r o b l e m a ? Por q u ?
3. C o n s i d e r a s
que
es
conveniente
emplear
ms
de
un
cuando se piensa acerca de algn problema? Por qu?
198
proceso
de
pensamiento
U N I D A D IV: A S E V E R A C I O N E S
JUSTIFICACIN
C o n f r e c u e n c i a , e n el l e n g u a j e c o t i d i a n o l a s p e r s o n a s t i e n e n q u e h a c e r p l a n t e a m i e n t o s
para
expresar
puntos
de
vista,
describir
situaciones
previamente
observadas
conocidas, o para sustentar una posicin determinada; en stos y otros casos similares,
dichos
planteamientos
generalmente
se
apoyan
en
evidencias
que
pueden
estar
basadas en hechos o en deducciones lgicas de stos, en conjeturas u opiniones, en

inferencias, en suposiciones, en relaciones de causalidad, en generalizaciones o en
afirmaciones particulares, etctera.
Los hechos son evidencias de situaciones o de experimentos que podemos
observar
directa o indirectamente; p u e d e n utilizarse c o m o b a s e s para establecer testimonios d e

sucesos o acontecimientos ocurridos.
L a s c o n j e t u r a s s o n e n u n c i a d o s q u e , la m a y o r a d e l a s v e c e s , e x p r e s a n p u n t o s d e v i s t a
particulares;
pueden
ser
especulaciones,
opiniones,
refranes
dichos
populares,
planteamientos ingenuos, etctera.

Las
suposiciones
son
planteamientos
hipotticos
acerca
del
mundo
de
sus
Una relacin de causalidad expresa un nexo entre una causa y un efecto; es
una
acontecimientos, susceptibles de comprobacin o de verificacin.
relacin d e o r d e n q u e p u e d e ser real o hipottica.

Las generalizaciones
son afirmaciones ciertas acerca de clases o poblaciones,
de
h e c h o s , o b j e t o s , s u c e s o s o s i t u a c i o n e s ; s e b a s a n e n la o b s e r v a c i n s i s t e m t i c a
de
casos
p a r t i c u l a r e s o e n la d e d u c c i n
lgica de afirmaciones acerca de s u c e s o s
h e c h o s del m u n d o real o d e las ideas.

Las particularizaciones son casos, ejemplos o sucesos individuales o aislados,
que
constituyen muestras de clases ms generales.

La validez de una explicacin, de una descripcin, de una opinin o de un argumento
d e p e n d e , en g r a n m e d i d a d e las e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s utilizadas. D e aqu
la
importancia de distinguirlas a d e c u a d a m e n t e y de conocer sus posibles aplicaciones en

la c o m u n i c a c i n .
C u a n d o se sustentan puntos d e vista no slo es necesario generar a s e v e r a c i o n e s e n
f a v o r y e n c o n t r a , s i n o q u e a d e m s s e r e q u i e r e t o m a r e n c u e n t a la p e r t i n e n c i a y la
fuerza de cada idea q u e se genera.
E n e s t a U n i d a d s e a n a l i z a r n l a s e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o d e s d e el
punto d e vista d e su relevancia y se clasificarn en relevantes e irrelevantes. L u e g o s e
e s t u d i a r la f u e r z a d e l a s a s e v e r a c i o n e s r e l e v a n t e s y s e c l a s i f i c a r n t r e s t i p o s , a s a b e r :
muy fuertes o determinantes, fuertes y dbiles.
Las evidencias
muy fuertes constituyen
puntos
clave
para
sustentar o debilitar
la
posicin; las fuertes s o n i m p o r t a n t e s pero no a p o r t a n d a t o s definitivos y las dbiles s o n

de p o c o valor.
199
L a e l i m i n a c i n o el d e b i l i t a m i e n t o d e u n a a s e v e r a c i n m u y f u e r t e p u e d e d e s t r u i r la
p o s i c i n d e l c o n t r a r i o ; si s e s u p r i m e o c o n t r a r r e s t a u n a a s e v e r a c i n f u e r t e , s e d e b i l i t a el
p l a n t e a m i e n t o p e r o n o s e d e s t r u y e y, f i n a l m e n t e , la s u p r e s i n d e u n a a s e v e r a c i n d b i l
no produce efecto alguno.
C o n l o s e j e r c i c i o s q u e s e p r o p o n e n , s e i n t e n t a l o g r a r q u e el a l u m n o i d e n t i f i q u e
los
d i f e r e n t e s t i p o s d e e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s , y c o m p r e n d a la n e c e s i d a d q u e t i e n e d e
d e s a r r o l l a r h a b i l i d a d e s p a r a u t i l i z a r la i n f o r m a c i n d e m a n e r a c o n s c i e n t e y a c e r t a d a ,
t o m a n d o e n c u e n t a n o s l o la r e l e v a n c i a s i n o t a m b i n la f u e r z a d e l a s i d e a s
que
maneja.
E s usual q u e las p e r s o n a s h a g a n c o m e n t a r i o s o e m i t a n o p i n i o n e s u s a n d o ideas
de
o t r a s p e r s o n a s , s i n r e f l e x i o n a r a c e r c a d e la i n f o r m a c i n q u e t r a t a n d e c o m u n i c a r . E s t a
p r c t i c a d i s m i n u y e la a c t i v i d a d m e n t a l e i n d u c e a l a s p e r s o n a s a a c e p t a r , e n f o r m a n o
consciente, ideas que no son producto de sus propios razonamientos y que en realidad
n o r e f l e j a n s u s c o n v i c c i o n e s o p u n t o s d e v i s t a . E j e m p l o d e e s t o s o n el u s o d e r e f r a n e s ,
dichos y tradiciones. En esta Unidad se plantea una revisin del uso d e este tipo d e
c o n s t r u c c i o n e s c o n el p r o p s i t o d e c o r r e g i r e s e h b i t o d e u t i l i z a r i d e a s p r e f a b r i c a d a s .
La p r e s e n t e U n i d a d se refiere, p r e c i s a m e n t e , a los t e m a s a n t e s m e n c i o n a d o s ; s e inicia
con
la c a r a c t e r i z a c i n
de los tipos d e e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s
mencionadas
c u l m i n a c o n la d e f i n i c i n d e e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s y c o n la i d e n t i f i c a c i n
y
de
e j e m p l o s d e s i t u a c i o n e s e n las c u a l e s se a p l i c a n d i c h a s e v i d e n c i a s .
Esta Unidad es base fundamental
p a r a el e s t u d i o d e l o s t e m a s q u e s e t r a t a n
en
unidades posteriores.

Los alumnos sern capaces de:
1. R e c o n o c e r a l g u n o s d e los tipos d e e v i d e n c i a s o d e a s e v e r a c i o n e s m s utilizadas e n
la v i d a c o t i d i a n a y a c a d m i c a , t a l e s c o m o h e c h o s , i n f e r e n c i a s , c a u s a l i d a d e s , g e n e r a lizaciones, particularizaciones y conjeturas.
2. I d e n t i f i c a r l a s c a r a c t e r s t i c a s e s e n c i a l e s d e l a s e v i d e n c i a s o a s e v e r a c i o n e s y d e l o s
t i p o s d e e v i d e n c i a s m s c o m u n e s u t i l i z a d a s e n la v i d a c o t i d i a n a p a r a d e s c r i b i r , e x p l i c a r
o argumentar.
3. A p l i c a r l o s c o n o c i m i e n t o s a d q u i r i d o s p a r a p l a n t e a r e i d e n t i f i c a r d i f e r e n t e s t i p o s d e
aseveraciones o evidencias.
4. R e c o n o c e r e r r o r e s d e l p e n s a r o c a s i o n a d o s p o r el u s o i n a d e c u a d o d e l a s a s e v e r a c i o n e s .
5. R e c o n o c e r la i m p o r t a n c i a d e u t i l i z a r c o n s c i e n t e y a d e c u a d a m e n t e l o s d i f e r e n t e s t i p o s
de evidencias o aseveraciones estudiadas.
6. I d e n t i f i c a r la r e l e v a n c i a d e l a s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o .
7. I d e n t i f i c a r d i f e r e n t e s t i p o s d e a s e v e r a c i o n e s r e l e v a n t e s .
8. G e n e r a r a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s y f u e r t e s , y u t i l i z a r l a s c o n a c i e r t o p a r a
sustentar sus p u n t o s d e vista o para debilitar los del contrario.
200
A S E V E R A C I O N E S BASADAS EN HECHOS, EN OPINIONES O

CONJETURAS Y EN RELACIONES DE C A U S A Y E F E C T O
Introduccin
C o n s i d e r e m o s los siguientes e n u n c i a d o s :
1.
El a c c i d e n t e ocurri a las 8:15 p.m.
2.
A c c i d e n t e s c o m o el p r e s e n t e p u e d e n e v i t a r s e c o n m e d i d a s a d e c u a d a s .
3.
El d o m i n g o e s u n d a d e d e s c a n s o .
4.
E s t e libro t r a t a s o b r e la e s t r u c t u r a d e la m a t e r i a .
5.
El l i b r o c u b r e t o d o s l o s t e m a s d e l p r o g r a m a .
6.
El a c c i d e n t e o r i g i n c o n f u s i n e n t r e l o s e s p e c t a d o r e s .
7.
E l d o m i n g o e s el d a m s e s p e r a d o p o r la g e n t e .
8.
A c e r c a del trabajo d e los d o m i n g o s , e s n e c e s a r i o r e s p e t a r las n o r m a s e s t a b l e c i d a s .
9.
El q u e m a d r u g a r e c o g e a g u a c l a r a .
1 0 . El t r a j e n e g r o a n u n c i a l u t o .
Q u o b s e r v a n en c a d a uno de los e n u n c i a d o s ?
Todos son afirmaciones acerca de situaciones que vinculan o relacionan dos clases.
A l g u n o s e n u n c i a d o s s e r e f i e r e n a h e c h o s , p o r e j e m p l o el n m e r o
1, "El
accidente
o c u r r i a l a s 8 : 1 5 p . m . " ; o t r o s e n u n c i a d o s s o n o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s , p o r e j e m p l o el
n m e r o 2 , " A c c i d e n t e s c o m o el p r e s e n t e p u e d e n e v i t a r s e c o n m e d i d a s a d e c u a d a s " ; y ,
finalmente, otros enunciados
relacionan
una
causa
con
un efecto, por ejemplo
el
n m e r o 3, " E l d o m i n g o e s u n d a d e d e s c a n s o " .
Aseveracin: Enunciado donde se precisa o se pone en firme un vnculo o una

