PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

ÁREA DE comunicación - TERCER AÑO

 I. DATOS GENERALES.
I.1. DRE : Lima
I.2. UGEL : San Borja #07
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E.P Nuestra Señora de la Merced
I.4. ÁREA : COMUNICACIÓN
I.5. GRADO : SEGUNDO AÑO
I.6. N° DE HORAS : 08 horas semanales
I.7. AÑO ESCOLAR : 2023
I.8. DOCENTE : Yhamile Melissa Sánchez Camacho

II. ENFOQUE DEL ÁREA.

El área de Comunicación es una de las primeras en ser integradas al Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Esto implica regular una serie de cambios de forma y
perspectiva a fin de llevar a cabo una implementación coherente a la naturaleza de la nueva propuesta curricular. Dentro de su nueva matriz de competencias y
capacidades, el área de Comunicación presenta cuatro competencias y diecinueve capacidades. Cada competencia involucra un conjunto de capacidades y a su vez, estas
se evalúan con sus respectivos indicadores de acuerdo al ciclo o grado.
El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformas las instituciones de educación básica de manera tal que asegure
una educación pertinente y de calidad en la que todos los niñas, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social. En
el ámbito de Comunicación nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el lenguaje desde su función y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza
y va más allá del mundo escolar, nos permite reconocernos con las demás personas, establecer vínculos sociales y hacer posible una convivencia basada en el
entendimiento mutuo y la colaboración asi como representar y entender el mundo que compartimos.
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular demanda también la evaluación de las competencias con el propósito de monitorear periódicamente su desarrollo.
Este es un proceso de evaluación distinto al de evaluación de las capacidades el cual se lleva a cabo haciendo uso de los indicadores de desempeño de la competencia
correspondiente.
El enfoque a seguir es el Enfoque Comunicativo Textual a través del cual se enfatiza el proceso comunicativo mediante la emisión de textos escritos u orales a partir de
situaciones comunicativas contextualizadas a fin de favorecer la comunicación con intenciones comunicativas reales y pertinentes a los intereses y necesidades de los
estudiantes. El texto como una unidad comunicativa a su vez comprende diversos enunciados, siendo cada uno de estos últimos una unidad mínima de comunicación sea
una oración o no.
Desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes haciendo uso de su lengua materna es la finalidad de cada una de las competencias propuestas. La
integralidad de las áreas propuestas con el nuevo sistema, implica involucrar los procesos de aprendizaje de las demás áreas en el desarrollo de las capacidades y
competencias comunicativas.

III. MATRIZ DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (Estándares)

Que deben lograr los estudiantes al término del VII ciclo:

COMPRENDE TEXTOS ORALES.- Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la
intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del
tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza
los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y
evalúa las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 SE EXPRESA ORALMENTE.- Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del
emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una
situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados
mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas
de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.- Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles.
Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.- Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas
perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de
recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS.- Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando recursos estilísticos y características de
géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado, explicando sus transformaciones y simbolismos. Crea textos literarios
organizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza
estratégicamente recursos estilísticos para caracterizar con precisión elementos del mundo representado y para generar efectos que mantienen el interés o conmueven al
público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje e ideologías en textos literarios de distintas tradiciones culturales, evaluando el estilo de un texto, autor o movimiento
literario a partir de su experiencia, la relación con otros textos y los contextos socioculturales en que fueron creados y son interpretados.

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
COMPRENDE El estudiante comprende, a partir de una Escucha activamente diversos textos El estudiante muestra disposición para entender lo que expresa el hablante.
TEXTOS ORALES escucha activa, textos orales de diverso tipo y orales. Escucha activamente con apertura y disposición para comprender, se muestra
complejidad en variadas situaciones empático (es receptivo a lo que las otras personas dicen y a cómo se expresan)
comunicativas. Para ello, interpreta Recupera y organiza información de El estudiante identifica la información más importante expuesta por el hablante
criticamente las distintas intenciones de diversos textos orales. y escoge lo que le parezca relevante según el tema, su propósito y el de su
interlocutor, discierne las relaciones de poder y interlocutor. También agrupa y reordena la información en unidades
los intereses que están detrás de su discurso. Es coherentes y significativas, relacionando lo que escucha con lo que ya conoce.
decir, de manera reflexiva los evalúa y asume (sabes previos)
una posición personal sobre lo escuchado. Infiere el significado de los textos El estudiante asigna significado al texto oral a partir de la información brindada
orales. y de la interrelación de esa información con sus saberes previos. Deduce
hechos, ideas, sentidos figurados, ironías, falacias, etc. Para interpretar lo
escuchado, asigna sentido a lo que se dijo explícitamente o a lo inferido de
acuerdo con la intencionalidad del hablante y el contexto cultural.
Reflexiona sobre la forma, contenido y El estudiante reflexiona mientras escucha, extrae, descubre o identifica los

