(fichero)
H I STO R I A 2
D E M É X I CO
G U Í A ( F I C H E R O )
J u l i o He r re ra Me n e s e s
Historia 2. De México. Secundaria. Historia 2. De México. Secundaria.
Guía del maestro (fichero). Aprender y convivir Guía del maestro (fichero). Aprender y convivir
fue elaborado por Educa Inventia, S.A. de C.V. D. R. © 2018 Educa Inventia, S.A. de C.V.
Av. Río Mixcoac, 274, piso 4°, colonia Acacias,
Participaron en esta edición: Delegación Benito Juárez, México, Ciudad de México, C. P. 03240.
U
sted, mejor que nadie, cono- El Nuevo Modelo Educativo supone un cam-
ce la importancia de enseñar bio fundamental en la educación impartida en
a hacerse preguntas, lo reta- nuestro país. Se dice que el currículo es flexi-
dor que es despertar la curio- ble, pero esa libertad de organización implica
sidad de los estudiantes y lo una mayor responsabilidad en el aula.
complejo que es convivir con
chicos tan cambiantes como el mundo a En el documento Aprendizajes clave para la
su alrededor. educación integral se expresa que el logro de
aprendizajes clave posibilita que la persona
Es cierto, el mundo ha cambiado y desarrolle un proyecto de vida. Queda claro
los jóvenes nos pueden ayudar a en- que la intención de este modelo está basada
tender el cambio constante. Esta en la premisa “Primero son los niños” que se
afirmación suena extraña, pero con- presentó y analizó en 2016.
sideremos que ellos son expertos,
pues durante la adolescencia se Esperamos que aproveche este material.
tienen más cambios que en cual- Considere que hay cerca de 31 millones de
quier otra etapa de la vida: los jó- posibilidades de crear un mejor futuro.
venes cambian su ánimo, cambian
su look, cambian sus gustos; todo, Le pedimos que nos deje escucharle.
en menos de quince días.
normaclientesmx@edicionesnorma.com
III
Educativo Nuevo Modelo
educación básica
Fomenta el razonamiento
lógico de los alumnos para
que identifiquen y resuelvan
problemas mediante la
aplicación de procesos
matemáticos.
2
SEP (2017), “El currículo en la Educación Básica”, en Aprendizajes clave para la educa-
ción integral, México: Secretaría de Educación Pública, p. 107.
V
Permite que
Áreas de Desarrollo Personal y Social los alumnos se Propicia que los Fomenta que los
alumnos mejoren
Para que el alumno de educación básica logre una formación expresen mediante alumnos aprendan
a regular sus sus capacidades,
integral, los estudios académicos deben complementarse con el las artes, aprecien
emociones ante habilidades y
dominio de otras capacidades humanas. La escuela debe brindar diferentes
las distintas destrezas motrices,
manifestaciones
oportunidades para que los estudiantes desarrollen su creativi- artísticas y disfruten circunstancias y que adquieran
dad, la apreciación y la expresión artísticas, aprendan a reconocer de la vida para gusto por la
de su derecho a la
relacionarse de actividad física.
y manejar sus emociones, y ejerciten su cuerpo y lo mantengan cultura.
manera sana,
saludable.
autónoma y
productiva.
Este componente curricular también es de observancia nacio-
nal y se organiza en tres Áreas de Desarrollo: Artes, Educación
Socioemocional y Educación Física. Dichas áreas no deben re-
cibir el tratamiento de asignaturas; requieren enfoques peda-
gógicos específicos y estrategias para evaluar los logros de los
alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeño
en los Campos de Formación Académica.
R
gatorias y son iguales para todos los alumnos del país.
DE
A
PR
N
RE
EN
mía
AP
2. A
DE
Una novedad en el nuevo Plan de estudios es la Educación
R A
APRENDER A
uton
utor
socioemocional, un espacio específico que se abre para apo-
HACER
3. A
egu r
EDUCACIÓN
yar el desarrollo de las emociones mediante una propuesta en SOCIOEMOCIONAL
laci
la que se trabajan cinco dimensiones emocionales: el autoco-
ón
5.
nocimiento, la autorregulación, la autonomía, la empatía y la Co
la
bo
colaboración. Las tres primeras se relacionan con el desarrollo ra
ció pa
tía
individual y las otras dos con el intercambio social. n Em
4.
APR
ENDER IVIR
A CONV
Sociedad
VI
Ámbitos de Autonomía Curricular
Los Ámbitos de Autonomía Curricular permiten a la escuela de- su oferta con base en los periodos lectivos que tenga disponibles
finir una parte de sus contenidos con el propósito de atender las y en los lineamientos que expida la SEP.
necesidades específicas de sus estudiantes y su comunidad.
El tiempo lectivo disponible en cada escuela es variable y de-
Este componente curricular se rige por los principios de la educa- pende del calendario y horario que cada escuela establezca. El
ción inclusiva porque busca atender las necesidades educativas e componente “Autonomía curricular” está organizado en cinco
intereses específicos de cada educando. Aunque es de observan- ámbitos:
cia nacional, cada escuela puede elegir e implementar
VII
Los tres componentes curriculares mencionados (Formación Aprendizajes Tabla en la que se presenta cada organiza-
Secciones
Académica, Desarrollo Personal y Social y Autonomía Curricular) esperados de la dor curricular de segundo nivel con uno o
están enmarcados por la ética del cuidado, que es responsabi- asignatura más aprendizajes esperados.
lidad de profesores, directivos, familia y alumnos para lograr la Destaca elementos del currículo anterior
tranquilidad de todos los miembros de la comunidad escolar, con que permanecen en el nuevo plan y don-
Evolución curricular
el fin de generar ambientes de bienestar que propicien aprendi- de se avanza en este nuevo programa de
estudios.
zajes de calidad.
VIII
Educativo Nuevo Modelo
Nuevo Modelo Educativo
En las páginas iniciales encontrará una
La sociedad cambia constantemente como resultado de diver- Enfoque competencial
Estructura del currículo Componentes curriculares
explicación sencilla sobre cómo se
sos factores, entre ellos el desarrollo tecnológico y las nuevas
formas de socialización. Los alumnos de hoy se enfrentan a
escenarios distintos a los que encararon los estudiantes hace
El enfoque del currículo es competencial, entendiendo por com-
petencia la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes
El currículo está organizado en aprendizajes clave, entendidos
como “un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, ac- Campos de Formación Académica
articulan el planteamiento curricular, la
cinco años, por lo que resulta necesario adaptar la educación y valores que se interrelacionan y que se pueden ver en la acción.
a los nuevos escenarios. De esta manera, el enfoque competencial busca que los alumnos
trasladen estas competencias a la vida diaria.
titudes y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente
al crecimiento integral del estudiante, los cuales se desarrollan
específicamente en la escuela y que, de no ser aprendidos, deja-
Este componente, de observancia nacional, está organiza-
do en tres campos: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento
Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural
escuela como centro y unidad básica de
¿Qué nos propone?
El Nuevo Modelo Educativo tiene un enfoque humanista y, como
Como se puede observar en el esquema en la parte inferior, las tres
dimensiones: conocimientos, habilidades y actitudes y valores, se
rían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales para
su vida”2.
y Social. Cada campo se organiza, a su vez, en asignaturas. Los
tres campos contribuyen especialmente a que el alumno apren-
da a aprender.
organización, y el papel del docente en el
premisa, la visión del mexicano que se desea formar para nuestro entretejen para representar, en una trenza, que “en la acción, cada
país, sin importar su condición ni su contexto, para que los niños
y jóvenes tengan las mismas oportunidades de ser ciudadanos li-
dimensión es inseparable, pero desde el punto de vista de la ense-
ñanza y el aprendizaje es necesario identificarlas individualmente”.1
Estos aprendizajes clave, para el desarrollo integral de los esco-
lares, se dividen en tres componentes curriculares: Campos de
Formación Académica, Áreas de Desarrollo Personal y Social y Fortalece las habilidades Facilita la construcción del
sistema propuesto por el Nuevo Modelo
bres, responsables, informados, seguros de sí mismos, críticos,
Educativo, además de cómo se vinculan
comunicativas de los sentido crítico y autónomo
Ámbitos de Autonomía Curricular. estudiantes mediante el de los estudiantes frente a
creativos y felices. El propósito es que todos los escolares desa- Los aprendizajes esperados son los hilos que conforman los conoci-
uso pleno del lenguaje los fenómenos naturales y
rrollen su potencial cognitivo, físico, social y afectivo, en condicio- mientos, las habilidades y los valores, así como las actitudes que se
oral y escrito. sociales.
Conocimiento interdisciplinario
Conocimiento práctico
CONOCIMIENTOS
así como los mecanismos de gobernanza.
Habilidades cognitivas y metacognitivas En la enseñanza, las
Habilidades sociales y emocionales HABILIDADES COMPETENCIA ACCIÓN competencias son el punto de
llegada, es decir, la acción.
Habilidades físicas y prácticas
2
SEP (2017), “El currículo en la Educación Básica”, en Aprendizajes clave para la educa-
ción integral, México: Secretaría de Educación Pública, p. 107.
Dosificadores
Sesiones Ses.
Eje Temas Aprendizajes esperados Pág. Sem.
progresivas UCA
Primer trimestre
Entrada de trimestre 2
1 1
UCA Metodología general 2
Identifica los tipos de testimonios del pasado que nos sirven como
La variedad de las fuentes históricas.
Segundo trimestre
Dosificadores
Dosificadores
18 8 3-4
fuentes históricas Reconoce que las fuentes deben ser analizadas para comprender
Entrada su
de trimestre 2 1
contenidos histórico. 14
UCA Metodología La vida urbana en Mesoamérica 4 1
Me pongo a prueba (Evaluación mensual) 1 1 5 Ses.
Reconoce los principales procesos y rasgos culturales del México anti- Eje Temas Aprendizajes esperados Pág. Ses. Sem.
UCA
Reconoce la diversidad cultural de México. del periodo Identifica los conceptos de conquista, colonización, virreinato, pueblo
Pasado-presente Reflexiona sobre el origen de las diferencias culturales en el México de 9 8 9-11 de indios, cabildo, real audiencia.
Identifica algunos reinos indígenas en vísperas de la Conquista.
hoy. Los reinos indí-
CIVILIZACIONES
Reconoce la existencia de una relación entre la política, la guerra y la Reconoce las instituciones y prácticas de tipo colonial que organizaron
plan semanal.
Entre pares 1 agricultura
Mesoamérica. mico colonial.
Valora los pasajes en las fuentes históricas que permiten conocer la El patrimonio cul- Reconoce la presencia del patrimonio arquitectónico virreinal en el
vida urbana del México antiguo. tural y artístico de México actual. 12 8 3 33-35
XIV la etapa virreinal Valora algunas expresiones pictóricas y literarias de la etapa virreinal.
Comprensión lectora 2 1 24
Me pongo a prueba (Evaluación mensual) 1 1 35
Evaluación 2 3
1 24 Reconoce en fuentes de la época los rasgos de la cultura material y la
Entre pares 1 organización social en la Nueva España.
UCA. La vida Reconoce la riqueza de las tradiciones y costumbres del virreinato y
cotidiana en la explora las imágenes de la época. 22 10 10 36-38
Nueva España Reconstruye las características de la vida diaria en diferentes ámbitos
de la sociedad colonial que caracterizó
XV al virreinato (rurales, indígenas,
españoles e interculturales).
Comprensión lectora 2 1 38
Evaluación 3 3
1 38
Entre pares 1
XVI
IX
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
Pasado-presente
Esta ficha presenta un cintillo en el que se indica › Reconoce las limitaciones al desarrollo impuestas
por nuestro pasado.
› Reflexiona sobre la existencia de diferentes versiones
e interpretaciones de los hechos históricos.
› Reconoce los cambios más trascendentales en la historia
de México.
› Valora los aspectos de nuestra historia que nos dan ventajas › Identifica las prácticas y las costumbres más resistentes
el eje y tema abordados durante el trimestre, y un y recursos para alcanzar mejores condiciones en el país. al cambio.
› Reflexiona sobre las fuerzas de la tradición y la innovación.
cuadro que indica los aprendizajes esperados que La variedad de las fuentes históricas
se estudiaron en el ciclo anterior, Eje Construcción del conocimiento histórico Tema La variedad de las fuentes históricas
posteriores, para que usted pueda establecer el › Reconoce que las fuentes deben ser analizadas para
comprender su contenido histórico.
retirarlos.
› Reflexiona y debate sobre el futuro de nuestro país.
3 Historia 2. De México
ET UCA CCH MPP1 CCH MPP2 PDO.-PTE. S1 CL E1 EP ET UCA PAN.PER. S2 MPP1 S3 MPP2 UCA CL E2 EP ET UCA PDO.-PTE. PAN.PER. S4 MPP1 S5 S6 MPP2 UCA CL E3 EP
X
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
ET UCA CCH MPP1 CCH MPP2 PDO.-PTE. S1 CL E1 EP ET UCA PAN.PER. S2 MPP1 S3 MPP2 UCA CL E2 EP ET UCA PDO.-PTE. PAN.PER. S4 MPP1 S5 S6 MPP2 UCA CL E3 EP
Las orientaciones didácticas para cada página del › Una de las características principales de la propuesta de la serie Aprender y con-
vivir es iniciar el trabajo de cada trimestre desarrollando alguna de las habilidades
libro del alumno se desarrollan en una cara de la ficha; de las cinco dimensiones que se abordan en el programa de Educación socioemo-
cional. La sección Convivir para aprender es de suma importancia, pues le per-
misma que provee la reducción de la página con las mite al alumno relacionar los temas vistos en esta asignatura con las habilidades
socioemocionales y así, analizarlos desde una perspectiva integral.
› El tema que se aborda en el primer trimestre es Autoeficacia. Explique a los alum-
respuestas a las actividades propuestas, un cuadro que nos que se trata de “la capacidad para llevar a cabo acciones que permitan me-
jorar la propia realidad y la de los demás” (SEP, 2017). Si lo desea puede consultar
ubica la secuencia-práctica e indica la vinculación con el el texto Aprendizajes clave para la educación integral. Planes y programas de estudio
para la educación básica, México, SEP, 2017, p. 550 para ampliar la información acer-
programa de SEP; seguido de las orientaciones didácticas ca de esta habilidad.
Figura 1.2 Diego Muñoz Camargo de Tlaxcala, Lienzo Figura 1.3 Nicolas Eustache
Tlaxcala (c. 1585), foto del Universal History Archive / Maurin, Hernán Cortés y Doña
UIG, mediante Getty Images (colección Universal Images Marina, Museo de América,
Group). Madrid, España.
Sí, porque cada persona tiene intereses particulares sobre un hecho histórico, por
lo que cada persona puede aportar una nueva forma de comprender el pasado,
siempre que su información provenga de las fuentes históricas a su alcance.
12 Historia 2. De México 18
XI
Aprendizajes previos Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
interés del alumno hacia el tema Aprendizaje esperado: Identifica los tipos de testimonio del pasado que nos
sirven como fuentes históricas. Reconoce que las fuentes deben ser analizadas para
La variedad de las fuentes históricas
y hacerlo consciente de la rele-
comprender su contenido histórico.
Propósito: Los recursos utilizados para conocer el pasado
¿A qué
› Analizar fuentes históricas para argumentar y contrastar diferentes versiones de
Es probable que hayas escuchado que durante la época del México elementos recurren
› Para nivelar. Sugerencias que › Organice la lectura de las preguntas guía ubicadas en el círculo en la columna analiza e interpreta los
hechos para reconstruir
¿Qué evidencias
auxiliar y motive a los alumnos a responderlas grupalmente mediante una lluvia tenemos para
el pasado?
de ideas. Divida el pizarrón en dos columnas y anote sus respuestas clasificando demostrar que
Experiencias de aprendizaje
tos materiales y fotografías, entre otras cosas. Más adelante, estudiaremos
› Concluya la reflexión titulando cada una de las columnas que fue completando en cómo se clasifican. Por ahora, considera que eres un investigador que tra-
el pizarrón, enfatice la variedad de fuentes de las que se dispone para el estudio
a los contenidos de la secuencia. titulada “El estudio de la Historia”; en ésta comprenderán que los artículos de uso
cotidiano pueden ser fuentes de información histórica.
Figura 1.7 Representación de ritual mexica, sacrifi- Figura 1.8. Códice Laud, en Fer-
cio humano. Códice Magliabecchiano, página 141. dinand Anders y Maarten Jansen
FAMSI. (eds.), México, Graz, Akademische
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3 Druck und Verlagsanstalt, FCE,
1994, lámina 17.
ET UCA CCH MPP1 CCH MPP2 PDO.-PTE. S1 CL E1 EP ET UCA PAN.PER. S2 MPP1 S3 MPP2 UCA CL E2 EP ET UCA PDO.-PTE. PAN.PER. S4 MPP1 S5 S6 MPP2 UCA CL E3 EP
23 Historia 2. De México 29
Experiencias de aprendizaje
› Para comenzar con el tema divida el pizarrón en dos y escriba en un lado “Nuevo
El Nuevo Mundo
Mundo” y en el otro “Viejo Mundo”.
› Mediante una lluvia de ideas pregunte a los alumnos qué entienden por cada A partir del siglo XV, los europeos llamaron “Nuevo Mundo” al continente
uno y qué regiones relacionan. Escriba las ideas que considere pertinentes en americano, porque asumieron que habían descubierto un territorio desco-
cada sección. nocido y pensaron que éste les pertenecía.
› Solicite que, en parejas, lean los párrafos de la página y subrayen las ideas principa- No obstante, decir que los europeos “descubrieron” un nuevo continente es
les. También solicite que observen la Figura 3.25 y respondan en su cuaderno desconocer una larga historia de los americanos que poblaron el hemisferio
lo siguiente: miles de años atrás. Estos merecen, en todo caso, el nombre de “descubri-
› ¿Qué elementos de los que se muestran son del Viejo Mundo y cuáles del Nuevo dores” de América, aunque está claro que no fueron conscientes de haber
Mundo? La pirámide es un elemento que se puede considerar del Nuevo Mundo pasado de un continente a otro.
y el Santuario de la Virgen es parte de la herencia del Viejo Mundo. La idea de un nuevo mundo, sin embargo, sí es real cuando pensamos en
› Después solicite que reflexionen sobre las características del lugar donde viven: la sociedad que se creó a partir del establecimiento de las instituciones es-
su estado, municipio o comunidad, tales como los elementos arquitectónicos, pañolas en una comunidad mayoritariamente indígena que perdió, durante
las palabras, la vestimenta, las actividades que realizan a diario las personas a su la Colonia, sus grandes referentes culturales, como su religión, su entorno Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
físico, su vestimenta y su idioma.
alrededor.