relacin entre dos clases.
Las aseveraciones pueden basarse en h e c h o s , en opiniones o conjeturas, o
en vnculos de c a u s a y efecto.
P o r q u a f i r m a m o s q u e s o n d o s c l a s e s ? B i e n el a c c i d e n t e e s u n a c l a s e d e e v e n t o ,
podra ser una fiesta o un p r o g r a m a de televisin. Igualmente las 8:15 p.m. define una
c l a s e d e e v e n t o , la c l a s e d e e v e n t o s q u e o c u r r i e r o n a e s a h o r a ; t o d o s l o s e v e n t o s q u e
ocurren
a esa
hora forman
una clase. Los eventos
que ocurren
a otra hora,
por
e j e m p l o , l a s 6 : 0 0 p . m . , p e r t e n e c e n a o t r a c l a s e . P o r e s o d e c i m o s q u e la a s e v e r a c i n
r e l a c i o n a d o s c l a s e s . R e l a c i o n a el e v e n t o a c c i d e n t e , q u e e s u n a c l a s e d e e v e n t o , c o n la
c l a s e d e e v e n t o s q u e o c u r r i e r o n a las 8:15 p.m.
201
L o s h e c h o s s o n e v e n t o s q u e p u e d e n o b s e r v a r s e d i r e c t a o i n d i r e c t a m e n t e . E n el c a s o
d e l a c c i d e n t e c u a l q u i e r t e s t i g o p u d o o b s e r v a r la h o r a y l u e g o r e f e r i r l a a o t r a s p e r s o n a s .
E n t o d o s l o s c a s o s la h o r a e s s i e m p r e la m i s m a y n o d e p e n d e d e l o b s e r v a d o r .
L a s o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s s o n c r e e n c i a s o s u p o s i c i o n e s q u e h a c e la p e r s o n a q u e
e x p r e s a el e n u n c i a d o . C a d a p e r s o n a p u e d e t e n e r c r e e n c i a s d i f e r e n t e s , o p u e d e h a c e r
suposiciones
diferentes,
persona
las f o r m u l a s . S i e m p r e
que
por
lo t a n t o ,
las o p i n i o n e s
debemos
conjeturas
verificarlas
dependen
antes de tomarlas
de
la
como
h e c h o s . G e n e r a l m e n t e , l a s o p i n i o n e s s u r g e n d e i n f e r e n c i a s q u e f o r m u l a el a u t o r d e l
e n u n c i a d o . E n el c a s o d e l e j e m p l o 2 n o t o d a p e r s o n a t i e n e q u e p e n s a r i g u a l .
L a s c a u s a s y e f e c t o s s o n s i t u a c i o n e s q u e e s t n v i n c u l a d a s o r e l a c i o n a d a s p o r el
h e c h o q u e u n a d e e l l a s , la c a u s a , e s el o r i g e n d e la o t r a , el e f e c t o . El s e r d o m i n g o e s
la c a u s a , y el e f e c t o e s q u e e s u n d a d e d e s c a n s o . Si el d a e s u n l u n e s o
mircoles, e n t o n c e s es un da laborable y no representa un da d e d e s c a n s o .
un
Otro
e j e m p l o d e c a u s a y e f e c t o s e r a : " C u a n d o h a y u n a i n f e c c i n , la t e m p e r a t u r a d e
su
o r g a n i s m o a u m e n t a " . E n e s t e c a s o la c a u s a e s la i n f e c c i n y el e f e c t o e s el a u m e n t o d e
la t e m p e r a t u r a d e l o r g a n i s m o . R e c o r d e m o s q u e e s t a s r e l a c i o n e s d o n d e s e v i n c u l a u n a
c a u s a c o n s u e f e c t o s e le l l a m a n " r e l a c i o n e s d e c a u s a l i d a d " . E s t a s r e l a c i o n e s f u e r o n
e s t u d i a d a s con los p r o c e s o s bsicos del texto O r g a n i z a c i n del P e n s a m i e n t o .
C o m p l e t e m o s e s t a i d e n t i f i c a c i n d e l t i p o d e v n c u l o q u e d a o r i g e n a la a s e v e r a c i n .
.
Aseveracin
1.
El a c c i d e n t e ocurri a las 8:15 p.m.
2.
A c c i d e n t e s c o m o el p r e s e n t e p u e d e n e v i t a r s e c o n
medidas adecuadas.
3.
El d o m i n g o es un da de d e s c a n s o .
4.
E s t e l i b r o t r a t a s o b r e la e s t r u c t u r a d e la m a t e r i a .
5.
El libro c u b r e t o d o s los t e m a s del p r o g r a m a .
6.
El a c c i d e n t e origin c o n f u s i n e n t r e los
espectadores.
7.
E l d o m i n g o e s el d a m s e s p e r a d o p o r la g e n t e .
8.
A c e r c a del trabajo d e los d o m i n g o s , es nec es ario

respetar las n o r m a s e st a b l e ci d a s.
9.
El q u e m a d r u g a r e c o g e a g u a clara.
1 0 . El t r a j e n e g r o a n u n c i a l u t o .
202
Tipo de vnculo
. ,
de la a s e v e r a c i n
Hecho
Opinin
Causa-efecto
P r c t i c a 1: E n el s i g u i e n t e t e x t o i d e n t i f i c a el t i p o d e v n c u l o d e l a s a s e v e r a c i o n e s .
" A n a i b a s o n r i e n t e ; s u c a r a r e f l e j a b a a l e g r a y s a t i s f a c c i n . El m o t i v o :
un
encuentro c o n Antonio, s u padre, quien n u n c a hasta ahora haba tratado de

c o n o c e r l a y q u i e n e n e s e m o m e n t o e s t a b a l l e g a n d o e n e l t r e n d e l a s 1 2 . El
encuentro fue emotivo: h u b o intercambio de palabras y d e m o s t r a c i o n e s de
a f e c t o . C r e e m o s q u e lo o c u r r i d o s e r e l i n i c i o d e u n a n u e v a r e l a c i n
entre
p a d r e e hija."
Prctica 2: C o n b a s e en tu experiencia previa a c e r c a d e los e x m e n e s , elabora

dos aseveraciones que impliquen hechos, dos que se refieran a opiniones o
conjeturas acerca del ltimo e x a m e n que hayas presentado.

>
H e c h o s r e l a c i o n a d o s c o n el e x a m e n :
Opiniones o conjeturas acerca del e x a m e n :
203
P r c t i c a 3: I d e n t i f i c a l o s h e c h o s y l a s o p i n i o n e s o c o n j e t u r a s e n la s i g u i e n t e lista
de e n u n c i a d o s o afirmaciones. Justifica tus respuestas.
Aseveracin
Hecho
Opinin o
conjetura
Justificacin
E n la S e m a n a S a n t a s e c o n m e m o r a
un acontecimiento religioso.
La S e m a n a Santa es un motivo de
recogimiento y de renovacin de fe.
L o s hijos d e M a n u e l q u i e r e n m u c h o a
su madrastra.
Los hijos d e M a n u e l a y u d a n a
r e a l i z a r l a s c o m p r a s d e la s e m a n a .
Lety dijo q u e no e n c o n t r a M a r a e n
el t e a t r o .
L e t y n o f u e a la e s c u e l a a y e r .
M a r a t r a j o la m u e s t r a d e i n s e c t o s
q u e le p i d i la m a e s t r a .
Mara es responsable.
\
P r c t i c a 4: P i e n s a e n u n a s i t u a c i n c o n o c i d a o f a m i l i a r ; e s t a p u e d e s e r d e la
e s c u e l a o d e la v i d a c o t i d i a n a ; l u e g o , e l a b o r a d o s a s e v e r a c i o n e s q u e
h e c h o s a c e r c a d e la s i t u a c i n y d o s a s e v e r a c i o n e s q u e e x p r e s e n
expresen
suposiciones
a c e r c a d e la s i t u a c i n .
>
Situacin conocida:
Aseveraciones basadas en hechos:
204
Aseveraciones basadas en suposiciones o opiniones:
P r c t i c a 5 : I d e n t i f i c a l o s h e c h o s y l a s o p i n i o n e s y c o n j e t u r a s e n el
escrito:
siguiente
" E l a g u a e s un c o m p u e s t o qumico presente en todo o r g a n i s m o viviente,

tanto
vegetal
como
animal;
adems,
cubre
la
mayor
rea
del
t e r r q u e o . P u e d e a f i r m a r s e q u e el a g u a e s un c o m p o n e n t e del
T i e r r a q u e p a r t i c i p a e n c i c l o s d e g r a n i m p o r t a n c i a p a r a el
globo
planeta
mantenimiento
d e l e q u i l i b r i o a m b i e n t a l y d e la v i d a e n g e n e r a l . S i el a g u a n o e x i s t i e r a e n
el p l a n e t a , l a s c o n d i c i o n e s p a r a la v i d a s e r a n i m p o s i b l e s . "
Hechos:
Opiniones o conjeturas:
P r c t i c a 6: S e l e c c i o n a u n a r t c u l o d e l p e r i d i c o
opiniones o conjeturas que se mencionen.
e identifica
los h e c h o s y
las
Hechos:
205
Opiniones o conjeturas:
Q u utilidad t i e n e s a b e r las d i f e r e n c i a s e n t r e un h e c h o y u n a o p i n i n ?
C u n d o s e d e b e n utilizar h e c h o s e n u n a c o m u n i c a c i n ?
C u n d o se d e b e n dar opiniones o hacer conjeturas en una comunicacin?
pt^
1.
E l v i e n t o h u r a c a n a d o d e s t r u y e el s e m b r a d o .
Causa:
2.
La g u e r r a g e n e r a p n i c o e n las p e r s o n a s a f e c t a d a s .
Causa:
3.
Efecto:
U n a u m e n t o d e la t e m p e r a t u r a r e s u l t d e l i n t e n s o f u e g o d e l i n c e n d i o .
Causa:
206
Efecto:
La e n e r g a del h o r n o d e m i c r o o n d a s c u e c e los a l i m e n t o s .
Causa:
5.
Efecto:
L a f u n c i n c l o r o f l i c a r e q u i e r e d e la l u z s o l a r .
Causa:
4.
Efecto:
Efecto:
P r c t i c a 8: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.
Efecto
Causa
Color verde de las plantas.

Deshidratacin de una persona.
Congelacin del agua.
Evaporacin del agua.
El da y la noche.
Las estaciones del ao.
Atraccin de la Tierra.
Dilatacin de los cuerpos.
Insolacin.
P r c t i c a 9 : Establece el efecto y las posibles causas en la siguiente situacin:

" L u i s a a b a n d o n la e s c u e l a y s e f u e a vivir c o n s u s a b u e l o s e n u n
lugar
a l e j a d o d e la c i u d a d " .
Efecto:
Posibles causas:
207
^^rrtic^OMd^ntifc
1.
Baja d e las calificaciones del p r i m e r lapso.
Posibles causas:
2.
C o n t a m i n a c i n del ambiente.
Posibles causas:
3.
La guerra.
Posibles causas:
4.
A u m e n t o d e l c o s t o d e la v i d a .
Posibles causas:
5.
R e p r o b a c i n d e un e x a m e n .
Posibles causas:
208
6.
Indigestin.
Posibles causas:
7.
F a l t a d e i n t e r s p o r la e s c u e l a .
Posibles causas:
8.
Erosin d e los suelos.
Posibles causas:
P r c t i c a 1 1 : C o m p l e t a la p o r c i n e n b l a n c o e n c a d a u n o d e l o s c a s o s .
Causa
Efecto
Sobrepoblacin.
H e r v i r el a g u a .
Anemia.
Prctica de deportes.
Erosin.
Los terremotos.
209
P r c t i c a 1 2 : I d e n t i f i c a la c a u s a y l o s e f e c t o s q u e s e m e n c i o n a n e n el s i g u i e n t e
escrito:
" L a s i e m b r a d e l t a b a c o e m p o b r e c e la tierra e i m p o s i b i l i t a el c u l t i v o d e o t r a s
p l a n t a s d u r a n t e c i e r t o t i e m p o . E l d a o s o b r e la a g r i c u l t u r a s e t r a d u c e
en
e s c a s e z de produccin y bajo nivel d e germinacin".
Causa: _
Efectos:
P r c t i c a 1 3 : E s t a b l e c e l a s p o s i b l e s c a u s a s q u e p u d i e r a n d a r o r i g e n a la s i g u i e n t e
situacin:
"Durante los ltimos a o s s e ha o b s e r v a d o u n a disminucin c o n s i d e r a b l e del
n m e r o d e a v e s e n l o s p a r q u e s y s i t i o s r e c r e a t i v o s c e r c a n o s a l a c i u d a d X".
Posibles causas:
Cierre
1. Q u r e l a c i n e x i s t e e n t r e la c a u s a y el e f e c t o ?
2. C u l e s s o n l o s t i p o s d e v n c u l o s q u e s e u s a n p a r a c o n s t r u i r a s e v e r a c i o n e s ?
3. Q u t i p o s d e v n c u l o s e n a s e v e r a c i o n e s s i r v e n p a r a s u s t e n t a r p u n t o s d e v i s t a ?
210
L E C C I N 15
ASEVERACIONES UNIVERSALES Y
PARTICULARES
Introduccin
C o n s i d e r e m o s los siguientes e n u n c i a d o s :
1.
T o d o s los nios e s t a b a n m o l e s t a n d o .
2.
T o d a s las e s c u e l a s s o n b u e n a s .
3.
T o d o s los hijos tienen los m i s m o s d e r e c h o s .
4.
T o d o s los m a e s t r o s e n s e a n .
5.
T o d o s los lpices son amarillos.
6.
N i n g n j o v e n a s i s t i a la f i e s t a .
7.
N i n g n libro e s d e m a t e m t i c a s .
8.
Ninguna persona estaba contenta.
9.
A l g u n o s libros son b u e n o s .
10. A l g u n a s c a s a s s o n c m o d a s .
11. Algunos amigos son conscientes.
Q u o b s e r v a n en c a d a u n o de los e n u n c i a d o s ?
Todos
los
enunciados
son
afirmaciones
acerca
de
situaciones
que
vinculan
r e l a c i o n a n d o s c l a s e s , p o r lo t a n t o p o d e m o s l l a m a r l o s a s e v e r a c i o n e s . A d i c i o n a l m e n t e ,
t o d o s los e n u n c i a d o s s e inician c o n u n a de las s i g u i e n t e s p a l a b r a s : "todos", "todas",
" n i n g n " , " n i n g u n a " , " a l g u n o s " o " a l g u n a s " . C m o c r e e n q u e c o n t r i b u y e n al s i g n i f i c a d o
d e la a s e v e r a c i n e s a s p a l a b r a s ?
Las palabras c o m o "todos", "todas", "ningn", "ninguna", "algunos" o "algunas"
nos
p e r m i t e n m e d i r o p o n d e r a r la c a n t i d a d d e e l e m e n t o s q u e s a t i s f a c e n la r e l a c i n d e la
a s e v e r a c i n por tal r a z n las l l a m a m o s " c u a n t i f i c a d o r e s " .
L a s p a l a b r a s " t o d o s " , " t o d a s " , " n i n g n " , " n i n g u n a " a b a r c a n el u n i v e r s o , e s d e c i r ,
son
g l o b a l e s o g e n e r a l i z a n el v n c u l o o r e l a c i n s o b r e la t o t a l i d a d d e l o s e l e m e n t o s d e la
211
c l a s e ; m i e n t r a s q u e p a l a b r a s c o m o " a l g n " , " a l g u n o s " , " a l g u n a " o " a l g u n a s " a b a r c a n al

