PROCESO

EVALUATIVO DE LA
EVALUACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

Docente TEO – LAB: Ruth Farías G

Docente LAB: Carolina Atenas
¿Qué aprendieron la semana pasada?
EL PROCESO EVALUATIVO EN LA
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

La evaluación para el aprendizaje es un proceso

que considera diversas fases que permitirán
generar nuevas oportunidades de aprendizajes

1. RECOPILAR INFORMACIÓN 2. ANALIZAR E INTERPRETAR 2. CONCLUIR Y TOMAR DECISIONES

EL PROCESO EVALUATIVO EN LA
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza desarrollando un Comprender el contenido del objetivo de aprendizaje,

proceso de comparación entre los referentes
previamente establecidos (selección de objetivo
de aprendizaje a evaluar) y las
manifestaciones del desempeño de un niño o
niña).
permitirá la generación de indicadores, descriptores o focos
de observación más apropiados y coherentes a la
intencionalidad del aprendizaje. Esto favorecerá la
construcción de instrumentos que facilitarán la recogida de la
información.

En las BCEP se plantea al respecto: “Es importante comprender la

naturaleza íntima del aprendizaje propuesto en los OA: su estructura,
alcance y profundidad” (Mineduc, 2018 pág. 110).
Es importante que los objetivos sean analizados de forma colaborativa
al interior de los equipos de trabajos.
Reflexionar sobre la intencionalidad de OA
previamente a la recolección de información
Ámbito Comunicación Integral: Núcleo Lenguaje verbal, nivel Medio.
Objetivo de aprendizaje: Producir sus propios signos gráficos en
situaciones lúdicas.

Este objetivo tiene relación con el primer acercamiento que tienen las
niñas y los niños a la producción de textos escritos, cuando
comienzan a distinguir el dibujo de la escritura y formulan sus
primeras hipótesis. Esta escritura tiene como finalidad comunicar
significados y muchas veces se presenta con la verbalización sobre lo que
se ha escrito, aunque el sistema de escritura no tenga relación con las
convenciones del lenguaje escrito, los niños y las niñas lo presentan
como un texto portador de significados. Utilizan por tanto signos
propios que a la vista a la vista de un adulto no tienen mayor diferencia
con un dibujo, aunque suelen presentarse patrones que se repiten.

El reconocer la intencionalidad del aprendizaje favorecerá centrar el

foco de la evaluación, como en este caso, centrarse no solo en lo que
escribe o cómo escribe, sino más bien en el significado que el niño o
la niña le otorga a su primera escritura, porque lo más relevante es
que considere su producción como un texto escrito, lo que se puede
reconocer por la verbalización que hace sobre lo que escribió.
 Paso 1
RECOPILAR INFORMACIÓN
RECOPILAR INFORMACIÓN

Es el proceso en el que se realiza la búsqueda activa e

QUÉ ES intencionada de las manifestaciones de desempeño
de las niñas y los niños, respecto de los objetivos de
aprendizajes seleccionados para evaluar.

Este proceso se lleva a cabo a través del registro de la

información a través de los instrumentos
seleccionados.
RECOPILAR INFORMACIÓN

Para desarrollar este proceso se debe definir qué información es

importante recoger para ajustar la práctica pedagógica (focos de
QUÉ ES observación), considerando la coherencia con los Objetivos de
Aprendizaje y las características de los niños y las niñas del grupo.
Además, se debe establecer la forma de sistematizar la información
seleccionada, definiendo estrategias, criterios y/o indicadores mediante
los cuales se podrá observar cómo se despliegan los Objetivos de
Aprendizaje (Paniagua y Palacios, 2005, en MBE EP, 2019).
RECOPILAR INFORMACIÓN

En las BCEP 2018 se señala al respecto:

“La selección de los procedimientos e

instrumentos de recolección de evidencias se
realiza en coherencia con el núcleo y OA
intencionados, y con la situación de evaluación.
Es importante que no alteren la autenticidad de
esta. Registros de observación, piezas
audiovisuales, listas de cotejo, escalas de
apreciación, informes al/del hogar, portafolios y
documentación pedagógica son medios
habituales de recolección de evidencias en este
nivel” (Mineduc, pág. 111).
Esto implica que los focos, indicadores y criterios se
ajusten por una parte al sentido de cada objetivo de
aprendizaje, en consideración al Núcleo y Ámbito que
corresponde, considerando los propósitos de estos, así
como también las características particulares de los
niños y de las niñas del grupo.
RECOPILAR INFORMACIÓN