› Indique que deberán hacer un cuadro en donde expongan los elementos que ob- Para españoles e indígenas la sociedad novohispana fue un nuevo mundo
ET UCA CCH MPP1 CCH MPP2 PDO.-PTE. S1 CL E1 EP ET UCA PAN.PER. S2 MPP1 S3 MPP2 UCA CL E2 EP ET UCA PDO.-PTE. PAN.PER. S4 MPP1 S5 S6 MPP2 UCA CL E3 EP
servaron, haciendo la distinción entre los que son pertenecientes al Nuevo Mundo que construyeron juntos, pero sin duda aprovechando de forma dispareja
y los que son pertenecientes al Viejo Mundo. Pueden utilizar el siguiente modelo los beneficios de dicha novedad (figura 3.25).
como ejemplo:
Para profundizar (recurso adicional)
› Para complementar la cápsula Apoyo para el aprendizaje, solicite a los alumnos En resumen, en las ciudades novohispanas se concentró el poder político y
Elemento Nuevo Mundo Viejo Mundo que consulten la página del Portal Académico del CCH, de la UNAM, en la que profun- APOYO religioso, además de que eran el espacio donde se desarrollaba la educación
Palabras dizarán su conocimiento sobre las principales características de la economía de la PARA EL y la cultura, así como la industria (mapa 3.7). Todo ello a partir de funcionar
Nueva España. Disponible en el siguiente enlace: bit.ly/2weOgAT (consulta: 23 de APRENDIZAJE como centros económicos que unían las distintas zonas de producción ru-
Elementos arquitectónicos
agosto de 2018). ral. En el siguiente mapa podrás observar las distintas ciudades coloniales
Las actividades
Vestimenta económicas
e identificar su importancia, con base en los ingresos que recababan con
determinan motivo de la actividad comercial:
Evidencias de aprendizaje la forma en
› Organice una sesión grupal en la que las parejas compartan sus cuadros y reflexio- que viven las Mapa 3.7 Ciudades más importantes de la Nueva España en el siglo XVIII
nen sobre los elementos que seleccionaron. › Para una forma de trabajo alternativa de la Actividad final, con el objetivo de ayu- personas. En la Zacatecas
96°
darlos a comprender mejor el complejo minería-agricultura-ganadería, sus carac- Nueva España, San Luis
no vivían de la Potosí
Para profundizar (recurso adicional) terísticas y el impacto que tuvieron en el ámbito social, solicite que, en equipos, misma manera
investiguen en la biblioteca escolar o en internet las condiciones del trabajo y los quienes estaban
› Para complementar la sugerencia de la cápsula Apoyo para el aprendizaje, oficios relacionados con cada una de las actividades económicas.
relacionados Guanajuato Golfo de
con la minería Guadalajara México
proyecte en clase el video El paisaje de Nueva España a mediados del siglo XVI, de › Sugiérales consultar el artículo “Actividades económicas y organización social en la que quienes se
San Miguel
el Grande
Querétaro
Figura 3.25 La gran pirámide de Cholula, 1530, grabado de 1825. La construcción del Santuario 20°
la página @prende2.0, con el que podrán ver las transformaciones que provocaron de la Virgen de los Remedios sobre la pirámide es una muestra de los elementos europeos que Nueva España” de Humberto Domínguez y Chávez y Rafael Alfonso Carrillo Aguilar.
dedicaban a la 20°
Sayula
Zamora Acámbaro
Valladolid
ganadería, la
los españoles con la traída de animales y alimentos. Disponible en el enlace: transformaron el paisaje del mundo indígena desde los primeros años de la época colonial.
Disponible en el siguiente enlace: bit.ly/2MM4cE5 (consulta: 23 de agosto de agricultura o el
Pátzcuaro
Toluca
México
Puebla
Córdoba
bit.ly/2N8Z2ia (consulta: 22 de agosto de 2018). APOYO PARA EL APRENDIZAJE 2018).
comercio. Sultepec Cuernavaca Orizaba
En el video
México, México, El Colegio de México, 2008, pp. 152-166. Puedes encontrar una novohispana”, 104° 100°
versión electrónica en: bit.ly/2rZ9ORC (consulta: 11 de junio de 2018). LEYENDA Escala 1:11 000 000
Condiciones podrás apren- Ingresos en las ciudades por concepto
bit.ly/2JxhaVv
Zapateros, alfareros, Controlados por gremios (consulta: 9 de
Proyección de Cónica Conforme de Lambert
Evidencias de aprendizaje
social y cultural. 3. Expongan ante sus compañeros de qué manera la integración de
› Finalmente, pídales que retomen su cuadro CQA y lo completen con lo que apren- distintas regiones, con actividades económicas diferentes, per-
dieron al final de esta secuencia. mitió el desarrollo de la zona que escogieron. Pongan énfasis en
la importancia de unas y otras ciudades para que esto fuera po-
evidenciarlo y evaluarlo.
228
Historia 2. De México EJE:Formación del mundo moderno
XII
Para profundizar
Orientaciones didácticas con los siguientes elementos:
› Indicaciones de la transversalidad.
› Puntualizaciones para adaptar la actividad al contexto escolar y grupal.
› Recursos adicionales como ligas de internet a videos didácticos, documentales,
aplicaciones para docentes y alumnos, etcétera.
› Materiales (en caso de requerirse) e iconos que asocien el contenido con los
recursos de la plataforma Digidáctic@.
› Los conceptos clave aparecen resaltados, de manera que pueda ubicar los
conceptos que se explican en la ficha correspondiente.
ET UCA CCH MPP1 CCH MPP2 PDO.-PTE. S1 CL E1 EP ET UCA PAN.PER. S2 MPP1 S3 MPP2 UCA CL E2 EP ET UCA PDO.-PTE. PAN.PER. S4 MPP1 S5 S6 MPP2 UCA CL E3 EP
T R I MEST R E 3 PA N O R A M A D E L P E R I O D O
› Pida a los alumnos que analicen de manera grupal el Mapa 3.2 Etapas de coloniza- La colonización
32° de nuevas tierras
ción hacia el norte y respondan en parejas lo siguiente: San Diego es un proceso
• ¿En qué año comenzaron las rutas de conquista hacia el norte de México? OCÉANO El Paso
largo y compli-
PAC Í F I CO cado. Eso hace
• ¿Por qué creen que fue así?
28°
Álamos
que sea difícil
• ¿Cuánto tiempo tardaron los españoles en conquistar la región norte? Chiuahua 28°
para nosotros
imaginarlo.
• ¿Qué factores influyeron en esta situación? 24° Santa
Parral
Bárbara Monclova Golfo de
México
• ¿Cuáles habrían sido sus estrategias para agilizar este proceso? Saltillo Monterrey
Durango Mazapil
24° La escritora
Charcas
Luz María Gallo
20°
Zacatecas escribió una
› Compartan sus respuestas de manera grupal, creando un diálogo. Aguascalientes
León
Guanajuato
Querétaro
20° novela fabulosa
Celaya donde un niño y
› Pregunte a los estudiantes si aún quedan dudas sobre la diferencia entre la con-
128° 124° 120° 116° 112° 108° Salvatierra 96° 92°
LEYENDA Escala 1:38 000 000
su abuelo hacen
quista y la colonia, y resuelva las cuestiones. Límite de mesoamérica Límite 1551 Límite 1676 División política actual 0 380 760 km un viaje en el
tiempo para co-
› Lea en voz alta el párrafo de la Actividad. Comprendo personas del pasado, y forme Límite 1526 Límite 1581 Límite 1756
nocer cómo fue
Proyección de Cónica Conforme de Lambert
parejas para que completen el ejercicio 1. la colonización
de Antioquia,
› Divida el pizarrón en dos, de un lado escriba la palabra “semejanzas” y del otro Fuente: Enrique Florescano y Francisco Eissa, Atlas histórico de México, México, Aguilar, 2008, p. 97.
una región re-
“diferencias”. ACTIVIDAD. COMPRENDO PERSONAS DEL PASADO mota de Colom-
bia. Aunque es
› Asigne un tiempo para que cada pareja pase a exponer sus dibujos y escriban en el una historia del
pizarrón los elementos semejantes y los diferentes. Como estudiaste, la Conquista se refiere al proceso de sometimien- siglo XIX, la forma
to de un pueblo por parte de otro. Mientras que la colonización es el de contarla y
› Solicite a un voluntario que lea la sección Cambios y permanencias. Pregunte: las actividades
modo por el cual una sociedad se asienta en un nuevo territorio ya
¿Alguna vez han escuchado de los cabildos? Explique que la figura de cabildo sigue conquistado.
descritas pue-
den ayudarte a
vigente, sin embargo, antes era un mecanismo de representación de la clase alta imaginar cómo
frente a la burocracia real, y ahora están conformados por representantes elegidos 1. Reúnanse en parejas y dibujen en una cartulina dos siluetas, una fue este proce-
so en nuestro
democráticamente y les corresponde la definición de las políticas aplicables de un conquistador y otra de un colonizador. Como orientación país durante los
al municipio. para cada uno de los dibujos, consideren lo siguiente: primeros años
› 1. ¿Qué tipo de ropa necesitaría cada individuo? de la Colonia.
› 2. ¿Qué objetos, utensilios o herramientas requerirían para realizar Te invitamos a
leer Entre ríos
sus actividades?
Bitácora y montañas. La
colonización
2. Comparen sus dibujos con los de sus compañeros. ¿Qué cosas en antioqueña,
ellos fueron semejantes?, ¿qué elementos fueron diferentes? México, SEP, Vi-
cens Vives, 2013
(colección Libros
del Rincón).
CAMBIOS Y PERMANENCIAS
Los cabildos instaurados durante la Colonia siguen siendo una institución vigente
en nuestro país. Actualmente en México, los cabildos son los organismos de mayor
decisión en los ayuntamientos o municipios.
1. Los conquistadores debieron utilizar un ropaje especial para estar a la intemperie duran-
te largos periodos de tiempo. Los colonos pudieron utilizar ropas comunes a la época, ya
que no debían estar preparados para un conflicto, como sí los conquistadores.
2. Los conquistadores necesitaron: Armas de fuego, espadas, hachas, picos, caballos, etc.
Los colonos necesitaron: herramientas para cultivo, para la construcción de viviendas y
edificios de gobierno, etc.
XIII
Dosificadores
Sesiones Ses.
Eje Temas Aprendizajes esperados Pág. Sem.
progresivas UCA
Primer trimestre
Entrada de trimestre 2
1 1
UCA Metodología general 2
Identifica los tipos de testimonios del pasado que nos sirven como
La variedad de las fuentes históricas.
18 8 3-4
fuentes históricas Reconoce que las fuentes deben ser analizadas para comprender su
contenidos histórico.
Comprensión lectora 2 1 14
Evaluación 1 3
1 14
Entre pares 1
XIV
Ses.
Eje Temas Aprendizajes esperados Pág. Ses. Sem.
UCA
Segundo trimestre
Entrada de trimestre 2 1
14
UCA Metodología La vida urbana en Mesoamérica 4 1
Comprensión lectora 2 1 24
Evaluación 2 3
1 24
Entre pares 1
XV
Dosificadores
Ses.
Eje Temas Aprendizajes esperados Pág. Ses. Sem.
UCA
Tercer trimestre
Entrada de trimestre 2 1
24
UCA Metodología La vida cotidiana en la Nueva España 4 1
Identifica ideas, creencias, fiestas, tradiciones y costumbres actuales
que tienen su origen en el periodo virreinal.
Pasado-presente 12 10 25-27
Reflexiona sobre la pregunta: ¿El pasado colonial nos hace un país más
desigual?
Reconoce los principales procesos y hechos históricos del virreinato y
Panorama los ubica en el tiempo y el espacio.
12 8 3 27-29
del periodo Identifica los conceptos de conquista, colonización, virreinato, pueblo
de indios, cabildo, real audiencia.
Reconoce las instituciones y prácticas de tipo colonial que organizaron
la economía del virreinato, encomienda, repartimiento, tributo, merce-
FORMACIÓN DEL MUNDO MODERNO
XVI
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
ET UCA CCH MPP1 CCH MPP2 PDO.-PTE. S1 CL E1 EP ET UCA PAN.PER. S2 MPP1 S3 MPP2 UCA CL E2
E2 EP ET UCA PDO.
PTE.
PAN.
PER. S4 MPP1 S5
S5 S6 MPP2 UCA CL E3
E3 EP
4 plumones. 14 bit.ly/2J7PVMG
• Mapa de Nuremberg de la Ciudad de México en:
Pizarrón, gises, • Recurso Historia en Digidáctic@. bit.ly/2MM1Bq6
5 plumones. Pizarrón, gises,
15
plumones.
Pizarrón, gises, Computadora • Video Minibiografía: Hernán Cortés en:
6
plumones. 16 y proyector. bit.ly/2NZe3mO
• Relatos e historias en México en: bit.ly/2vu0DHI
Pizarrón, gises,
7 Pizarrón, gises, • Recurso Mapa 1.1 La cuenca de México cerca de 1519 en
plumones.
18 plumones. Digidáctic@.
Pizarrón, gises, • Recurso Tenochtitlan en Digidáctic@.
8
plumones.
Pizarrón, gises, • Artículo “El mito de la fundación de la Gran
Pizarrón, gises, • Recurso El estudio de la historia en Digidáctic@. 19 plumones. Tenochtitlán” en: bit.ly/2Lihynb
9
bit.ly/2iqTvWy
Pizarrón, gises,
• Recurso La Ilustración en Digidáctic@.
10 21 plumones.
• Archivo General de la Nación, en: bit.ly/2u2U8v7
• Video Escuela de los Annales en: bit.ly/2J2XQyS
• Tema Corrientes Historiográficas del Portal Académico Pizarrón, gises, • Recurso Evaluación digital Historia en Digidáctic@.
22
del CCH, en: bit.ly/2MUnEuP plumones.
Pizarrón, gises, • Cultura UNAM, en: bit.ly/2s3GgAt Pizarrón, gises, • Artículo “Los medios de intercambio en la época prehis-
23
plumones. • Instituto Nacional de Estudios Históricos de las plumones. pánica y la Colonia” en: bit.ly/2M2BjQl
Revoluciones en México, en: bit.ly/2NoOb4q Computadora • Video Litografía en: bit.ly/2JdMSab
11 24
• Fonoteca Nacional, en: bit.ly/2KM4Z3B y proyector.
• Instituto Nacional de Antropología e Historia, en:
Pizarrón, gises, • La visión de los vencidos, de Miguel León Portilla en:
bit.ly/2IoYVw4
plumones. bit.ly/2HkIYX7
• Recurso El diario en Digidáctic@. 25
Pizarrón, gises, • Recurso Europa: nación y nacionalismo en
12
plumones. Digidáctic@.
1 Historia 2. De México
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
ET UCA CCH MPP1 CCH MPP2 PDO.-PTE. S1 CL E1 EP ET UCA PAN.PER. S2 MPP1 S3 MPP2 UCA CL E2 EP ET UCA PDO.
PTE.
PAN.
PER. S4 MPP1 S5 S6 MPP2 UCA CL E3 EP
Pasado-presente
y proyector. Justo Sierra Méndez (18 4 8 -19 12) en: bit.ly/2OHk4pC plumones.
Pizarrón, gises,
40
Computadora • Video 6 Grados de separación - El Café en: plumones.
El conocimiento histórico en un país colonizado
27
y proyector. bit.ly/2ObepHf
Pizarrón, gises,
41
plumones.
Pizarrón, gises,
28
plumones. Pizarrón, gises,
42
plumones.
Computadora • Video Antecedentes de la Declaración de los Derechos del
29 Pizarrón, gises, • Recurso Lenguas indígenas en América Latina en
y proyector. Hombre y del Ciudadano en: bit.ly/2kaBcGb
plumones. Digidáctic@.
43 • Infografía Los pueblos indígenas en América Latina,
Pizarrón, gises, disponible en: bit.ly/2L2naGj
30
plumones.
Pizarrón, gises, • Mapa Mesoamérica y sus áreas culturales aprox.
44
Pizarrón, gises, plumones. 200 a. C. - 1521 d. C., en: bit.ly/2vTOYT1
31
plumones.
Computadora • Video Minihistorias: El Escudo Nacional mexicano en:
45
y proyector. bit.ly/2MF3Nje
Pizarrón, gises, • CONABIO, Listado de las especies endémicas de México en: y proyector.
36
plumones. bit.ly/1rJ48hW
Pizarrón, gises, • Catálogo de las lenguas indígenas nacionales en:
50
plumones. bit.ly/2tSA6Em
Pizarrón, gises, • Recurso Los alimentos en la Colonia en Digidáctic@.
37
plumones. Pizarrón, gises, • Recurso Semilla de palabras Tomo VI. Así cuidamos a la
51
plumones. Madre Tierra en: bit.ly/2vI0fGD
Computadora • Recurso Mapa 1.8 en Digidáctic@. Computadora • Video Danza ritual y sagrada en: bit.ly/2MJIVHV
38 52
y proyector. y proyector.
2 Historia 2. De México
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
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Mapa de aprendizajes
Entrada de trimestre
Pasado-presente
Eje Construcción del conocimiento histórico Tema La variedad de las fuentes históricas
1
Las entradas de trimestre abordan temas de educación socioemocional por lo que las dimensiones, habilidades e indicadores de logro de la asignatura Educación socioemocional y tutoría se consideran para la evaluación de los conocimientos, habilidades
y actitudes esperadas.
3 Historia 2. De México
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
ET UCA CCH MPP1 CCH MPP2 PDO.-PTE. S1 CL E1 EP ET UCA PAN.PER. S2 MPP1 S3 MPP2 UCA CL E2 EP ET UCA PDO.
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Eje Construcción del conocimiento histórico Tema Hechos, procesos y explicación histórica
Eje Construcción del conocimiento histórico Tema El conocimiento histórico en un país colonizado
Pasado-presente
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Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
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Actividades de fortalecimiento
¿Cómo organizar y sintetizar información?
Intención didáctica Material
Organizar y sintetizar información de fuentes documentales escritas con la técnica de subrayado. › Lectura, colores, plumas, plumones, regla, computadora, internet.
Instrucciones de aplicación
1. Comente a los alumnos que organizar y sintetizar la información que se obtenga de fuentes docu- 4. Comparta con los alumnos el siguiente enlace: bit.ly/1JaBBfn (consulta: 3 de julio de 20 18 ) don-
mentales es un aspecto importante para el estudio de la Historia, ya que permite que el investiga- de hay una entrevista sobre el estudio de la Historia. Solicite que lo impriman, o lleve copias impre-
dor entienda los hechos en un espacio y tiempo determinados; marque una cronología y elabore sas para ellos.
hipótesis sobre esos hechos. 5. Una vez que todos leyeron por primera vez el texto, pida que seleccionen dos colores diferentes;
2. Una técnica sencilla para organizar y sintetizar información es el subrayado, que resulta de utilidad con uno subrayarán las ideas primarias, y con el otro, las ideas secundarias.
debido a que es posible marcar y clasificar las ideas primarias y secundarias en un texto. 6. Es importante que les explique que es recomendable hacer anotaciones acerca de las palabras cla-
3. Explique a los estudiantes que, para hacer un buen subrayado, lo primero que deben hacer es leer ve que integren las ideas principales del texto con el fin de identificarlas con mayor facilidad.
completamente el texto una vez, sin subrayar y poniendo atención a lo que se lee, para distinguir
entre las ideas primarias y secundarias en el texto.
Variantes Explicación
Otra opción es subrayar de manera digital, con el programa Adobe Reader. Explique a los alumnos Las fuentes documentales escritas son las que con mayor frecuencia se encuentra un historiador, y no sólo
que pueden descargar el texto y abrirlo en esta aplicación. En el menú de “Comentarios” hay una él, sino que son utilizadas en múltiples ciencias y disciplinas, por lo que saber identificar y organizar de
opción que se llama “resaltar texto”, con la cual pueden resaltar las ideas principales y cambiar de manera efectiva la información, así como saber sintetizarla, les será de gran utilidad en su vida académica
color de resaltado. y profesional.
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Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
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Instrucciones de aplicación
1. Comente con los estudiantes que las monografías son estudios que recopilan información 2. Pida a los alumnos que elijan algún tema de cualquier ámbito en la época prehispánica que
acerca de un tema específico; en ocasiones son utilizadas por los historiadores para presen- les llame la atención y que busquen información general en diferentes fuentes.
tar los resultados de sus investigaciones a fin de que las personas las consulten. Existen tres 3. Indique que deben delimitar el tema, es decir, si eligieron religión, que lo limiten a un grupo
tipos: cultural y tiempo específico, por ejemplo, “La religión en Teotihuacán durante el Clásico”.