m e n o s u n e l e m e n t o d e la c l a s e , e s d e c i r , p a r t i c u l a r i z a n e n c u a n t o a q u e al m e n o s u n
e l e m e n t o d e la p r i m e r a c l a s e s a t i s f a c e el v n c u l o o r e l a c i n q u e p l a n t e a la a s e v e r a c i n .
Con
base
palabras
a este
"todos",
ltimo
"todas",
hecho,
"alguna". Las aseveraciones

"aseveraciones
podemos
"ningn",
distinguir
"ninguna",
que abarcan
una
las
la g l o b a l i d a d
u n i v e r s a l e s " , y las a s e v e r a c i o n e s
gran
palabras
del
diferencia
"algn",
universo
entre
las
"algunos",
las
llamamos
q u e se limitan a uno o
varios
e l e m e n t o s , es decir, q u e particularizan las l l a m a m o s " a s e v e r a c i o n e s particulares".
Se refieren a t o d o s los e l e m e n t o s -objetos,
Aseveraciones
universales
situaciones o caractersticas- que se mencionan
Aseveraciones
particulares
situaciones o caractersticas- que se mencionan
e n la a s e v e r a c i n .
Se refieren a algunos e l e m e n t o s -objetos,
e n la a s e v e r a c i n .
C u a n d o d i g o " T o d o s los lpices s o n a m a r i l l o s " significa q u e t o d o s s o n a m a r i l l o s , q u e no

t e n g o lpices d e otro color. Si digo " N i n g n lpiz e s amarillo" significa que no tengo
l p i c e s d e c o l o r a m a r i l l o , o lo q u e e s lo m i s m o , q u e t o d o s m i s l p i c e s s o n d e o t r o c o l o r .
C u a n d o d i g o " A l g u n o s l i b r o s s o n b u e n o s " s i g n i f i c a q u e e n sitio d e l c u a l e s t o y h a b l a n d o
h a y p o r lo m e n o s u n l i b r o b u e n o .
Palabras claves en aseveraciones universales y particulares

A s e v e r a c i o n e s universales llevan una de las siguientes palabras "todos", "todas",
"ningn", "ninguna".
Aseveraciones
particulares
llevan
una
de
las
siguientes
palabras
"algn",
"algunos", "alguna" o "algunas".
P r c t i c a 1: E l a b o r a u n a a s e v e r a c i n , u n i v e r s a l o p a r t i c u l a r , p a r a c a d a u n o d e l o s
pares de palabras dadas a continuacin.
1.
[ p e r r o , fiel]
2.
[casa, habitacin]
212
3.
[figura geomtrica, tringulo]
4.
[lquido, bebida]
5.
[animal, ave]
6.
[mesa, mueble]
7.
[taza, recipiente]
8.
[conductor, hombre]
9.
[mexicanos, regiomontanos]
10. [ p e r s o n a s , h o n r a d a s ]
Prctica
2:
Elabora
aseveraciones
con
cada
par
de
palabras
usando
el
cuantificador que se indica.
1.
[corredor, deportista]
Todo
2.
[deportista, corredor]
Algunos
3.
[americanos, colombianos]
Algunos
4.
[vaca, mamfero]
Todas
5.
[ c a s a , libro]
Ninguna
213
Cuando
usamos
los cuantificadores
"todos", "todas", "algn", "algunos", "alguna"
" a l g u n a s " e s t a m o s i n d i c a n d o q u e h a y e l e m e n t o s q u e c u m p l e n la r e l a c i n p l a n t e a d a e n
la a s e v e r a c i n ; C u a n d o d i g o " t o d o s l o s n i o s j u g a b a n e n el p a r q u e " e s t o y i n c l u y e n d o la
totalidad d e los nios d e n t r o d e las p e r s o n a s q u e j u g a b a n . Si e n lugar digo " a l g u n o s
n i o s j u g a b a n e n el p a r q u e " , e s t o y t a m b i n i n c l u y e n d o n i o s , e n e s t e c a s o , al m e n o s
u n n i o j u g a b a e n el p a r q u e y e s v l i d o lo q u e d i g o . L a s a s e v e r a c i o n e s q u e u s a n e s t o s
cuantificadores
las l l a m a m o s
aseveraciones
positivas
porque
su
efecto
es
indicar
i n c o r p o r a c i n d e e l e m e n t o s q u e s a t i s f a c e n la a s e v e r a c i n .
Mientras
que
cuando
usamos
los
cuantificadores
"ningn",
"ninguna"
i n d i c a n d o q u e n o h a y e l e m e n t o s q u e s a t i s f a g a n la a s e v e r a c i n ; e s d e c i r ,
descartando
elementos.
Las
aseveraciones
que
usan
estos
estamos
estamos
cuantificadores
las
l l a m a m o s aseveraciones negativas porque su efecto es indicar exclusin o descarte de

e l e m e n t o s q u e s a t i s f a c e n la a s e v e r a c i n .
Aseveraciones
positivas
Aseveraciones
negativas
S o n las a s e v e r a c i o n e s q u e u s a n c o m o
c u a n t i f i c a d o r e s las p a l a b r a s : "todos", "todas",
"algn", "algunos", "alguna" o "algunas".
S o n las a s e v e r a c i o n e s q u e u s a n c o m o
c u a n t i f i c a d o r e s las p a l a b r a s : " n i n g n " o " n i n g u n a " .
P r c t i c a 3: E l a b o r a d o s a s e v e r a c i o n e s d e c a d a u n o d e los t i p o s q u e s e i n d i c a n a
continuacin.
1. - U n i v e r s a l y p o s i t i v a .
a]
b)
2. - U n i v e r s a l y n e g a t i v a .
a)
b)
3. - P a r t i c u l a r y p o s i t i v a .
a]
b]
214
F i n a l m e n t e , si d i g o " T o d o s l o s g a t o s s o n m a m f e r o s " e n c u e n t r o q u e e s a a s e v e r a c i n s e
corresponde
con
lo
que
vemos
en
el
mundo
que
nos
rodea,
es
decir,
que
la
a s e v e r a c i n s e c o r r e s p o n d e c o n la r e a l i d a d . E n e s t e c a s o d e c i m o s q u e la a s e v e r a c i n
es verdadera.
S i d i g o " N i n g n l i b r o s e s til" e n c u e n t r o q u e e s a a s e v e r a c i n n o s e c o r r e s p o n d e c o n lo
q u e v e m o s e n el m u n d o q u e n o s r o d e a , e s d e c i r , q u e la a s e v e r a c i n n o s e c o r r e s p o n d e
c o n la r e a l i d a d . T o d o s s a b e m o s q u e h a y m u c h o s l i b r o s t i l e s , y e n la a s e v e r a c i n
d e c i m o s q u e n o e x i s t e u n libro til. E n e s t e c a s o d e c i m o s q u e la a s e v e r a c i n e s f a l s a .
S o n l a s a s e v e r a c i o n e s e n l a s c u a l e s la r e l a c i n o
Aseveraciones
verdaderas
v n c u l o q u e s e i n d i c a e n la m i s m a s e c o r r e s p o n d e
c o n la r e a l i d a d .
S o n l a s a s e v e r a c i o n e s e n l a s c u a l e s la r e l a c i n o
Aseveraciones
falsas
v n c u l o q u e s e i n d i c a e n la m i s m a n o s e
c o r r e s p o n d e c o n la r e a l i d a d .
H e m o s a n a l i z a d o las a s e v e r a c i o n e s d e s d e tres p u n t o s d e vista q u e c o r r e s p o n d e n
t r e s d i f e r e n t e s v a r i a b l e s . P o d e m o s r e s u m i r e s t o e n la s i g u i e n t e t a b l a .
Caractersticas (valores posibles)
Variable
Estado de globalidad o no.
U n i v e r s a l (global) o Particular (no global).
Estado de inclusin o exclusin.
Positiva (incluyente) o Negativa (excluyente).
Estado de veracidad.
Verdadera o Falsa.
Prctica
4:
Clasifica
las
aseveraciones
que
se
dan
continuacin
globalidad en universales (U) o particulares (P), s e g n inclusividad en
segn
positivas
(Po) o negativas (Ne) y s e g n veracidad en v e r d a d e r a s (V) o falsas (F).
Globalidad
Inclusin
Veracidad
Aseveracin
U
1.
T o d o s los colibres son amarillos.
2.
Algunas aves vuelan.
3.
T o d o s los a l i m e n t o s p r o p o r c i o n a n
Po
Ne
caloras.
4.
Ningn tomate tiene vitaminas.
215
Globalidad
Inclusin
Veracidad
Aseveracin
U
5.
Po
Ne
Algunas serpientes son