SE EXPRESA El estudiante se expresa oralmente de forma
ORALMENTE eficaz en variadas situaciones comunicativas,
interactúa con diversos interlocutores en
diferentes situaciones comunicativas , y logra
expresar, según su propósito, sus ideas con
claridad y coherencia. Esto implica adaptar su
texto al destinatario y usar recursos expresivos
diversos.
COMPRENDE El estudiante comprende críticamente textos
TEXTOS ESCRITOS escritos de diverso tipo y complejidad en
variadas situaciones comunicativas. Para ello,
debe construir el significado de diversos textos
escritos basándose en el propósito con que lo
hace, en sus conocimientos, en sus experiencias
previas y en el uso de estrategias específicas.
Además, a partir de la recuperación de
información explícita e inferida, y según la
intención del emisor, evalúa y reflexiona para
tomar una postura personal sobre lo leído.
contexto de los textos orales puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologías subyacentes en los
mensajes y evalúa valorativamente la forma cómo se expresan estos discursos.
Asume una postura fundamentada y logra ser crítico, respetando siempre las
ideas del emisor, aunque discrepe de ellas, y valorando su cultura.
Adecúa sus textos orales a la situación El estudiante, a partir de su propósito, adecúa su texto oral a la situación
comunicativa. comunicativa. Para ello, adapta la forma y el contenido de su discurso, a las
circunstancias, según convenciones culturales.
Expresa con claridad sus ideas. El estudiante se expresa con coherencia, desarrolla un tema relacionado con un
asunto cotidiano o especializado, evitando las contradicciones y los vacíos de
información. Cohesiona sus ideas relacionándolas mediante conectores y
referentes pertinentes, según el tipo de texto oral. Emplea un vocabulario
apropiado usa las palabras con precisión y propiedad de acuerdo con el tema.
Utiliza estratégicamente variados El estudiante usa pertinentemente, según convenciones sociales y culturales,
recursos expresivos. los diferentes recursos expresivos verbales, no verbales y paraverbales. Para
ello, selecciona y combina recursos de acuerdo con su propósito y situación
comunicativa.
Reflexiona sobre la forma, contenido y El estudiante autoevalúa lo que dice mientras lo dice, y también al final del
contexto de sus textos orales. proceso de comunicación. A partir de ello, regula sus expresiones, gestos,
miradas, posturas, tono de voz, orden de las ideas o tema, según lo requiera la
situación comunicativa. Así, incrementa y mejora el empleo de recursos
expresivos de manera progresiva.
Interactúa colaborativamente El estudiante intercambia roles fluidamente a medida que hace uso de su
manteniendo el hilo temático. comprensión y expresión oral: envía y recibe diversos mensajes, alternada y
dinámicamente manteniendo la coherencia de la situación comunicativa.
Muestra disposición para colaborar y aportar a la interacción oral.
Recupera información de diversos El estudiante localiza e identifica información que se presenta en el texto de
textos escritos. manera explícita, sin necesidad de hacer inferencias. A partir de esto, discrimina
lo que requiere según su interés y propósito.
Reorganiza información de diversos El estudiante establece una nueva organización de las ideas o de otros
textos escritos. elementos del texto, mediante procesos de clasificación y síntesis. Para ello,
parafrasea, representa la información de otras formas, reconstruye el
contenido del texto leído, establece semejanzas y diferencias, y resume. Esta
capacidad presupone que el estudiante extraiga información importante,
dejando de lado lo secundario.
Infiere el significado de los textos El estudiante asigna significado a los textos. Formula inferencias a partir de sus
escritos. saberes previos, de los indicios que le ofrece el texto y del contexto en el que
este se produce. Mientras va leyendo, verifica o reformula sus hipótesis de
lectura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y El estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el texto, o de los
contexto de los textos escritos. recursos utilizados para transmitir ese significado, y juzga si son adecuados o
no. Para ello, considera objetivamente el contenido y la forma, evalúa su
calidad y adecuación con una perspectiva crítica. Opina reflexivamente sobre el
texto usando argumentos que demuestren si lo comprendió.
PRODUCE TEXTOS El estudiante, con un propósito y de manera
ESCRITOS autónoma, produce textos escritos de diverso
tipo y complejidad en variadas situaciones
comunicativas. Para ello, recurre a su
experiencia previa y a diversas fuentes de
información. Desarrolla habilidades
metalingüísticas que le permiten ser consciente
del uso de las convenciones del lenguaje
necesarias para producir textos adecuadamente
(gramática, coherencia, cohesión, adecuación,
uso de vocabulario, normativa).
INTERACTÚA CON El estudiante interactúa reflexivamente con
EXPRESIONES expresiones literarias de diversas tradiciones,
LITERARIAS de distintas épocas y lugares. Esta interacción le
permite experimentar el uso estético del
lenguaje y la recreación de mundos imaginados.
Además, ello contribuye a la construcción de las
identidades y del diálogo intercultural. De esta
manera despliega sus potencialidades creativas,
críticas, estéticas y lúdicas.
Planifica la producción de diversos
textos escritos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.
Interpreta textos literarios en relación
con diversos contextos.
Crea textos literarios según sus
necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias
mediante el diálogo intercultural.
El estudiante decide estratégicamente el destinatario, el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales e, incluso, las fuentes de consulta. Además, prevé el uso
de cierto tipo de vocabulario y de una determinada estructura del texto.
El estudiante convierte en texto -palabras, frases y oraciones completas- el
conjunto de sensaciones e ideas que ocurren en su mente. Para ello, pone en
juego un conjunto de saberes, el conocimiento de los modelos textuales, la
organización de sus ideas, el ejemplo del vocabulario adecuado a la situación, el
mantener el hilo temático, el establecer una secuencia lógica, el relacionar sus
enunciados a través de diversos recursos cohesivos y el ajustar su producción a
las convenciones ortográficas. Mientras va convirtiendo sus ideas en textos, el
estudiante ajusta el contenido y la forma de su producción escrita tomando en
cuenta la función social de su texto y el contenido en el que se enmarca.
El estudiante reflexiona sobre lo que escribe. La reflexión está presente durante
todo el proceso. Esto quiere decir que revisa permanentemente cada aspecto
del escrito mientras lo va elaborando, para mejorar así su práctica como
escritor.
El estudiante construye los sentidos del texto literario a partir de las relaciones
que establece entre los diferentes elementos que componen los mundos
representados (personajes, acciones, escenarios, temas, estructuras textuales y
recursos estilísticos), así como de las conexiones que establece entre los textos,
su vida y el mundo. Para ello, recurre a su experiencia personal, a sus saberes
lingüísticos y literarios y a sus conocimientos culturales y sociales relacionados
con diferentes contextos.
El estudiante expresa, a través de textos literarios, emociones, sentimientos e
ideas que percibe de sí mismo o de los otros, y para ello construye mundos
empleando diversos recursos y conocimientos, haciendo con ellos diferentes
asociaciones. Para crear literariamente, el estudiante se apoya en la
imaginación que surge de su sensibilidad, así explora las posibilidades estéticas
del lenguaje e inventa otros mundos según sus necesidades expresivas.
El estudiante establece un vínculo afectivo con un conjunto de textos literarios
organizados en diversas tradiciones literarias orales o escritas, de diferentes
culturas. Compara estas tradiciones y comparte sus experiencias literarias con
otros. A partir de ello, organiza un conjunto de referencias que le sirven para
seleccionar textos literarios de acuerdo con sus propios criterios y propósitos.
 V. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

 Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía
 Educación en y para los derechos humanos
 Educación en valores o formación ética
 Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental
 Educación para la equidad de género
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y  Respeta al docente y compañeros.
derechos
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

VI. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA.

