UNIDAD I - SESIÓN 5: Estándares de Aprendizaje y Desempeños

Docente: Maritza Montero Arrunátegui.

 Actividad 1
Observa los siguientes videos:
Nuevos Estándares de Aprendizaje (MINEDUC) – Ecuador
Articulación de la evaluación con los Estándares de Aprendizaje –
Ecuador
 Pregunta de reflexión:

1. ¿Qué entiendes por estándares de aprendizaje?

El Proyecto Educativo Nacional plantea que los estándares de aprendizaje,
adecuadamente formulados, son herramientas que pueden ser de mucha
ayuda para orientar la acción de las instituciones educativas en la mejora de la
calidad educativa, y que deben ir acompañadas de políticas dirigidas a
asegurar la equidad en el acceso a una educación de calidad y a una
profundización en la pertinencia del currículo de educación básica con las
diversas realidades y desafíos económicos, sociales y culturales del país. 

2. ¿Cómo se definen los estándares de aprendizaje en el Currículo

Básico Nacional?

Los estándares de aprendizaje presentan las definiciones de las competencias

del Currículo Nacional y de sus respectivas capacidades, así como la
progresión de estas: Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de
actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, entre otras) como producto
de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en
los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata que los
estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –
a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen
único y de aquellas que lo hacen semejantes a otros. En ese sentido, esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo: Es decir, el estudiante reconoce sus características,
cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le
permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y
alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad
sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela,
comunidad, país y mundo.
 Autorregula sus emociones: Es que el estudiante reconoce y toma
conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada
según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que
estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
 Reflexiona y argumenta éticamente: Es que el estudiante analice situaciones
cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir
una posición, sustentada en argumentos razonados y en principios éticos.
Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir
de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y
cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable: Es tomar conciencia de
sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal,
de su identidad sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de
su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres,
así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica
identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones
que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
  Actividad 2
Elabora un organizador visual que resuma los textos:

Son metas de aprendizaje claras que

se espera que alcancen todos los
estudiantes del país a lo largo de su
escolaridad básica.
¿Qué son?

Es un proceso continuo, que se desarrolla a lo

largo de la vida, los Mapas de Progreso
posibilitan apreciar el avance progresivo de
Estándares de aprendizaje tal aprendizaje, facilitando la articulación de
los niveles y etapas del sistema educativo
pero, sobre todo, el acompañamiento de los
logros de los estudiantes.

Cómo se elaboran los mapas

de progreso.

La elaboración de los Mapas de

Progreso se realiza en un equipo
integrado por especialistas del
programa de Estándares de Aprendizaje
del SINEACE y del Ministerio de
Educación, que son asesorados por
expertos nacionales e internacionales.
 No cumplen una función didáctica.

Están en correspondencia con el currículo

oficial.

Garantizan la equidad en los aprendizajes de

los estudiantes.

Características de los
Se centran en lo académico, por áreas del
estándares de aprendizaje
conocimiento.
2016

Incluyen indicadores de calidad educativa.

Su construcción es el resultado de un proceso

de consulta y consenso con los actores de la
educación.

Son insumos para la evaluación externa.

 Destreza o habilidad

Componentes del
Contenidos Estándar de Exigencias
Aprendizaje

Contexto, condición o
práctica
  Actividad 3
Foro de Reflexión
Comparte y conversa (mínimo tres intervenciones)  acerca de los temas
de la sesión a partir de la pregunta:
 ¿Cómo trabajar los estándares de aprendizaje en el aula?

Los propósitos de aprendizaje son las competencias o los desempeños de

grado y los enfoques transversales que se desarrollarán durante el año escolar,
y se organizan en bimestres o trimestres y unidades didácticas.
La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación
significativa y, a través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la
unidad. Esta secuencia debe permitir tener una visión panorámica del abordaje
de las competencias con relación a la situación significativa.
Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didáctica deben contribuir
a alcanzar los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden
seleccionarse de aquellos recursos que posee la institución educativa, o ser
adaptados o creados según la necesidad.
Por otro lado, como docentes debemos elegir en qué momentos realizar el
registro de los progresos de los estudiantes a través de instrumentos como lista
de cotejo, escalas de valoración o rúbricas. Este registro debe ser realizado
solo cuando tengamos indicios de que ellos ya pueden demostrar lo aprendido,
es decir, a partir de que hayan tenido la oportunidad de retar dichos
aprendizajes más de una vez.
  Actividad 4
Producto de la sesión:
 Como docente elabora una lista de los desafíos que enfrentas
como docente para trabajar los estándares de aprendizaje del
currículo básico nacional.
Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear
situaciones significativas que permitan poner en práctica las competencias.
Una buena situación significativa debe cumplir las siguientes características:
 Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto
debe describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
 Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el
interés y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias
para resolver el desafío.
 Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y
permitirles progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
 Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que
realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los
aprendizajes.
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario
determinar criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje que a lo largo de
la unidad puedan ofrecer información acerca de cuán lejos o cerca se
encuentran de los propósitos de aprendizaje seleccionados. A fin de determinar
las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas preguntas:
 ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)
 ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño?
(Evidencias)