venenosas.
6.
T o d o s los tringulos s o n figuras

geomtricas.
7.
8.
N i n g n libro e s m a l o .
Ningn mamfero se alimenta de
carne.
9.
T o d o s los m e t a l e s t i e n e n brillo.
10. T o d o s los d e p o r t i s t a s s o n
nadadores.
11. Algunos deportistas son
nadadores.
12. T o d o s los n a d a d o r e s son
deportistas.
13. A l g u n o s n a d a d o r e s s o n
deportistas.
14. T o d o s los p a t o s n a d a n .
15. T o d o s los e s t u d i a n t e s s a l e n bien
e n los e x m e n e s .
P r c t i c a 5: O b s e r v a el d i b u j o q u e s e p r e s e n t a a c o n t i n u a c i n y l u e g o c o n s t r u y e
a s e v e r a c i o n e s d e los t i p o s q u e s e p i d e n .
216
U n a aseveracin universal, positiva y verdadera:
U n a aseveracin universal, positiva y falsa:
Una aseveracin universal, negativa y verdadera:
U n a aseveracin universal, negativa y falsa:
U n a aseveracin particular, positiva y v e r d a d e r a :
U n a aseveracin particular, positiva y falsa:
U n a aseveracin particular, negativa y v e r d a d e r a :
U n a aseveracin particular, negativa y falsa:
P r c t i c a 6: E s c r i b e d o s a s e v e r a c i o n e s q u e p e r m i t a n h a c e r m s e s p e c f i c a s
las
siguientes afirmaciones.
>
wMmmmmmm*mmmm-Mmmmm*mMm^mmmmmmmmm
ni
1. L a s n i a s d e e s t a e s c u e l a s o n m a y o r e s q u e l a s d e t u e s c u e l a .
2. L o s c a b a l l o s s o n m s t i l e s q u e l o s b u r r o s .
217
3. L a s c l a s e s d e h i s t o r i a s o n m s i n t e r e s a n t e s q u e l a s d e b i o l o g a .
U s o de los cuantificadores
Con
frecuencia
las p e r s o n a s
cuantificadores
en
tienden
aseveraciones.
a deformar
Por
la i n f o r m a c i n
ejemplo,
escuchamos
cuando
que
usan
algunos
e m p l e a d o s o p i n a n n e g a t i v a m e n t e a c e r c a d e u n h e c h o e n la e m p r e s a , y d e c i m o s
" t o d o el m u n d o e s t a b a d e s c o n t e n t o " s i n a n t e s h a b e r v e r i f i c a d o q u e e s a o p i n i n e r a
g e n e r a l . A e s t e e r r o r s e le l l a m a " g e n e r a l i z a c i o n e s a p r e s u r a d a s " .
O t r o e r r o r f r e c u e n t e o c u r r e c o n el u s o d e l o s c u a n t i f i c a d o r e s e x c l u y e n t e s .
ejemplo,
todos
los
trabajadores
faltaron
una
reunin,
decimos
Por
"ningn
t r a b a j a d o r n o v i n o " . E n e s t e c a s o t e n e m o s u n a d o b l e n e g a c i n , la d e l " n i n g u n o " , y

la d e l " n o " , c o n lo c u a l lo q u e e s t a m o s d i c i e n d o
realmente es que
todos
los
t r a b a j a d o r e s v i n i e r o n ! . A e s t e e r r o r s e le l l a m a " d o b l e n e g a c i n " .
P r c t i c a 7: S e l e c c i o n a u n a r t c u l o d e p e r i d i c o y a n a l z a l o p a r a i d e n t i f i c a r
aseveraciones
particulares
universales
que
se
formulan.
g e n e r a l i z a c i o n e s a p r e s u r a d a s e n el t e x t o .
N o m b r e del artculo:
Origen del artculo:
Aseveraciones particulares y universales que se formulan:
Generalizaciones apresuradas:
218
Verifica
si
las
existen
P r c t i c a 8: S e l e c c i o n a u n a p r o p a g a n d a o a v i s o p u b l i c i t a r i o e i d e n t i f i c a :
1.
Las aseveraciones que se formulan.
2.
La v e r d a d a f a l s e d a d d e las a s e v e r a c i o n e s p l a n t e a d a s .
3.
L o s t i p o s d e e n u n c i a d o s q u e s e i n t r o d u c e n p a r a c o n f u n d i r al c o n s u m i d o r .
Contenido del aviso:
Aseveraciones que se formulan:
Aseveraciones falsas y verdaderas:
E n u n c i a d o s q u e c o n f u n d e n al c o n s u m i d o r :
Cierre
C u l e s la d i f e r e n c i a p r i n c i p a l e n t r e e s t a l e c c i n y la l e c c i n p r e v i a ?
Cuntos tipos de cuantificadores hay?
C u l e s la i m p o r t a n c i a d e l o s c u a n t i f i c a d o r e s ?
219
USO DE LAS ASEVERACIONES PARA DAR EVIDENCIAS A FAVOR

O EN CONTRA DE OPINIONES O PUNTOS DE VISTA
Introduccin
Qu es una aseveracin?
Qu variables d e b e m o s considerar cuando analizamos una aseveracin?
Cules valores toman esas variables?
E j e m p l o 1: P i e n s e n e n u n a s i t u a c i n i m a g i n a r i a d o n d e s e p r e s e n t e n
diferentes
puntos de vista. Por ejemplo:

"Las
escuelas
deben
exigir
su
personal
administrativo
un
uniforme
diferente p a r a c a d a d a d e la s e m a n a . "
C o m p l e t a la t a b l a q u e s i g u e . O b s e r v a el e j e m p l o d e la p r i m e r a c e l d a .
A s e v e r a c i o n e s a favor
A s e v e r a c i o n e s en
A s e v e r a c i o n e s no
d e la i d e a
c o n t r a d e la i d e a
r e l a c i o n a d a s a la idea
1. Es agradable cambiar
1. Implica un gasto
1. Los uniformes son

prcticos.
mayor.
de traje cada da.

2.
2.
2.
3.
3.
3.
220
O b s e r v a m o s q u e c u a n d o s e e x p r e s a u n a dea o p u n t o d e v i s t a l a s p e r s o n a s
pueden
e s t a r a f a v o r o e n c o n t r a d e lo e x p r e s a d o . E n o t r a s p a l a b r a s , l a s p e r s o n a s c o n c u e r d a n
en unos aspectos y divergen en otros.
La d i f e r e n c i a d e o p i n i n d e las p e r s o n a s r e s p e c t o a u n a idea o p u n t o d e vista g e n e r a
un
dialogo
discusin
en
el
cual
intercambiamos
aseveraciones
que
apoyan
d e s a l i e n t a n la i d e a o p u n t o d e v i s t a e n c o n s i d e r a c i n . D e c i m o s q u e l a s p e r s o n a s t i e n e n
posiciones divergentes o contrarias respecto a esa idea.
En
la p r c t i c a , e n
una
discusin es
importante
hacer
un esfuerzo
deliberado
por
e x p r e s a r a s e v e r a c i o n e s r e l e v a n t e s q u e r e f l e j e n n u e s t r a p o s i c i n r e s p e c t o a la i d e a . S i
e s t a m o s d e a c u e r d o c o n ella d e b e m o s tratar d e r e s p a l d a r l a c o n a s e v e r a c i o n e s
a p o y o ; y si e s t a m o s
en contra de ella, d e b e m o s
refutarla con a s e v e r a c i o n e s
de
que
d e s a l i e n t e n la i d e a . S i d e s e a m o s t r a t a r d e c o n v e n c e r a a l g u i e n a c e r c a d e u n a i d e a ,
d e b e m o s e v i t a r a s e v e r a c i o n e s i r r e l e v a n t e s , q u e n o t e n g a n q u e v e r c o n la i d e a .
P r c t i c a 1: D o s g r u p o s d e p e r s o n a s d i s c u t e n a c e r c a d e l e f e c t o e n l o s j v e n e s d e
los p r o g r a m a s d e violencia q u e se t r a n s m i t e n por t e l e v i s i n .
E l g r u p o A o p i n a q u e la v i o l e n c i a d e l o s p r o g r a m a s d e t e l e v i s i n a f e c t a a l o s
j v e n e s y e s t i m u l a s u a g r e s i v i d a d ; m i e n t r a s q u e el g r u p o B s e o p o n e al g r u p o A y
d i c e q u e la t e l e v i s i n s l o e n t r e t i e n e y n o o b l i g a a n a d i e a h a c e r a q u e l l o q u e n o
quiere.
D u r a n t e la d i s c u s i n s u r g e n p l a n t e a m i e n t o s e n f a v o r y e n c o n t r a d e la i d e a , a s
c o m o no relacionados con esta. Decide cuales planteamientos estn a favor (F)
d e l p l a n t e a m i e n t o d e l g r u p o A , c u a l e s e n c o n t r a ( C ) y c u a l e s s o n i r r e l e v a n t e s (I) o
no estn relacionados.
Planteamientos
1. Los nios v e n un p r o m e d i o d e tres horas diarias d e

televisin.
2 L o s p r o g r a m a s d e televisin s o n m o d e l o s p a r a los nios.
3. S i e m p r e h a h a b i d o v i o l e n c i a e n c u e n t o s , j u e g o s , l i b r o s e t c . ;
la v i o l e n c i a n o s l o e s p r o b l e m a d e la t e l e v i s i n ; e s t o n o e s
nada nuevo.
4. La televisin ejerce m s influencia s o b r e las p e r s o n a s q u e
cualquier otro medio de comunicacin.
5. L o s p r o g r a m a s d e t e l e v i s i n n o d e b e r a n m o s t r a r t a n t a
violencia.
221
Planteamientos
6. L o s p r o g r a m a s d e v i o l e n c i a d e b e r a n t r a n s m i t i r s e a c i e r t a s
h o r a s no a c c e s i b l e s a los nios.
7. L o s p r o g r a m a s d e t e l e v i s i n p r o v o c a n q u e l a s p e r s o n a s
c o n s i d e r e n q u e la v i o l e n c i a e s a l g o n a t u r a l e n la v i d a .
8. L a g e n t e r e c o n o c e c u a n d o l o s p r o g r a m a s s e r e f i e r e n a
situaciones imaginarias q u e no d e b e n imitarse.
P r c t i c a 2 : S e p r o p o n e q u e l o s a l u m n o s q u e m s r i n d e n e n la e s c u e l a d i s f r u t e n d e
v a c a c i o n e s m s l a r g a s y q u e le d e d i q u e n a l g n t i e m p o p a r a a y u d a r a l o s n i o s d e
menor
rendimiento.
Genera
argumentos
en
favor
en
contra
de
este
planteamiento.
A s e v e r a c i o n e s a favor:
Aseveraciones en contra:
P r c t i c a 3: El director d e u n a e s c u e l a es m u y autoritario y no a c e p t a los p u n t o s d e

v i s t a d e m a e s t r o s ni d e a l u m n o s . G e n e r a d o s i d e a s d e r e s p a l d o y d o s e n c o n t r a d e
la a c t i t u d d e l d i r e c t o r .
A s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o al d i r e c t o r :
222
A s e v e r a c i o n e s o p u e s t a s a la a c t i t u d d e l d i r e c t o r :
Prctica
4:
Identifica
las
aseveraciones
relevantes
irrelevantes
acerca
del
siguiente planteamiento:
" L o s p a d r e s d e b e n c o l a b o r a r e n l a s a c t i v i d a d e s d e la e s c u e l a " .
Aseveraciones
1.
2.
3.
Relevante
L o s p a d r e s t i e n e n m u c h o q u e o f r e c e r a la e s c u e l a a
travs de su colaboracin.
L a s e s c u e l a s d e b e n a p r o v e c h a r la c o l a b o r a c i n
v o l u n t a r i a d e los p a d r e s .
La colaboracin de los p a d r e s en a l g u n a s actividades
d e la e s c u e l a c o n s t i t u y e u n a a y u d a p a r a l o s m a e s t r o s .
S i l o s p a d r e s c o l a b o r a r a n c o n la e s c u e l a , l o s
4.
m a e s t r o s tendran m s t i e m p o para dedicar a los

alumnos.
5.
La escuela d e b e t o m a r m e d i d a s para c o m p r o m e t e r a
los p a d r e s c o n las a c t i v i d a d e s e s c o l a r e s .
Si l o s p a d r e s s e c o m p r o m e t i e r a n c o n l a s a c t i v i d a d e s
6.
d e la e s c u e l a , l o g r a r a n m a y o r c o n t a c t o c o n l o s
m a e s t r o s y c o n los a m i g o s d e s u s hijos.
L a c o l a b o r a c i n d e l o s p a d r e s e n la e s c u e l a
7.
constituye una interferencia que puede resultar

contraproducente.
8.
L a i n j e r e n c i a d e l o s p a d r e s e n la e s c u e l a p u e d e s e r
c a u s a de conflictos entre estos y s u s hijos.
P r c t i c a 5: S e l e c c i o n a u n a r t c u l o e n u n p e r i d i c o l o c a l e i d e n t i f i c a :
El t e m a o el p u n t o q u e s e t r a t a d e s u s t e n t a r o d e r e f u t a r .
Las aseveraciones de respaldo.
Las aseveraciones relevantes e irrelevantes que se plantean.
T e m a o punto que se va a sustentar:
223
Aseveraciones relevantes:
Aseveraciones irrelevantes:
Ya
hemos
centremos
clasificado
nuestra
las
atencin
aseveraciones
en
las
como
relevantes
aseveraciones
relevantes.
irrelevantes.
Sern
Ahora
todas
las
a s e v e r a c i o n e s relevantes de igual peso?
Ciertamente, algunas aseveraciones tienen m s peso que otras. A este aspecto
lo
d e n o m i n a m o s la f u e r z a d e la a s e v e r a c i n . S e u s a c l a s i f i c a r l a s a s e v e r a c i o n e s p o r s u
f u e r z a e n tres c l a s e s : las m u y f u e r t e s , las fuertes y las d b i l e s .
Las aseveraciones "muy fuertes" son aquellas que aportan puntos clave para sustentar
o
refutar
una
idea
proposicin;
estn
generalmente
basadas
en
hechos,
en
observaciones precisas, o en estadsticas confiables.