1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre

Inicio 07 de marzo 16 de mayo 08 de agosto 17 de octubre

Término 06 de mayo 22 de julio 07 de octubre 16 de diciembre

N° de semanas 09 09 09 10

N° de horas 72 72 72 80

VACACIONES Del 11 al 15 de mayo Del 27 de julio al 07 de Del 12 al 16 de octubre 22 de diciembre

agosto
 VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Unidad Título Tipo de Unidad Hora BIMESTRES

I II III IV
1 Elaborando reportajes Unidad de Aprendizaje X
2 Columnas periodísticas sobre los derechos lingüísticos. Unidad de Aprendizaje X
3 Charlas radiales sobre nuestros pasatiempos. Unidad de Aprendizaje X
4 Entrevistas sobre el ejercicio ciudadano. Unidad de Aprendizaje X
5 Debate sobre el cuidado del agua Unidad de Aprendizaje X
6 Elaboramos un manual de convivencia Unidad de Aprendizaje X
7 Un boletín sobre nuestras actividades deportivas Unidad de Aprendizaje X
8 Textos teatrales basados en casos de la vida real. Unidad de Aprendizaje X

VIII. EJES TEMÁTICOS

TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: ELABORANDO REPORTAJES

CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.  El texto narrativo, estructura.
 Reflexiona sobre la forma, contenido, contexto de los textos orales.
 El texto narrativo: análisis
 Recupera informacion de diversos textos escritos.
 Expresa con claridad sus ideas.  El texto descriptivo
 Planifica la produccion de diversos textos escritos.
 El resumen
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
 Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.  La literatura
 El lenguaje literario
 La narración
 Los géneros literarios
 Elaboración del periódico mural
 Historia del español
 TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: COLUMNAS PERIODISTICAS SOBRE LOS DERECHOS LINGUÍSTICOS
CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Infiere el significado de los textos orales.  Mapas mentales y de conceptos
 Cuadros comparativos
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.  El resumen
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.  Clasificación moderna
 Recupera información de diversos textos escritos.  La novela y sus clases
 Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.  Géneros narrativos breves
 Expresa con claridad sus ideas.  Multilingüismo en el Perú
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  Niveles dialectales y socio lectales
 Formación de palabras
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: CHARLAS RADIALES SOBRE NUESTROS PASATIEMPOS
CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.  El esquema
 Escucha activamente diversos textos orales.  El texto y el cuadro sinóptico
 Infiere el significado de los textos escritos.  Familia léxica
 Reorganiza información de diversos textos escritos.  La palabra
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.  La mitología clásica
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.  La ficción
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.  La crónica
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  El periódico
 Principales raíces y prefijos griegos y latinos
 Separación silábica vocálica
 Separación silábica consonántica

TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: ENTREVISTAS SOBRE EL EJERCICIO CIUDADANO

CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.  Campo semántico
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.  Palabras monosémicas y polisémicas
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  Palabras homónimas
 Infiere el significado de los textos escritos.  El ensayo
 Recupera y organiza información de diversos textos orales.  La descripción
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.  Diferencias entre la carta y la solicitud
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.  Usos de los signos de puntuación
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.  El sustantivo
 El pronombre
 TITULO DE LA QUINTA UNIDAD: DEBATE SOBRE EL CUIDADO DEL AGUA
CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.  Significado denotativo y connotativo
 Reorganiza información de diversos textos escritos.  Sinonimia
 Infiere el significado de los textos escritos.  Antonimia
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  Relaciones de inclusión
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.  El género lirico y sus especies
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  El lenguaje poético
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.  Figuras literarias de sentido
 El adjetivo calificativo
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.  El adjetivo determinativo
 La conjunción

TITULO DE LA SEXTA UNIDAD: ELABORAMOS UN MANUAL DE CONVIVENCIA

CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Se vincula con tradiciones literarias según sus necesidades expresivas.  Analogías
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  Oraciones incompletas
 Recupera información de diversos textos escritos.  El vanguardismo peruano
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.  El post vanguardismo peruano
 Infiere el significado de los textos escritos.  El indigenismo
 Preposiciones
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.  El adverbio
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

 Planifica la producción de diversos textos escritos.

TITULO DE LA SETIMA UNIDAD: UN BOLETÍN SOBRE NUESTRAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS

CAPACIDADES GENERALES CAMPOS TEMÁTICOS
 Infiere el significado de los textos escritos.  Termino excluido
TITULO DE
 Reflexiona sobre la forma, contenido LA OCTAVA
y contexto de losUNIDAD: TEXTOS TEATRALES BASADOS EN CASOS DE LA VIDA
textos orales.  REALverbales
Series
CAPACIDADES
 Planifica la producción de diversos textos escritos. GENERALES  CAMPOS TEMÁTICOS
Conectores
 Interactúa colaborativamente
 Reorganiza informaciónmanteniendo el hilo escritos.
de diversos textos temático.  La referencia
 Plan de redacción
 Adecúa sus textos
 Utiliza orales a la situación
estratégicamente comunicativa.
variados recursos expresivos.  La inferencia
 El género dramático
 Reflexiona sobre lasus
 Textualiza forma,
ideascontenido
según las yconvenciones
contexto de sus textos
de la escritos.
escritura.  La coherencia
 Las especies teatrales: La tragedia
 Infiere
 elCrea
significado de los textos
textos literarios segúnescritos.
sus necesidades expresivas.  Elaboración
 de diálogos
El drama
 Adecúa
 Sesusvincula
textos con
orales a la situación
tradiciones comunicativa.
literarias mediante el diálogo intercultural.  El indigenismo
 La comedia
 Planifica la producción de diversos textos escritos.  La conjunción
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.  La oración
 Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.  La oración compuesta
IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 Método deductivo (síntesis)  Diálogo.  Mapas conceptuales.
 Método inductivo (análisis)  Dinámica grupal.  Mapas semánticos.
 Método cooperativo.  Observación.  Organizaciones visuales.
 Método de descubrimiento.  Torbellino de ideas.  Redes conceptuales.
 Phillips 66.
 Rompecabezas.
 Rally.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

XI. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:

 COMUNICACIÓN 3  Editorial Santillana.

