La planificación en el marco de

desarrollo de competencias
Lilia Calmet
Directora de Formación Inicial de la EESP ITS

Febrero 2023
 INICIAL

Empecemos… • Prepara para la primaria

¿Cuál es la PRIMARIA
finalidad de • Prepara para la secundaria
la Educación
básica? SECUNDARIA

• Prepara para la universidad

REPENSAR LA ESCUELA: ¿PARA QUÉ?
La escuela debe formar en todo
aquello que requieren los seres
humanos para dar respuesta a
los problemas de la vida:
formar integralmente. (Zabala
y Arnau, 2011)
La educación debe dar
fundamentos y herramientas de
un actuar competente en
sociedad que es, e definitiva,
saber encontrar y concretizar
respuestas frente a desafíos.
(Jonnaert, Ettayebi y Defise,
2009)
 ENCARAR Y RESOLVER DIVERSOS DESAFÍOS DE LA VIDA
Competencias que debemos desarrollar para ello

Los conocimientos son insustituibles como recursos/herramientas para que la

persona pueda hacer uso de los mismos y aplicarlos. Pero no son suficientes por sí
mismos.
Cualquiera sea la situación de vida a las que se enfrentan, las personas deben:
 tener la voluntad de hacerlo
 evaluar y seleccionar opciones en función a sus valores, actitudes y emociones,
 movilizar sus conocimientos y destrezas.

La integración de estos elementos – volitivos, actitudinales, emocionales y

cognitivos – son los componentes de la noción de competencia y es el cimiento
de un actuar competente. OPERTTI. 15 claves para apuntalar la agenda educativa 2030
Aguerrondo: Escuela válida
 “al final de la Educación
Básica, los estudiantes peruanos
deberían ejercer sus derechos y
deberes ciudadanos con sentido
¿Qué dice el ético, valorando la diversidad a
partir del diálogo intercultural,
CNEB? de modo que puedan contribuir
activamente, de manera
individual y colectiva, en el
desarrollo sostenible de la
sociedad peruana en un
contexto democrático.”
 El actuar
competente
¿Qué es?

La competencia se define como la facultad

que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente
y con sentido ético.
CNEB

Asimismo, ser competente es

combinar también
determinadas
características personales,
con habilidades
socioemocionales que hagan
más eficaz su interacción con
otros, (...) pues estas
dimensiones influirán tanto
en la evaluación y selección
de alternativas, como
también en su desempeño
mismo a la hora de actuar.”
 Promover el pensamiento complejo (CNEB): ¿Para qué?

• VER el mundo de una manera INTEGRADA Y NO FRAGMENTADA, como sistema interrelacionado y

no como partes aisladas, sin conexión.

• ANALIZAR la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder
explicarla.

• RECONOCER la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas,

pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para
poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples
dimensiones.

 Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de

los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en
problemas, estudios de casos, entre otros.
Para ser competentes
(Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje - CNEB, pág. 171)

“(...) los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente

situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y
combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las
competencias que consideren más necesarios para poder
resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o
simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales,
es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se
enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no
serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de
actuación, selección y puesta en práctica de competencias
en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.”
Dos cuestiones

 ¿Capacidades/Competencias?  Gestionar el aprendizaje

 ¿Una competencia más?

 ¿Inherente a ser competente?

Capacidades / competencia

Es importante considerar que la adquisición por

separado de las capacidades de una competencia
no supone el desarrollo de la competencia.
Ser competente es más que demostrar el logro
de cada capacidad por separado: es usar las
capacidades combinadamente y ante situaciones
nuevas.
 Competencias a trabajar: leer

Esta competencia se define como una  Obtiene información del texto

interacción dinámica entre el lector, el escrito
texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Supone para
el estudiante un proceso activo de  Infiere e interpreta
construcción del sentido, ya que el información del texto
estudiante no solo decodifica o
comprende la información explícita de
 Reflexiona y evalúa la forma,
los textos que lee sino que es capaz de
el contenido y contexto del
interpretarlos y establecer una
texto
posición sobre ellos.
 Estándares:
4to ciclo
 Lee diversos tipos de textos que
presentan estructura simple con
algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene
información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales
a partir de información explícita e
implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante
para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la
intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y
experiencia
6to ciclo
 Lee diversos tipos de texto con
estructuras complejas y vocabulario
variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y
complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.
 Indaga mediante métodos científicos
El estudiante es capaz de  Problematiza situaciones
construir su conocimiento para hacer indagación
acerca del funcionamiento y
estructura del mundo natural y  Diseña estrategias para
artificial que lo rodea, a hacer indagación
través de procedimientos
propios de la ciencia,  Genera y registra datos o
reflexionando acerca de lo que información
sabe y de cómo ha llegado a
saberlo poniendo en juego
 Analiza datos e
actitudes como la curiosidad, información
asombro, escepticismo, entre  Evalúa y comunica el
otras.
proceso y resultados de su
indagación
 GESTIÓN implican
AUTÓNOMA
COMPETENCIAS
DEL
APRENDIZAJE
posibilitan
Gestiona su
aprendizaje
de manera
autónoma
AL FINALIZAR LA PRIMARIA:

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de

lo que debe aprender al precisar lo más
importante en la realización de una tarea
y la define como meta personal.
Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado
incluya más de una estrategia y
procedimientos que le permitan realizar la
tarea, considerando su experiencia previa
al respecto. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar sus procesos de
realización en más de un momento, a
partir de esto y de los consejos o
comentarios de un compañero de clase
realiza los ajustes necesarios mostrando
disposición a los posibles cambios.
 Noticias

https://www.youtube.com/watch?v=kOYJSzpfipU
Competencias

 Convive y participa
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 Resuelve problemas de datos, incertidumbre
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
Cambios curriculares en varias partes. 4
características comunes (Braslavski)

 una mayor flexibilidad estructural, necesaria en un enfoque de

desarrollo de competencias;
 una intención de reducir la fragmentación por medio del estímulo
de prácticas pedagógicas inter y multidisciplinarias, indispensables
también en un enfoque pedagógico por competencias;
 la introducción de opciones para los estudiantes;
 la recuperación de la pedagogía por proyectos, que es quizá la
pedagogía más pertinente para el enfoque de competencias ya que
supone la identificación y la solución de un problema
Diseñar y gestionar un proyecto
Investigación

¿Dónde queda el
desarrollo de las
competencias?
GRACIAS
17-02-23