Las a s e v e r a c i o n e s "fuertes" s o n aquellas q u e tienen importancia pero no aportan datos
basadas
en
o p i n i o n e s d e p e s o p e r o e x i s t e la p o s i b i l i d a d d e c u e s t i o n a r a s p e c t o s d e e l l a s , o
definitivos
para
soportar o refutar
la p r o p o s i c i n ; e s t n g e n e r a l m e n t e
en
costumbres o tradiciones que no han sido probadas.

Las a s e v e r a c i o n e s "dbiles" s o n aquellas q u e aportan p o c o para sustentar o refutar
una proposicin.
D e lo e x p r e s a d o a n t e r i o r m e n t e p o d e m o s c o n c l u i r q u e e s t e p r o c e s o d e c a r a c t e r i z a r la
f u e r z a d e u n a a s e v e r a c i n d e p e n d e d e la p e r s o n a q u e f o r m u l a la a s e v e r a c i n . Q u i z s
lo q u e e s m u y i m p o r t a n t e p a r a u n a p e r s o n a , n o lo e s t a n t o p a r a o t r a , p o r lo t a n t o a m b a s
p e r s o n a s le a s i g n a r n d i f e r e n t e s v a l o r e s a la f u e r z a d e u n a a s e v e r a c i n .
E n la m e d i d a q u e u n a p e r s o n a r e s p a l d e s u p r o p o s i c i n c o n a s e v e r a c i o n e s m u y f u e r t e s ,
esta idea ser a c e p t a d a m s f c i l m e n t e y los opositores t e n d r n m a y o r dificultad en
d i s u a d i r a o t r a s p e r s o n a s d e a c e p t a r la i d e a . D e la m i s m a m a n e r a , si la p e r s o n a r e f u t a
224
una proposicin con aseveraciones
m u y fuertes, esa idea resultar debilitada y
se
d i f i c u l t a r la a c e p t a c i n p o r p a r t e d e o t r a s p e r s o n a s . P o r e s t a r a z n e s q u e r e s u l t a m u y
i m p o r t a n t e d o m i n a r e s t o s t e m a s r e l a t i v o s a la r e l e v a n c i a y f u e r z a d e l a s a s e v e r a c i o n e s .
D e esta m a n e r a nos resultar m s fcil c o n v e n c e r a otros d e n u e s t r a s p o s i c i o n e s .
El s i g u i e n t e e s q u e m a r e s u m e la c l a s i f i c a c i n d e l a s a s e v e r a c i o n e s .
Aseveraciones.
Relevantes.
Muy fuertes o
determinantes.
E j e m p l o 2:
Lee
Irrelevantes.
Fuertes.
la p r o p o s i c i n
que
Dbiles.
se
hace y analiza
las a s e v e r a c i o n e s
de
respaldo que se dan.

" D e b e m o s r a c i o n a r el a g u a d e la c i u d a d d o n d e v i v i m o s " .
A s e v e r a c i n 1: M u y fuerte.
L a e s t a c i n d e l l u v i a d e m o r a a n t r e s m e s e s y l a s r e s e r v a s d e a g u a p a r a la c i u d a d , c o n
el n i v e l q u e t i e n e n e n la a c t u a l i d a d , s l o a l c a n z a n p a r a u n m e s .
Aseveracin 2: Fuerte.
El r a c i o n a m i e n t o e s u n a m a n e r a e f e c t i v a d e d i s m i n u i r el c o n s u m o d e a g u a .
A s e v e r a c i n 3: D b i l .
El c u e r p o
humano
necesita
agua ya que ms
del 8 0 % d e
nuestro organismo
es
constituido por agua.

Aseveracin 4: Irrelevante.
El a g u a s e e n c u e n t r a e n la n a t u r a l e z a e n los e s t a d o s s l i d o , l q u i d o y g a s e o s o .
La aseveracin 4 es claramente irrelevante. La aseveracin 3 es dbil ya que
solo
e s t a b l e c e q u e el a g u a e s i m p o r t a n t e p a r a la v i d a , p e r o n o a b o r d a la s i t u a c i n c o n c r e t a
q u e e s la d e l r a c i o n a m i e n t o . L a a s e v e r a c i n 2 r e s p a l d a la p r o p o s i c i n a c l a r a n d o q u e el
r a c i o n a m i e n t o e s u n a m a n e r a d e c o n t r o l a r el c o n s u m o d e a g u a e n c u a l q u i e r
F i n a l m e n t e , la a s e v e r a c i n 1 e s c o n c l u y e n t e y a q u e e s p e c i f i c a q u e el a g u a
lugar.
alcanza
p a r a s l o u n m e s , y q u e la p e r s p e c t i v a q u e t i e n e n e s q u e d a r s e s i n a g u a d u r a n t e d o s
m e s e s p o r q u e las lluvias d e m o r a n ese t i e m p o .
N o h a y d u d a q u e h a y q u e r a c i o n a r l a si n o d e s e a m o s q u e d a r n o s 2 m e s e s s i n a g u a . L a
a s e v e r a c i n 2 e s c i e r t a y e s u n a b u e n a c o n s e c u e n c i a , p e r o u n o p o d r a p e n s a r si n o h a y
o t r a s m a n e r a s d e d i s m i n u i r el c o n s u m o , p o r e j e m p l o , e d u c a n d o a l o s c i u d a d a n o s . E n
c a m b i o , e s m u y difcil r e f u t a r la a s e v e r a c i n 1 y a q u e s o n h e c h o s c o n o c i d o s y b i e n
comprobados.
225
P r c t i c a 6: G e n e r a s e i s a s e v e r a c i o n e s m u y f u e r t e s , f u e r t e s y d b i l e s , p a r a a p o y a r
y p a r a r e f u t a r el s i g u i e n t e p l a n t e a m i e n t o :
"Se deberan eliminar todos los exmenes en las escuelas".
Aseveracin de soporte m u y fuerte:
Aseveracin de soporte fuerte:
Aseveracin de soporte dbil:
Aseveracin de oposicin muy fuerte:
Aseveracin de oposicin fuerte:
Aseveracin de oposicin dbil:
Prctica
7:
Se
ha
dicho
que
los
experimentos
con
animales
veces
son
necesarios, debido a que contribuyen a generar nuevos conocimientos y mtodos

para
curar
enfermedades.
Sin
embargo,
tambin
se
plantea
que
estos
e x p e r i m e n t o s c a u s a n sufrimientos a los animales .

S e l e c c i o n a u n a p o s i c i n a f a v o r o e n c o n t r a d e los e x p e r i m e n t o s c o n a n i m a l e s ;
D e f i e n d e t u p o s i c i n e l a b o r a n d o 3 a s e v e r a c i o n e s . I n d i c a el t i p o d e a s e v e r a c i n .
P o s i c i n r e s p e c t o a la p r o p o s i c i n :
Aseveracin
1.-
2.-
3.-
226
A favor:
En contra:
T i p o de a s e v e r a c i n
P r c t i c a 8: L o s p l a n t e a m i e n t o s q u e s e d a n e n la t a b l a q u e s i g u e s e u t i l i z a r o n p a r a
f a v o r e c e r , o b i e n p a r a c o n t r a r r e s t a r la s i g u i e n t e m e d i d a :
"Todas las e s c u e l a s pblicas deberan cobrar una mensualidad".
Clasifica cada planteamiento d e acuerdo con su relevancia y fuerza:
(R = relevante, I = irrelevante) y (MF = m u y fuerte, F = fuerte y D = dbil).
R
1
Aseveraciones
MF
^
Los estudiantes con menos recursos econmicos

resultaran perjudicados.
E s t a m e d i d a f a c i l i t a r a la c o n s e c u c i n d e r e c u r s o s p a r a
las e s c u e l a s.
L a s e s c u e l a s c o n t a r a n c o n m s d i n e r o p a r a f o m e n t a r la
investigacin.
Las nicas e s c u e l a s q u e c o b r a n colegiatura son las

privadas.
L a s e s c u e l a s n e c e s i t a n m e j o r a r s u s s e r v i c i o s y el d i n e r o
que perciben no es suficiente para hacerlo.
L a s e s c u e l a s p b l i c a s c o n s t i t u y e n u n s e r v i c i o a la
comunidad.
S e v i o l a r a la l e y q u e e s t a b l e c e la g r a t u i d a d d e la
enseanza en escuelas fiscales.
8. S e p o d r a n b u s c a r o t r o s m e d i o s d e f i n a n c i a m i e n t o .
P r c t i c a 9:
" S e d e b e r a a u m e n t a r el n m e r o d e h o r a s d i a r i a s d e t r a b a j o d e t o d o s l o s
e m p l e a d o s pblicos".
C o n b a s e e n el p l a n t e a m i e n t o a n t e r i o r , e l a b o r a :
1.
T r e s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s o f u e r t e s e n f a v o r d e la dea
planteada.
2.
T r e s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s o f u e r t e s e n c o n t r a d e la i d e a
planteada.
A s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s o f u e r t e s a f a v o r d e la i d e a :
1.
227
A s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o m u y f u e r t e s o f u e r t e s e n c o n t r a d e la i d e a :
1.
2.
Cierre
Q u diferencia existe entre una aseveracin de respaldo relevante y una irrelevante?
P a r a q u s e u s a n las a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o ?
Q u utilidad tiene el desarrollo de las habilidades para elaborar aseveraciones relevantes?
C m o d e b e ser la fuerza de las aseveraciones que conviene utilizar para sustentar un punto d e
vista? Por qu?
Q u importancia tiene la identificacin de los diferentes tipos de evidencia?
228
.
L E C C I O N 17
t
A S E V E R A C I O N E S BASADAS EN DICHOS O R E F R A N E S Y EN
CREENCIAS
Introduccin
C m o p o d e m o s clasificar las a s e v e r a c i o n e s d e a c u e r d o a s u r e l e v a n c i a ?
C m o p o d e m o s clasificar las a s e v e r a c i o n e s d e a c u e r d o a s u f u e r z a ?
P r e s t e m o s a t e n c i n a las s i g u i e n t e s a s e v e r a c i o n e s :
"Ms vale prevenir q u e lamentar"
"Al q u e m a d r u g a D i o s lo a y u d a "
Qu quieren decir esas aseveraciones?
E s a s a s e v e r a c i o n e s p r e d e t e r m i n a d a s q u e u s a n las p e r s o n a s para transmitir m e n s a j e s