Para el docente:
 COMUNICACIÓN 3  Editorial Santillana.
 COMUNICACIÓN - NEP  Sofía Jordán Morales.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “ELABORANDO REPORTAJES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : TERCERO
I.3. Duración : 4 semanas
I.4. Docente Responsable : Yhamile Sánchez Camacho
 II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La semana santa se celebra en todo el país, por lo que podemos trabajar fácilmente. Los alumnos preguntan ¿Qué harían si desearan saber más sobre una noticia o qué
idea tienen sobre reportar y ser reportero?

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida
activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPO TEMÁTICO Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campo Temático Indicadores de Evaluación Actividades Tiempo

Estratégicas
Se expresa oral – Adecúa sus textos orales a la situación  El texto narrativo, Ajusta recursos concretos visuales, Exponen diferentes
mente. comunicativa. estructura. auditivos o audiovisuales en situaciones de
soportes variados para apoyar su técnicas de
texto oral según el propósito. exposición.
Comprende textos Reflexiona sobre la forma, contenido  El texto narrativo: análisis Evalúa la pertinencia de las Anota puntos impor-
orales. contexto de los textos orales. estrategias discursivas en relación tantes relacionados
al contexto y al propósito del con la narración.
hablante.
Comprende textos Recupera información de diversos  El texto descriptivo Localiza información relevante en Realizan trabajos gru-
escritos. textos escritos. diversos tipos de texto con pales.
estructura compleja y vocabulario
variado y especializado.
Se expresa oral- Expresa con claridad sus ideas.  El resumen Relaciona ideas o informaciones uti- Dialoga sobre sus
mente. lizando pertinentemente diversos experiencias cotidia-
recursos cohesivos. nas.
Produce textos es- Planifica la producción de diversos  La literatura Propone de manera autónoma un Identifica las partes
critos. textos escritos. plan de escritura para organizar sus de la oración en un
ideas de acuerdo con su propósito texto seleccionado.
comunicativo.
Interactúa con ex Crea textos literarios según sus necesi-  El lenguaje literario Emplea recursos paratextuales y fi- Redacta e informa su
– presiones dades expresivas. guras literarias para enfatizar apreciación sobre la
literarias. significados en la composición de su celebración de la
texto literario. Semana Santa en su
localidad.
Interactúa con ex Se vincula con tradiciones literarias  La narración Compara personajes, temas o Anotan en su cuader-
– presiones me-diante el diálogo intercultural. géneros en textos literarios de no, las ventajas y
literarias. distinta procedencia cultural. desventajas del uso
de la internet.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. hablar por teléfono, lectura en
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
de actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA
 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3
MINEDU : Texto de comunicación 3
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “COLUMNAS PERIODÍSTICAS SOBRE LOS DERECHOS

LINGUÍSTICOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : TERCERO
 I.3. Duración : 4 semanas
I.4. Docente Responsable : Yhamile Sánchez Camacho

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el Perú se hablan distintas lenguas, por lo tanto, las actividades propuestas pueden ser fácilmente adecuadas. Si estamos en una zona que se habla aymara, la
exposición de los estudiantes se referirá a las variaciones que sufre el aymara de una zona a otra. Lo importante es que el estudiante se de cuenta que una lengua varía de
un lugar a otro. Surgen las preguntas ¿Qué variaciones del castellano se presentan en su comunidad? ¿A qué crees que se deben esas variaciones lingüísticas? ¿Habrá una
forma de hablar el castellano que sea superior a otra?

II. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y
saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPO TEMÁT ICO Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campo Temático Indicadores de Evaluación Actividades Estratégicas Tiempo

Comprende textos Infiere el significado de los textos  Mapas mentales y de Deduce el tema, idea principal, Identifican la utilidad del
orales. orales. conceptos conclusiones y la intención del tema tratado.
emisor en los textos que escucha.
Comprende textos Reflexiona sobre la forma, contenido  Cuadros comparativos Opina sobre el tema, las ideas, la Identifican los elementos
escritos. y contexto de sus textos escritos. efectividad de los argumentos y que constituyen la
conclusiones de textos con narración y opinan sobre
estructura compleja, comparán- ellos.
dolo con el contexto sociocultural.

Se expresa oralmente Utiliza estratégicamente variados  El resumen Se apoya con recursos concretos, Identifica el rol que cum-
recursos expresivos. visuales, auditivos o audiovisuales plen los signos dentro de
de forma estratégica y creativa la comunicación.
para transmitir su texto oral.
Comprende textos Recupera información de diversos  Clasificación moderna Reconstruye la secuencia de un Realizan trabajos en grupo.
escritos. textos escritos. texto con estructura compleja y
vocabulario variado y especializa-
do.
Interactúa con expre- Interpreta textos literarios en rela-  La novela y sus clases Explica la relación entre persona- Desarrolla actividades re-
siones literarias. ción con diversos contextos. jes a partir de sus motivaciones, lacionadas con el tema.
transformaciones y acciones en
diversos escenarios.
Se expresa oralmen- Expresa con claridad sus ideas.  Géneros narrativos breves Utiliza vocabulario preciso, perti- Valora el rol que cumple el
te. nente y especializado. internet para su desarrollo
personal.
Produce textos escri- Planifica la producción de diversos  Multilingüismo en el Perú Propone de manera autónoma un Redacta un breve texto
tos. textos escritos. plan de escritura para organizar sus sobre el tema y luego lo
ideas de acuerdo con su pro-pósito debate con sus compañe-
comunicativo. ros de clase.