OB
SE
RV
- La Observación es la técnica más utilizada en Educación Parvularia y ha sido reconocida como un
ACI procedimiento desde los precursores de la educación infantil.
ÓN - Significa estudiar los fenómenos tal y como ocurren.
- Desarrollar una actitud docente hacia la observación participativa, activa y minuciosa.
- Una actitud atenta a lo qué dicen, qué opinan y qué piensan los niños y niñas para conocer cuánto
saben y para comprender sus estrategias de razonamiento, las explicaciones que elaboran para
algunos hechos (hipótesis), lo qué son capaces de hacer sin ayuda y con ayuda.
RECOPILAR INFORMACIÓN

OB
SE
RV
ACI
- Se lleva a efecto en ambientes naturales dentro y fuera del aula, en el trabajo con las familias,
ÓN con otros adultos significativos y con la comunidad.
- Se produce de una manera intencionada y también espontánea.
- Las agentes educativas u otro adulto significativo observa y establece interacciones con el niño y
la niña para obtener información sobre sus sentimientos, opciones, aptitudes, problemas
intereses y actuaciones.
RECOPILAR INFORMACIÓN

OB
SE
RV
ACI Es por tal razón que se debe observar con intención, esto significa que debe estar orientada por un
foco en función a lo que se pretende evaluar, se pueden plantear preguntas, acordes a la
ÓN intencionalidad de los objetivos de aprendizajes.
Como por ejemplo en el objetivo definido anteriormente: Producir sus propios signos gráficos en
situaciones lúdicas.
Podemos focalizar las observaciones con las siguientes preguntas, ¿Cómo nomina la acción que
realiza? (dibujar/escribir), ¿Qué comenta de su texto? ¿Cómo es la expresión gráfica y qué
significado le atribuye?
RECOPILAR INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN

Está dirigido Requiere

Es un proceso hacia un atención
sistemático, Es un acto voluntaria en
objetivo de intencional
objetivo y aprendizaje en función al
periódico particular. objetivo
RECOPILAR INFORMACIÓN

LA OBSERVACIÓN COMO PROCESO

SISTEMÁTICO SE PLANIFICA

¿Con qué voy a ¿Cuándo y en

¿Qué observar?
observar? qué momento?

•Tiempo para la
•Método deductivo •Técnicas observación
•Método inductivo •Instrumentos •Grado de participación
del observador
RECOPILAR INFORMACIÓN

TECNICAS DE OBSERVACIÓN
(Tipos de observación)

Observación Observación
Observación Observación
Deliberada Participativa
Casual Focalizada
Naturalista

Esta es la observación Es planificada con datos

No ha sido planificada, planificada y que se ha definido
sino que es impulsada previamente cuándo y en qué
por un hecho que llama situaciones se observará, pero
la atención sin interferir en la acciones de
las niñas y de los niños
Se han definido contextuales de la situación que
previamente focos de se observará.
observación o interés Ofrece información técnica
(Evaluación de los OA) correspondiente al OA y focos
de observación
Ejemplo de recopilación de información

Ámbito: Comunicación Integral

Núcleo: Lenguaje verbal
Nivel: Medio.
Objetivo de aprendizaje: Producir sus propios signos gráficos en situaciones lúdicas.
Registro anecdótico
Niño o niña observada: Cinthya Villa
Hora de inicio: 10:20
Hora de término: 10:30
Fecha: 15 de noviembre 2022
Nivel: Medio Mayor Observador/a: Margarita Espinoza
Ejemplo de recopilación de información

Registro descriptivo:

En el periodo de recepción, Cinthya se dirige a la educadora y le

dice: “Tía te voy a escribir una carta”, y va a buscar una hoja y
lápices y se sienta frente a una mesa. Le comenta a la educadora
que ya le había escrito una carta en su casa, pero que se le olvidó
entregársela. Cinthya realiza trazos que repite en la hoja, con una
direccionalidad de izquierda a derecha. La agente educativa se le
acerca y le pregunta: ¿Qué haces? Y Cinthya responde: “Le
escribo una carta a mi tía Margarita, después te hago una a ti”.
Cuando termina, se para y se acerca a la educadora y le dice a la
educadora: “toma tía, te quiero mucho”. La educadora le
pregunta: “¿Qué me escribiste?, a lo que la niña responde: “Tía
Margarita, te quiero mucho, eres la más linda porque juegas
conmigo”.
Comentarios: La niña por iniciativa propia realiza una carta a su
educadora.
 Paso 2
ANALIZAR E INTERPRETAR
ANALIZAR E INTERPRETAR

