UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA PERUANA

Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

Escuela Profesional Filosofía y Psicopedagogía
TEMA: Dificultades de aprendizaje relacionadas con procesos
socioafectivos, socioculturales y comportamentales.

ASIGNATURA: Problemas de Aprendizaje

DOCENTE: Mrg. Victoria de Jesús Huerta Bardales
GRUPO: 05
ESTUDIANTES:
 Alvarez Rios Dánae Luana
 Catashunga Tamani Pedro Josué
 Castro Mori Marioly Nicol
 Peña Panaifo Luz Mirian
 Yumbato Hoyos Romulo Mariano
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
RELACIONADAS CON PROCESOS
SOCIOAFECTIVOS,
SOCIOCULTURALES Y
COMPORTAMENTALES.
 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CON DEFICIT SOCIO-
AFECTIVO
La DSM consideraba la existencia de 3 trastornos de
a) ANSIEDAD ansiedad que podían darse en la infancia y la adolescencia
como: la ansiedad por separación, fobia social y el
trastorno de ansiedad generalizada

Clasificación de los trastornos de ansiedad en la infancia

La ansiedad se describe en el "Manual de Diagnóstico (Echeberúa y Corral 2009)
y Estadístico de los Trastornos Mentales" (DSM-5)
como la anticipación de una amenaza futura. Todos Trastornos fóbicos -Fobias especificas
nos sentimos ansiosos en un momento u otro, pero no -Fobia escolar
-Fobia social
todos desarrollamos un trastorno de ansiedad.
Trastornos de ansiedad -Ansiedad de separación
(Echeburúa y Corral, 2009) definen la sin evitación fóbica -Trastorno de ansiedad
ansiedad como una respuesta normal y generalizada
adaptiva ante amenazas reales o Otros trastornos de -Trastorno obsesivo-
imaginarias que prepara al organismo ansiedad compulsivo
para reaccionar ante una situación en -Trastorno de estrés
peligro. postraumático
-Trastorno mixto de
ansiedad y depresión
 La ansiedad ante la separación se manifiesta como ansiedad
a.1) ANSIEDAD excesiva, desproporcionada, que experimenta un niño cuando se
ANTE LA separa, real o supuestamente, de las personas con quienes ha creado
vínculos afectivos.
SEPARACIÓN
Clasificación para el diagnostico de ansiedad ante la separación según el DSM VTM (APA, 2013 )

a) Ansiedad excesiva e inapropiada se manifiestan en las siguientes circunstancias:

1. Malestar excesivo recurrente
2. Preocupación excesiva y persistente
3. Resistencia o negativa persistente
4. Negatividad
5. Pesadillas
6. Quejas repetitivas

b) Duración del trastorno es de por lo menos 4 semanas

c) El inicio se produce antes de los 18 años
d) La alteración provoca malestar clínicamente significativo o deterioro social
e) La alteración no ocurre exclusivamente en el trascurso de un trastorno generalizado
del desarrollo.
EVALUACIÓN ANTE LA INTERVENCIÓN DE LA
ANSIEDAD ANSIEDAD ANTE LA
SEPARACIÓN
Entrevista (ADIS-IV: de Sandin  Técnicas de relajación
Cuestionario de personalidad y modelado
 Modelados sin
(EPQ-J) Eynseck
STAIC. cuestionario de modelos en vivo.
ansiedad Spielberger
Inventario del comportamiento
infantil de Achenbach y
edelbrock.
 Es una manifestación especial de la angustia y consiste en
a.2) FOBIA una reacción emocional desagradable ante un objeto que la
ESCOLAR persona percibe como amenazante o peligrosa (Gonzales ,
Soriano y Navas, 2011).

INTERVENCIÓ
N DIAGNÓSTICO
Se le proporciona un apoyo para que
domine la separación los temores y
preocupaciones que motiva la
separación, la recompensa y el elogio
deben acompañar la conducta
deseada.
EVALUACIÓN O
 Las auto instrucciones. Técnica cognitiva que
trata de modificar el dialogo interno para facilitar
el afrontamiento de una determinada tarea o
situación
 Programa cognitivo-conductual de Kendall. Se
entrena al niño a tomar conciencia de las
respuestas físicas que desencadenan ante sus
emociones negativas.
 La depresión en los niños se caracteriza por la soledad, por una incapacidad
b) DEPRESIÓN
para divertirse, concentrarse y expresar reacciones emocionales normales por
mostrarse activos o muy inactivos (Malmquist, 2010).