Se expresa oralmen- Interactúa colaborativamente man-  Niveles dialectales y socio Coopera, en sus interacciones, de Participa en forma al-
te. teniendo el hilo temático. lectales manera cortés y empática, brin- turada, en debates sobre el
dando información adecuada en tema que se realicen en el
cuanto a calidad y cantidad. aula de clases.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas teléfono, lectura en voz alta, video y
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
de actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

MINEDU : Texto de comunicación 3
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “CHARLAS RADIALES SOBRE NUESTROS

PASATIEMPOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : TERCERO
I.3. Duración : 4 semanas
I.4. Docente Responsable : Yhamile Sánchez Camacho
 II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las personas, además de sus responsabilidades familiares, laborales o académicas realizan actividades para sentirse bien. Algunos pasean por el campo, otros practican
deportes, ven la película de su actor favorito, etc. Otros sencillamente leen por placer por que la lectura los transporta a otros mundos. Cada uno de estos proporciona un
conjunto de vivencias que pueden compartirse. Pero, surgen las interrogantes: ¿Qué es una charla? ¿Qué cualidades de la voz serán importantes en una charla radial? ¿En
qué se diferencia la articulación de la pronunciación?

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a
través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPO TEMÁTICO Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campo Temático Indicadores de Evaluación Actividades Tiempo

Estratégicas
Se expresa oralmen- Adecúa sus textos orales a la  El esquema Adapta, según normas culturales, el Exponen diferentes
te- situación comunicativa. contenido y registro de su texto oral, situaciones de técni-
al oyente de acuerdo con su cas de comprensión
 propósito, el tema y, en situaciones lectora
planificadas con el tiempo previsto.
Comprende textos Escucha activamente diversos  El texto y el cuadro sinóptico Toma apuntes mientras escucha de Anota puntos impor-
orales. textos orales. acuerdo con su propósito y el tipo de tantes relacionados
texto oral utilizando varios con el tema.
organizadores gráficos.
Comprende textos Infiere el significado de los  Familia léxica Deduce el propósito de un texto de Valora la importancia
escritos. textos escritos. estructura compleja y profundidad que cumplen los
temática. recursos textuales.
Comprende textos Reorganiza información de  La palabra Parafrasea el contenido de textos de Anota en su cuader-
escritos. diversos textos escritos. estructura compleja y vocabulario no, las características
variado y especializado. de estos textos.
Produce textos Textualiza sus ideas según las  La mitología clásica Usa los recursos ortográficos de pun- Realizan ejercicios
escri-tos. convenciones de la escritura. tuación y tildación en la medida que grupales e indivi-
sea necesario, para dar claridad y duales.
sentido al texto que produce.
Se expresa oralmen- Utiliza estratégicamente  La ficción Varía la entonación, volumen, ritmo y
Elabora esquema de
te. variados recursos expresivos. pausas para enfatizar el significado de
un diario, destacando
su texto. las características de
estos documentos.
Interactúa con Crea textos literarios según sus  La crónica Emplea recursos paratextuales y Realizan trabajos en
expresiones necesidades expresivas. figuras literarias para enfatizar signifi- forma individual y
literarias. cados en la composición de su texto luego comparten sus
literario. conclusiones.
Produce textos Planifica la producción de  El periódico Propone de manera autónoma un Elaboran un perió-
escritos. diversos textos escritos. plan de escritura para organizar sus dico mural en forma
ideas de acuerdo con su propósito grupal.
comunicativo.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. hablar por teléfono, lectura en
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
de actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

MINEDU : Texto de comunicación 3
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “ENTREVISTAS SOBRE EL EJERCICIO CIUDADANO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : TERCERO
I.3. Duración : 4 semanas
I.4. Docente Responsable : Yhamile Sánchez Camacho
 II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Todas las personas vivimos en sociedad, por lo tanto, estamos comprometidos con un conjunto de ideales orientados a la construcción de una cultura democrática. De
otra parte, debemos asumir un conjunto de responsabilidades dentro de la familia, la escuela, el trabajo o cualquier ámbito de nuestra vida donde tenemos obligaciones
que cumplir. Pero, ¿Qué es el ejercicio ciudadano? ¿Consideras que las autoridades cumplen con sus responsabilidades? ¿Cómo se prepara un entrevistador antes de
realizar sus entrevistas? ¿En qué se diferencian la entrevista, la conversación, el diálogo y el debate?

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida
activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPO TEMÁTICO Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campo Temático Indicadores de Evaluación Actividades Estratégicas Tiempo

Comprende textos Reflexiona sobre la forma,  Campo semántico Evalúa la pertinencia de las Exponen diferentes
orales. contenido y contexto de los textos estrategias discursivas en situaciones
orales. relación al contexto y al comunicativas
propósito del hablante.
Se expresa oralmen- Interactúa colaborativamente man-  Palabras monosémicas y Participa activamente en in- Dialoga sobre la im-
te. teniendo el hilo temático. polisémicas teracciones dando y solicitan- portancia que cumple la
do información relevante y publicidad radial en la
eligiendo estratégicamente producción.
cómo y en qué momento
intervenir.
Produce textos Planifica la producción de diversos  Palabras homónimas Propone de manera Participa en el desarrollo
escri-tos. textos escritos. autónoma un plan de de tareas propuestas por
escritura para organizar sus el docente.
ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo
Comprende textos Infiere el significado de los textos  El ensayo Deduce el significado de Elaboran resumen de las
escritos. escritos. palabras, expresiones y frases características del
con sentido figurado, carga cuento moderno.
irónica y doble sentido, a
partir de información
explícita.
Comprende textos Recupera y organiza información de  La descripción Identifica información básica Desarrolla actividades
orales. diversos textos orales. ubicada en distintas partes de relacionadas con el
un texto oral. tema.
Produce textos Textualiza sus ideas según las con-  Diferencias entre la carta y la Escribe variados tipos de Realiza ejercicios pro-
escri-tos. venciones de la escritura. solicitud textos especializados con puestos por el docente.
estructural textual compleja,
a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de informa-
ción.
Se expresa oralmen- Utiliza estratégicamente variados  Usos de los signos de Varía la entonación, volumen, Encuesta a los com-
te. recursos expresivos. puntuación ritmo y pausas para enfatizar
pañeros de la I. E. sobre
el significado de su texto.
las elecciones presiden-
ciales que se avecinan.
Interactúa con pro- Crea textos literarios según sus  El sustantivo Emplea recursos paratextua- Elabora un cuento sobre
ducciones literarias. necesidades expresivas. les y figuras literarias para su mascota y expone sus
enfatizar significados en la conclusiones.
composición de su texto
literario.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
de actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