• Monografía de investigación. Trata sobre un tema novedoso que no haya sido estudiado 4. Indique que escriban preguntas guía sobre lo que van a investigar, de manera que se facilite
antes, aporta un punto de vista único y da paso a nuevas investigaciones. la redacción de los objetivos.
• Monografía de análisis de experiencias. En ella se plasma la metodología y resultados 5. Una vez definidos los objetivos, retomen la investigación enfocándose en responder a las
de algún experimento. preguntas guía.
• Monografía de compilación. Es la idónea para secundaria porque implica la revisión de 6. Solicite que elaboren resúmenes o fichas de trabajo; esto facilitará la organización
fuentes bibliográficas con el objetivo de reflexionar y compartir una opinión sobre ellas. del material y la redacción de los contenidos. Recuérdeles que no deben olvidar poner citas
• Como todo proceso de investigación, debe realizarse por etapas: y las referencias bibliográficas correspondientes.
a) Elección del tema 7. El esquema que deberán seguir para presentar la monografía de compilación es el siguiente:
b) Búsqueda de información a) Portada
c) Definición de objetivos b) Índice
d) Identificación de conceptos clave c) Introducción
e) Formulación de hipótesis d) Desarrollo del tema (incluir imágenes)
f ) Desarrollo de contenidos e) Comentarios finales
g) Elaboración del producto final f ) Bibliografía consultada
Variantes Explicación
Proponga a los alumnos que elaboren su texto monográfico de forma digital; sugiera el uso de un Una de las tareas más importantes de los historiadores es saber analizar la información que tienen
procesador de textos o una presentación electrónica. Ambas herramientas ofrecen opciones de en sus manos, sintetizarla y divulgarla al público. Las monografías constituyen una herramienta
edición que les permitirán desarrollar un texto con calidad. excelente para plasmar los resultados de las investigaciones y darlos a conocer.
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UNIDAD 1 SECUENCIA X
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Propósito:
› Comprender en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el cono- Pasado-presente
cimiento histórico para tener una formación humanística integral. ¿Por qué hay
varias versiones o 1. Constatando las historias que nos ofrecen con otras
interpretaciones de un Introducción fuentes de información para definir y conocer la certeza
mismo acontecimiento con la que se relatan los hechos del pasado.
Para nivelar: o proceso histórico?
1. ¿Cómo sabemos si las historias que nos cuentan los libros, los historiado-
› En una discusión grupal, guíe a los estudiantes a reflexionar e identificar diferencias
res y los profesores realmente ocurrieron?, ¿podemos conocer qué hicieron
y similitudes entre las distintas asignaturas que cursarán durante este año lectivo. y cómo vivieron las personas en el pasado? 2.
Conforme aporten sus comentarios, escríbalos en el pizarrón organizados en una
2. Sí, gracias a que
tabla como la siguiente; al terminar invítelos a que la copien en el cuaderno. todos los objetos,
En el siguiente esquema, planteamos la manera en que el conocimiento
las herramientas o
histórico llega hasta ti en tu salón de clases.
las construcciones
Asignatura Diferencias Similitudes que pertenecen al
Español pasado nos pue-
Reconstrucción
den relatar un as- Fuentes históricas del pasado
Elaboración de libros,
Matemáticas pecto de la forma (historiadores)
artículos y revistas
en que las perso-
Física nas vivían o se re-
lacionaban entre sí
Formación Cívica y Ética en el pasado.
Esquema 1.1 ¿Cómo
Lectura y consulta
› Explique a los alumnos que la información histórica se obtiene con un método; llega el conocimiento Enseñanza de la
(profesores de
histórico a tu salón Historia en la escuela
explique en sesión grupal el Esquema 1.1 en el que se detalla cómo llega el cono- de clases?
Historia)
cimiento histórico hasta el salón de clases. Una vez que hayan comprendido el pro-
ceso, comente que éste y los siguientes tres temas conforman el eje Construcción
Como lo puedes constatar, la reconstrucción del pasado es un gran reto.
del conocimiento histórico y que cada uno de ellos aborda una habilidad de in- Para conocer algunas de sus dificultades, en los primeros tres temas del eje
vestigación histórica distinta (Esquemas 1.2 y 1.3 ). te proponemos la siguiente ruta de viaje para acercarte a la labor que rea-
lizan los historiadores:
Para profundizar (recursos en plataforma)
La variedad Hechos, procesos
› Puede encontrar el PDF de ambos Esquemas (1.1 y 1.2) en la plataforma Pasado-presente de las fuentes y explicación
Digidáctic@. Si lo desean, los alumnos también pueden encontrarlo en su perfil. históricas histórica
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› Lea con los alumnos el siguiente párrafo del texto y coménteles que, así como día
a día generamos historia, nosotros también somos historia y tenemos historia; por
ejemplo, el carácter de una persona tiene historia, algún problema al que se haya Acontecimientos ocurridos
Interpretación
enfrentado una persona en cierta época de la vida va dejando huellas en su carác- en el pasado, lo que en
sobre lo que ocurrió en el
realidad se denomina como Esquema 1.4 Una
ter y en su forma de actuar. historiografía
pasado
palabra con dos
significados.
11 Historia 2. De México 17
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
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Figura 1.2 La imagen representa a La Malinche como Figura 1.3 Nicolas Eustache
apoyo de Hernán Cortés. Diego Muñoz Camargo, Lienzo Maurin, Hernán Cortés y Doña
Tlaxcala (c. 1585), lámina 6. Marina, Museo de América,
Madrid, España.
Sí, porque cada persona tiene intereses particulares sobre un hecho histórico, por
lo que cada persona puede aportar una nueva forma de comprender el pasado,
siempre que su información provenga de las fuentes históricas a su alcance.
12 Historia 2. De México 18
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› Organice una lectura alternada de los primeros dos párrafos de la página 19 . Ahora
que los alumnos saben que las Figuras 1.2 y 1.3 tratan de dos versiones de repre-
sentación de la Malinche, retome las tres preguntas planteadas, solicite a los es-
tudiantes que conserven las respuestas en el cuaderno porque las retomarán más Seguramente te percataste de que en ambas imágenes se representa
adelante. a la Malinche (también conocida como Malintzin). Ella fue una indíge- APOYO
na originaria de un pueblo del actual Coatzacoalcos, en Veracruz; fue PARA EL
Para profundizar (apoyo para el aprendizaje) vendida como esclava a un cacique de Tabasco, quien a su vez la re- APRENDIZAJE
galó a los conquistadores españoles. Debido a su bilingüismo (hablaba
› Solicite a los alumnos que visiten el enlace sugerido en la sección Apoyo para el maya y náhuatl), se convirtió en intérprete de Hernán Cortés –líder de la
Te recomen-
damos leer la
aprendizaje donde encontrarán la biografía de la Malinche, o si prefiere, léanla en expedición española– para comunicarse con los indígenas. Lo acompa- breve biografía
clase. ñó durante la conquista de Tenochtitlan y entre ambos surgió una rela- de Malinche en
ción sentimental. el sitio Memo-
› Pídales que en parejas respondan las siguientes preguntas: ria Política de
• ¿Quién fue Malintzin? Muchos han considerado a la Malinche como una traidora hacia los mexi-
México, en:
bit.ly/2EXFadc
• ¿Qué era un cacique? cas; de hecho, en la actualidad la palabra malinchismo, la cual deriva de (consulta: 20 de
• ¿Cómo llegó Malintzin con los españoles? su nombre, hace referencia a una persona que prefiere lo extranjero por marzo de 2018).
• ¿Cuál fue el nombre que le dieron los españoles a Malintzin, y por qué le cambiaron encima de lo mexicano. Para otros, ella desempeñó un papel política-
mente inteligente y no traicionó a este pueblo indígena, puesto que no
su nombre original?
era su aliada; incluso, desde ese punto de vista, se llega a considerarla
• ¿Por qué fue importante la Malinche para los españoles? como la “madre” de una nueva sociedad, producto de la historia de in-
dígenas y españoles.
› Finalice con la siguiente reflexión y preguntas: En aquel entonces, las mujeres
que se regalaban a los caciques o gobernadores de ciertos pueblos tenían que Las figuras 1.2 y 1.3 no sólo son muy distantes entre sí en el tiempo; ade-
más, se trata de dos versiones distintas sobre el papel de una persona en
obedecer a sus amos. Tomando esto en cuenta, pregunte: ¿creen que realmente la La relación que
la historia de México.
Malinche traicionó a los indígenas o sólo actuó como le habían enseñado, es decir, una indígena lo-
gró tener con un
a ser obediente con sus amos? Pida que justifiquen su respuesta. 1. Considera todos los elementos que te hemos mencionado, observa bien extranjero, que a
› Lea con los estudiantes lo que resta de la página 19 , incluido el Esquema 1.5 y guíe las imágenes. pesar de sus di-
al grupo para responder la pregunta: ¿por qué existen diferentes versiones de un mis- 2. Responde en tu cuaderno: para ti, ¿qué idea intenta transmitir cada una? ferencias, los dos
3. Comparte y compara tu respuesta con la de un compañero. ¿Se parecen? lograron enten-
mo proceso o suceso histórico? ¿A qué creen que se deban las diferencias? derse y poder lo-
› Proponga que intercambien con un compañero los mapas mentales que elabora- grar un objetivo
común.
ron de tarea y analicen si es clara la información que se presenta en ellos y si coin- De manera similar, el historiador casi siempre se encuentra con distintas
cide con la del Esquema 1.5 . Destaque la diferencia entre versión e interpretación, versiones e interpretaciones sobre el pasado; pero ¿qué expresan estos dos
mencione que la interpretación depende del punto de vista desde el cual se ana- conceptos? De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española,
estas palabras significan:
liza un asunto, mientras que la versión es la forma que adopta un suceso. Luego,
solicíteles que observen de nuevo las Figuras 1.2 y 1.3 y vuelvan a responder las Esquema 1.5 Versión
e interpretación.
tres preguntas planteadas. Invítelos a que comparen sus respuestas. Acción y efecto de interpretar.
Fuente: Real Acade-
Palabra que significa
el modo que tiene Interpretar. Explicar acciones, mia Española, Dic-
Versión Interpretación cionario de la lengua
cada uno de referir un dichos o sucesos que
mismo suceso. pueden ser entendidos española, en:
de diferentes modos. www.rae.es (consul-
ta: 28 de marzo de
2018).
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› Explique a los alumnos que, para reconstruir la historia, los historiadores utilizan va-
rias fuentes de información de diferentes autores para, con base en ellas, hacer sus
interpretaciones de algún hecho en específico.
› Lean juntos el primer párrafo y los tres puntos de la actividad sugerida, y retome las Veamos un ejemplo cotidiano para entender un poco mejor por qué pue-
interrogantes que se plantean en el ejercicio de interpretación. Encontrará pautas den darse distintas interpretaciones sobre un mismo acontecimiento o
de respuesta en la miniatura de la página. proceso histórico.
• ¿Todos opinarán lo mismo sólo por el hecho de haber presenciado o participado en
el mismo acontecimiento? 1. No, porque habría 1. Formen equipos de tres integrantes y piensen en la siguiente situación:
quienes apoyen a un a) En un juego de futbol, ¿quiénes de los siguientes grupos participan?
• ¿El juicio del árbitro o juez será igual al de una persona del público? equipo o al otro, y esto • Équipos • Público
• ¿Coincidirán las versiones de dos jugadores de equipos distintos sobre qué ocurrió haría que la experiencia • Cuerpo técnico • Medio de comunicación
fuera distinta.
en el juego? 2. Sería diferente ya que • Árbitros
• ¿Tendrán la misma explicación de lo que pasó en el evento el cuerpo técnico y un él forma parte del juego b) ¿Será que, a su manera, todos tienen alguna participación?
periodista deportivo? al decidir el buen desa- 2. Imaginen que al concluir el evento preguntan a cada grupo su opinión
rrollo del partido, mien- sobre lo que ocurrió:
tras que el espectador 1. a) ¿Todos pensarán lo mismo sólo por el hecho de haber presenciado
› Lea con el grupo el tercer párrafo y para reflexionar pregúnteles: ¿cómo creen que sólo asiste por el gusto
o participado en el juego?
de ver a su equipo.
los historiadores saben cuándo la información que obtienen es verídica? Escuche sus 3. No, ya que cada uno 2. b) ¿El juicio del árbitro será igual al de una persona del público?
respuestas y comente que los historiadores revisan distintas fuentes porque, aun- compitió por derro- 3. c) ¿Coincidirán las versiones de dos jugadores de equipos distintos
tar al equipo contra- (uno perdió y otro ganó) sobre qué ocurrió en el juego?
que las versiones de un mismo hecho sean distintas, deben encontrar datos comu- rio, no compartieron un 4. d) ¿Explicarán de la misma forma lo que pasó el cuerpo técnico y un
nes y con ellos verificar sus hipótesis. objetivo. periodista deportivo?
› Continúe la lectura del texto. Para trabajar con los ejemplos de versión e 4. Sí, gracias a que cada
persona podrá explicar 3. Comparen sus respuestas con las de otro equipo. Es probable que coinci-
interpretación propuestos en el libro, divida al grupo en cuatro equipos, dos de maneras diversas un dan en que la respuesta a varias de estas preguntas es “no”. Reflexionen:
trabajarán el tema ¿Cuántos españoles llegaron con Hernán Cortés? (tema 1) y los mismo proceso. 5. ¿qué ventajas y desventajas tiene el que sea así?
5. Sí, gracias a que cada
otros dos el tema ¿Cómo era el carácter de los indígenas del México prehispánico? persona podrá explicar En la historia sucede algo similar. Hay muchos participantes y cada uno
(tema 2). Dé a los estudiantes las indicaciones necesarias para que consulten las de maneras diversas un
desempeña funciones distintas, actúa en diferentes ámbitos, con ideas, in-
mismo proceso.
páginas correspondientes. tereses, valores y conocimientos variados que influyen en la explicación de
• Equipos 1 y 2, tema 1, páginas 20 a 24 lo que vivieron. ¿Significa que los hechos históricos pueden referirse o ex-
• Equipos 3 y 4 , tema 2, páginas 24 a 27 plicarse de modos diversos? Los historiadores saben que así es.
¿Cuántos eran?
En 1519, un grupo de españoles partió de la isla de Cuba para continuar
con las exploraciones de las costas de lo que conocemos en la actualidad
14 Historia 2. De México 20
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› Analice con los estudiantes la Figura 1.4 , usando algunas preguntas como guía:
• ¿Quién es el autor de la obra?
• ¿Cuál es el nombre de la obra?
• ¿En qué año se pintó este mural? como Golfo de México. Estos aven-
• ¿De qué tipo de fuente histórica se trata? tureros eran soldados que habían
• ¿Cuál es el significado de la palabra epopeya, y a qué hace referencia? escuchado de la existencia de una ci-
• ¿Por qué creen que el autor dio ese nombre a la obra? vilización grandiosa dentro del con-
• ¿Qué observan en la imagen? tinente americano (en lo que hoy en
día es el centro de México): el pueblo
• ¿Qué elementos y símbolos pueden identificar en la imagen? mexica. Un par de años después, este
• ¿Cuál es el mensaje que trata de transmitir el autor? grupo de españoles, junto con miles
de indígenas, derrotó militarmente a
› Luego de analizar la imagen, explique que se trata de una versión de la Conquista los mexicas (figura 1.4).
y solicite que escriban su propia interpretación de la obra. Organice equipos para
que los alumnos compartan sus respuestas y comenten sus interpretaciones.
› Indique a los estudiantes que resuelvan las actividades planteadas para el análisis Figura 1.4 Diego Rivera, Mural de Palacio Na-
cional, conocido como “Epopeya del pueblo
de las fuentes. Comente con ellos que siempre deben asegurarse de cotejar la in- mexicano”, Palacio Nacional, Ciudad de México.
formación en otras fuentes, pues muchas veces la primera fuente que se consulta Obra elaborada entre 1919 y 1934.
El alumno com-
es errónea o está incompleta. parará las distin-
¿Cuántos españoles llegaron a las costas del Golfo de México en 1519? Para
› Un voluntario leerá la segunda fuente ubicada en la página 22, luego pida que tas fuentes que
contestar esta pregunta, los especialistas recurren a las fuentes históricas o
comparen lo que dijeron Hernán Cortés y Bernal Díaz del Castillo, pregunte: ¿quién se le ofrecen para
a la información proporcionada por otros especialistas en la materia. dar una respues-
escribió el dato correcto? y ¿por qué? ta aproximada al
› Después de escuchar varias respuestas comente que las fuentes históricas nunca 1. Reúnanse en parejas y lean las siguientes fuentes para hacer un tra- número de espa-
bajo de historiadores y tratar de responder la pregunta que nos hemos ñoles al mando de
son completamente objetivas y que en muchas ocasiones existen claras diferencias Hernán Cortés.
planteado.
entre los relatos de unas y otras.
La primera fuente es una carta que Hernán Cortés, líder de los exploradores
Bitácora españoles, escribió al rey de España:
15 Historia 2. De México 21
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› Solicite a los estudiantes de todos los equipos que lean las tres preguntas de la pá-
gina 22 y que las respondan con base en el tema que les fue asignado; guíe su re-
flexión con las siguientes pautas de respuesta:
• ¿Qué hacemos para establecer cuál es la explicación correcta? Se puede elegir
simplemente una de las dos fuentes y ofrecer una explicación de por qué es “De ahí a tres días que estábamos en Cozumel, [Hernán Cortés] man-
veraz la información que ofrece, o se puede buscar otra fuente para constatar dó hacer alarde para saber qué tantos soldados llevaba. Y halló por
la información que se tiene por el momento y ponderar qué fuente es la más su cuenta que éramos quinientos y ocho, sin maestres y pilotos y
confiable. marineros, que serían ciento; y diez y seis caballos y yeguas”.
• ¿Tenemos que confiar en alguno de los dos autores y descartar la versión del otro? Bernal Díaz del Castillo, Historia verdadera de la conquista de la Nueva España,
edición de Guillermo Serés, Biblioteca Clásica de la Real Academia Española, s/a, p. 82, en: http://www.
Para ofrecer una respuesta objetiva, se debería desconfiar en ambos autores. rae.es/sites/default/files/Aparato_de_variantes_Historia_verdadera_de_la_conquista_de_la_Nueva_
Conocer la forma y los sucesos en los que se escribieron ambas fuentes, es un Espana.pdf (consulta: 23 de enero de 2018).
Tenemos dos fuentes históricas de la época del suceso, pero con informa-
› Resalte que algunas pautas convenientes para contar con un buen criterio de se-
ción ligeramente distinta sobre el tema. Ahora bien:
lección son las siguientes:
• Ver si los materiales que proporciona el sitio están aprobados por un autor, ins-
¿Qué hacemos para establecer cuál es la explicación correcta?
titución o empresa reconocida o que resulte confiable.
• Al buscar en internet verifiquen que las plataformas con contenidos muestren
las referencias de las cuales han tomado la información que brindan, ya sean ¿Tenemos que confiar en alguno de los dos autores y descartar la versión del otro?
otros sitios, autores o libros. Una fuente de calidad siempre realiza referencias
apropiadas a otras fuentes.
Y si elegimos esto, ¿cómo decidimos a quién creerle?
