UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL LA JOYA.

II PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL Y USO DE TICS

CAPACITACIÓN PARA II. EE. PRIVADAS DEL NIVEL

SECUNDARIO EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL
CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
UGEL LA JOYA 2019

ESPECIALISTA DE COMUNICACIÓN: MG. CLAUDIA G.

LLERENA CHALCO
Especialista:
 UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL LA JOYA.
II PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL Y USO DE TICS

Objetivo general.
Fortalecer las capacidades de los docentes del Nivel Secundaria
en la Implementación del Currículo Nacional y el uso de las TICs
en el desarrollo de aprendizajes, así como las bases normativas
para el mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones
educativas públicas y privadas del ámbito local.

Especialista:
 UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL LA JOYA.
II PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL Y USO DE TICS

Presentación del aula virtual www.schoology.com como soporte virtual del II Programa de
Fortalecimiento.

Ingreso y matrícula de los docentes participantes al aula virtual del Programa de

Fortalecimiento e Implementación del Currículo Nacional.

Especialista:
 UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL LA JOYA.
II PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL Y USO DE TICS

Aspectos generales del Currículo

Nacional

Especialista:
¿Qué observas en la imagen?
CONCEPTO BÁSICOS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA
 Las competencias en el CNEB 2016 (página 29)

“La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.”

Ser competente supone

resolver un problema, a
partir de la comprensión
del mismo y la
Conocimientos Habilidades Actitudes
evaluación de las
posibilidades para
resolverlo.

7
 Las capacidades (pagina 30)
“Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada.”

Teorías, conceptos, procedimientos Conocimientos construidos en un

Conocimientos legados por la humanidad proceso vivo, alejado de la repetición
mecánica y memorística

Pueden SER:
Habilidades Talento, pericia, aptitud Habilidades sociales, cognitivas o
motoras

Disposiciones o tendencias al Formas de pensar, sentir y comportarse

Actitudes
actuar de acuerdo a un sistema de valores
Mayor énfasis en la progresión y continuidad de los
aprendizajes
 Desarrollo de la diversidad en el contexto de la
TENDENCIAS SOCIALES Y EL PERFIL globalización
DE EGRESO

Aceleración masiva de la
producción del conocimiento

Trabajo colectivo cadenas de Revalorización de los saberes

cambio culturales

La velocidad de los cambios –

Surgimiento de nuevos tipos de
innovación constante de las
trabajo
Fu tecnologías
tu
ro
pe
lig Situaciones y espacios para la vida
ro
so en democracia
, in
cie
r to,
co
mp
lej
o
(1) Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna
una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano
como segunda lengua.
¿Cuándo se desarrolla el perfil de egreso?

C I U D A D A N O

A LO LARGO DE TODA LA ESCOLARIDAD

EL PERFIL DE EGRESO Y LOS
ENFOQUES TRANSVERSALES

Son los valores y actitudes que

tenemos al relacionarnos con otras
personas y con nuestro entorno , el
fin es generar una sociedad más
justa, inclusiva y equitativa para
todos.
 ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
ENFOQUE DE Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
DERECHOS
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura.
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
ENFOQUE INCLUSIVO
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
O DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
ENFOQUE Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
INTERCULTURAL corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
ENFOQUE IGUALDAD Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
DE GÉNERO
Empatía Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
Solidaridad planetaria yDisposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado
equidad intergeneracional
del planeta.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
ENFOQUE AMBIENTAL
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
ENFOQUE Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
ENFOQUE BÚSQUEDA dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
DE LA EXCELENCIA Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
 ¿Qué son los enfoques
Imprimen el carácter
ético a las competencias
transversales?
CONCRETIZAN EL PERFIL DE EGRESO EN EL AULA

Responden a los principios Aportan a la formación

educativos declarados en la
Ley General de Educación y
otros principios relacionados a
las demandas del mundo
contemporáneo
Se traducen en formas específicas de integral de los estudiantes y
actuar, que constituyen valores, a la construcción de una
actitudes y comportamientos sociedad más democrática,
observables.
inclusiva, equitativa y
solidaria.

Orientan el trabajo
Se impregnan en las
pedagógico en el aula.
competencias que se busca Imprimen características a
que los estudiantes los procesos educativos
desarrollen.
 ¿Cómo se abordan los enfoques transversales

Se
pu
Situaciones no planificadas o emergentes

ed de
Situaciones del día a día entre dos o más estudiantes,
e u t ut
administrativos, docentes , padres, etc.
til orí
iza a
rm Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido y/o sobre dilemas morales
at
er
ial
Reconocer excesos, errores y ser capaz de rectificarse y reflexionar

Situaciones planificadas o previstas

Situaciones anticipadas y reflejadas en el PEI, PAT, PCI, RI

Relaciones humanas al interior de la escuela para mejorar clima

favorable para el aprendizaje

Planificación curricular del docente, desde sus competencias

(propósito de aprendizaje) y situaciones significativas
a
n, tom
usió
, disc Organización de espacios educativos
e bate
l o go, d tc. Inclusividad, espíritu ambientalista, convivencia democrática, etc.
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Aprendizaje 2 del
perfil
ENFOQUES DE LAS ÁREAS EN EL CNEB
ENFOQUES, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE ÁREAS