MINEDU : Texto de comunicación 3
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “DEBATE SOBRE EL CUIDADO DEL AGUA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : TERCERO
I.3. Duración : 4 semanas
I.4. Docente Responsable : Yhamile Sánchez Camacho

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 El agua es uno de los recursos más importantes para la vida, sin embargo cerca de mil millones de personas aún no tienen agua potable y en muchos lugares miles de
litros cúbicos de agua potable se desperdician por motivos tan triviales como baños malogrados, caños que gotean, etc. También muchos ríos, lagos y mares están
contaminados, lo que provoca la muerte de muchas especies vivientes. Se preguntan, ¿En su comunidad hay agua suficiente o está agotándose? ¿Piensas que el agua no
se acabará nunca? ¿Cómo podrías exponer y defender tus opiniones sobre el cuidado del agua? ¿Qué técnica utilizarías para organizar la información sobre el agua?

III. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.

02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y
saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPO TEMÁTICO Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campo Temático Indicadores de Evaluación Actividades Estratégicas Tiempo

Se expresa oralmen- Interactúa colaborativamente El debate. Sostiene la interacción con aportes Exponen diferentes situa-
te. manteniendo el hilo temático. fundamentados, evaluando las ciones de técnicas de
ideas de su interlocutor para comprensión lectora
profundizar el tema tratado.
Comprende textos Reorganiza información de El pronombre. Establece semejanzas y diferencias Anota puntos importantes
escritos. diversos textos escritos. entre las razones, datos, hechos, relacionados con lo que
 características, acciones y lugares desarrolla en clase.
de textos múltiples con estructura
compleja.
Comprende textos Infiere el significado de los La novela. Deduce el propósito de un texto de Elaboran resumen de una
escritos. textos escritos. estructura compleja y profundidad novela seleccionada.
temática.
Produce textos Planifica la producción de Páginas Web: Propone de manera autónoma un Planifica ejercicios a
escri-tos. diversos textos escritos. utilidad. El mapa plan de escritura para organizar sus realizar en el aula de clase.
mental ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Comprende textos Reflexiona sobre la forma, El verbo Explica la intención del autor en el Realizan ejercicios gru-
escritos. contenido y contexto de los uso de los recursos textuales, a pales e individuales,
textos escritos. partir de su conocimiento y reconociendo al verbo en
experiencia. las oraciones propuestas.
Produce textos Planifica la producción de Uso de la H Selecciona de manera autónoma al Identifica formas correctas
escri-tos. diversos textos escritos. destinatario, el tema, el tipo de del uso de la H.
texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará,
de acuerdo con su propósito de
escritura.
Interactúa con Crea textos literarios según sus Debate sobre el Evalúa recursos paratextuales y Identifica la problemática
expresiones necesidades expresivas. agotamiento del figuras literarias para enfatizar presentada por la escasez
literarias. agua. Mapa mental significados en la composición de de este líquido elemento
sobre el uso del agua. su texto literario. en su localidad y presenta
alternativas de solución.
Se expresa oralmen- Adecúa sus textos orales a la Debate sobre el Adapta, según normas culturales, el Identifica formas de
te. situación comunicativa. hostigamiento. contenido y registro de su texto maltrato físico y
oral al oyente de acuerdo con su psicológico que se
propósito, el tema y, en situaciones presentan en su I. E. y en
planificadas, con el tiempo su comunidad.
previsto.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de teléfono, lectura en voz alta, video y
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.

VI. EVALUACION
 Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
de actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

MINEDU : Texto de comunicación 3
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “ELABORAMOS UN MANUAL DE CONVIVENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : TERCERO
I.3. Duración : 4 semanas
I.4. Docente Responsable : Yhamile Sánchez Camacho

I. SITUACION SIGNIFICATIVA
En la vida en sociedad existen normas sociales que regulan nuestra conducta, la más importante de ellas es la consideración, es decir, sopesar si nuestras acciones afectan
o no a los otros. Esto significa recordar a cada instante que en la comunidad somos uno en función del otro. Así se construye la vida en convivencia, ejerciendo nuestros
derechos, cuyo límite termina cuando empieza el de los demás. Para una convivencia armoniosa debemos elaborar, en consenso, normas que promuevan la interacción
 en diferentes espacios. Se preguntan: ¿Qué normas propuestas en casa, respetas? ¿Se dan las normas de convivencia en tu I. E.? ¿Las normas de convivencia deben ser
verbales o escritas? ¿Cómo podrías difundir las normas de convivencia en tu Institución Educativa y en tu comunidad?

II. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.
02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y
saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPO TEMÁTICO Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campo Temático Indicador de Evaluación Actividades Estratégicas Tiempo

Interactúa con Se vincula con tradiciones  Analogías Exponen diferentes situa-
expresiones literarias según sus ciones comunicativas
literarias. necesidades expresivas.