• Cuando se revisa una fuente, hay que revisar si se establece de
forma clara cuando el contenido es opinión del autor.
Una posible solución es buscar una referencia más.
Bitácora Leamos lo que escribió sobre el mismo tema el histo-
riador español Francisco López de Gómara, en una obra
publicada en 1552.
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do el momento y la situación en la que cada autor buscó redactar esas fuentes, a la Acabas de ver cómo se narran distintas versiones de un mismo hecho. El
vez que se busca información adicional que permita conocer, por ejemplo, la canti- historiador se enfrenta constantemente a información diversa y a veces con-
dad de hombres que una carabela podía transportar en un viaje. tradictoria sobre un solo suceso. Éste es un problema de la construcción del
› Finalice la lectura del subtema. conocimiento histórico.
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Figura 1.6
Actividades cotidia-
3. Analicen el texto en parejas. Después, reflexionen acerca de la siguiente nas de los indígenas,
cuestión y expliquen: Códice Mendoza,
folio 60r, 1542.
› ¿En qué aspectos difieren las interpretaciones de López de Gómara y la
de Bartolomé de las Casas sobre los indígenas?
Difieren en la forma de describir la manera en que se comportan, cómo se relacionan
con ellos mismos y con los españoles, además del respeto que pueden o no poseer por
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sugeridos en la sección Apoyo para el aprendizaje, luego pida que respondan Conoce más dor de las Islas del Caribe, lo que llevó a confrontarse y considerar enemigos a los indí-
sobre la vida
las siguientes preguntas: de Bartolomé genas; y al final de su vida, fue un ferviente defensor de los pueblos mayas de Chiapas,
• ¿Quiénes fueron estos personajes y qué profesión tenían? de las Casas, te
trabajando en evitar que fueran esclavizados esos pueblos.
recomendamos
• ¿En qué época vivió cada uno? las siguientes
• ¿Dónde vivieron? ligas de internet:
De nuevo tenemos dos versiones sobre un mismo tema. ¿Ocurrirá que en-
• ¿Sus obras pueden considerarse como fuentes? ¿por qué? Presidencia de tre las distintas fuentes unas nos exponen la verdad y otras nos mienten?
• ¿Por qué sus obras describen de manera distinta a los indígenas? la República: Toma en cuenta que cuando una persona emite una opinión sobre otra es
bit.ly/2qJHUWj
• ¿Quién creen que tenía más elementos para describir con exactitud a los indígenas (consulta: 20 de
casi seguro que sus prejuicios, experiencias personales y valores influyan
en cómo la juzga.
y por qué? marzo de 2018).
Además, escu- En los testimonios sobre las personas es común encontrar descripciones
› Guíe la reflexión del punto 4 y explique que el contexto en el que viven las perso- cha el debate
cargadas de juicios de valor (positivos o negativos), como en las fuentes
“Bartolomé
nas influye en su pensar y en la postura que toman al momento de hacer sus inter- de las Casas, que acabas de leer.
pretaciones sobre el acontecimiento que están tratando. entre la Le-
yenda Negra y Aunque utilice fuentes antiguas para construir su conocimiento sobre la
› Solicite a los estudiantes que lean los siguientes tres párrafos y que respondan a las los Derechos
sociedad indígena de principios del siglo XVI, el historiador actual procura
preguntas reflexivas, guíe su reflexión con la siguiente pauta de respuesta: Humanos”, en el
evitar valoraciones positivas o negativas, de modo que analiza las fuentes
sitio de la Radio
• ¿Ocurrirá que entre las distintas fuentes unas nos exponen la verdad y otras nos y Televisión para obtener conclusiones que se alejen de esta clase de opiniones; pero
mienten? No, es probable que cada autor exponga su propio punto de vista, Española (RTVE): no es una labor sencilla.
bit.ly/2CZwozG
principalmente sobre cómo fueron sus experiencias cuando estuvieron en con- (consulta: 14 de
5. Lean en parejas el siguiente texto escrito por Enrique Vela, un historia-
tacto con los pueblos indígenas. septiembre
dor de nuestra época:
de 2018).
› Comente al grupo que las fuentes históricas fueron creadas en su momento con
una intencionalidad, y el propósito de contar algo es un aspecto que siempre influ-
ye en la manera de construir una historia, por lo que hay que aprender a cuestionar “[En la sociedad mexica,] la asistencia a alguna de las instituciones
la veracidad de las fuentes. educativas era obligatoria. Desde edad temprana, los padres de los
› Asigne cinco minutos para que lean individualmente la cita de Enrique Vela; repita niños debían ponerlos bajo la protección de algún templo, con el
compromiso de, una vez alcanzada la edad adecuada, llevarlos a la
el procedimiento sugerido en la sección Para profundizar (ampliación de GLOSARIO escuela […] Los adolescentes, independientemente de su género o
vocabulario) para que los estudiantes comprendan totalmente el texto. Apóyese condición social, debían acudir al cuicacalli, la ‘casa del canto’, para
juicio de valor.
en la cápsula Glosario. Expresión aprender bailes, cantos y a tocar instrumentos musicales”.
apreciativa y
subjetiva, es “Los hombres y mujeres que llegaban a una edad avanzada no de-
decir, perso-
nal, basada en jaban de tener un papel en la vida de la comunidad. Las familias los
las creencias y mantenían con ellos no sólo por mero afecto filial, sino porque po-
valores de quien dían colaborar en la medida de sus posibilidades en las actividades
emite un juicio. productivas”.
Enrique Vela, “Las escuelas” y “La vejez” en Arqueología Mexicana. Aztecas.
Cultura y vida cotidiana, edición especial, número 75, agosto de 2017, pp. 44 y 58.
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ción y proporcionan una representación visual de las diferencias y las similitudes de información desarrollarás
el aprendizaje:
del tema investigado, lo que facilita llegar a conclusiones y argumentar las hipóte- Una de las principales tareas de los historiadores consiste en evaluar las “Elabora una
lista ordena de
sis de una investigación. fuentes históricas y tratar de descubrir por qué la gente del pasado se preguntas para
› Otra opción es dividir al grupo en dos equipos y organizar un debate acerca de las expresó de una manera u otra. buscar informa-
ción sobre un
consecuencias de consultar o no fuentes confiables. Un equipo deberá defender Por principio metodológico, el historiador no acepta los datos tal y como los tema”.
que sí es importante y el otro que es relativa. Explíqueles que deben preparar argu- encuentra en la fuente histórica. Al contrario, se pregunta:
mentos para defender sus posiciones; al final, oriéntelos para que lleguen a conclu-
siones y las anoten en el pizarrón.
¿Cómo influyó su
› Antes de dar inicio al subtema "Las preguntas básicas para toda fuente de informa- ¿Quién escribió ¿Con qué
ideología para decir lo Esquema 1.6 Las
el testimonio? intención lo hizo?
ción", comente que estudiar la historia y comprenderla correctamente tiene com- que dijo? preguntas básicas
del historiador a la
plicaciones. Comprender la historia es algo más que repetir fechas, nombres y tex- fuente histórica.
tos, se trata de aprender a investigar y manejar las fuentes históricas pues son los
principales recursos que aportan información. Los historiadores consultan distintas fuentes y analizan todas mediante esta
serie de preguntas. Aunque no seas historiador, este procedimiento puede
› Lea con los estudiantes el texto del subtema y guíe la reflexión en torno a la confia-
resultarte muy útil para emplearlo con la información que continuamente
bilidad de las fuentes; explique que debemos tomar distancia crítica de las mismas, llega a tus manos.
es decir, no dar por cierto lo que dice una y contrastarla con otras. Con el fin de di-
ferenciar los puntos de vista de los autores, por un lado, y reconocer el propio, para Por ejemplo, si alguien nos cuenta o proporciona información que nos hace
ser neutral en la información que se brinda. sentir mal, tal vez sea importante utilizar el cuestionario básico del historia-
dor: si cuando preguntamos al “informante” quién le proporcionó la noticia
es incapaz de respondernos, entonces tendríamos que dudar de lo que nos
dice, ¿no lo crees? Y lo mismo podríamos hacer con la siguiente pregunta,
ya que es probable que esa reseña tenga una intención negativa. Quizás
en realidad no sea algo cierto, sino un chisme. De ahí viene la importancia
de analizar las fuentes de información.
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› Solicite a los estudiantes que lean el primer párrafo y que respondan a las pre-
guntas reflexivas; guíe su reflexión con las siguientes pautas de respuesta:
• ¿Todo lo que leemos en ellas es testimonio verdadero? No, porque pueden ser his-
torias que se basen en los prejuicios o ideas de una persona, los cuales carecen Algo similar ocurre en la actualidad con las redes sociales. ¿Todo lo que
de sustento en alguna fuente de información confiable y verídica. #CONVIVO leemos en ellas es testimonio verdadero?, ¿cuántas veces compartimos una
• ¿Cuántas veces compartimos una declaración sin reflexionar sobre su veracidad? declaración sin reflexionar sobre su veracidad? Hagamos un ejercicio final
Alrededor del
Es posible que buena parte del tiempo, pues gracias a la inmediatez con que sobre este tema:
mundo, se
se comparte información en la actualidad, no nos detenemos a corroborar lo han propues- 1. Reúnanse en equipos de tres integrantes. Revisen y completen la si-
to diversas guiente propuesta de proceso de análisis de fuentes a partir de una no-
que compartimos. alternativas ticia que aparezca en redes sociales. Si consideran que falta alguna fase,
para combatir la agréguenla. Comenten acerca de cómo será la presentación final. Si no
propagación y
› Forme equipos para realizar el ejercicio final. Indíqueles que para contestar las in- la “viralización” tienes oportunidad de buscar una nota en internet, haz el mismo ejerci-
terrogantes de los cuatro pasos, consideren toda la información que han recopi- de noticias fal- cio con los siguientes textos:
sas en la red. En
lado acerca las fuentes históricas. México, #Veri- María 12:31 PM - Feb 2, 2018
ficado fue una Si tienen familiares en México pasa
iniciativa desa- este mensaje...
Para profundizar (estrategias de gestión de la información) rrollada en 2018 Acaban de anunciar en CNN que en
#BoletínUNAM Pese a los estudios
enfocados a la predicción de sismos
por organiza- aproximadamente 30 min se senti- importantes, aún no es posible deter-
› Como apoyo para el ejercicio final sugiera a los alumnos que en equipos inves- ciones civiles, rá uno de 10.5 grados 5 veces más minar cuándo ni dónde puedan ocurrir:
tiguen en tres fuentes distintas la biografía de otro cronista; por ejemplo, Toribio instituciones fuerte que el q paso ahorita... des- #ExpertoUNAM > http://bit.ly/2DXgkun
académicas alojar todos los edificios y casas e ir
de Benavente (Motolinía), Cabeza de Vaca o Bernal Díaz del Castillo, y realicen y agencias de a lugares despejados 189 129
4:52 p.m.
cada fase del proceso de análisis estudiado en este tema. noticias con
el fin de que
› Una vez realizado el ejercicio de apoyo, cada equipo debe presentar el Esquema 1.7 confirmar toda
Fuente: Representación de conversación en
mensajería electrónica. Elaboración propia.
Fuente: BoletínUNAM, Tweet disponible en el
enlace: bit.ly/2xIpUjo (consulta: 26 de septiembre
e incluir los elementos que permiten diferenciar las fuentes confiables de las que la información de 2018)
relacionada
no lo son. con la política Primer paso. Identificar la autoría
nacional. ¿Qué
iniciativa lleva- ¿Hay alguien que firme la nota? ¿Quién?
Para profundizar (evaluación) rías a cabo para
verificar noticias
› Le sugerimos elaborar rúbricas de evaluación con indicadores conceptua- y suposiciones Segundo paso. Reconocer la confiabilidad
les (heteroevaluación), procedimentales (autoevaluación) y actitudinales que circulen en-
tre tu escuela? ¿Es una fuente confiable? ¿Por qué?
(coevaluación).
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Figura 1.7 Representación de ritual mexica, sacrifi- Figura 1.8. Códice Laud, en Fer-
cio humano. Códice Magliabecchiano, página 141. dinand Anders y Maarten Jansen
FAMSI. (eds.), México, Graz, Akademische
Druck und Verlagsanstalt, FCE,
1994, lámina 17.
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› Después del trabajo en parejas solicitado, analice con los estudiantes las Figuras 1.7
y 1.8 , pida que compartan grupalmente las respuestas del punto uno.
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› Solicite a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en los numerales
2 y 3 de su libro de texto en la página 3 2. Al terminar, pida que intercambien sus
cuadernos para revisar las respuestas vertidas en la tabla de manera que unifique
los criterios de respuesta con el grupo. 2. Tracen en su cuaderno una tabla como la siguiente. Contesten las pre-
guntas que se formulan en cada columna. Los tipos de fuente correspon-
Para profundizar (actividad adicional) den a los recuadros de la tabla anterior.
› Traten de responder el mayor número de preguntas. Los espacios que
› Una alternativa para confirmar la comprensión de diferentes tipos de fuentes y la queden en blanco los completaremos después de estudiar todo el tema.
información que brindan es solicitar que en casa elaboren un mapa mental con
tres ejemplos distintos de objetos, pueden ser, por ejemplo, una moneda, un arma ¿De cuándo y de dónde es ¿Cómo podríamos
¿Sobre qué nos informa
o uniforme militar antiguo, o bien unas ruinas. Además, deberán agregar en su Tipo de fuente cada una de las fuentes?, cada fuente? confirmar la veracidad
mapa una ilustración de la fuente elegida, ya sea con una imagen o dibujo y expo- ¿quiénes son sus autores? de estas fuentes?
De la época prehispánica, La información es sobre el Consultando en otras fuen-
nerlos en clase. 1. Códice no se sabe los autores. cuchillo usado para los ri- tes iconográficas el signifi-
› Se sugiere que se evalúe la pertinencia de las fuentes que eligieron, así como la tuales de sacrificios. cado del mismo símbolo.
exposición que realicen frente al grupo sobre la información que es posible cono- Este texto es del siglo XVI, es- Proporciona informa- Consultando más fuentes
crita en la Nueva España por
cer a partir de ellas. 2. Texto
Fray Bernardino de Sahagún.
ción sobre los sacrificios escritas que hablen sobre
humanos. los sacrificios.
• Pida a un voluntario que lea en voz alta el texto que sigue a la actividad de la
La fotografía de junio de 1867 Es la escena de cómo Por el registro de la foto-
página 3 2 y solicite a los demás que escuchen en silencio para que identifiquen 3. Fotografía del y su autor es anónimo, tomada murió el emperador grafía y donde se encuen-
la definición que se expone sobre qué son las fuentes históricas, y que expli- fusilamiento en Querétaro, México. Maximiliano de México. tra depositada.
quen con sus propias palabras qué significado le dan a la frase “son la materia La fotografía es de 1867 Nos proporciona da- Por el registro de la foto-
4. Fotografía de la camisa
prima”. Pregúnteles en qué otras situaciones han escuchado la frase. de Maximiliano
por François Aubert toma- tos sobre la muerte de grafía y donde se encuen-
da en México. Maximiliano I. tra la camisa.
Para profundizar (solucionario) 3. Comparen su trabajo con el de los compañeros de su salón. Es muy pro-
› Para orientar la respuesta a las preguntas reflexivas sobre Herodoto utilice la si- bable que tengan respuestas distintas. Eso pasa con las fuentes históri-
cas. Los historiadores llegan a ver cosas distintas en ellas.
guiente pauta de respuesta:
¿Cómo lo hizo?, ¿qué fuentes utilizó? Herodoto viajó a los lugares de estas Seguro notaste que las fuentes del ejercicio 1 son diferentes. Hay un códi-
civilizaciones y consultó fuentes orales y escritas, como entrevistas, así como ce, un objeto material, una fotografía y el escrito de una persona. En reali-
algunos registros antiguos. dad, cualquier testimonio escrito, objeto material, canción, video o recuerdo
• Para concluir, después de las exposiciones solicite que retomen la definición platicado por una persona contienen información sobre el pasado, sea éste
remoto o reciente. Antes te presentamos unos dibujos del siglo XVI y los da-
que escribieron sobre "fuente histórica" y la complementen con los ejemplos y tos de un libro y un artículo sobre un proceso que ocurrió hace más de cin-
los nuevos datos con los que cuentan. co siglos. Éstas también son fuentes históricas.
• Para ampliar la información, se sugiere explicar a los alumnos que existen las
fuentes iconográficas, en las que se incluyen la fotografía y el cine, por lo que Las fuentes son la materia prima con la que los historiadores reconstruyen
series, películas y documentales también pueden proporcionarnos información el pasado, pues en ellas están registradas las acciones de la humanidad.
Aunque en la actualidad se puede echar mano de una gran variedad de
que de igual manera debemos seleccionar cuidadosamente, pues hay que sa- ellas, no siempre fue así.
ber identificar los elementos que sí son históricos de los que son ficción.
Los primeros historiadores aprovechaban un número menor de fuentes para
indagar sobre el pasado. Herodoto (nacido en el siglo V antes de nuestra era,
a.n.e.), considerado el padre de la historia, escribió sobre culturas que no
conoció y sobre tiempos que no vivió. ¿Cómo lo hizo?, ¿qué fuentes utilizó?
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› Solicite a los estudiantes que lean los textos propuestos en la página 3 3 de su libro
y que completen la oración del numeral 2.
Para profundizar (actividades y recursos adicionales) “CCXIV […] Las tropas persianas sufrieron una pérdida espantosa, y el mismo Ciro perdió la
› En la página se hace referencia a Herodoto de una manera muy somera; sin embargo, vida, después de haber reinado veintinueve años. Entonces fue cuando Tomiris, habiendo
hecho llenar un odre de sangre humana, mandó buscar entre los muertos el cadáver de
vale la pena profundizar acerca de este personaje, ya que es un punto de partida para
Ciro; y luego que fue hallado, le cortó la cabeza y la metió dentro del odre […]. Éste fue el
comprender el inicio del uso de fuentes históricas. término que tuvo Ciro, sobre cuya muerte sé muy bien las varias historias que se cuentan;
› Pida a los alumnos que, de tarea, elaboren una breve biografía de este personaje. pero yo la he referido del modo que me parece más creíble”.
Para ello deberán consultar un documental y dos o más fuentes escritas (ya sean Herodoto de Halicarnaso, Los nueve libros de la Historia, traducción de P. Bartolomé Pou, en eBooksBrasil.org, 2006:
impresas o digitales). Se sugiere que vean el documental Herodoto, disponible http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/nuevelibros.html (consulta: 8 de febrero de 2018).
“Leí esas obras [del novelista Walter Scott] con vigoroso interés, pero también las objeta-
ba. Entre otras cosas, me ofendió la manera en que se trató a Carlos el Calvo y a Luis XI,
ya que me pareció […] completamente contradictoria con la evidencia histórica. Estudié
[…] los reportes contemporáneos […] me convencí de que Carlos el Calvo y Luis XI tal como
los retrató Scott nunca existieron […]. La comparación me convenció de que las fuentes
históricas mismas eran más hermosas y, en todo caso, más interesantes que la ficción ro-
mántica. Me alejé por completo de la ficción […]. Resolví evitar la invención y la imagina-
ción en mi trabajo y apegarme estrictamente a los hechos”.
Citado en John H. Arnold, Una brevísima introducción a la historia, México, Océano, 2013, pp. 53-54.
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› Como complemento del texto expositivo siguiente al numeral 1 formule las si-
guientes preguntas.
• ¿Saben qué es un archivo histórico?
