AEAMAC

CAPACITACIÓN DOCENTE
2016
“Juntos por una
Educación Adventista
más Adventista”
“Debe haber educación para todos sus miembros y todos nuestros
jóvenes deben poder recibir las bendiciones y los privilegios de una
educación en nuestras escuelas… Deben presentar el hecho de que no
podemos confiar nuestros jóvenes a los seminarios y colegios
establecidos por otras denominaciones, debemos reunirlos en nuestras
escuelas, donde no se descuidará su preparación religiosa… Me alegro
de que tenemos instituciones donde pueden estar separados de las
influencias corruptas que tanto prevalecen en las escuelas del tiempo
actual. Nuestros hermanos y hermanas deben sentir agradecimiento
porque en la providencia de Dios se han establecido nuestros colegios,
y debieran estar listos para sostenerlos con sus recursos. Las iglesias
deben sentir que descansa sobre ellas la solmene responsabilidad de
educar a los jóvenes y preparar sus talentos para que dediquen a la
obra misionera. CM pág. 44, 45 y 67
“Por su precepto y ejemplo, el verdadero maestro procurará ganar
almas para Cristo. Todo maestro debe estar bajo el dominio
completo del Espíritu Santo. El gran propósito del maestro debe ser
perfeccionar el carácter cristiano en sí mismo y en sus estudiantes…
Los hábitos y principios de un maestro deben ser considerados CM
pág. 66-67
“Hay peligro de que nuestro colegio se aparte de su propósito
original. Deben darse clases bíblicas; y el Estudio de las Escrituras
debe ocupar el primer lugar en nuestro Sistema Educativo… En el
nombre de mi maestro, ruego a todos los que ocupan posiciones de
responsabilidad en la escuela, que sean hombres de Dios… Los que
están realmente relacionados con él no pueden estar en divergencia
unos con otros. Su espíritu al gobernar en el corazón, creará
armonía, amor y unidad. Lo opuesto se ve entre los hijos de Satanás.
Su obra consiste en promover envidia, disensiones y celos… Hay
una gran obra que hacer en nuestro colegio, una obra que exige la
cooperación de todo maestro; y desagrada a Dios que uno
desaliente al otro. Pero casi todos parecen olvidarse que Satanás es
el acusador de los hermanos, y se unen con el enemigo en su
trabajo. CM pág. 84,91,93
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reproducción
literal de
Destrezas saberes y Enseñanza:
cognitivas, estereotipos transmisión de
interactivas y de acción, sin información
manuales, pretensión de
RUTINARIAS cambio.

Educación en el siglo XX: Meter en la cabeza de sucesivas generaciones

de estudiantes cantidades enormes de información que no hemos sabido
utilizar en la vida cotidiana para poder explicar y resolver problemas. Desde
fines del siglo XX en el mundo esta educación es cuestionada.
APRENDIZAJES Transferencia
ESPERADOS creativa de
saberes diversos a
Competencias situaciones nuevas
cognitivas, para modificarlas y Enseñanza:
interactivas y resolver problemas Desarrollo de
manuales de diversa capacidades
NO RUTINARIAS naturaleza.
 ¿Qué es el Marco Curricular?

- El Marco Curricular es el documento que nos permite conocer

cuales son los Aprendizajes Fundamentales, cuales son las
competencias y capacidades que todos los estudiantes deben
lograr.
- En el DCN encontramos: Objetivos, propósitos, logros de
aprendizaje, características del estudiante, temas transversales.
Todo ello ha sido reemplazado por los 8 APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
 ¿Qué son los Aprendizajes Fundamentales?