Produce textos Planifica la producción de  Oraciones incompletas Realizan trabajos grupales,

escri-tos. diversos textos escritos. teniendo como tema, un
problema propio de su
edad.
Comprende textos Recupera información de  El vanguardismo peruano Reconoce la silueta o estructura Identifican la utilidad de
escritos. diversos textos escritos. externa y las características de los verbos en la
diversos tipos de textos. comunicación.
Produce textos Textualiza sus ideas según las  El post vanguardismo peruano Anota en su cuaderno,
escri-tos. convenciones de la escritura. conceptos relacionados
con las reglas ortográficas.
Comprende textos Infiere el significado de los  El indigenismo Deduce el tema, los subtemas, la Realizan trabajos en grupo.
escritos. textos escritos. idea principal y las conclusiones,
en textos de estructura compleja
y con diversidad temática.
Comprende textos Reflexiona sobre la forma,  Preposiciones Opina sobre el tema, las ideas, la Identifica la importancia
escritos. contenido y contexto de sus efectividad de los argumentos y de los manuales en la com-
textos escritos. conclusiones de textos con es- prensión lectora.
tructura compleja,
comparándolo con el contexto
sociocultural.
Interactúa con Crea textos literarios según El adverbio Elabora una historia que Propone mejoras para un
expresiones sus necesidades expresivas. presenta un conflicto, con mejor desarrollo de las
literarias. personajes principales y actividades escolares.
secundarios, caracteriza-dos
según su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios
diversos.
Produce textos Planifica la producción de  Analogías Propone de manera autónoma Redacta poemas cortos
escri-tos. diversos textos escritos. un plan de escritura para relacionados con su
organizar sus ideas de acuerdo infancia.
con su propósito comunicativo.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de teléfono, lectura en voz alta, video y
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cinta de audio, debates y discusiones.
cooperativo.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
de actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

MINEDU : Texto de comunicación 3
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “UN BOLETIN SOBRE NUESTRAS ACTIVIDADES

DEPORTIVAS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : TERCERO
I.3. Duración : 4 semanas
I.4. Docente Responsable : Yhamile Sánchez Camacho
 I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Para desarrollarnos adecuadamente es importante mantener nuestro cuerpo saludable, con buena alimentación, ejercicios físicos y descanso reparador. En las
Instituciones Educativas permanentemente se realizan actividades deportivas que contribuyen a la formación integral de la persona, pero estas no se valoran en su real
dimensión. Para revertir esta situación es importante difundir sus beneficios en la salud y en la calidad de vida. Esto, contribuye a preguntarnos: ¿Qué deporte te agrada
más? ¿En qué actividades deportivas participan los alumnos de tu aula? ¿Por qué es importante la práctica del deporte y la recreación? ¿De qué manera la literatura
puede abordar el tema del deporte?

II. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.
02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y
saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPO TEMÁTICO Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campo Temático Indicadores de Evaluación Actividades Estratégicas Tiempo

Comprende textos Infiere el significado de los  Termino excluido Deduce el significado de palabras, Exponen diferentes
escritos. textos escritos. expresiones y frases con sentido figurado situaciones de técnicas de
carga irónica y doble sentido, a partir de comprensión lectora
información explícita.
Comprende textos Reflexiona sobre la forma,  Series verbales Evalúa la pertinencia de las estrategias Anota puntos im-portantes
orales. contenido y contexto de los discursivas en relación al contexto y al relacionados con lo que
textos orales. propósito del hablante. escucha.
Produce textos escri- Planifica la producción de
tos. diversos textos escritos.
Comprende textos Reorganiza información de
escritos. diversos textos escritos.
Se expresa oralmente Utiliza estratégicamente
variados recursos expresi-
vos.
Produce textos escri- Textualiza sus ideas según
tos. las convenciones de la
escritura.
Interactúa con expre- Crea textos literarios según
siones literarias. sus necesidades expresivas.
Interactúa con expre- Se vincula con tradiciones
siones literarias. literarias mediante el diá-
logo intercultural.
 Conectores Propone de manera autónoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
 Plan de redacción Establece semejanzas y diferencias entre las
razones, los datos, los hechos, las
características, las acciones y los lugres de
un texto con estructura compleja.
 El género dramático Varía la entonación, volumen, ritmo y
pausas para enfatizar el significado de su
texto.
 Las especies teatrales: La Escribe variados tipos de textos sobre
tragedia temas especializados con estructura tex
tual compleja a partir de sus cono-
cimientos previos y fuentes de infor-
mación.
 El drama Emplea recursos paratextuales y figuras
literarias para enfatizar significados en la
composición de su texto literario.
La comedia Justifica su elección de textos literarios a
partir de la relación que establece entre
temas, personajes, géneros y el lenguaje
empleado.
Realizan trabajos grupales.
Realizan ejercicios
grupales e individuales.
Identifica el mensaje que
se transmite a través de
los boletines.
Redacta diversos tipos de
cartas, incidiendo en la
importancia de ellas.
Elabora un boletín sobre
las futuras actividades
deportivas que se realiza-
rán en su I. E.
Expone sus ideas sobre la
importancia de los
alimentos a través de una
Oda de su propia creación.

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Comunicaciones específicas:
Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas teléfono, lectura en voz alta, video y
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
de actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

 MINEDU : Texto de comunicación 3
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “TEXTOS TEATRALES BASADOS EN CASOS DE LA VIDA

REAL”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : TERCERO
I.3. Duración : 4 semanas
I.4. Docente Responsable : Yhamile Sánchez Camacho
 I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El mundo es el gran escenario donde, en base a nuestras virtudes y limitaciones, actuamos de manera natural y espontánea. Diariamente presenciamos tanto hazañas,
acciones humanitarias, actitudes benevolentes, como actos de violencia que provocan pérdidas humanas. Estas situaciones de nuestra realidad fueron llevadas a la ficción
por los literatos, a través del teatro. Esta expresión artística es la evidencia del permanente deseo que tiene el hombre de representar la vida misma. Pero, ¿Qué
conocimientos tengo sobre el teatro? ¿En qué se inspiran los actores para interpretar los personajes de una obra teatral? ¿Cómo se redacta un libreto o texto teatral?
¿Qué situaciones de la vida diaria se pueden difundir mediante el teatro?

II. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Educación para la convivencia, la
paz y la ciudadanía.
Educación para una vida
saludable y de éxito.
Educación para la gestión de
riesgo y una cultura ambiental
Actitudes ante el área Comportamiento
Respeto  Practica los acuerdos cumpliéndose deberes y derechos  Respeta al docente y compañeros.
Tolerancia  Escucha sus opiniones discrepantes.  Demuestra compañerismo con sus pares
Responsabilidad  Presenta oportunamente sus tareas  Cumple con sus obligaciones
Puntualidad  Cumple con su horario escolar  Respeta las horas de clase.
Identidad  Se compromete con su I. E.  Participa activamente en las actividades.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

01 − Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.
02 − Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
03 − Ejercer de manera plena su ciudadanía.
04 − Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
05 − Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
06 − Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
07 − Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones.
08 − Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y
saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPO TEMÁTICO Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campo Temático Indicadores de Evaluación Actividades Tiempo

Estratégicas
Se expresa oralmen- Interactúa colaborativamente  La referencia Sostiene la interacción con aportes Realizan ejercicios
te. manteniendo el hilo temático. fundamentados, evaluando las ideas de grupales propuestos.
su interlocutor para profundizar el
 tema tratado.
Se expresa oralmen- Adecúa sus textos orales a la  La inferencia Adapta, según normas culturales, el Planifican el argumento
te. situación comunicativa. contenido y registro de su texto oral, al de un socio drama
oyente de acuerdo con su propósito, el juvenil.
tema y en situaciones planificadas, con
el tiempo previsto.
Comprende textos Reflexiona sobre la forma, con-  La coherencia Explica la intención del autor en el uso Identifican la utilidad
escritos. tenido y contexto de sus textos de los recursos textuales, a partir de su de los conectores en la
escritos. conocimiento y experiencia. redacción.
Comprende textos Infiere el significado de los  Elaboración de diálogos Deduce el significado de palabras, Realizan trabajos en
escritos. textos escritos. expresiones y frases con sentido grupo.
figurado, carga irónica y doble sentido,
a partir de información explícita.
Se expresa oralmen- Adecúa sus textos orales a la  El indigenismo Ajusta recursos concretos visuales, Planifican y diagraman
te. situación comunicativa. auditivos o audiovisuales en soportes una revista escolar
variados para apoyar su texto oral elaborada por grupos.
según su propósito.
Produce textos Planifica la producción de  La conjunción Propone de manera autónoma un plan Elabora resúmenes de
escri-tos. diversos textos escritos. de escritura para organizar sus ideas de obras teatrales conoci-
acuerdo con su propósito das.
comunicativo.
Interactúa con Crea textos literarios según sus  La oración Elabora una historia que presente un Identifica las funciones
expresiones necesidades expresivas. conflicto, con personajes principales y que les competen a
literarias. secundarios caracterizados según su rol estas instituciones.
y cuyas acciones transcurren en
escenarios diversos.
Interactúa con Se vincula con tradiciones litera- La oración compuesta Justifica su elección de textos literarios Redactan en forma
expresiones rias mediante el diálogo intercul- a partir de la relación que establece grupal, una guía comer-
literarias. tural. entre temas, personajes, géneros y el cial de la localidad en
lenguaje empleado. que viven.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. por teléfono, lectura en voz alta,
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. video y cinta de audio, debates y
discusiones.

V. EVALUACION
 Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de
de actividades. ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

MINEDU : Texto de comunicación 3
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

Programación anual de temas

BIMESTRE UNIDAD SEMANA NOMBRE DE LA LENGUAJE LITERATURA RAZONAMIENTO

UNIDAD VERBAL
 1 Elaboración del El texto narrativo,
periódico mural. La literatura estructura
Del 9 de marzo al 3 2 Historia del español El lenguaje literario Análisis del texto
de abril Elaborando I narrativo
BIMESTRE
3 reportajes Historia del español La narración el resumen
II
4 Práctica Los géneros Práctica
literarios
I

1 Multilingüismo en el La novela y sus Cuadros

Perú clases comparativos
Del 6 de abril al 30 2 Práctica Clasificación El resumen II
de abril moderna de los
Columnas géneros literarios
3 periodísticas sobre Niveles dialectales y Práctica Mapas mentales y
socio lectales de conceptos
4 los derechos Formación de las Géneros narrativos Práctica.
lingüísticos. palabras breves

1 Principales raíces y La mitología clásica El esquema

prefijos latinos
BIMESTRE

2 Separación silábica La ficción El texto y el cuadro

Del 18 de mayo al Charlas radiales sobre vocálica sinóptico
12 de junio 3 nuestros Separación silábica La crónica Familia léxica
vocálica
pasatiempos.
II

consonántica
4 Diferencias entre la El periódico La palabra
carta y la solicitud
1 El sustantivo El ensayo I Campo semántico

2 El pronombre El ensayo II Las palabras

Del 15 de junio al 17 Debate sobre el Monosémicas y
de julio polisémicas
cuidado del agua
3 Práctica La descripción Palabras
homónimas
 4 Práctica Práctica Práctica

1 El adjetivo El género lirico y Significado

calificativo sus especies denotativo y
Del 10 de agosto al connotaivo
4 de septiembre
2 El adjetivo El lenguaje poético Sinonimia
Elaboramos un determinativo
3 manual de La conjunción Figuras literarias de Antonimia
BIMESTRE

sentido
convivencia
4 Práctica Práctica Relaciones de
inclusión
1 La preposición Figuras literarias de Analogía
III

construcción y
Del 7 de sonido
septiembre al 2 de
octubre 2 El adverbio El modernismo Oraciones
Perú, país lleno de incompletas
3 tradiciones Práctica El posmodernismo Práctica

4 Práctica
Práctica El vanguardismo
BIMESTR

1 Término excluido
La anécdota El género
IV

Del 19 de octubre al dramático

E

6 de noviembre 2 Un boletín sobre Los accidentes del Las especies Series verbales
nuestras actividades verbo teatrales: la
tragedia
deportivas
3 Los verboides El drama Relaciones de
inclusión
 4 Práctica La comedia Plan de redacción

1 Textos teatrales Clasificación del Elaboración de La referencia.

verbo diálogos
Del 9 de
2
basados en casos de La conjunción La inferencia
noviembre al 16 la vida real. Práctica
de diciembre
3 La oración El indigenismo La coherencia

4 Práctica Práctica Lectura crítica

Programación de plan lector – textos –

BIMESTRE OBRAS AUTORES

PRIMERO Las mil y una noches Anónimo

SEGUNDO Tradiciones espeluznantes Ricardo palma

TERCERO Amor de varios siglos Ricardo palma

CUARTO Cuentos hispanoamericanos Oscar colchado