l o s l l a m a m o s d i c h o s o r e f r a n e s . L a p e r s o n a q u e l o s d i c e e s t i n v i t a n d o a q u i e n s e lo
d i r i g e a p e n s a r s o b r e u n o o v a r i o s a s p e c t o s p e r t i n e n t e s d e lo q u e s e e s t d e s a r r o l l a n d o
u ocurriendo.
A l g u n o s d i c h o s o refranes s o n reflexiones, a d v e r t e n c i a s o c o n s e j o s q u e a y u d a n a las
p e r s o n a s a mejorar su proceder; sin e m b a r g o , t a m b i n existen refranes p r o d u c t o d e
creencias
que
se
han
transmitido,
generalmente
de
boca
en
boca,
que
no
est
v e r i f i c a d a s u c o r r e s p o n d e n c i a c o n la r e a l i d a d , e s d e c i r , q u e n o s a b e m o s si s o n c i e r t o s o
f a l s o s . E j e m p l o s d e l l t i m o t i p o d e r e f r a n e s s o n : "si t o d o s lo d i c e n e s v e r d a d " o "si t o d o s
lo h a c e n d e b e s e r b u e n o " . N o p o r q u e t o d o s d i g a n a l g o t i e n e q u e s e r v e r d a d , ni t a m p o c o
p o r q u e t o d o s h a g a n a l g o t i e n e q u e s e r b u e n o p a r a t o d o el m u n d o .
P r c t i c a 1: E x p l i c a el s i g n i f i c a d o d e l o s s i g u i e n t e s d i c h o s o r e f r a n e s .
D i c h o o refrn
Explicacin
1. L o q u e e s d e l c u r a v a
p a r a la I g l e s i a .
229
Explicacin
Dicho o refrn
2. V e n d o bueno, bonito y barato.
3. El q u e p e r s e v e r a a l c a n z a .
4. M s v a l e p j a r o e n m a n o q u e c i e n
volando.
5 . El q u e s i e m b r a c o s e c h a .
6. C r e a f a m a y c h a t e a dormir.
7. E n s e a m s la n e c e s i d a d q u e la
universidad.
Prctica
2:
Genera
ideas
propias
continuacin.
1. A c a b a l l o r e g a l a d o n o s e le b u s c a
colmillo.
230
a partir d e
los d i c h o s
que
se
muestran
2 . C a m a r n q u e s e d u e r m e s e lo
l l e v a la c o r r i e n t e .
3. El q u e m u c h o a b a r c a p o c o
aprieta.
C o n s i d e r e m o s la s i g u i e n t e a n c d o t a :
Ao
tras ao se celebraba
plato
principal
Despus
de quebrarle
quiebras
las patas
As es la receta
Intrigado,
Porque
las patas
decidi
las patas
Al no poder
pregunto:
satisfacer
Por
qu
los
hornos
investigar,
la
pavo
de la
en el horno:
la
Por
el
familia.
qu
le
mam.
madre.
a su abuela:
Por
qu
se
pregunta.
el nio
el
en donde
secreta
a su
yo -respondi
-respondi
su curiosidad
preparar
se meta
por lo que se dirigi
-repiti
de Navidad,
con la receta
uno de los nios
y as la preparo
mi mam
al
el banquete
y de sazonarlo,
-pregunt
al pavo?
as lo preparaba
Prez
el cual se preparaba
al pavo?
de mam
el nio
le quiebran
en la familia
era el pavo,
la
abuela.
se dirigi
le
a la anciana
quiebran
las
bisabuela
patas?
-insisti
entrara
completo
y le
el
chiquillo.
Porque
respondi
en
la
de
antes
era
imposible
que
el pavo
anciana.
Q u n o s d i c e la a n c d o t a a n t e r i o r ?
Seguir opiniones, creencias y tradiciones muchas veces bloquean nuestra mente y

nos impiden pensar por nosotros mismos.
Es importante reflexionar antes d e dejarnos llevar por opiniones, c o s t u m b r e s
tradiciones, y as e v i t a m o s aceptar ideas d e otros sin antes reflexionar s o b r e ellas.
231
P r c t i c a 3: C o n s i d e r a i a s s i g u i e n t e s o p i n i o n e s o p u n t o s d e v i s t a y e x p l i c a
qu
e r r o r c o m e t e r a s si l a s u t i l i z a r a s p o r i m i t a c i n , e n s u s t i t u c i n d e t u s p r o p i a s i d e a s .
Opinin o punto de vista
Explicacin del error
1. T o d o s v a n a la f i e s t a e n t o n c e s
nosotros no p o d e m o s
quedarnos en casa.
2. N i n g u n o d e los v e c i n o s est d e
a c u e r d o c o n la m e d i d a d e c e r r a r
la c a l l e , p o r e s o n o p o d e m o s
expresar nuestra opinin.
3. S i P e d r o c o m p r a e s a r e v i s t a
d e b e s e r b u e n a y p o r lo t a n t o
nosotros debemos comprarla.
4 . Si A n a dice q u e Luisa e s
hipcrita no p o d e m o s dudarlo,
t i e n e q u e s e r c i e r t o y p o r lo t a n to d e b e m o s tratarla con cautela.
5. T o d o s d i c e n q u e e s a p e l c u l a e s
m a l a , m e j o r n o la a l q u i l a m o s .
Cierre
E n q u c a s o s e s til u s a r l o s d i c h o s o r e f r a n e s ?
P o d r a s c i t a r e j e m p l o s e n l o s c u a l e s s e d e m u e s t r e la u t i l i d a d d e l o s d i c h o s ?
232
D e dnele s u r g e n los d i c h o s y las c r e e n c i a s ?
Por qu
piensan
que
la g e n t e
pensamientos?
Q u e s lo r e c o m e n d a b l e ?
usa
los d i c h o s y las c r e e n c i a s
para sustituir
sus
U N I D A D V: A R G U M E N T O S
JUSTIFICACIN
L a m a y o r p a r t e d e l r a z o n a m i e n t o c o t i d i a n o t i e n e r e l a c i n c o n lo q u e l a s p e r s o n a s c r e e n
y
perciben
diferentes
acerca
fuentes:
de
su
mundo.
televisin,
Las
radio,
personas
prensa,
necesitan
interaccin
analizar
social,
etc.;
mensajes
por
lo
de
tanto,
n e c e s i t a n desarrollar h a b i l i d a d e s d e r a z o n a m i e n t o q u e les p e r m i t a n a c e p t a r o r e c h a z a r
p u n t o s d e v i s t a , o b i e n s u s t e n t a r los p r o p i o s . E s t a s a c t i v i d a d e s t i e n e n q u e v e r c o n el
u s o d e a r g u m e n t o s y c o n el d e s a r r o l l o d e h a b i l i d a d e s p a r a a n a l i z a r l o s y u t i l i z a r l o s .
El r a z o n a m i e n t o p u e d e s e r f o r m a l o i n f o r m a l . El p r i m e r o s e b a s a e n d o s
induccin
y deduccin;
sustentar su validez.
adems,
proporciona
El r a z o n a m i e n t o
modelos
que
permiten
informal es una aproximacin
procesos:
comprobar
razonable
o
del
razonamiento formal.
El
razonamiento
deductivo
parte
de
afirmaciones
aseveraciones
conocidas
e s t a b l e c e c o n c l u s i o n e s q u e s e d e r i v a n d e s t a s ; el r a z o n a m i e n t o i n d u c t i v o p a r t e d e
casos
o de
situaciones
particulares
llega, a travs
de
la o b s e r v a c i n
y de
la
v e r i f i c a c i n d e h i p t e s i s , al e s t a b l e c i m i e n t o d e g e n e r a l i z a c i o n e s .
E x i s t e n d o s t i p o s d e a r g u m e n t o s : l g i c o s y c o n v i n c e n t e s . E n u n a r g u m e n t o l g i c o la
c o n c l u s i n s e d e r i v a p o r i m p l i c a c i o n e s d e las p r e m i s a s q u e lo s u s t e n t a n , m i e n t r a s q u e
en un argumento convincente se habla de aseveraciones de soporte y de aseveracin
c l a v e . L a s a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e h a c e n q u e la a s e v e r a c i n c l a v e s e a c r e b l e , a
p e s a r d e q u e e s t a ltima no se deriva l g i c a m e n t e d e las p r i m e r a s .
E n e s t a U n i d a d n o s o c u p a r e m o s d e l o s a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s , a p l i c a b l e s e n el
razonamiento
planteamientos
que
permiten sustentar, justificar, d e f e n d e r o rebatir posiciones o puntos de vista.
Todo
argumento
cotidiano.
convincente
aseveraciones
Los
est
denominadas
argumentos
constituido
de soporte
convincentes
por
y una
al
menos
son
tres
aseveracin
planteamientos:
denominada
dos
clave;
las
a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e s o n e v i d e n c i a s q u e p e r m i t e n s u s t e n t a r lo q u e s e a f i r m a e n la
aseveracin clave.
L a j u s t i f i c a c i n d e u n a a s e v e r a c i n c l a v e d e s c a n s a e n el u s o d e l o s d i f e r e n t e s t i p o s d e
e v i d e n c i a s e s t u d i a d o s . T o d o s los tipos d e e v i d e n c i a s s o n i g u a l m e n t e a p l i c a b l e s . C a d a
uno tiene su propio valor y finalidad.
El
uso
acertado
de
los
argumentos
requiere
del
desarrollo
de
habilidades
para
identificarlos y aplicarlos en variedad d e situaciones y d e circunstancias.

U n a aplicacin importante de los a r g u m e n t o s es su uso c o m o m e d i o para transmitir
nuestros p u n t o s de vista. C o n f r e c u e n c i a e s o s puntos d e vistas son c o n t r a p u e s t o s a los
d e o t r a s p e r s o n a s d a n d o l u g a r a lo q u e d e n o m i n a m o s u n a c o n t r o v e r s i a . El p r o p s i t o d e
e s e intercambio de ideas por m e d i o de a r g u m e n t o s es poder llegar a conclusiones y
lograr r e s u l t a d o s tiles d e c o n s e n s o e n t r e las partes.
C o n la f i n a l i d a d d e p r o m o c i o n a r n u e s t r o p u n t o d e v i s t a y l l e g a r a c o n c l u s i o n e s
234
en
c o m n d e b e m o s : e l a b o r a r a s e v e r a c i o n e s q u e f o r t a l e z c a n el p u n t o d e v i s t a q u e
defiende,
generar
aseveraciones
que
debiliten
o destruyan
el
punto
de
vista
se
del
contrario, y buscar puntos de coincidencia.

E n la p r c t i c a , c u a n d o l a s p e r s o n a s d i s c u t e n o t r a t a n d e d e f e n d e r s u s p u n t o s d e v i s t a ,
c o n c e n t r a n t o d a s u a t e n c i n e n p e n s a r a c e r c a d e lo q u e t i e n e n q u e d e c i r p a r a p r o b a r la
v a l i d e z d e s u s p l a n t e a m i e n t o s , y d e d i c a n p o c o e s f u e r z o a o r lo q u e d i c e el c o n t r a r i o .
D e esta m a n e r a las p e r s o n a s c o n t i n a n r a z o n a n d o en sus lneas de p e n s a m i e n t o y no
a p r o v e c h a n l o s a r g u m e n t o s d e la p a r t e c o n t r a r i a p a r a g e n e r a r n u e v o s a r g u m e n t o s q u e
p e r m i t a n d e b i l i t a r o r e f u t a r d i c h a p o s i c i n , o b i e n f o r t a l e c e r la p r o p i a . E n e s t a U n i d a d s e
p r e t e n d e e n s e a r l e s a los a l u m n o s q u e t o m e n e n c u e n t a y utilicen los a r g u m e n t o s del
c o n t r a r i o c u a n d o g e n e r e n s u s p r o p i a s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o d u r a n t e el c u r s o d e
controversias o discusiones, o cuando traten de sustentar sus puntos de vista.
El p r o c e s o e n s c o n s i s t e e n ir c o n s t r u y e n d o la c o n c l u s i n a t r a v s d e u n
simultneo, con los a r g u m e n t o s
trabajo
p r o p i o s y c o n los q u e se g e n e r a n a partir d e
las
i n t e r v e n c i o n e s d e l c o n t r a r i o . L a c o n c l u s i n p u e d e i m p l i c a r la a c e p t a c i n d e u n o d e l o s
a r g u m e n t o s o r i g i n a l e s , el r e c h a z o d e a m b o s p l a n t e a m i e n t o s o la e l a b o r a c i n d e u n o
n u e v o q u e a r m o n i c e las p o s i c i o n e s iniciales.
E n la p r e s e n t e U n i d a d , c o m o y a s e d i j o , s e i n t r o d u c e n l o s a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s y
s e p r o p i c i a n o p o r t u n i d a d e s d e p r c t i c a d i r i g i d a s a l o g r a r q u e el e s t u d i a n t e a d q u i e r a el
h b i t o d e a p l i c a r l o s c o n n a t u r a l i d a d . T a m b i n s e h a c e n f a s i s e n la a p l i c a c i n d e l o s
a r g u m e n t o s e n el m a n e j o d e c o n t r o v e r s i a s .