• ¿Qué se resguarda en ellos? 1. Responde junto con un compañero:
• ¿Alguna vez han visitado alguno? › ¿A qué tipo de fuentes históricas se refiere Von Ranke como “más her-
mosas”, las que le permitieron, según él, saber cómo fueron Carlos el
› De no ser así, y si el reglamento escolar lo permite, hagan una visita guiada a algún Calvo y Luis XI?
archivo de México. Al final los alumnos elaborarán un reporte escrito sobre la visita R. M. A fuentes históricas como obras sobre el tema, registros oficiales, y
GLOSARIO tal vez testimonios.
en el que expongan las características del archivo, incluyendo imágenes, y una se-
rie de consideraciones finales donde expresen sus impresiones sobre ésta. En caso archivo. Conjun-
› ¿Qué quiere decir von Ranke con la expresión “evidencia histórica”?
to de documen-
de que la visita no pueda realizarse, proponga que, en equipos de tres, investiguen tos importantes R. M. A que los registros y otras versiones de los hechos son distintos de
acerca del archivo histórico de su ciudad, o bien de otras ciudades. y muy bien or-
la novela.
ganizados, para
› Solicite como trabajo en casa que lleven a cabo las actividades propuestas en los poder acceder
numerales 2 y 3 . a ellos cuando
A partir de Leopold Von Ranke, los historiadores reconstruyeron el pasa-
queramos de
una manera do con fuentes históricas escritas, consideradas por el historiador alemán
Para profundizar (recursos adicionales) sencilla y rápida.
apología. Ala-
como la “evidencia histórica”. Se recurrió entonces a documentos oficia-
les emitidos por oficinas de gobierno o por políticos y funcionarios en el
› Para complementar la sección Apoyo para el aprendizaje sugiera consultar la banza o defensa
desempeño de sus labores o actividades públicas. La mayoría de este
que se hace
información general de la página del Archivo General de la Nación, disponible en: para alguien, tipo de fuentes está en los archivos de distintos niveles de gobierno.
bit.ly/2u2U8v7 (consulta: 9 de julio de 20 18 ). Solicite que respondan las siguien- sus acciones
o sus obras. 2. Busca información en internet y pregunta a tus papás o a algún funcio-
tes preguntas:
nario público sobre los archivos que existen en tu localidad o cercanos
• ¿Dónde se localiza?
a ésta.
• ¿En qué fecha fue inaugurado?
• ¿De cuántos ejemplares es la colección de documentos que guarda? 3. Elige tres de ellos y descríbelos en una tabla como la siguiente (incluye
• ¿Qué clase de documentos se guardan? nombre, ubicación, alguna colección o documento destacado):
• ¿Cuáles son los más antiguos, y cómo obtuvieron esos documentos?
› Solicite que elaboren un trabajo en un documento Word que le entreguen impreso Nombre del archivo Descripción Fuente
o le hagan llegar de manera electrónica, si le parece más conveniente. Finalice mo- APOYO
tivando una reflexión sobre la importancia del archivo. PARA EL
APRENDIZAJE
› En esta página se menciona la Escuela de los Annales; pregúnteles si ya han escu-
chado hablar de esta corriente historiográfica. Después de escuchar algunos Para localizar
los archivos
comentarios, vea con ellos el video Escuela de los Annales, en el siguiente enlace: cercanos a tu
bit.ly/2J2XQyS (consulta: 3 de julio de 20 18 ). domicilio o
escuela consul-
› Después de verlo, pida que consulten en internet las principales corrientes histo- ta el Directorio
riográficas; pueden consultar el siguiente enlace: bit.ly/2MUnEuP (consulta: 5 de Nacional
de Archivos del
julio de 20 18 ), y que realicen de manera individual y en hojas blancas un mapa Archivo Gene- A mediados del siglo XX, un grupo de historiadores franceses desarrollaron
mental con la información obtenida. ral de la Nación
la Escuela de los Annales. Hasta nuestros días, es reconocida por proponer
(AGN):
bit.ly/2s6GpT3 una nueva forma de investigar, pues buscaba que la historia contara todo
(consulta: 25 de aquello que hacen las personas y no sólo lo concerniente a las batallas
abril de 2018). o las disputas políticas, es decir, seguía la postura de Von Ranke.
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› Para continuar con las formas de entender las fuentes para las principales co-
rrientes históricas solicite a los alumnos que lean el fragmento de Lucien Febvre.
Después, para finalizar esta actividad, le sugerimos realizar un foro con la siguiente
pregunta eje: “El buen historiador se parece al ogro de la leyenda. Ahí donde ol-
• ¿Cuál es la diferencia entre lo que propone el positivismo (Leopold von Ranke) y lo fatea carne humana, ahí sabe que está su presa”.
que propone la Escuela de los Annales respecto a las fuentes para la historia? Para Marc Bloch, Apología para la historia o el oficio del historiador, México,
la Escuela de los Annales la historia también puede hacerse sin documentos Fondo de Cultura Económica, 1996, p. 57.
escritos.
1. Reúnanse en parejas y opinen sobre lo que quiso decir Bloch.
› Las opiniones de los alumnos deben ser justificadas, esto con el fin de que apren- 2. Escriban en su cuaderno la reflexión derivada de este intercambio y com-
dan a defender una idea con argumentos y bases sólidas. Si cuenta con los medios, pártanla con el resto del grupo.
se le sugiere utilizar un micrófono para tener el control de las participaciones y
para que el alumno que tenga la palabra pueda ser escuchado por todos. Solicite Sobre la diversidad de fuentes, Lucien Febvre, otro historiador francés que
formó parte de la Escuela de los Annales, escribió a mediados del siglo XX:
que escriban las conclusiones en su cuaderno.
Para profundizar (recursos adicionales) “Indudablemente la historia se hace con documentos escritos. Pero
también puede hacerse, debe hacerse, sin documentos escritos si
› Con el fin de que los estudiantes puedan conocer qué son y en dónde pueden estos no existen. Con todo lo que el ingenio del historiador pueda per-
encontrar diferentes tipos de archivos de fuentes iconográficas, sugiérales mitirle utilizar para fabricar su miel, a falta de flores usuales. Por tanto,
buscar en el diccionario el significado de fonoteca, fototeca y filmoteca. con palabras. Con signos. Con paisajes y con tejas. Con formas de
campo y malas hierbas […]. Con exámenes periciales de piedras
› Después solicite que investiguen en internet ejemplos de cada una. Puede sugerir-
realizados por geólogos y análisis de metal realizados por quími-
les visitar los siguientes enlaces: cos. En una palabra: con todo lo que siendo del hombre depende del
• La página de Cultura UNAM, en: bit.ly/2s3GgAt (consulta: 9 de julio de 20 18 ). hombre, sirva al hombre, expresa al hombre, significa la presencia, la
• La página del Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones en actividad, los gustos y las formas de ser del hombre”.
México (INEHRM), en bit.ly/2NoOb4q (consulta: 9 de julio de 20 18 ). Lucien Febvre, Combates por la historia, Madrid, Ariel, 1982, p. 232.
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› Si el aula cuenta con los recursos necesarios (proyector o pantalla), vea con los
alumnos el video ¿Cómo se construye la historia?, que se sugiere en la cápsula
Apoyo para el aprendizaje.
› Solicite que copien el Esquema 1.9 y lo complementen con la información que se
explica en el video. También pueden incorporar la información del Esquema 1.10 .
Clasificación de las fuentes históricas
› Pida a un voluntario que exponga su esquema y solicite que los demás participen Los historiadores dividen las fuentes en dos grandes categorías:
mencionando ejemplos de cada tipo de fuente. Al finalizar, pida que respondan
grupalmente la siguiente pregunta:
Fuentes
• ¿Cuál es la principal diferencia entre las fuentes primarias y las secundarias? Las históricas
primarias se producen en el momento histórico y las secundarias son elabora-
das posteriormente.
› Oriente la reflexión y escriba en el pizarrón la idea central para que los alumnos
puedan copiarla.
Para profundizar (actividades y recursos adicionales) Esquema 1.9 Los Primarias Secundarias
› Para identificar diferentes tipos de fuentes que se pueden emplear para conocer la tipos principales de
fuentes históricas.
Historia de México, proponga a los alumnos que imaginen que son historiadores,
o arqueólogos, y que, en equipos de cinco personas, elijan un tema para buscar Las fuentes primarias son producto del momento histórico en el que ocu-
fuentes primarias. rren los acontecimientos. El mandamiento del virrey Luis de Velasco (p. 37)
› Debe proponer temas que contemplen diferentes periodos con el fin de que las APOYO es una fuente primaria, porque nos proporciona información directa sobre
PARA EL los hechos de esa época, es decir, de la situación social en la Ciudad de
fuentes que encuentren sean variadas, por ejemplo: APRENDIZAJE México, en diciembre de 1607.
• La ciudad de Teotihuacán (el clásico mesoamericano),
Te recomenda-
• Las órdenes religiosas (Nueva España), mos el video de
Otros ejemplos de fuentes primarias son los periódicos, pues publican no-
• El Ejército Trigarante (inicios del siglo XIX) la Telesecun- ticias que nos permiten saber con mayor detalle qué ocurrió en el pasado
• La Revolución mexicana (inicios del siglo XX) daria del Canal cercano; pero también lo son las ruinas o la vestimenta de una época, así
22, “Cómo se como los restos materiales, entre otros vestigios.
reconstruye la
› Solicite que investiguen en la biblioteca escolar o en internet y seleccionen cinco historia”, en:
bit.ly/2vq64uQ Las fuentes históricas secundarias son las que contienen información sobre
ejemplos de fuentes primarias que sirvan para estudiar el tema elegido. Por ejem- (consulta: 12 el pasado, pero que se han escrito mucho tiempo después de los sucesos
plo, para la época prehispánica las fuentes que pueden investigar son las vasijas o de febrero de narrados. Los ejemplos más claros de éstas son los libros, las revistas y los
2018).
figurillas cerámicas, las estelas, e incluso los códices o murales que hay en los sitios documentales con temas históricos.
mayas. Para conocerlos, sugiera entrar a la página oficial del Instituto Nacional de Las fuentes con mayor variedad son las primarias:
Antropología e Historia (INAH) en el siguiente enlace: bit.ly/2IoYVw4 (consulta:
9 de julio de 20 18 ).
› Los equipos deberán exponer las características de las fuentes primarias elegidas
Obras Mapas y
con una presentación en Power Point, o un programa similar.
+ + + + =
Documentos Diarios y Obras Fuentes
plásticas y material
públicos cartas literarias primarias
fotografías cartográfico
Esquema 1.10
Ejemplos de fuentes
primarias. Documentos públicos
Durante los siglos XVI y XVII, en la Ciudad de México se construyeron obras
de desagüe. Aquí te presentamos la instrucción de un virrey al respecto:
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› Para continuar con el tema se sugiere leer en voz alta la definición de documento
público u oficial siguiente: “documento expedido o autorizado por un funciona-
rio público en ejercicio de sus funciones que acredita los hechos que refiere y su
fecha”. GLOSARIO
“Que por cuanto su excelencia ha mandado poner en ejecución el
› Promueva la participación de los alumnos para identificar diferentes ejemplos
desagüe de la laguna de esta dicha ciudad que causa la inunda- dilación.
de documentos públicos. Pregunte al grupo si los siguientes casos son ción de ella […], para ello se han prevenido las cosas necesarias y Retraso en un
ejemplos y por qué lo consideran así: ayuda de indios de los pueblos […], y porque cuanto fuere mayor la proceso o acti-
vidad.
• Acta de nacimiento fuerza de la gente tendrá menos dilación. Y habiendo considerado
• Carta personal a un amigo su excelencia que no basta para esto la que está prevenida, y que
será de mucho efecto que algunos de los negros y mulatos libres y
• Carta de una institución pública
esclavos que se castigan y (arrestan) por las justicias en las cárce-
• Publicación de leyes y normas les […] por traer cuchillo y otras armas que les están prohibidas […],
• Diario personal se les conmuten las penas que merecían en que por algún tiem-
po sirvan y trabajen en la obra del dicho desagüe […]. Por tanto, su
› Una vez que hayan diferenciado ejemplos, solicite que escriban una definición pro- excelencia ordena y manda a los jueces y justicias de esta corte y
ciudad que de aquí en adelante, por el tiempo que durare la obra
pia en el cuaderno. del dicho desagüe, en las causas que hicieren y fulminaren contra
› Para identificar la información que brinda cada fuente, es necesario que oriente a los tales negros y mulatos, esclavos y libres por traer armas o haber
los alumnos en la elaboración de preguntas clave. quebrantado alguna ordenanza, los penen y condenen por la que
› Solicite a un voluntario que lea en voz alta el texto del virrey Luis de Velasco y que merecían a que sirvan y trabajen por el tiempo que les señalaren en
cada alumno escriba la idea principal del mismo en su cuaderno. la obra de dicho desagüe”.
› En una lluvia de ideas grupal pregunte lo siguiente: Mandamiento del virrey Luis de Velasco, citado en Bernardo García Martínez (coord.), Gran Historia de
México ilustrada, México, Planeta de Agostini, Conaculta, INAH, 2001, tomo II, p. 79.
• ¿El texto ofrece información política, económica, social o cultural?
› Deben discriminar cada ámbito con el fin de reconocer qué tipo de información
Es importante que sepas, que el historiador no utiliza toda la información
brinda la fuente. En este caso, se pueden reconocer elementos políticos y sociales. de las fuentes, debido a que no todo se relaciona con el tema particular
• Políticos: en la medida en que, tanto la construcción del desagüe como la que quiere investigar. Para ello, requiere hacer las preguntas pertinentes. R.M. Nos informa
conmutación de las penas, son mandamientos reales. sobre las obras
1. En el trabajo con esta fuente, la pregunta guía puede ser: de desagüe de la
• Sociales: porque permite identificar diferentes grupos sociales, por un lado, ciudad en aque-
› ¿Qué información aporta esta fuente sobre la sociedad mexicana de prin-
y el problema de las inundaciones, por otro. cipios del siglo XVII?
llos años y su
Excelencia ha or-
denado que los
› Explique que, según el tema de la investigación, la fuente puede brindarle informa- 2. Para responder esta pregunta, piensa en las posibles respuestas para mulatos o negros
las siguientes cuestiones: libres acusados
ción distinta, por lo que hacer las preguntas clave es el primer paso de acercamiento de portar armas
a las fuentes. que no deben,
¿Los indígenas eran utilizados como fuerza de trabajo para las obras públicas? sean sancionados
No, sólo negros, mulatos y esclavos. trabajando en las
obras.
¿Cuáles eran los delitos por los que se encarcelaba a negros y mulatos?
Por portar armas que les eran prohibidas.
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› Organice una lectura grupal de los dos primeros párrafos y pregunte a los alumnos
si alguno de ellos lleva un diario, o si conocen a alguien cercano que lo haga.
› Guíe la reflexión sobre cuáles son las características de los diarios, cuál es el objeti-
vo principal de escribir uno y qué motiva a alguien a hacerlo. Diarios y cartas
› En sus respuestas, oriente a los alumnos acerca de que éstos registran los acon-
tecimientos personales más importantes. Precise que los diarios, aparte de Los diarios se componen de las memorias, los apuntes pri-
informar los detalles personales, también brindan información sobre el contexto vados o las autobiografías de las personas (figura 1.13). Nos
en el que fueron escritos, por lo que son una fuente valiosa de información. hablan de las aspiraciones, sentimientos y deseos de quie-
nes los escriben.
› Recomiende a los alumnos que visiten el enlace de la cápsula flotante Apoyo para
el aprendizaje, que les aportará información de las condiciones en las que Ana La historia no abarca sólo grandes acontecimientos, sino que
Frank escribió su diario. Explique que éste ha sido una fuente para conocer las ca- también trata de reconstruir emociones, así que estas fuen-
racterísticas de la persecución nazi de judíos. tes son valiosas para poder descubrir dicha información. El si-
guiente texto pertenece a los apuntes personales de Lázaro
Cárdenas, quien fue presidente de México entre 1934 y 1940:
Para profundizar (recurso en plataforma)
Figura 1.13
› Solicite a los estudiantes que resuelvan el crucigrama que se presenta en Uno de los diarios
más famosos fue “Todo me hace comprender que mi labor será ardua, que encontra-
Digidáctic@, titulado “El diario”, en éste recordarán las principales características escrito por Ana Frank,
y los elementos que lo integran. una niña judía que, ré fuertes obstáculos oponiéndose a un programa de moralización,
debido a la persecu- de mejoramiento económico de los trabajadores y de reintegración de
• Indíqueles que lean la fuente en silencio y respondan las preguntas en parejas, ción alemana nazi, las reservas del subsuelo. Pero tengo fe en que podré resolver todo
como se indica en la actividad número 1. Después, divida el pizarrón en dos co- permaneció escon-
esto apoyado en el pueblo y en la confianza que sepa inspirar al país
dida junto con su
lumnas para anotar las respuestas que compartan los alumnos grupalmente. familia durante dos con mis propios actos”.
años (1942-1944) en
• Ayúdelos a identificar la información del contexto, por un lado, y la información una casa de Ámster- Elvia Montes de Oca Navas, Presidente Lázaro Cárdenas del Río, 1934-1940.
subjetiva, por otro, que permiten conocer los diarios. dam, Países Bajos.
Pensamiento y acción, México, El Colegio Mexiquense, 1999, p. 5.
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› Para continuar la sesión sobre las cartas como fuentes de información, solicite a un
voluntario que lea la primera fuente de la página 3 9 . Después, pida a los alumnos
que se reúnan con un compañero y comenten qué elementos de las cartas se pue-
den identificar en ella y por qué.
› Para la resolución del punto 1 le sugerimos las siguientes pautas de respuesta: Nueva York, diciembre 28 de 1865
• Hoy en día, ¿ha cambiado la forma en que las parejas se comunican? Sí, ahora hay “Sr. Benito Juárez
otros medios de comunicación y casi no se escriben cartas. Mi estimado Juárez: GLOSARIO
• Si ya no se escriben cartas, ¿qué otros medios utilizan? Por ejemplo, el internet o el La última carta tuya que tenemos es de fecha 12 del mes pasado azorada.
teléfono, haciendo llamadas, videollamadas o enviando mensajes. donde me dices que al otro día salías para Chihuahua. Dios quiera Alterada.
• Y en el futuro, ¿podrían utilizarse los nuevos medios de ahora como fuentes históri- que cuando recibas ésta ya estés muy descansado y sin haber te- ficción.
nido ninguna novedad en el camino; hasta que no tenga yo noticia Conjunto de
cas? Sí, porque son testimonios de esta época que brindarán información sobre no estoy tranquila porque estoy tan azorada que para todo no es- acontecimientos
características de la sociedad. pero más que desgracias. y personajes
imaginarios.
Todos nuestros hijos te escriben y están buenos. Saluda de mi parte
› Para iniciar el subtema "Obras literarias", pregunte a los alumnos si saben qué es a los Sres. Lerdo, Iglesias, Gaitán, Sánchez Contreras, Pancho Díaz y
Novoa, felicítalos a todos por haber regresado a Chihuahua y tú re-
una novela histórica y si han leído o conocen alguna. Si la respuesta es afirmativa,
cibe el corazón de tu esposa que te ama y desea verte.
pida que relaten cuál fue y qué les pareció. De lo contrario, mencione algún ejem- Margarita”.
plo como Los de abajo de Mariano Azuela.