- Son competencias generales o macro competencias que todos

los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y
tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su
educación básica, para desenvolverse a lo largo de la vida y
participar de manera activa de las oportunidades para el
desarrollo de nuestra propia ciudadanía, de la comunidad y el
país.
- Del análisis precedente sobre los desafíos que la situación del
país plantea a la educación, podemos deducir ocho aprendizajes
fundamentales. Proponemos entonces que el sistema escolar,
desde la Educación Inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta
el final de la Educación Secundaria, nos asegure que todos los
estudiantes sean capaces de:
- Son expectativas de aprendizaje que describen lo que los
estudiantes deben saber, saber hacer, y valorar al término de
cada ciclo de la Educación básica y, son de carácter nacional.
- Son los estándares, es decir, aquellas metas específicas que
precisan de una manera clara cual es el resultado que se
espera obtener de cada uno de los aprendizajes demandado por
el currículo.
- Permiten contrastar los desempeños de los estudiantes con los
logros que se esperan, y juzgar, donde se encuentran los
estudiantes.
- Son estándares de aprendizaje que nos describen como va
creciendo de manera progresiva las competencias a lo largo de
la Educación Básica.
- Las Rutas del Aprendizaje son herramientas pedagógicas y
didácticas que facilitan la labor de los docentes día a día dentro
del aula. Nos propone ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS
para facilitar los aprendizajes.
- Las Rutas del Aprendizaje nos dice cómo debemos trabajar
esas competencias del currículo, que actividades debemos
implementar, nos facilita el trabajo de estar pensando qué le
vamos a enseñar a nuestros alumnos, cómo se lo vamos a
enseñar y con qué lo vamos a enseñar.
- También nos indica una serie de ejemplos de como evaluar
estos aprendizajes.
Son estándares y escalas de progresión para identificar
qué se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad. Los
estándares son para cada competencia.
 Aprendizaje Fundamental en el ámbito de la Comunicación:

“Se comunica de manera oral, escrita, digital, audiovisual y/o literaria para
comunicarse eficazmente con distintos propósitos y en diversos contextos, en su
lengua materna, en castellano y en una segunda lengua siempre que sea posible,
mostrando apertura intercultural.”
Marco Curricular: En el Marco Curricular lo que encontramos con los Aprendizajes
Fundamentales. Esos Aprendizajes Fundamentales (8) nos van a dar
competencias que van a permitir lograr ese aprendizaje fundamental y las
capacidades que harán posible operativizar esa competencia.

Se comunica eficazmente: Competencias a Capacidades a

-Oralmente desarrollar por cada desarrollar por cada
-Por escrito una de las maneras competencia.
-Audiovisualmente de comunicación.
-Literariamente
 Competencias en el DCN
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V
Comprende textos Comprende textos Comprende textos
narrativos y descriptivos informativos, instructivos, discontinuos o de otro
de estructura sencilla, a poéticos y dramáticos tipo sobre temas de su
partir de sus describiendo los aspectos interés, identifica los
experiencias previas; los elementales de la lengua aspectos elementales de
reconoce como fuente y los procesos que realiza la lengua, los procesos y
de disfrute y como lector, valorando la estrategias que aplica y
conocimiento de su información como fuente expresa el valor de un
entorno inmediato. de saber. texto, como fuente de
disfrute, conocimiento e
información.

Competencia en las Rutas del Aprendizaje

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en
Comprensión
de Textos variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura
mediante procesos de interpretación y reflexión.
Mapa de Progreso: Describe la progresión de la competencia al término de cada ciclo.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o
imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las
ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante
y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos
elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes
del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos y en su estructura y
que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra
datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos
variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
 Comprensión de Textos
Competencia Capacidades
Comprende críticamente - Se apropia del sistema de escritura (II y III ciclo).
diversos tipos de textos - Toma decisiones estratégicas según su propósito de
escritos en variadas lectura.
situaciones comunicativas - Identifica información en diversos tipos de textos
según su propósito de según el propósito.
- Reorganiza la información de diversos tipos de textos.
lectura mediante procesos
- Infiere el significado del texto.
de interpretación y
- Reflexiona sobre la forma, contenidos y contexto del
reflexión.
texto.
 Aprendizaje Fundamental
Se comunica de manera oral, escrita, digital, audiovisual y/o literaria para comunicarse
eficazmente con distintos propósitos y en diversos contextos, en su lengua materna, en
castellano y en una segunda lengua siempre que sea posible, mostrando apertura
intercultural.
Competencias Estándar a ser alcanzado al término de cada ciclo
(Mapa de Progreso)
Comprende críticamente Lee comprensivamente textos de estructura simple
diversos tipos de textos que tratan sobre temas reales o imaginarios en los que
escritos en variadas predominan palabras conocidas e ilustraciones que
situaciones comunicativas apoyan las ideas centrales. Extrae información poco
según su propósito de evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza
lectura mediante procesos inferencias locales a partir de información explícita.
de interpretación y Interpreta el texto relacionando información
reflexión. recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes
del texto a partir de su propia experiencia.
 COMPETENCIA