Se revisan los instrumentos de evaluación

Proceso de
reorganización y
descomposición
de la Se selecciona la información contenida en los instrumentos, en función a la intencionalidad del
información con OA
la finalidad de
construir un
nuevo sentido a
los datos Se pueden obtener categorías y en función a estas otorgar significados que permitan
comprender si los niños y niñas están alcanzando el objetivo de aprendizaje.
ANALIZAR E INTERPRETAR

Información recogida
“Tía te voy a escribir una carta”
(intencionalidad de producir un texto)

“Le escribo una carta a mi tía Margarita”

(significa su acción como escritura)

[…] había escrito una carta en su casa […]

(es una actividad habitual)

[…] va a buscar una hoja y lápices […]

(identifica y dispone de los recursos necesarios para producir un
texto)
ANALIZAR E INTERPRETAR

Información recogida
{…] realiza trazos que repite en la hoja, con una direccionalidad
de izquierda a derecha […]
(trazos que asemejan a una escritura con letra manuscrita, se
repiten y se escriben con la misma direccionalidad que la
escritura formal)

“Tía Margarita, te quiero mucho, eres la más linda porque juegas

conmigo”
(le atribuye significados a su producción escrita)
 Paso 3
CONCLUIR Y TOMAR
DECISIONES
CONCLUIR Y TOMAR DECISIONES
Contraste del desempeño que manifiestan niños/niñas y la intencionalidad
del objetivo

Las BCEP proponen para esta etapa:

“Reunidas las evidencias, el o la educadora debe construir una conclusión evaluativa acerca
del desempeño del párvulo, teniendo en cuenta la distancia entre lo que él o ella es capaz de
hacer y lo que plantea el objetivo de aprendizaje. Es importante que la evidencia se vincule
al propósito de tomar decisiones pedagógicas respecto de cómo apoyar mejor los
aprendizajes de las niñas y los niños, de lo contrario, pierden su sentido. Esto que parece
sencillo, requiere un conocimiento y comprensión profunda de la progresión, contenidos y
habilidades que integra cada uno de los OA, y también de la información proveniente de la
documentación técnica del proceso” (BCEP, 2018 pág.111).
CONCLUIR Y TOMAR DECISIONES

En el proceso de toma de decisiones, está lo esencial de la evaluación, ya que

se evalúa para tomar decisiones, para transformar, para ofrecer las
mejores oportunidades para los niños y las niñas. Este proceso debe ser
colaborativo, una reflexión conjunta con el equipo de aula sobre los
aprendizajes de los niños y las niñas y la relación de éstos con la práctica
pedagógica (MBE EP, 2019).
CONCLUIR Y TOMAR DECISIONES

Esto permitirá tomar acuerdos y hacer ajustes para una mejora continua en función del bienestar
integral y el aprendizaje de todos los niños y las niñas del grupo.

En el MBE EP, se señala que la información recogida del proceso evaluativo, se debe compartir con
las familias con una intención formativa

También es importante la retroalimentación que se les realiza a los niños y a las niñas, la que debe
ser oportuna y efectiva, la que se podrá realizar durante las experiencias de aprendizajes usando
preguntas y comentarios sobre lo que están aprendizaje (BCEP, 2018).
CONCLUIR Y TOMAR DECISIONES
Siguiendo con el mismo ejemplo anterior, de acuerdo al análisis interpretativo en
función al objetivo de aprendizaje podemos realizar la siguiente conclusión y
toma de decisiones:
Cinthya da cuenta en su desempeño que tiene logrado el objetivo de aprendizaje, ya que es capaz de producir
textos utilizando sus propios signos gráficos, significándolos como escritura.
Se compartirán los resultados de la evaluación con la familia de Cinthya y se tomarán decisiones en conjunto para
retroalimentar el proceso educativo, otorgando variadas oportunidades para que la niña pueda seguir produciendo
textos significativos que respondan a intereses vinculados con satisfacer la comunicación, como por ejemplo
otorgando diferentes soportes para producir textos, libretas, hojas de diferentes tipos, cartulinas para hacer
carteles que puedan ser utilizados en diferentes desafíos comunicativos que se presenten y que puedan ser
resueltos a través de la escritura. Como por ejemplo si van de compras con la familia, preguntar qué comprarán y
cómo harán para no olvidar lo que necesitan.
Algunos ejemplos
Ejemplo Real
Ejemplo Real
Ejemplo Real
Ejemplo Real
¿Qué aprendieron hoy?
¿Tienen dudas?
LAB
1. Observar video mostrado
2. Registrar y recopilar lo observado
3. Plenario