Los alumnos sern capaces de:
1. I d e n t i f i c a r l a s c a r a c t e r s t i c a s d e u n a r g u m e n t o c o n v i n c e n t e y l o s d i f e r e n t e s t i p o s d e
a s e v e r a c i o n e s q u e lo c o n f o r m a n .
2. E v a l u a r la v a l i d e z d e u n a r g u m e n t o c o n v i n c e n t e .
3. E l a b o r a r y u t i l i z a r d i f e r e n t e s t i p o s d e a r g u m e n t o s b a s a d o s e n h e c h o s y e n o p i n i o n e s
o conjeturas, en causas y efectos, en casos particulares y generales, etctera.
4. A p l i c a r las h a b i l i d a d e s a d q u i r i d a s e n el u s o d e a r g u m e n t o s e n c o n t r o v e r s i a s o d i s c u s i o n e s ,
o en conversaciones con otras personas.
5. U t i l i z a r , d u r a n t e u n a d i s c u s i n o u n i n t e r c a m b i o d e p u n t o s d e v i s t a , l o s a r g u m e n t o s
del contrario c o m o fuentes d e informacin para generar nuevos a r g u m e n t o s .
6. C o m p r e n d e r q u e e n u n a d i s c u s i n o c o n v e r s a c i n , la c o n c l u s i n p u e d e c o n s i s t i r e n la
a c e p t a c i n d e u n o d e los p l a n t e a m i e n t o s o r i g i n a l e s , el r e c h a z o d e a m b o s p l a n t e a m i e n t o s
o la e l a b o r a c i n d e u n p l a n t e a m i e n t o q u e a r m o n i c e l a s p o s i c i o n e s i n i c i a l e s .
7. V a l o r a r la i m p o r t a n c i a d e l u s o a p r o p i a d o d e l o s a r g u m e n t o s e n la v i d a a c a d m i c a y
cotidiana.
8. R e c o n o c e r la a p l i c a b i l i d a d d e l o s a r g u m e n t o s y la n e c e s i d a d d e a d q u i r i r p r c t i c a e n
su uso.
235
L E C C I N 18
ARGUMENTOS CONVINCENTES
Introduccin
C u l f u e el t e m a d e la U n i d a d p a s a d a ?
Q u es una aseveracin?
C m o d e b e n ser las a s e v e r a c i o n e s para q u e p e r m i t a n s u s t e n t a r un p u n t o d e vista?
Q u i m p o r t a n c i a t i e n e n l a s a s e v e r a c i o n e s e n la c o m u n i c a c i n ?
V e a m o s a h o r a c m o p o d e m o s utilizar las a s e v e r a c i o n e s para d e f e n d e r n u e s t r o s p u n t o s

d e v i s t a o p a r a r e f u t a r l o s d e o t r a s p e r s o n a s c u a n d o n o e s t a m o s d e a c u e r d o c o n lo q u e
d i c e n . C o n s i d e r a el s i g u i e n t e e j e m p l o ; d o s p e r s o n a s o p i n a n a c e r c a d e la a p l i c a c i n d e
vacunas.
O p i n i n d e la p e r s o n a X :
"No d u d a m o s del valor de las v a c u n a s para proteger a las p e r s o n a s de ciertas
enfermedades.
Sin embargo,
existen diferentes
puntos
de
v i s t a al r e s p e c t o ;
algunas personas piensan que estas s o n peligrosas, pues pueden desencadenar

la e n f e r m e d a d
en v e z de
prevenirla. M u c h a s de estas
personas s e niegan
a c e p t a r la v a c u n a c i n c o m o u n a m e d i d a p r e v e n t i v a . "
O p i n i n d e la p e r s o n a Y :
" L a s v a c u n a s s o n u n m e d i o p a r a p r o t e g e r y h a s t a p a r a s a l v a r la v i d a d e m u c h a s
personas.
Mucha gente siente seguridad y proteccin
al v a c u n a r s e . P o r e s t a
razn las p e r s o n a s no dudan en aplicar las v a c u n a s a s u s hijos d e s d e temprana

edad.
Las
creencias
generalmente
acerca
del
peligro
de
d e b i d o s a la falta d e i n f o r m a c i n
las
vacunas
manera c o m o operan las v a c u n a s para proteger a las p e r s o n a s . "

Q u e s t n h a c i e n d o l a s p e r s o n a s X e Y?
C m o lo h a c e n ?
236
son
d e la p o b l a c i n
prejuicios
a c e r c a de
la
C u l d e l a s j u s t i f i c a c i o n e s , la d e X o la d e Y, t e c o n v e n c e m s ?
C l a r a m e n t e l a s d o s o p i n i o n e s s o n c o n t r a r i a s , la d e X e s e n c o n t r a d e la a p l i c a c i n d e
v a c u n a s , m i e n t r a s q u e la d e Y e s a f a v o r d e la a p l i c a c i n d e v a c u n a s .
L a i d e a d e la p e r s o n a X p u e d e r e c o n o c e r s e e n la a s e v e r a c i n :
. . . M u c h a s d e e s t a s p e r s o n a s s e n i e g a n a a c e p t a r la v a c u n a c i n c o m o u n a
medida
preventiva...
Para darle sustento a su idea X usa una aseveracin de soporte:
. . . A l g u n a s p e r s o n a s p i e n s a n q u e e s t a s s o n p e l i g r o s a s , p u e s p u e d e n d e s e n c a d e n a r la
enfermedad en vez de prevenirla...
...No dudamos
del valor de las v a c u n a s
para
proteger a las p e r s o n a s de
ciertas
enfermedades...
L a i d e a d e la p e r s o n a Y p u e d e r e c o n o c e r s e e n la a s e v e r a c i n :
. . . P o r e s t a r a z n las p e r s o n a s no d u d a n e n aplicar las v a c u n a s a s u s hijos
desde
temprana edad...
Para darle sustento a su idea Y usa tres a s e v e r a c i o n e s d e soporte:
. . . L a s v a c u n a s s o n u n m e d i o p a r a p r o t e g e r y h a s t a p a r a s a l v a r la v i d a d e
muchas
personas...
. . . M u c h a g e n t e s i e n t e s e g u r i d a d y p r o t e c c i n al v a c u n a r s e . . .
. . . L a s c r e e n c i a s a c e r c a d e l p e l i g r o d e l a s v a c u n a s s o n p r e j u i c i o s a c e r c a d e la m a n e r a
d e c m o o p e r a n las v a c u n a s . . .
L a r e l e v a n c i a y la f u e r z a d e l a s a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e e s lo q u e h a c e q u e la i d e a
que se comunica sea m s o m e n o s convincente para otras personas.
A estos e n u n c i a d o s f o r m a d o s por aseveraciones para defender o refutar un punto d e
vista se les llaman "argumentos".
Argumento
1. E s u n e n u n c i a d o f o r m a d o p o r u n c o n j u n t o d e d e a s q u e s u s t e n t a n u n p u n t o d e
vista o una posicin ante un hecho o una situacin.
2. S e utiliza p a r a c o n v e n c e r a otros, e s decir, para tratar d e q u e a c e p t e n u n p u n t o
d e vista o posicin.
3. E s t f o r m a d o p o r t r e s o m s a s e v e r a c i o n e s .
El c o n t e n i d o d e l r e c u a d r o e x p r e s a e n el p r i m e r p u n t o lo q u e e s u n a r g u m e n t o , e n el
s e g u n d o p u n t o p a r a q u s i r v e n l o s a r g u m e n t o s , y el t e r c e r p u n t o c m o e s t f o r m a d o u n
argumento.
237
Los a r g u m e n t o s c o n s i d e r a d o s en esta leccin s o n d e uso cotidiano y s e les

"argumentos
convincentes".
La aseveracin
que
contiene
la i d e a q u e
se
llama
desea
t r a n s m i t i r s e le l l a m a " a s e v e r a c i n c l a v e " ; y a l a s d e m s a s e v e r a c i o n e s d e l a r g u m e n t o
s e les l l a m a n " a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o " .
Elementos esenciales de un argumento convincente

Propsito:
La idea que d e s e a m o s a p o y a r o refutar con
el
argumento.
Aseveracin clave:
E s la a s e v e r a c i n q u e e x p r e s a el p l a n t e a m i e n t o o
punto de vista que se d e s e a sustentar.
Aseveracin de respaldo:
E s u n a a s e v e r a c i n q u e s u s t e n t a el p u n t o d e v i s t a
p l a n t e a d o e n la a s e v e r a c i n c l a v e .
P r a c t i c a del p r o c e s o
P r c t i c a 1: I d e n t i f i c a la a s e v e r a c i n c l a v e y l a s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o d e l
siguiente argumento:
"El
Dr.
Surez
es
un
mdico
con
excelentes notas
en
sus
estudios.
A d e m s , l h a m o s t r a d o s u e f i c i e n c i a a d m i n i s t r a t i v a d u r a n t e v e i n t e a o s
d e t r a b a j o e n e l H o s p i t a l d e C o r n e l l a n a . P o r tal r a z n r e c o m e n d a m o s a l D r .
S u r e z p a r a e j e r c e r el c a r g o de Director del Hospital d e F e r r e r o " .
De q u trata d e c o n v e n c e r este a r g u m e n t o ?
Aseveracin clave:
Q u a s p e c t o s s e d a n d e l Dr. S u r e z ?
Aseveraciones de respaldo:
1.
238
2.
L a s a s e v e r a c i o n e s d e s o p o r t e s o n r e l e v a n t e s a la dea d e la a s e v e r a c i n c l a v e ?
C m o e s la f u e r z a d e l a s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o ?
Prctica
2:
En
cada
literal
se
da
una
aseveracin.
Supon
que
esa
es
la
a s e v e r a c i n c l a v e . E l a b o r a d o s a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o q u e le d e n s u s t e n t o a
la a s e v e r a c i n c l a v e , y l u e g o f o r m u l a el a r g u m e n t o c o r r e s p o n d i e n t e .
a) Aseveracin clave:
El goce de v a c a c i o n e s e s una necesidad de los trabajadores.
1.
2.
Argumento:
239
b) Aseveracin clave:
E l deporte c o n t r i b u y e a m a n t e n e r el b u e n e s t a d o fsico d e l a s p e r s o n a s .
1.
2.
Argumento:
c) Aseveracin clave:
L a c o n s e r v a c i n de l o s r e c u r s o s n a t u r a l e s protege al planeta d e la d e s t r u c c i n .
1.
2.
240
Argumento:
d) Aseveracin clave:
L a e s c u e l a e s r e s p o n s a b l e d e la f o r m a c i n d e l o s j v e n e s .
1.
2.
Argumento:
241
e) A s e v e r a c i n clave:
T o d o s los jvenes deben practicar deportes.
1.
2.
Argumento:
C u a n d o analizamos una aseveracin p o d e m o s pronunciarnos sobre su veracidad
e s t a d o d e v e r d a d . El r e s u l t a d o e s q u e la a s e v e r a c i n p u e d e s e r v e r d a d e r a o f a l s a . P o r
e j e m p l o , la a s e v e r a c i n " T o d o s l o s p e r r o s s o n i n v e r t e b r a d o s " e s f a l s a p o r q u e n o s e
c o r r e s p o n d e c o n la r e a l i d a d , m i e n t r a s q u e la a s e v e r a c i n " C h i l e e s t e n A m r i c a d e l
S u r " e s c i e r t a p o r q u e s e c o r r e s p o n d e c o n la r e a l i d a d .
C o n los a r g u m e n t o s no p o d e m o s usar el c o n c e p t o de v e r a c i d a d y a q u e est c o m p u e s t o
por varias a s e v e r a c i o n e s y c a d a una d e ellas p u e d e tener su propio valor d e v e r d a d .
Por esta
razn
planteamos
un nuevo
calificativo
para
los a r g u m e n t o s .
Este es
la
"validez".
Argumento convincente vlido

