BIOGRAFA Naci el 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois, fue criado y educado en Nebraska. Fue a la universidad durante el da y trabajaba como telegrafista en el ferrocarril en la noche. Recibi su licenciatura en 1921 a la edad de 19 aos de Doane College en Crete, Nebraska. Su primer trabajo fue como profesor de ciencias de secundaria en Pierre, Dakota del Sur. En 1923, escribi un examen de ciencias para estudiantes de secundaria que le ayud a "ver los agujeros en las pruebas slo para la memorizacin.
Obtuvo su maestra en la Universidad de Nebraska en 1923 y
su doctorado de la Universidad de Chicago en 1927. Su trabajo de graduacin en la Universidad de Chicago lo relaciona con educadores notables, cuyas ideas influyeron en la obra posterior de Tyler en el desarrollo curricular y la evaluacin. Su obra ms importante es "Principios bsicos de Currculo e Instruccin" (1949). Despus de su retiro, Tyler mantiene una vida activa como conferencista y consultor. Fue profesor visitante en la Universidad de Massachusetts-Amherst y aconsej sobre la evaluacin y el currculo en Ghana, Indonesia, Irlanda, Israel y Suecia. Tyler muri de cncer el 18 de febrero de 1994, en San Diego California.
CONCEPTO El currculum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales.
MODELO Tyler dice que toda persona que tiene que disear un currculo requiere ir primeramente a tres fuentes: los estudiantes la sociedad los requisitos del contenido,
Con todos estos elementos quien planifica debe responder al
menos cuatro preguntas bsicas, segn la visin del currculo de Ralph Tyler. Qu aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos). Mediante qu situaciones de aprendizaje podr lograrse dichos aprendizajes? (actividades). Qu recursos se utilizar para ello? (recursos didcticos). Cmo evaluar si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluacin)
Despus se seleccionan los objetivos generales en forma
tentativa, los cuales se pasan por un filtro, este filtro es la filosofa educativa y la psicologa del aprendizaje. Este autor menciona que toda institucin est bajo una filosofa y un aprendizaje y los objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institucin. De ninguna manera los objetivos debern de ser redactados alcanzando metas diferentes a la filosofa de la institucin
Despus de que los objetivos pasan por el filtro se
convierten en especficos y luego a instruccionales precisos. Luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluacin.
Experiencias Con relacin a las experiencias de aprendizaje los planificadores deben determinar cules tienen probabilidad de lograr los objetivos. Luego, se verifica la consistencia entre las posibles experiencias y los objetivos.
Organizacin Una vez determinadas las experiencias, el planificador debe organizarlas. Tyler recomienda que exista una secuencia de experiencias dentro de cada campo y una integracin de conocimientos entre los diversos campos que requiere el currculo.
Evaluacin Finalmente, el planificador debe determinar si los propsitos educativos estn siendo conseguidos. As, se desarrollan instrumentos de evaluacin objetivos (exmenes, muestras de trabajo, cuestionarios y registros escolares) para verificar la efectividad del currculo.
El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al
grupo y a la realidad. Su fin ltimo es que se genere un aprendizaje y por esto su diseo parte de los objetivos y no de las actividades Se considera que este modelo es un diseo curricular sistemtico
DEBILIDADES DEL MODELO
Culmina con la evaluacin cuando la misma se tiene que hacer antes que se de la experiencia de aprendizaje, en la experiencia y posterior a ella es decir, se evala el producto pero no se toma en cuenta el proceso. Es un diseo lineal y muy vertical, por lo que da entender que si alguno de los elementos falla, no es posible que funcione el diseo en s.
ACTIVIDAD Realizar un PNI sobre la Propuesta de Curricular de Ralph Tyler
BIBLIOGRAFA Daz Barriga, . (2003). Currculum. Tensiones conceptuales y prcticas. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Recuperado el 5 de Octubre de 2010 http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenidodiazbarriga.html