Margarita y Benito, “Cuatro cartas”, en: http://www.inehrm.gob.mx/work/models/inehrm/
› Solicite a un voluntario que lea la fuente de la obra Cartucho y pregunte lo Resource/341/1/images/maza_cartas.pdf (consulta: 3 de marzo de 2018).
siguiente:
• ¿Qué elementos de la narración consideran que son ficción y cuáles contienen ele-
mentos verídicos? Respecto a los elementos verídicos mencione que es posible 1. Entre otras cosas, la carta anterior nos proporciona información sobre
identificar en dónde suceden los hechos: un gran campamento villista. cómo se comunicaba una pareja. Responde en tu cuaderno:
› Hoy en día, ¿ha cambiado la forma en que las parejas se comunican?
Podrá encon-
› Si ya no se escriben cartas, ¿qué otro medio utilizan?
Bitácora trar pautas de
2. Compara tus respuestas con las de un compañero. respuesta en las
3. Entre ambos, reflexionen sobre la siguiente cuestión: orientaciones
› En el futuro, ¿podrían utilizarse los actuales medios de comunicación del fichero.
como fuentes históricas?
Obras literarias
Las obras literarias también aportan información histórica, aunque los
acontecimientos que relatan sean una combinación de hechos reales y
de ficción. Por ejemplo, la obra Cartucho, escrita en 1931 por Nellie
Campobello, es una colección de cuentos sobre la Revolución Mexicana.
A continuación, el fragmento de uno de ellos:
“Junto a Chihuahua, en X estación, un gran campamento villista. Todo está quieto y Nacha
llora. Estaba enamorada de un muchacho coronel de apellido Gallardo, de Durango. Ella era
coronela y usaba pistola y tenía trenzas. Había estado llorando al recibir consejos de una
vieja. Se puso en su tienda a limpiar su pistola, estaba muy entretenida cuando se le salió
un tiro. En otra tienda estaba sentado Gallardo junto a una mesa; platicaba con una mujer;
el balazo que le salió a Nacha en su tienda lo recibió Gallardo en la cabeza y cayó muerto”.
Nellie Campobello, Cartucho, México, Ediciones Era, 2013 (libro electrónico).
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2. Compara el mapa anterior con uno del México actual y responde las pre-
Para profundizar (transversalidad) guntas siguientes en tu cuaderno.
› Sugiera a los estudiantes que revisen los materiales de la asignatura Geografía › ¿La representación del territorio es igual en ambos? No, aunque no está muy alejada de la actual.
› Identifica tres cambios en la representación del territorio.
para identificar las características de los mapas en la actualidad y el uso de las La parte de lo que actualmente es Guatemala y Belice no es exacta, la República de México le falta definirla
más y la Isla de Cuba esta muy cerca del continente.
nuevas tecnologías como el Sistema de Posicionamiento Satelital. 3. Reflexiona: ¿en qué tipo de tema o investigación nos serviría conocer
cómo era la representación geográfica de México en 1845?
4. Comparte en plenaria tus respuestas.
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› Antes de iniciar el trabajo de esta sección conviene retomar los conocimientos sobre
las fuentes primarias. Pida a los alumnos que en parejas tracen un cuadro descriptivo
con las características de las fuentes primarias, así como ejemplos de cada una.
› Pida que lean el fragmento del texto de Óscar Ibarra, y respondan lo siguiente:
• ¿Cuál es la idea central del texto? Se aplicó la definición de “vago” a diversos
Las fuentes secundarias
grupos, situaciones y tipos sociales. Además de las primarias, el otro gran grupo de fuentes con las que trabaja
• ¿Qué información brinda? Describe a quiénes se consideraba vagos en el el historiador son las secundarias. Éstas se construyen a partir del análisis y
siglo XIX. estudio de fuentes primarias y también de otras secundarias. Por ejemplo,
• ¿Utiliza fuentes para sustentar lo que expone?, ¿cuáles? Sí, Maldonado y Silvia Arrom. un libro de historia lo elaboró alguien que ha consultado otros textos sobre
• ¿En qué año fue escrito? 20 16 el tema u otras fuentes primarias para redactarlo.
• ¿Es una fuente primaria o secundaria? ¿Por qué? Secundaria, porque fue escrita
1. A continuación, te presentamos el fragmento de un artículo tomado de
en un siglo distinto del que trata el tema. una revista de historia:
› Indíqueles que retomen la exposición del tema de investigación sobre fuentes pri-
marias que realizaron en la página 3 6 . Explique que es momento de que inicien “¿Quiénes eran los vagos?
con la búsqueda de información en fuentes secundarias. Muchos investigadores coinciden en que la definición de vago utilizada por la legislación
del siglo XIX no se limitó a las personas sin trabajo fijo o errantes, sino que ‘fue susceptible
› Pida que copien el cuadro que se muestra a continuación y busquen en la bibliote- de aplicarse a diversos grupos, situaciones y tipos sociales, según conviniera a los intere-
ca escolar o en internet dos ejemplos de fuentes de cada tipo. ses de las élites dirigentes’, asienta Maldonado. Por su parte, la historiadora Silvia Arrom
señala que entre 1745 y 1845 las causales para ser acusado y procesado por vagancia fueron
ampliándose, al grado que la lista de comportamientos prohibidos en ese ámbito alcanzó
Artículos en revistas hasta veintiún artículos (dedicarse a juegos de azar durante las horas de trabajo, pedir li-
Libros Tesis, ensayos, otros mosna, tocar instrumentos en la vía pública, mostrar actitudes vulgares en público, vivir en
científicas
casa de los padres teniendo edad para trabajar, entre otros comportamientos); entonces,
buena parte de la población estuvo en posibilidades de ser incluida en dicha situación”.
Óscar Ibarra Espinoza, “Enemigos de la vagancia. El combate a la ociosidad en la primera mitad
› Organice una serie de exposiciones en las que cada equipo comparta las fichas del siglo XIX”, en Relatos e Historias, vol. VIII, núm. 96, agosto de 2016 (libro electrónico).
“[…] del inumerable gentío que puebla este reino de varias castas y mezclas indefinibles cuya
multitud se mantiene a expensas de la natural abundancia del país, sin más aplicación al tra-
bajo que la que les provoca su propia ociosidad.”
Carta del 27 de enero de 176, Archivo General de Indias, citado en Norman F. Martin, “Pobres, mendigos y vagabundos en la Nueva España,
1702-1766: antecedentes y soluciones presentadas”, Estudios de Historia Novohispana, Vol. 8, Número 008, 1985, en: http://www.revistas.
unam.mx/index.php/ehn/article/view/3285 (consulta: 16 de septiembre de 2018).
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› Solicite a los alumnos que observen la Figura 1.17 ubicada en la página 4 3 del libro
del alumno, y comenten con base en las siguientes preguntas guía:
• ¿Cuál es el tema que retrata? La vagancia en el siglo XIX.
• ¿Qué información se obtiene de sus análisis? Se pueden conocer las característi-
4. Traza y completa en tu cuaderno una tabla como la siguiente:
cas físicas de las personas en situación de vagancia, así como su casta.
• ¿En qué año fue realizada? 18 28
¿Es fuente primaria
• ¿Es una fuente primaria o secundaria? ¿Por qué? Primaria, porque fue elaborada Texto de:
o secundaria?
¿Por qué?
en el siglo que retrata.
› Para iniciar el tema solicite que busquen en un diccionario definiciones de análi- Óscar Ibarra Espinoza
sis y evaluación. Puede encontrar las definiciones correspondientes en la ficha de
Conceptos clave.
› Divida el pizarrón en dos y escriba cada uno de los conceptos. Después, en una llu- Francisco Fernández
de la Cueva Enríquez
via de ideas, recopile las palabras que ayuden a diferenciarlos.
› Lea el fragmento de Augusta Valle Taiman y complemente el cuadro del pizarrón
con las palabras clave.
5. Compara tus respuestas con las de un compañero. Figura 1.17. Claudio
› Oriente el debate para que juntos hagan una definición y solicite que la escriban Linati, “Vagabundo”,
litografía publicada
en sus cuadernos. El análisis y la evaluación de las fuentes históricas en Trajes civiles,
› Forme equipos de tres o cuatro integrantes y solicite que lean los cuatro pasos del militares y religiosos
proceso de análisis e investigación que se explican y tracen un mapa mental de Para hacer la reconstrucción de lo ocurrido en el pasado, no basta con iden- de México, 1828.
tificar el tipo de fuentes y “extraer” la información que contienen. Para ex-
cada uno. Para complementar el mapa mental deberán investigar y responder las plicar el pasado, es importante hacer un análisis y una evaluación de las
siguientes preguntas para cada paso. fuentes históricas. Augusta Valle Taiman propone el análisis y evaluación de
las fuentes por medio de los siguientes pasos:
1. Reconocer al autor de una fuente.
• ¿Qué técnicas científicas son las más usadas para conocer la autoría y la fecha de “[El análisis de una fuente] implica reconocer el autor, ubicarlo en
las fuentes? Contrastación de fuentes y técnicas de datación por radiocarbono o su contexto histórico y comprender la información y el mensaje que
termoluminiscencia. transmite […]. [Con] la evaluación de fuentes […] es esencial conside-
2. Ubicar la fuente en su contexto histórico. rar el propósito de la fuente: para qué o con qué intención se pro- GLOSARIO
dujo y a quién iba dirigida”.
• ¿A qué otras fuentes se puede recurrir para ubicar el contexto de una época? Libros análisis. Estudio
especializados, literatura de la época, material arqueológico, etcétera. Augusta Valle Taiman, “El uso de las fuentes escritas en la enseñanza de la Historia. Análisis de textos
escolares para tercero y cuarto de secundaria”, en Educación, vol. XX, núm. 38, marzo 2011, p. 84.
detallado para
conocer las
3 . Comprender la información y el mensaje que transmite. características
• ¿Qué ejemplos de preguntas se pueden realizar a las fuentes para identificar y de- y cualidades de
un objeto.
limitar la información que proveen (por ámbitos, por ejemplo)? Pueden plantear Así, podemos resumir el proceso en los siguientes cuatro pasos: contexto histó-
preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la información política que contiene? I. Reconocer al autor de la fuente. Se refiere a conocer quién o quiénes la rico. Se refiere a
produjeron. En ocasiones, las fuentes no tienen una autoría identifica- las circunstan-
¿Qué características sociales retrata? cias y el entorno
da, por ejemplo, los objetos materiales o los vestigios arqueológicos. En
4 . Con qué intención se produjo y a quién iba dirigida. este caso, existen técnicas científicas que determinan si dichas materias que influyen
en los hechos
• ¿Cómo se puede saber a quién va dirigido un texto? Por el contexto, el tipo del pertenecen a una época determinada. y procesos. Si
lenguaje y el lugar en el que se publica. II. Ubicar la fuente en su contexto histórico. Es decir, situarla en el tiem- no se conoce
po y espacio en que se produjo. El análisis de las fuentes requiere de la el contexto
histórico de
comprensión de la época y el lugar donde se crearon.
› Organice una ronda de exposiciones en la que cada equipo explique un esquema dife- una fuente, es
III. Comprender la información y el mensaje que transmite. Por ejemplo, en posible que sea
rente. Como conclusión le sugerimos que mencione a los alumnos que los pasos tam- el caso de un texto, el objetivo es entender con claridad cada una de malinterpretada.
bién pueden servir para análisis y evaluación de textos de otras ciencias y disciplinas. sus palabras y definir qué ideas intenta comunicar, en cambio, cuando
se trata de un objeto material, hay que constatar que identificamos su
uso y sus características.
37 Historia 2. De México 43
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Te proponemos dos fuentes más para que realices el mismo ejercicio que
con la fuente anterior.
Éste es el nivel de análisis más difícil de realizar, porque debemos conocer con mayor
detalle la historia del autor y de su obra. Pero por el fragmento que estamos usando de
ejemplo, podemos decir que su propósito era describir cómo se llevaba a cabo la práctica
38 44 del sacrifico humano entre los mesoamericanos.
Historia 2. De México
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› En estas páginas se presentan dos fuentes escritas, una corresponde a una fuente
primaria y la otra a una secundaria, las cuales servirán para reforzar los pasos del
análisis y evaluación.
Fuente 1
› Para una forma alternativa de la actividad, copie el siguiente cuadro en el pizarrón:
› Solicite a un alumno que lea la fuente 1 y en plenaria respondan las siguientes pre- Fuente 2
guntas sobre la misma:
• ¿Quién la escribe? Hernán Cortés.
• ¿En qué año se escribió? Las cartas se escribieron entre 15 19 y 15 26 . “La religión y la cosmovisión de los mesoamericanos tenían fuer-
tes cimientos ideológicos que, en gran medida, giraban en torno a
• ¿Es una fuente primaria o secundaria? ¿Por qué? Primaria, porque fue escrita en el ‘la noción de deuda. Una criatura debe la vida, y todo lo que hace
momento histórico. posible vivir, gracias a sus creadores’, como lo afirma el historiador
• ¿Cuál es el contexto en el que se escribió? Durante la conquista de Tenochtitlán. belga Michel Graulich.
• ¿A quién iba dirigida? ¿Con qué propósito? Al emperador Carlos V con el Por esta razón, debían estar al pendiente de los dioses, alimentar-
propósito de describirle las características de las sociedades prehispánicas los y procurar su bienestar para que, de manera recíproca, enviaran
la lluvia, a la cual detendrían si era mucha o la harían abundante si
y así justificar la conquista. era escasa […].
Los dioses daban así la vida a sus hijos, los hombres. Las deidades
› Solicite a otro alumno que lea la fuente 2 y responda las mismas preguntas. creadoras eran alimentadas de muchas maneras: se les ofrecía el
› Escriba las respuestas en el cuadro para que los estudiantes puedan copiarlo. aroma de los humos producidos por la combustión de vegetales y re-
sinas, el perfume de las flores, la sangre de los animales […]. También
se les debía entregar lo que era considerado como la ofrenda más
Para profundizar (recurso adicional) preciada: la sangre del autosacrificio, la cabeza o el corazón de un
› Para que los alumnos conozcan más sobre el contexto de Hernán Cortés, así como ser humano, el cuerpo o los huesos”.
los motivos de sus cartas y a quién iban dirigidas, puede sugerir que vean el video Daniel Díaz, “Los sacrificios humanos y el canibalismo en el reino mexica”, en Relatos e historias de
México, núm. 111, noviembre de 2017, en: http://relatosehistorias.mx/nuestras-historias/
Minibiografía: Hernán Cortés, o proyectarlo durante la clase si dispone de los los-sacrificios-humanos-y-el-canibalismo-en-el-reino-mexica (consulta: 28 de marzo de 2018).
Has llegado al final del tema. Conociste una primera gran división de fuen-
tes (primarias y secundarias), en qué consiste cada una y la diversidad de
materiales que se utilizan para conocer y reconstruir el pasado. Para termi-
nar, lleva a cabo la siguiente actividad.
39 Historia 2. De México 45
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
ET UCA CCH MPP1 CCH MPP2 PDO.-PTE. S1 CL E1 EP ET UCA PAN.PER. S2 MPP1 S3 MPP2 UCA CL E2 EP ET UCA PDO.
PTE.
PAN.
PER. S4 MPP1 S5 S6 MPP2 UCA CL E3 EP
› Explique a los alumnos que para hacer análisis de una fuente deben ubicarla en el
tiempo (¿cuándo?) y en el espacio (¿dónde?), así como definir su contexto, es decir,
explicar lo que estaba ocurriendo en aquella época.
› Solicite a los alumnos que planteen las preguntas sugeridas en la página 4 4 del 1. Reúnanse en equipos de tres integrantes e identifiquen si los siguientes
libro del alumno pero ahora con los textos de la página 4 6 . APOYO textos corresponden a una fuente primaria o a una secundaria.
› Indique que esta vez lo llevarán a cabo en equipos de tres integrantes para que PARA EL
analicen las fuentes y discutan sus respuestas. APRENDIZAJE
Texto 1
› Pida que con los mismos equipos desarrollen las actividades de los numerales 2 y 3 . Para conocer En Mesoamérica la práctica del sacrificio humano estaba estrecha-
› Una vez que todos los equipos hayan finalizado, en plenaria compartan sus traba- más sobre la mente vinculada con la guerra, que tenía un doble objetivo: confor-
importancia y la
jos y reflexionen la pregunta planteada en el numeral 5 . elaboración de
mar grandes unidades políticas y dominar a otros pueblos, aunque
mapas concep- también conseguir víctimas para el sacrificio. En efecto, los antiguos
tuales y otros mexicanos no solían matar a sus enemigos en el campo de batalla,
Para profundizar (actividad adicional) organizadores más bien procuraban capturarlos –incluso entre varios guerreros–
gráficos, te reco- para, después de rituales complejos, sacrificarlos a sus dioses.
› Una forma de trabajo alternativa para el análisis que se pide en la actividad final mendamos:
es solicitar una investigación en equipos sobre un acontecimiento histórico Guillermo Oliver, “Sacrificio humano, mito y poder entre los mexicas”, en Letras Libres, número 133,
enero de 2010, en: https://www.letraslibres.com/mexico/revista/sacrificio-humano-mito-y-poder-
“¿Qué son los
de la localidad o el estado en el que se encuentren. Copie el siguiente cuadro organizadores
entre-los-mexicas (consulta: 16 de septiembre de 2018).
Fuente
› En una lluvia de ideas, complete los distintos temas a investigar y divídalos entre
Primaria: (Número de texto) Secundaria: (Número de texto)
los equipos formados.
Preguntas: Preguntas:
› Solicite que preparen una exposición en la que expliquen las fuentes investigadas, › ¿Por qué es una fuente primaria? › ¿Por qué es una fuente secundaria?
así como el proceso de análisis que llevaron a cabo. › ¿Cómo explica o qué dice sobre el › ¿Cómo explica o qué dice sobre el
sacrificio? sacrificio?
40 Historia 2. De México 46
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
› Hasta esta parte del libro hemos estado revisando los hechos, los procesos, las
interpretaciones y el conocimiento histórico. La sección Me pongo a prueba
le ayudará a evaluar el conocimiento teórico que los alumnos adquirieron durante
estas secuencias con unas sencillas preguntas de opción múltiple; sin embargo,
también es importante que usted corrobore que los alumnos sepan aplicar en la
práctica lo revisado en los contenidos. Marca el inciso que contenga la afirmación correcta sobre cada una de las si-
› Previo a la aplicación de la evaluación mensual Me pongo a prueba, solicite a los guientes cuestiones:
estudiantes que repasen los contenidos del eje Construcción del conocimiento
1. Según lo estudiado, la materia de Historia se refiere a que…
histórico revisados hasta el momento ("Hechos, procesos y explicación histórica" y
"El conocimiento histórico en un país colonizado"). a) sólo hay una historia correcta, la que nos cuentan quienes vivieron los
› Indíqueles que antes de contestar cada reactivo observen sus características e acontecimientos.
identifiquen la forma en la que deben resolverlo; ellos deben responder en forma b) cuando interpretamos la historia, esto significa que contamos lo que en
individual; en caso de ser necesario, oriente el pensamiento crítico de los alumnos realidad aconteció en el pasado.
c) si estudiamos historia, conocemos lo que pasó y también la versión que
para que sean ellos mismos quienes construyan la respuesta correcta. Al terminar tenemos de eso que pasó.
la evaluación pida que intercambien sus libros con otro compañero y organice una
dinámica de verificación de respuestas. Asegúrese de que todos participan con res- 2. Existen distintas interpretaciones del pasado porque…
ponsabilidad y respeto. En caso de error, sugiera que marquen discretamente el
a) en los hechos participan distintas personas con intereses, valores e ideas
reactivo correspondiente para que el compañero pueda revisar su respuesta y ten-
diferentes.
ga la oportunidad de corregir. b) nunca se llega a saber lo que pasó, ya que las personas suelen inventar
historias.