EVALUACI
ÓN
 CDI. Inventario de depresión
infantil de kovacs.
 Escala de depresión para niños
(CDS) de Lang y Lisher
Fatiga o pérdida de energía. Sentimientos de
inutilidad o de culpa excesiva o inapropiada.
Capacidad disminuida para pensar o
concentrarse, o indecisión. Pensamientos
recurrentes de muerte o suicidio, intento de
suicidio o un plan específico para suicidarse.
INTERVENCIÓ
N
 La intervención del educador es acortar el
periodo de tiempo que dura el trastorno del
estado de animo y reducir las consecuencias
negativas de los episodios de depresión
 los padres deben ofrecer aceptación y afecto,
comprendiendo los sentimientos del niño y
discutiendo entre ellos y con el propio niño
 La psicología potencia aquellas emociones
positivas, fortalezas, competencias, capacidades
y virtudes que contribuyen a aumentar la
satisfacción personal y llevar una vida plena.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CON FACTORES SOCIO-
CULTURALES
a) LA
DEPRIVACIÓN
SOCIOCULTURA
L
La deprivación cultural hace referencia a
situaciones escolares en las que se
detectan necesidades educativas
especiales asociadas a factores de salud e
higiene, familiares, económicos y
socioculturales, ya que estos factores
obstaculizan el normal desarrollo cognitivo
y físico del niño/a (Arroyo y Soto, 2005).
Los factores socioculturales
FACTORE mediatizan sin duda la evolución
S escolar de los niños en otra medida
y de forma directa o indirecta.
FACTORES
SOCIOCULTURALES Y
RENDIMIENTO ESCOLAR
 Diferentes estilos de transmisión de patrones
afectivos entre padres e hijos.
 La privación social y familiar
 El grado de motivación
 El nivel de ingresos familiares o el nivel
socioeconómico.
 El contexto escolar.
ACTUACIONES ANTE LA b) LOS NIÑOS
DEPRIVACIÓN PROCEDENTES DE OTRAS
SOCIOCULTURAL CULTURA
La presencia de inmigrantes ha
La inmigración
transformado a un gran numero de
Actuaciones preventivas países incluyendo aquellos que hasta los
constituye uno de los
actuales fenómenos
Actuaciones años setenta nunca habían sido destino
de inmigración como es el caso de
sociales, culturales,
económicos de
curriculares España.
mayor trascendencia.
Aplicación de ESTRATEGIAS Estrategias del profesorado para
estrategias curriculares. PARA INCLUSIÓN una escuela inclusiva con alumno
y étnicamente diversos (López,
Actuaciones correctoras 2012)

o terapéuticas. -Tener altas expectativas para sus alumnos

-Evitar los estereotipos sexistas o racistas
-Desarrollar el aprendizaje cooperativo
-Fomentar la participación de las familias
-Tener en cuenta la experiencia, el conocimiento y las
habilidades.
 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CON
FACTORES CORPORTAMENTALES
Son acciones de baja intensidad que un alumno o grupo
a) PROBLEMAS DE protagonizan, que impiden el normal desarrollo de la
CONDUCTAS DISRUPTIVAS clase, obligando al docente a emplear cada vez mas tiempo
en controlar la disciplina y orden (Bravo y Herrera, 2011).

IDENTIFICACIÓ
N
Pautas de identificación de conductas disruptivas en el aula
 No realizan las actividades por poca atención
 Molestan constantemente en el aula
 Hacen ruidos corporales
 Piden perimo para ir al baño constantemente
 Se olvidan de hacer las tareas
 No obedecen o respetan
 Se sienten discriminados y rechazados
INTERVENCIÓN EN EL
AULA
Pautas de intervención psicoeducativa ante conductas
disruptivas
 Ayudar con actitudes positivas
 Organizar hábitos y rutinas de aprendizaje
 Tener preparados actividades y materiales
 Juegos didácticos
 Mantener el contacto visual
 Explicar la tarea con precisión
 Incluir variedad de actividades
 Mantener siempre un ritmo de trabajo
 Preparar y organizar al final de la clase
b) EL CONFLICTO Y LA
AGRESIÓN DENTRO DEL AULA
Las conductas de desobediencia y agresivas en el
aula forman parte de la mayor parte de las quejas
por parte de los docentes (Marcia 2007).
DIAGNOSTICO
La entrevista la observación en
situaciones naturales y cuestionarios para
padres y profesores son indispensables
para el diagnóstico
Las conductas agresivas caracterizadas , por acciones
como destructividad, combatividad, crueldad, desafío
a la autoridad, necesidad de llamar la atención y bajos
sentimientos de culpabilidad, entre otras, son
frecuente en la infancia (DSM V TT APA, 2013).
INTERVENCIÓN
 Las estrategias de tipo operante que
fomentan el aprendizaje de
comportamientos adecuados
 Estrategias de elogio y retirada de
atención.
 Reforzamiento ya sea positivo o
negativo.
 El docente identifica lo reforzadores de
la conducta que se desea eliminar.
c) BULLYING O ACOSO El Bullying o victimización entre iguales es un fenómeno
típicamente escolar, en el que un sujeto grupo agrede de
ESCOLAR manera física verbal o indirecta a otro que no tiene la
fuerza necesaria para escapar de esa situación.
3 CARACTERÍSTICAS
DEL BULLYING INTERVENCIÓN
1. El deseo del agresor es causar daño o
PSICOEDUCATIV
molesta a la otra persona o a un grupo A
2. Repetición del hecho Pasos para realizar en el proceso de desarrollo de un
3. El maltrato entre iguales programa de intervención en bullying

 Concienciación del problema

IDENTIFICACIÓ  Periodo de evaluación de la situación
N
Identificación de un alumno victima de en educación
 Confección del programa
 Comunicación y puesta en práctica
primaria
 Revisión, evaluación y, según sea el caso,
 Son objeto de burlas mantenimiento o modificación del programa.
 Sufren agresiones físicas y psicológicas
 Pierden sus materiales
 Son sensibles
 Tienen un rendimiento académico bajo.
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

MANUAL DIDÁCTICO: dificultades de aprendizajes relacionados con

procesos socio afectivos, socioculturales y comportamentales. Ediciones
pirámide: María Quizá, Pilar Fernández.

¡GRACIAS
!