En la década de los años 90 surge un dilema en relación a lo que es

una Competencia:
“Una competencia es la
“Una competencia es el
conjunto de conocimientos, capacidad de resolver problemas
haciendo uso de conocimientos,
capacidades y actitudes que
sirven para resolver problemas” capacidades y actitudes”

- Si decimos que una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades

y actitudes entonces lo que yo voy hacer en el aula es enseñar conocimientos,
habilidades y actitudes, esto es lo que ha venido ocurriendo en las escuelas en
el país.
- En realidad la competencia no es la suma de pequeños saberes, la competencia
consiste en la capacidad de resolver problemas haciendo uso saberes de
distinta naturaleza, por lo tanto es eso lo que debí aprender en el aula: a
resolver problemas, a trazar metas y a lograrlas.

Finalmente “Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad,

una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento”
 COMPETENCIA

- Es un saber actuar en un contexto particular y de una manera pertinente.

- Es un saber actuar en un contexto determinado con vistas a una finalidad.
- Es un saber actuar en la cual yo movilizo y selecciono una cantidad de
recursos.
- Es un saber actuar satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados
esenciales.
Willy Buter.- El motivo que una persona sea competente no es el que tenga
iniciativa o que disponga un buen control sobre sí misma. Esta persona no
actuará con competencia si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con
algunos conocimientos. Un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. Es
decir lo que produce la acción competente es la combinación. Ejm: si Gastón
Acurio tiene en una mesa ingredientes de primera calidad, el secreto de
Gastón es que con esos ingredientes él sabe preparar potajes
extraordinarios. Es el Arte de la combinación lo que lo ha hecho famoso.
No es simplemente la calidad de sus ingredientes.
Andreas Schleijer (Director de las pruebas Pisa)
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE MATEMÁTICA

Competencias:

1.Actúa y Piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

2.Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio.
3.Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de formas, movimiento y
localización.
4.Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad de gestión de
datos e incertidumbre.

Capacidades:

1.Matematiza situaciones
2.Comunica y representa ideas matemáticas
3.Elabora y usa estrategias
4.Razona y argumenta generando ideas matemáticas
 Es el mismo camino…haciendo mejoras
Alta densidad de conocimientos,
De contenidos a
capacidades y actitudes, que hace difícil
Competencias
su implementación.

De asignaturas a Débil progresión de la competencias,

áreas de desarrollo no están bien secuencializadas.

De grados a ciclos de Inconsistencia entre propósitos

maduración formulados y su despliegue en el DCN y
entre algunas competencias y sus
De aprendizajes descripciones
terminales por nivel al
tránsito y continuidad Ausencia de estándares

De evaluación Estrategia de Implementación centrada

memorística a en la entrega de insumos
evaluación cualitativa
Son estándares y escalas de progresión para identificar
qué se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad. Los
estándares son para cada competencia.
 2013 2014
N° Ingreso Ingreso Prom. % N° Ingreso Ingreso Prom. %
Niveles Alumnos Matríc. Pensión Pensión Becas Alumnos Matríc. Pensión Pensión Becas

Inicial
Primaria
Secundaria
TOTAL
CRECIMIENTO