Decimos
que
un
argumento
convincente
es
vlido
cuando
cumple
las
c o n d i c i o n e s para s e r l l a m a d o a r g u m e n t o , y las a s e v e r a c i o n e s d e r e s p a l d o , e n
un n m e r o igual o m a y o r a dos, s o n v e r d a d e r a s y brindan un soporte fuerte o
m u y f u e r t e a la a s e v e r a c i n c l a v e .
A p l i q u e m o s e s t e c o n c e p t o a los a r g u m e n t o s del e j e m p l o introductorio a c e r c a d e

aplicacin de vacunas.
242
la
El a r g u m e n t o q u e e x p r e s a la o p i n i n d e la p e r s o n a X e s c l a r a m e n t e u n a r g u m e n t o c o n
aseveracin clave y otras dos aseveraciones que tratan de darle respaldo; v e a m o s de
nuevo esas aseveraciones de respaldo:
1.
...Algunas
personas
piensan
que
estas
son
peligrosas,
pues
pueden
d e s e n c a d e n a r la e n f e r m e d a d e n v e z d e p r e v e n i r l a . . .
2.
. . . N o d u d a m o s del valor d e las v a c u n a s p a r a p r o t e g e r a las p e r s o n a s d e ciertas

enfermedades...
L a p r i m e r a a s e v e r a c i n t i e n e c i e r t a f u e r z a , p e r o e s s o l o p a r c i a l m e n t e v e r d a d e r a . Y la
segunda
aseveracin
es verdadera,
pero
no ofrece
ningn
respaldo
a la i d e a
de
n e g a r s e a v a c u n a r s e , p o r el c o n t r a r i o , r e c o n o c e el v a l o r q u e t i e n e n l a s v a c u n a s . P o r lo
t a n t o p o d e m o s a f i r m a r q u e si b i e n e s t e e n u n c i a d o e s u n a r g u m e n t o , el m i s m o n o e s
v l i d o p o r c u a n t o n o c u m p l e l a s c o n d i c i o n e s e x p r e s a d a s e n el l t i m o r e c u a d r o .
El a r g u m e n t o q u e e x p r e s a la o p i n i n d e la p e r s o n a Y e s c l a r a m e n t e u n a r g u m e n t o c o n
aseveracin clave y otras tres aseveraciones q u e tratan de darle respaldo; v e a m o s d e
nuevo esas aseveraciones de respaldo:
1.
...Las vacunas son un medio
para proteger y hasta
p a r a s a l v a r la v i d a
de
muchas personas...
2.
. . . M u c h a g e n t e s i e n t e s e g u r i d a d y p r o t e c c i n al v a c u n a r s e . . .
3.
. . . L a s c r e e n c i a s a c e r c a d e l p e l i g r o d e l a s v a c u n a s s o n p r e j u i c i o s a c e r c a d e la
m a n e r a d e c m o o p e r a n las v a c u n a s . . .
L a p r i m e r a a s e v e r a c i n e s v e r d a d e r a y m u y f u e r t e y a q u e p u e d e h a s t a s a l v a r la v i d a d e
la p e r s o n a . L a s e g u n d a a s e v e r a c i n e s v e r d a d e r a y p o d r a m o s d e c i r q u e f u e r t e . Y la
t e r c e r a a s e v e r a c i n e s t a m b i n v e r d a d e r a y f u e r t e . P o r lo t a n t o p o d e m o s a f i r m a r q u e el
e n u n c i a d o d e Y e s u n a r g u m e n t o y, t a m b i n , q u e e s v l i d o p o r c u a n t o c u e n t a c o n t r e s
a s e v e r a c i o n e s de respaldo, las cuales son v e r d a d e r a s y brindan un soporte fuerte o
m u y f u e r t e a la a s e v e r a c i n c l a v e . E s t o s i g n i f i c a q u e c u m p l e c o n l o s
requerimientos
p a u t a d o s e n el l t i m o r e c u a d r o .
V a l e la p e n a n o t a r q u e la t e r c e r a a s e v e r a c i n d e la p e r s o n a Y t i e n e el p r o p s i t o d e
c o n t r a r r e s t a r la a s e v e r a c i n r e l e v a n t e d e X . E s u n a f o r m a d e p o n e r e n e v i d e n c i a lo
f a l s o d e e s a a s e v e r a c i n . A s s e i n v a l i d a la o p i n i n d e X s o b r e a p l i c a r v a c u n a s .
Este
proceso
de
analizar
la v a l i d e z
de
un argumento
constituye
en esencia
una
e v a l u a c i n d e l a r g u m e n t o y a q u e el p r o d u c t o t i e n e l a s c a r a c t e r s t i c a s d e e s t e p r o c e s o .
\
P r c t i c a 3: A n a l i z a la v a l i d e z d e l a r g u m e n t o t r a b a j a d o e n la p r c t i c a 1. S u p o n
q u e l o s d a t o s a c e r c a d e l Dr. S u r e z s o n v e r d a d e r o s .
"El
Dr.
Surez
es
un
mdico
con
excelentes notas
en
sus
estudios.
A d e m s , l h a m o s t r a d o s u e f i c i e n c i a a d m i n i s t r a t i v a d u r a n t e v e i n t e
aos
d e t r a b a j o e n e l H o s p i t a l d e C o r n e i l a n a . P o r tal r a z n r e c o m e n d a m o s a l D r .
S u r e z p a r a e j e r c e r el c a r g o de Director del Hospital d e F e r r e r o s " .
Q u t e n e m o s q u e h a c e r p a r a v e r i f i c a r la v a l i d e z d e u n a r g u m e n t o ?
243
E f e c t i v a m e n t e , v e r si c u m p l e c o n l o s r e q u e r i m i e n t o s
convincente vlido.
pautados
para un
argumento
D a d o q u e e n la p r c t i c a 1 y a d e s c o m p u s i s t e el e n u n c i a d o , q u d i c e s a c e r c a d e la
validez del m i s m o ?
P r c t i c a 4: E v a l a la v a l i d e z d e l s i g u i e n t e a r g u m e n t o :
" T o d a s l a s p e r s o n a s q u e v i a j a n e n un v e h c u l o d e b e n utilizar el c i n t u r n d e
s e g u r i d a d . L a s e s t a d s t i c a s m u e s t r a n q u e la o c u r r e n c i a d e d a o s g r a v e s
p o r a c c i d e n t e s d i s m i n u y e s i s e u s a el c i n t u r n . A d e m s , h o y d a l o s a u t o s
traen cinturones para todos los pasajeros".
Propsito del enunciado:
Aseveracin clave:
Aseveraciones de soporte:
2.
Conclusin:
244
\
P r c t i c a 5: E v a l a la v a l i d e z d e l s i g u i e n t e a r g u m e n t o :
" L a c o n t a m i n a c i n del aire en las c i u d a d e s a u m e n t a da a da. S i no s e
r e s u e l v e el p r o b l e m a , d e n t r o d e p o c o s a o s s e r c a s i i m p o s i b l e r e s p i r a r e n
las c i u d a d e s muy pobladas y con m u c h a s industrias".
Propsito del enunciado:
Aseveracin clave:
Aseveraciones de soporte:
C o n c l u s i n s o b r e la v a l i d e z d e l a r g u m e n t o :
P r c t i c a 6: E l a b o r a d o s a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s v l i d o s . E x p l i c a p o r q u lo s o n .
A r g u m e n t o 1:
Explicacin o justificacin:
245

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SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN

Desarrollo del Pensamiento

La presente publicacin ha sido elaborada a partir del documento

CENTRO DIPCI S.A. 2012

Diseo y arte final

El significado de las palabras y la c o m p r e n s i n de m e n s a j e s verbales

La clasificacin d e las palabras

El significado de palabras a partir del contexto

ORGANIZACIN D E L CONOCIMIENTO Y LA L E C T U R A LITERAL

Procesos bsicos y e s q u e m a s de organizacin del c o n o c i m i e n t o

Aplicacin d e los m a p a s d e conocimiento a la lectura

C o m p r e n s i n literal d e la lectura. Ejercicios d e consolidacin

C o m p r e n s i n literal d e la lectura. Ejercicios de aplicacin

Elaboracin de escritos a partir de e s q u e m a s d e organizacin

C o m p r e n s i n inferencial d e la lectura. Ejercicios de consolidacin

C o m p r e n s i n inferencial d e la lectura. Ejercicios d e aplicacin

Las analogas y las metforas

C o m p r e n s i n analgica d e la lectura. Ejercicios de consolidacin

El uso d e la pregunta en la lectura

C o h e r e n c i a y estructura del lenguaje

Partes del escrito "El s u b m a r i n o " para recortar

Pensar por etapas. Ejercicios d e consolidacin

Revisar y mejorar lo q u e piensas y haces

Revisar y mejorar lo q u e piensas y haces. Ejercicios de consolidacin

BSQUEDA Y USO D E LA INFORMACIN

Informacin d a d a , incompleta y requerida

Informacin d a d a , incompleta y requerida. Ejercicios d e consolidacin

Informacin d a d a , incompleta y requerida. Ejercicios de prctica

Uso d e las preguntas c o n v e r g e n t e s y divergentes para buscar informacin

Uso d e las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar informacin ....

Uso de las preguntas para buscar informacin. Ejercicios d e consolidacin

Identificacin y uso d e pistas

Exploracin. Prctica del proceso

Uso d e las aseveraciones para dar evidencias a favor o e n contra d e

opiniones o puntos d e vista

A s e v e r a c i o n e s b a s a d a s en dichos o refranes y en creencias

Aplicacin d e los a r g u m e n t o s convincentes en la solucin d e controversias

Director del Centro para Desarrollo e

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Queda prohibida la reproduccin total o parcial de

c o m p r e n s i n de la lectura y adquisicin de conocimiento est integrado por cinco

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Mediante la mediacin y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo

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Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros a l c a n z a d o s y ios beneficios

Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud q u e va a desarrollar.

Realiza o d e m u e s t r a el d e s e m p e o e s p e r a d o con la mediacin del d o c e n t e .

Realiza o d e m u e s t r a el d e s e m p e o e s p e r a d o por su propia iniciativa.

Realiza o d e m u e s t r a el d e s e m p e o e s p e r a d o por su cuenta y es c a p a z d e corregir

Realiza todo lo anterior y a d e m s es capaz d e guiar a otros, d e tomar una decisin

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Definiciones operacionales y c o n c e p t u a l e s de los conceptos relativos al p e n s a m i e n t o

Concientizacin d e los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad,

Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.

Mostrar el hbito d e aplicar cada uno de los procesos estudiados en situaciones

Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje a u t n o m o , centrados en la construccin, el