Para profundizar (actividad adicional) c) cada quien tiene derecho a decir su verdad, aunque no investigue al respecto.
› En páginas anteriores se explica que buena parte de nuestra historia es contada 3. Cuando un historiador se enfrenta a distintas interpretaciones sobre un mismo
desde una visión occidentalista, europea específicamente, pero eso no quiere de- acontecimiento, tiene que…
cir que sea la única manera de ver las cosas, y como se ha tratado de hacer enten-
der al alumno, el historiador revisa más de una interpretación sobre algún hecho a) analizar cada una, para contextualizar por qué muestran versiones distintas.
b) elegir cuál de las explicaciones es correcta y descartar el resto.
o proceso. c) buscar más análisis, hasta encontrar uno que sea el más creíble.
› Como actividad complementaria solicite a los alumnos la escritura de un
ensayo de máximo dos cuartillas, donde expliquen cómo sería el México de sus 4. El trabajo de un historiador nos puede enseñar que…
sueños desde su punto de vista, dejando un poco de lado la visión occidental
o nativa de los hechos sucedidos. El ensayo deberá incluir una portada, una a) es importante saber mucho sobre el pasado para interpretar el presente.
b) sólo debemos creer todo lo que haya quedado registrado en textos.
introducción, el cuerpo del ensayo, y un apartado de consideraciones finales c) los héroes en la historia son personajes sin contradicciones.
o conclusiones, así como las fuentes de información utilizadas para su elaboración
en formato APA. 5. Escribe una en la casilla que evalúa mejor tus aprendizajes.
ET UCA CCH MPP1 CCH MPP2 PDO.-PTE. S1 CL E1 EP ET UCA PAN.PER. S2 MPP1 S3 MPP2 UCA CL E2 EP ET UCA PDO.
PTE.
PAN.
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Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
ET UCA CCH MPP1 CCH MPP2 PDO.-PTE. S1 CL E1 EP ET UCA PAN.PER. S2 MPP1 S3 MPP2 UCA CL E2 EP ET UCA PDO.
PTE.
PAN.
PER. S4 MPP1 S5 S6 MPP2 UCA CL E3 EP
› Comente que reconstruir el pasado no sólo es labor del historiador hay otros cien-
tíficos sociales interesados en estudiar el cambio de la sociedad en el tiempo y en
el espacio desde distintos ámbitos, como son: el político, el económico, el social y
Hechos
el cultural.
› Reproduzca el Esquema 1.12 Elementos que conforman toda historia y complételo Una historia está Procesos
compuesta por Esquema 1.12
con las definiciones que brindó el grupo. Pida a los alumnos que lo copien en su Elementos que con-
Interpretaciones
cuaderno. forman toda historia.
› Asigne cinco minutos para que lean individualmente la cita de Sandra Molina y
Veamos un ejemplo. El siguiente texto narra la preparación del ejército
Alejandro Rosas; al momento, pregunte si hay alguna palabra difícil de comprender compuesto por españoles e indígenas, para atacar la capital defendida
y esclarezca las dudas. por los mexicas (también llamados aztecas).
› Proyecte el Mapa 1.1 La cuenca de México cerca de 15 19 y pida a un voluntario GLOSARIO
que lea la fuente. “El día 30 de mayo de 1521 comenzó el sitio de Tenochtitlán. En los sitiar. Cercar
meses previos a la batalla, [Hernán] Cortés ordenó la construcción un lugar o una
de trece bergantines que fueron puestos a navegar en el lago an- fortaleza para
Para profundizar (recurso en plataforma) apoderarse de
tes de comenzar el asalto. Los aztecas, acostumbrados a ver sólo ella.
› Encontrará el Mapa 1.1 La cuenca de México cerca de 15 19 en formato PDF en la canoas en el lago, se sorprendieron con las embarcaciones, desde bergantín.
plataforma Digidáctic@. donde atacaban una parte de las tropas españolas. Con la ayuda Embarcación
de Ixtlilxóchitl, rey de Texcoco, Cortés conquistó las poblaciones ri- pequeña y
› Analice con el grupo el texto y motive a los alumnos para que intenten identificar bereñas. Los navíos desarmados fueron trasportados de Tlaxcala a ligera, fácil para
los hechos, los procesos y las interpretaciones que se plasman en el ejemplo. Texcoco, ahí los ensamblaron y una vez botados inició el ataque maniobrar.
ribereño. Rela-
› Haga uso del siguiente esquema de escalera para hacer el análisis de la fuente, en a la ciudad imperial”.
tivo a la ribera,
la base de la misma se pide la descripción del hecho, y sobre ésta, el desarrollo Sandra Molina y Alejandro Rosas, Érase una vez México, vol. 1, México, Planeta, Martínez Roca, 2013, p. 89. o sea, a la orilla
del mar o de un
paso a paso del proceso. río.
botar. Echar al
Para que comprendas mejor el contexto del lugar donde ocurrieron los
agua una em-
Por último: hechos, observa la figura 1.18 y el mapa 1.1: barcación.
Después: Lago
de
Zumpango
Xaltocan
Lago de
Teotihuacán
Cuautitlán
Le siguió: 19°40'
Xaltocan
Acolman
19°40'
Chiconautla
Ecatepec
Sierra de Guadalupe
Sierra de
Chalco Chalco xico, CDMX: Centro de
lital de Texcoco, Xicotepec y las Cruces Xochimilco
Estudios Mexicanos
hechos, procesos e interpretaciones. Tlaxcala, tomada de Explore 99°10' 99°
Escala 1:1 000 000
98°50'
y Centroamericanos
Mesolore (consulta: 11 de abril (CEMCA), 1987, p. 500.
0 10 20 km
de 2018).
Proyección WGS84
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Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
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PER. S4 MPP1 S5 S6 MPP2 UCA CL E3 EP
› Después de haber hecho el análisis de la fuente con el grupo, contraste las res-
puestas del salón con las del Esquema 1.13 Elementos que conforman la historia
sobre la preparación del sitio de Tenochtitlan.
› Mencione al grupo que en el esquema se plantean dos hechos, pregunte si con la Ahora analicemos un fragmento de la historia, para identificar ejemplos
fuente que acaban de leer pueden saber cuándo ocurrió el segundo hecho. de hechos, procesos e interpretaciones:
› Comente que no es posible reconstruir el pasado basándonos en una sola fuente.
Recuerde al grupo que reconstruir la historia es aprender a investigar y manejar las Hechos:
fuentes históricas pues son los principales recursos que aportan información. › “El día 30 de mayo de 1521 comenzó el sitio de Tenochtitlan”.
› “Los navíos desarmados fueron transportados de Tlaxcala a Texcoco”.
› Exprese que desarrollar las habilidades de historiador no se logra de un día al otro:
primero se deben entender conceptos para después hacer algún análisis.
Procesos:
La historia: Hernán › El plan de Hernán Cortés para atacar Tenochtitlan (operación que duró meses)
Para profundizar (recurso en plataforma) Cortés prepara
el ataque a
y conquistar la capital del Imperio mexica.
› Los alumnos pueden obtener información adicional en el vínculo Tenochtitlan que Tenochtitlan
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Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
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› Asigne tres minutos para que lean individualmente la cita de Isabel Bueno Bravo;
al momento, pregunte si hay algunas palabras difíciles de comprender y esclarezca
cualquier duda.
› Forme parejas para que trabajen el numeral 1. Tras completar el esquema, pídales
“Una vez que [Hernán Cortés] tuvo seguro el
que comenten las respuestas con los compañeros.
apoyo de sus aliados ‘decidió’ dar el golpe de
› Para la elaboración del ejercicio 3 , reproduzca en el pizarrón el esquema; luego: gracia a Tenochtitlan. Partió desde la provincia
invite a un voluntario a leer en voz alta cita de Ramón Cruces Carvajal, enseguida de Tlaxcala en dirección a Texcoco, mientras
solicite a los alumnos que respondan las preguntas del esquema. los tlaxcaltecas preparaban los bergantines y
› Destaque lo último del párrafo: “Puerto de los Bergantines. Donde Cortés Bota las llegaba la ayuda que había solicitado a las is-
las. El 31 de diciembre de 1520 alcanzaban su
naves para la toma de la capital azteca 28 de abril de 15 21”. Pregúnteles:
destino, donde sentaron el real y empezaron
• ¿Cuándo inició el ataque a la ciudad imperial? El 28 de abril de 15 21. a organizar la botadura de los bergantines”.
• ¿Dónde ubicamos el sitio del ataque a la ciudad imperial? En Texcoco, Puerto de Isabel Bueno Bravo, “La guerra naval en el valle de México”,
los Bergantines. en Estudios de Cultura Náhuatl, vol. 36, 2005, p. 208.
› Explique al grupo que la ubicación temporal y la ubicación espacial son de suma Figura 1.19
Dibujo del sitio y ata-
importancia para organizar los hechos y procesos históricos, las preguntas ¿cuán- Así, podemos ubicar temporal y espacialmente el hecho histórico de: “Los que de la ciudad de
navíos desarmados fueron transportados de Tlaxcala a Texcoco” (Molina Tenochtitlan, Códice
do? y ¿dónde?, son referencias que facilitan la investigación y comprensión de un Azcatitlán, elaborado
y Rosas, 2013, p. 89), mencionado en la página 49.
tema. hacia finales del
siglo XVI, en el Valle
1. Reunidos en parejas, retomen la ubicación espacial y temporal del hecho de México.
Para profundizar (trabajo fuera de clase) “Los navíos…” y completen en su cuaderno el siguiente esquema:
› Comparta con los alumnos el siguiente enlace, que es un artículo de la revista ¿En qué fecha...? ¿Dónde...?
Arqueología Mexicana, sobre el mito de la fundación de la Gran Tenochtitlan:
bit.ly/2Lihynb (consulta: 9 de agosto de 20 18 ). Respuesta: Respuesta:
› Pida que lo lean en sus casas, y que, de manera individual, realicen las siguientes 31 de diciembre de 1520 Texcoco
actividades:
• Identificar al autor de la obra. 2. Compartan su esquema con el grupo.
• ¿En la obra aparece al año en que se escribió?, ¿por qué crees que aparece 3. Tracen en el pizarrón, de forma grupal, otro esquema como el anterior.
o no aparece? Después, complétenlo con un ejemplo más de hecho histórico, extraído
• El texto, tal como muestra, ¿es una fuente primaria o secundaria? del texto de la página 49: “una vez botados [los bergantines en el lago de
• Subraya con un solo color los hechos que puedas identificar en el texto. Texcoco,] inició el ataque a la ciudad imperial” y la figura 1.19.
45 Historia 2. De México 51
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
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› Solicite a un voluntario que lea en voz alta y para todo el grupo el subtema "Los
procesos históricos", después pregunte al grupo si tienen dudas y aclárelas.
› Pida a los estudiantes que cierren su libro, y en su cuaderno escriban una defini-
ción con sus propias palabras de "proceso histórico". Los procesos históricos
› Motívelos para que voluntariamente compartan sus definiciones.
› Explique que un hecho histórico es algún suceso que se considera relevante y es El siguiente componente de una historia son los procesos históricos.
de corta duración; mientras que un proceso histórico hace referencia al conjunto de Como sucede con los hechos, los procesos históricos son reconstruc-
acontecimientos relacionados entre sí, es decir, “los historiadores relacionan distintos ciones e interpretaciones llevados a cabo por los historiadores. Además,
también se les ubica utilizando las coordenadas de tiempo (cuándo) y
hechos históricos y los organizan en un relato que busca explicar las transformacio- espacio (dónde).
nes políticas, sociales, culturales y económicas por las que atraviesan las sociedades
humanas”. En: bit.ly/2zIrYeR (consulta: 20 de julio de 20 18 ). A pesar de esa similitud, los procesos históricos se diferencian de los he-
chos por dos características:
Para profundizar (actividad adicional)
› Una vez que hayan quedado más claros los conceptos de hecho histórico y proce-
so histórico, pida que retomen el texto que utilizaron en la sugerencia de actividad Es más largo en el
Es una sucesión de
de la página anterior sobre el mito de la fundación de Tenochtitlán. Esquema 1.15 hechos históricos
tiempo y extenso
Características que en el espacio
› Indique que con un color diferente, subrayen lo que identifiquen como proceso distinguen a
histórico. un proceso de un
hecho histórico.
› Después forme parejas para que comparen lo que subrayaron y elaboren una
tabla en donde registren los hechos y los procesos históricos que encontraron
En un proceso, el cuándo abarca un lapso de tiempo más amplio que en un
en el texto.
hecho histórico. Algo similar ocurre con el dónde, pues un proceso puede
› Motive a los alumnos para que compartan sus tablas con el grupo. ocurrir en varios lugares. Por ejemplo, a mediados del siglo XVIII, se desarrolló
› Pida que guarden este cuadro, pues aún falta terminar con la parte de explicación la Guerra de los Siete Años mediante una serie de enfrentamientos bélicos
o interpretación histórica, que se verá más adelante. entre distintos países de Europa y sus colonias en América.
46 Historia 2. De México 52
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
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› Solicite al grupo que observen la Figura 1.20 , mientras un alumno lee en voz alta el
pie de imagen.
› Pida a los estudiantes que lean en silencio el primer párrafo de la página y subra-
yen la idea principal. Luego invítelos a reflexionar la siguiente pregunta:
• ¿Cómo los procesos histórico adquieren importancia? Al ser estudiados por los
historiadores e identificada su importancia en la historia a partir de los cambios
provocados en otros ámbitos de estudio.
Figura 1.20 Dominic Serres, Captura de la flota españo-
la en La Habana, agosto - septiembre 1762, siglo XVIII, en
› Invite a los alumnos a compartir sus ideas con el grupo. el Museo Marítimo Nacional (Reino Unido).
En el contexto de la guerra, los ingleses derrotaron a
› Después de escuchar varias participaciones, explique que tanto los procesos como los españoles y tomaron La Habana, actual capital de
Cuba, en agosto de 1762. Hubiese sido muy extraño que
los hechos históricos van adquiriendo importancia con el paso del tiempo. Por vencedores o vencidos pensaran “estamos en la Guerra
ejemplo, la Guerra de los Siete Años no era un proceso histórico, sin embargo, con de los Siete Años”, ¿no crees?
el paso del tiempo y mediante investigaciones se pudo considerar como un proce-
Lo mismo podemos decir de “La Conquista de México”. Los historiado-
so importante que puede ser identificado. res denominaron de esta forma el proceso, una vez que analizaron una
› Pida a algunos voluntarios que continúen leyendo los siguientes tres párrafos en serie de acontecimientos ocurridos de 1519 a 1521. Las personas que vi-
voz alta y de manera alternada. vieron en ese entonces no decían: “me está tocando vivir el proceso de
› Haga una pausa en la lectura, retome la pregunta planteada en el último párrafo la Conquista de México”.
que se leyó: ¿Cuándo preparó Cortés el asalto a Tenochtitlan?
Regresemos a nuestro ejemplo del sitio de Tenochtitlan. En el esquema
› Asigne un par de minutos para que los estudiantes intenten responderla usando 1.13, identificamos un proceso como “El plan de Hernán Cortés para ata-
las fuentes de las páginas anteriores. car Tenochtitlan y conquistar la capital del imperio mexica”, pero también
› Comente que no es posible responder la pregunta con las fuentes anteriores podemos llamarlo de otras maneras:
porque no brindan la información, por lo que es de suma importancia siempre › Organización del asalto a Tenochtitlan
› La estrategia militar para atacar Tenochtitlan
investigar en fuentes variadas para unir datos y tener una idea más amplia del
› Cortés prepara el ataque a Tenochtitlan
proceso histórico. › El ataque final a Tenochtitlan
› Indique a los alumnos que lean individualmente la cita de Juan Batista González,
plantee de nuevo la pregunta y pida que la respondan. El nombre dependerá de cómo interprete los hechos el historiador, pero
el proceso histórico puede ser ubicado en tiempo y espacio, sin tomar
en cuenta su denominación. Veamos un ejemplo más:
› ¿Cuándo preparó Cortés el asalto a Tenochtitlan?
Bitácora
En el texto de la página 49, sólo se habla de los “meses previos” al 30 de
mayo de 1521, pero no se indica cuántos. Ahora bien, ya sabes que cuando
nos enfrentamos a esta situación, debemos consultar otras fuentes históri- GLOSARIO
cas. Lee el siguiente texto: Anáhuac.
Nombre con el
que también se
“Tras la llegada de Cortés y sus hombres a Tlaxcala, el 7 de julio de conoce al Valle
1520, comenzó una nueva etapa en la confrontación que había con- de México, en
términos históri-
vulsionado al Anahuac [sic]. La enfermedad mortal de Cuitlahuac cos y literarios.
[sic], el sucesor de Montezuma [sic], provocó una crisis política entre tlacatecuhtli.
los aztecas, que no se resolvió hasta diciembre, cuando, fallecido el Título del jefe
tlacatecuhtli, fue Guatemoz (utilizo el nombre castellanizado que le supremo de
aplica Bernal Díaz) elevado al máximo rango mexica”. los mexicas. La
palabra significa
Juan Batista González, “El juego de la estrategia en la conquista de México” en Actas del Primer “señor de los
Congreso Internacional sobre Hernán Cortés, Ediciones Universidad de Salamanca, España, 1986, p. 73. hombres”.
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4.
n.e.
n.e.
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interpretación; pida algunos voluntarios que compartan con el grupo sus defini-
Puedes constatar que se trata de una palabra con varios significados.
ciones y oriente al grupo para que elaboren una definición única con las aportacio-
Subrayamos los que nos sirven para ejemplificar la importancia de la
nes de todos. explicación en la historia. Interpretar es:
› Solicite a los alumnos que hagan lectura alterna y en voz alta de las definiciones al › Darle significado o sentido a algo.
principio de esta página. Después de leer las definiciones, pida que verifiquen el › Explicar sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos.
contenido de su definición para complementarla.
Por lo tanto, explicar un proceso histórico es parte de la interpreta-
› Oriente a los alumnos para que concluyan que interpretar es elaborar la versión de ción, es decir, de la visión que tiene un historiador sobre lo acontecido.
un acontecimiento, cómo se comprende y analiza y para ello se necesitan “corrien- Puesto que estas visiones e interpretaciones dependen de los indivi-
tes históricas”. duos, el significado de los hechos históricos puede ser distinto entre los
› Lea con los escolares los siguientes dos párrafos posteriores a las definiciones de la historiadores.
palabra "Interpretación", ubicados en la página 5 5 y luego pídales que regresen
En el texto sobre el sitio de Tenochtitlan (página 49), seleccionamos dos
a la página 4 9 del libro para que en la fuente de Sandra Molina y Alejandro Rosas momentos en que los historiadores Alejandro Rosas y Sandra Molina
subrayen lo que creen que es una interpretación, solicite a voluntarios que com- comparten interpretaciones o explicaciones sobre lo que narran:
partan lo que subrayaron.
› Continúe leyendo el último párrafo de la página 5 5 y verifique con los alumnos 1. “Los aztecas, acostumbrados a ver sólo canoas en el lago, se
sorprendieron con las embarcaciones, desde donde atacaban
que lo que hayan subrayado coincida. una parte de las tropas españolas”.
Sandra Molina y Alejandro Rosas, Érase una vez México, vol. 1, México, Planeta, Martínez Roca, 2013, p. 89.
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› Retome y anote en el pizarrón la pregunta de esta página: ¿Por qué los enuncia-
dos anteriores forman parte de una intepretación? Indique a los alumnos que me-
diante una lluvia de ideas, respondan la pregunta y anote en el pizarrón las ideas
principales. P. R. Porque ofre-
¿Por qué los enunciados anteriores forman parte de una interpretación?
› Lea al grupo el primer recuadro (azul) y antes de continuar leyendo plantee la pre- cen la perspectiva
de un autor que Lee lo siguiente:
gunta que aparece en el recuadro a la derecha: ¿Los autores tienen la certeza de que no presenció los
los aztecas se sorprendieron al ver los bergantines frente a la isla de Tenochtitlan? acontecimientos
› ¿Los autores tienen la certeza de que los az-
que se relatan en 1. Al decir que los azte-
› Pida a un voluntario que continúe leyendo el segundo recuadro (amarillo), pregun- los enunciados. cas se “sorprendie-
tecas se sorprendieron al ver los bergantines
frente a la isla de Tenochtitlan? En realidad es
te al grupo ¿Puede existir alguna otra forma de interpretar la situación? Sólo ofrece una ron”, los autores le
imposible saber qué sintieron; pero los histo-
posibilidad de dan un significado a
› Sugiérales que trabajen de manera individual el ejercicio 1 de la actividad plantea- cómo pudieron riadores intentan explicar la reacción de unas
la reacción que tuvie-
da en el libro y anoten sus respuestas en su cuaderno. Después forme equipos para ser los hechos. personas frente a algo desconocido (pues es-
ron los defensores de
taban “acostumbrados a ver sólo canoas en el
que comparen, discutan sus respuestas y lleguen a una conclusión que anotarán Tenochtitlan.
lago”).
en las plecas del libro.
› Al terminar, discutan grupalmente el numeral 2 y pida que los alumnos anoten en
sus cuadernos las conclusiones a que hayan llegado. 2. Para los historiado-
› Anote en el pizarrón el subtítulo "La diferencia entre explicar y juzgar" y pregunte res, el hecho de que Este hecho también pudo interpretarse de otras
Hernán Cortés y el rey maneras. Como ejemplo, te proponemos dos in-
si alguien puede mencionar cuál es la diferencia entre ambas palabras, anote en el de Texcoco hayan lu- terpretaciones distintas:
pizarrón las ideas principales. chado juntos contra › En alianza con el rey de Texcoco, “Cortés con-
los aztecas se inter- quistó las poblaciones ribereñas”.
› Pida a los estudiantes que busquen en el diccionario las palabras “explicar” y “juz- preta como una ayu- › Juntos, el rey de Texcoco y Cortés, con sus
gar” para que verifiquen el contenido de su definición o la complementen. da que el monarca ejércitos, conquistaron las poblaciones
› Solicite a un voluntario que lea el último párrafo de la página 5 6 . Comente al grupo texcocano ofreció al ribereñas.
conquistador español.
que las interpretaciones en las ciencias sociales son la forma de explicar la informa-
ción que obtenemos de todas las fuentes documentales, pero hay que tener cui-
dado al momento de interpretar o leer alguna interpretación, pues aunque están En el caso de la segunda interpretación, no es lo mismo decir “alguien me
basadas en las fuentes documentales, también van implícitos los juicios de valor P. R. No son lo mis-
mo, debido a que ayudó”, que “fui aliado con alguien” o “fuimos juntos”. ¿Tú qué opinas?
del investigador, los cuales son distintos de juzgar o tachar algo como correcto e implican o bien que
incorrecto. alguien tiene un 1. Formen equipos de tres estudiantes y expliquen qué significa para uste-
aliado el cual persi- des cada una de las frases, y qué diferencia hay entre ellas:
gue los mismos inte-
Para profundizar (recurso en plataforma) reses, mientras que
› Alguien me ayudó / Ayudé a alguien .
en otra solo alguien
› Si lo desea indique a los alumnos que realicen la evaluación digital disponible ayuda o acompaña › Fui aliado de alguien .
no por considerarse
en la plataforma Digidáctic@ con el nombre "El estudio de la historia". Incluye aliado sino quizá por › Fuimos juntos / Lo hicimos juntos .
reactivos acerca de fuentes primarias y secundarias, y hechos y procesos. otras motivaciones
ajenas. 2. Comparen sus respuestas con el grupo. Concéntrense en:
› Reconocer similitudes y diferencias entre ellas.
› Identificar si efectivamente decir una cosa u otra forma parte de una
interpretación.
50 Historia 2. De México 56
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
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› Mencione al grupo que juzgar es emitir una opinión para expresar si algo está bien
o mal, si es verdadero o falso según la opinión de alguien, y el conocimiento en las
ciencias sociales no se puede reducir sólo a eso, se trata de explicar los hechos y los
En el libro que citamos al inicio del tema, se lee lo
procesos de forma objetiva. siguiente:
› Pida a los estudiantes que lean de manera individual la fuente de Sandra Molina y
Alejandro Rosas para responder la pregunta planteada, anotando en su cuaderno
la respuesta. “Ixtlilxóchitl II se afanó en su intento por capturar
› Cuando hayan terminado forme parejas, solicite a cada integrante de pareja que a Cuauhtémoc, pero fue el español García Olguín
quien lo hizo prisionero. Sin embargo, gracias a
comparta su respuesta y explique, si identificó un juicio, por qué lo consideró este príncipe traidor, muchos señores indígenas
como tal. cayeron en poder de los españoles”.
› Verifique que los alumnos hayan respondido de la forma adecuada y aclare las du- Sandra Molina y Alejandro Rosas, Érase una vez México, vol. 1, México,
das que hayan surgido. Planeta, Martínez Roca, 2013, pp. 88-89.
Para profundizar (actividad adicional) ¿Identificas el juicio que se emite sobre el gobernan-
› Con el fin de que los educandos puedan ser más críticos y objetivos al momento te de Texcoco? Te recomendamos tomar en cuenta la
definición de la página 26.
de interpretar o explicar sus resultados, pídales que imaginen que son historiado-
res y tienen que explicar de qué forma se realizaban los intercambios de mercan- Como vimos en el tema “Pasado-presente”, uno de los personajes histó-
Figura 1.21. La
Malinche según un
cías en el México prehispánico y en los tiempos coloniales, y con qué elementos. ricos más juzgados en la historia de México es Malintzin, doña Marina o grabado mexicano
› Proporcione al grupo el artículo “Los medios de intercambio en la época prehispá- la Malinche (figura 1.21). Te mostramos dos fuentes de información, con de 1885, en Biblio-
teca de Cataluña,
nica y la Colonia” de la revista Arqueología Mexicana, disponible en: bit.ly/2M2BjQl el fin de que identifiques cómo se le ha juzgado y por qué: Barcelona.
(consulta 4 de agosto de 20 18 ). En él deben subrayar con un color los hechos que Sí, se le conside-
identifiquen, y con otro color, los procesos. ra traidor por haber
“Doña Marina, la traidora […] Según el diccionario de la Academia, en apoyado a los espa-
› Pida que investiguen en otra fuente sobre este tema. Después de analizar ambas algunos países de América ‘malinche’ es sinónimo de ‘persona que ñoles en su campaña
fuentes pida que en su cuaderno escriban las interpretaciones o explicaciones que comete traición’. Esta acepción se basa en la idea, corriente desde de conquista, en vez
el siglo XIX, de que Malinalli traicionó a su pueblo al ponerse de lado de resistir la invasión
resultaron de su investigación. de un conquistador extranjero. Pero lo cierto es que en 1519 los in- española como los
› Forme equipos para que comenten sus resultados y preparen una presentación dígenas de México no formaban una nación y estaban enfrentados demás pueblos indí-
para dar a conocer sus explicaciones al resto del salón. entre sí”. genas de América.
› Verifique que los alumnos realmente den explicaciones con sus propias ideas. “Malinche, la indígena que abrió México a Cortés”, National Geographic, 20 de junio
de 2012, en: http://www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/malinche-la-indig
www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/malinche-la-indigena-que-abrio-
mexico-a-cortes_6229 (consulta: 31 de marzo de 2018).
Bitácora
51 Historia 2. De México 57
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
ET UCA CCH MPP1 CCH MPP2 PDO.-PTE. S1 CL E1 EP ET UCA PAN.PER. S2 MPP1 S3 MPP2 UCA CL E2 EP ET UCA PDO.
PTE.
PAN.
PER. S4 MPP1 S5 S6 MPP2 UCA CL E3 EP
› Antes de continuar con el texto pregunte al grupo qué significa el término “malin-
chista” y por qué se utiliza de forma despectiva. Escuche algunas participaciones y
anote las ideas principales en el pizarrón.
› Para continuar con el tema, pida a tres voluntarios que se turnen la lectura en voz
alta del texto y las siguientes dos fuentes ubicadas en las páginas 5 7 y 5 8 . Pero ¿quién era la Malinche? Los datos acerca de ella nos los pro-
› Solicite a los demás estudiantes que sigan la lectura para que identifiquen y subra- porciona Bernal Díaz del Castillo, quien señala que doña Marina
yen en las fuentes los elementos que definen qué es “malinchismo”. –nombre que le dieron los españoles cuando la bautizaron– era
› Tras haber terminado la lectura, pregunte al grupo si dentro de las fuentes hay pa- ‘gran señora y cacica de pueblos y vasallos’, hija de los caciques de
Painala, cerca de Coatzacoalcos. Muerto su padre, su madre se casó
labras que les parecieron difíciles de comprender. Enseguida, anótelas en el piza- GLOSARIO nuevamente y tuvo un hijo a quien querían entregar el cacicazgo,
rrón y pídales que grupalmente las definan. por lo que dieron a Malinche a unos indios de Xicalango, quienes a
cacica / caci-
› Ahora que hay una mejor comprensión de vocabulario y del texto, pídales que que. Título que su vez la entregaron a indígenas de Tabasco y éstos a Cortés a su
comparen las ideas anotadas en el pizarrón con lo que leyeron. recibe el jefe paso por el lugar (Díaz del Castillo, 1943). Lo que debe quedar
de una tribu en claro para nuestro propósito es que no era de origen mexica, es decir,
› Una vez leído el texto de las fuentes y explicado el término “malinchismo”, preste Mesoamérica. que no estaba traicionando a su pueblo, sino por el contrario, ella
especial atención en los elementos del esquema del numeral 1 en la página 5 8 . cacicazgo.
pertenecía a otro grupo que estaba bajo la amenaza que represen-
Territorio en el
Reproduzca en el pizarrón el siguiente cuadro: que manda un taba Tenochtitlan y su acción expansionista para sojuzgar pueblos
cacique. a los que se les imponía tributo. Las circunstancias la colocaron
sojuzgar. Some- en la situación de ayudar a su pueblo ante la amenaza que repre-
Explicación ter o dominar
sentaba el mexica al igual que lo hicieron los pueblos totonacos
Juicio Hechos con violencia a
histórica alguien. de la costa y la sierra, cuando informan a Cortés que estaban
sujetos al señor Moctezuma y el capitán español promete ayudarlos
Palabras clave en su contra, lo que decide a Cortés a emprender la conquista de
Definición Tenochtitlan al percatarse que estaba entre indígenas que lo apo-
yaban, como más tarde harían muchos otros pueblos que se le unen
Ejemplos en contra del mexica”.
Eduardo Matos Moctezuma, “¿Fue traidora la Malinche?”, en Arqueología Mexicana,
› Motive a los alumnos para que con participación voluntaria, pasen a anotar una núm. 115, mayo-junio 2012, versión electrónica, en: http://arqueologiamexicana.mx/mexico-antiguo/
fue-traidora-la-malinche (consulta: 31 de marzo de 2018).
palabra relacionada con cada elemento.
› Posteriormente sugiera que con las palabras que anotaron formen una definición
grupal y copien el cuadro en su cuaderno. 1. Reúnanse en parejas y copien el siguiente esquema en su cuaderno:
› Para corroborar que tengan claros los tres elementos, pida al grupo que le propor-
cionen ejemplos de juicios, hechos y explicaciones históricas.
...hechos y
Bitácora procesos,
como...
La explicación
histórica, está
construida por...
...juicios, que
a su vez son...
52 Historia 2. De México 58
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
ET UCA CCH MPP1 CCH MPP2 PDO.-PTE. S1 CL E1 EP ET UCA PAN.PER. S2 MPP1 S3 MPP2 UCA CL E2 EP ET UCA PDO.
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PER. S4 MPP1 S5 S6 MPP2 UCA CL E3 EP
› Una vez comprendidos los términos “juicio”, “hecho” y “explicación histórica”, organi-
ce una lectura de los numerales 2 y 3 de la página 5 9 . Al terminar, pregunte si tie-
nen dudas de la actividad que van a realizar y aclárelas.
2. Identifiquen, en las dos fuentes de la página 57, cada
› Organícelos en parejas para que lleven a cabo la actividad solicitada. Dígales que elemento del esquema para que después comple-
para presentar sus esquemas deben justificar por qué consideran un juicio, hecho ten el suyo. En la parte de los hechos y procesos, por
o explicación histórica cada elemento que anotaron. ejemplo, podrían escribir lo siguiente:
› Sugiera a los alumnos que con la misma pareja hagan la reflexión de la pregunta › Malinche no era mexica.
que se sugiere en el numeral 3 y, luego, organice una puesta en común con todo › Algunos grupos indígenas eran enemigos.
el grupo. Indíqueles que anoten en su cuaderno las conclusiones a las que lleguen. 3. Organicen una sesión grupal para comparar sus es-
› Solicite a los estudiantes que primero lean la fuente individualmente y posterior- quemas. Soliciten el apoyo del profesor y entre todos
mente integren equipos con compañeros con los que nunca hayan trabajado an- respondan la pregunta:
teriormente para efectuar lo planteado en la siguiente actividad. › ¿Cuál es la explicación que ofrecen las fuentes sobre
› Para facilitar la comprensión de la fuente, conviene que los invite a observar dete- la forma en que se ha juzgado la participación histó-
rica de Malinche?
nidamente la Figura 1.22 y que motive a los equipos para que escriban notas sobre
las ideas principales. Figura 1.22 Re-
presentación del
› Pida que para investigar las causas de la Guerra de Mixtón consulten alguna de las Formen equipos de tres integrantes y lean el siguiente texto: caudillo indígena
Francisco Tena-
fuentes proporcionadas en la sección Apoyo para el aprendizaje. maztle (originario
› Es indispensable que antes de realizar el ejercicio 3 de la segunda actividad, de Nochistlán), en
la batalla contra del
“En 1532, los naturales de Ahuacatlán (en el actual Nayarit),
acuerden con qué esquema van a trabajar, si con el Esquema 1.12 (página 4 9 ) Compostela y Chiametla se levantaron en armas y, ante las pocas
virrey Antonio de
Mendoza en 1541,
o el esquema de la página 5 8 . posibilidades que tuvieron de lograr el triunfo, huyeron hacia donde durante la Guerra
› Proponga que presenten al grupo el esquema en medio pliego de cartulina. no pudiesen encontrarlos; al año siguiente, los fundadores de la pri- del Mixtón. Códice
Telleriano-Remensis,
Después de cada presentación, permita que los alumnos hagan comentarios a los mera Guadalajara (en Nochistlán, Zac.), ante la constante hostilidad entre 1562 y 1563.
equipos para mejorar o completar los trabajos. de los cazcanes (o caxcanes) decidieron trasladar la villa a Tonalá […].
› Para finalizar el tema "Hechos, procesos y explicación histórica", proponga que des- Mayor peligrosidad tuvo el alzamiento de Coaxicori, cacique de
criban ejemplos de los conceptos que conocieron durante las sesiones, y explique APOYO
Xochitepec (Magdalena, Jal.), quien aliándose con los indios PARA EL
al grupo que conocerlos es muy importante para estudiar el pasado y ofrecer expli- de Xocotlán, Hostotipaquillo y Ahuacatlán, insurreccionó buena par- APRENDIZAJE
caciones sobre lo ocurrido. te de la sierra de Nayarit a mediados de 1538. Este levantamiento,
› Comente al grupo que deben tener presente que “los historiadores, mediante el que para muchos autores fue el preludio del Mixtón, fue sofocado Te recomenda-
por el gobernador Diego Pérez de la Torre”. mos consultar:
proceso de investigación, construyen una interpretación de los acontecimien- Jesús Olague et
al., “II. La plata
tos históricos. Este conocimiento no puede ser una copia fiel de lo que realmente Jaime Olveda Legaspi, “Guerra del Mixtón. La más grande rebelión indígena de la época y el mestizaje. 1.
pasó, pero es un conocimiento objetivo en la medida en que se basa en fuentes, colonial que puso en entredicho la conquista española en el siglo XVI”, en Relatos e Historias,
Año X, núm. 113, enero de 2018, pp. 48 y 50.
Tierra sin límites.
La resistencia
evidencias de diverso tipo y en procedimientos científicos”. En: bit.ly/2qkqbFB indígena”, Breve
(consulta: 3 1 de julio de 20 18 ). historia de Za-
catecas, en:
1. Identifiquen hechos históricos e intenten agruparlos como conjunto den- bit.ly/2phVv7f.
tro de un proceso, para que al mismo tiempo le asignen un nombre a éste. María Isabel
Monroy Castillo,
Tomás Calvillo
2. Investiguen por lo menos dos causas de este conflicto. Unna, “La Guerra
chichimeca”,
3. Integren su trabajo en un gráfico. Tomen como referencia el esquema de Breve historia de
la página anterior o el esquema 1.12 (página 49). San Luis Potosí,
en: bit.ly/2JjYJyX
(consultas: 15 de
4. Con el apoyo del profesor, compartan su trabajo con el grupo. septiembre
de 2018).
En la mayoría de ellas, se le juzga como una traidora al pueblo mexica, por haber
ayudado a los españoles a recorrer sin peligro el territorio mexica. Aunque en otras,
se habla de ella como una dirigente de que era sojuzgada por los mexicas, y sólo
buscaba quitarse el yugo de sus opresores con la ayuda de los españoles.
53 Historia 2. De México 59
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
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Para nivelar
› Organice la lectura de las preguntas guía y motive a los alumnos a responderlas
grupalmente mediante una lluvia de ideas. Anote las palabras clave mencionadas
en los comentarios en el pizarrón. Pregunte además lo siguiente:
• ¿Qué entienden por Occidente? Explique a los estudiantes que es una expresión
europea para identificar una zona cultural o civilización del mundo. También es
utilizada en algunas ocasiones como sinónimo del punto cardinal Oeste.
› Pida que observen la Figura 1.23 y respondan las preguntas sin leer la traducción, ubi-
GLOSARIO
cada en el pie de imagen. Después, pida a un voluntario que lea en voz alta la traduc-
ción del texto que aparece en la imagen en la fuente de Henry Thomas de la Blanche. ictiosaurio. Rep-
til marino, pa-
› Solicite que tracen en su cuaderno un cuadro en el que realicen los pasos del análi- riente lejano de
sis y valoración de fuentes como el siguiente: los dinosaurios.
Los ictiosaurios
desaparecieron
de la Tierra hace
Litografía Fuente escrita más de 100 mi-
llones de años.
1. Autoría o veracidad
2. Contextualización
3 . Comprensión de la información Figura 1.23. Henry Thomas de la Beche, Cambios desagradables, litografía, 1830.
“El hombre encontrado en estado fósil-reaparición de los ictiosaurios”.
4 . Identificación del propósito de “Podrán notar a primera vista”, continúa el Profesor Ictiosaurio, “que el cráneo anterior a
quien produjo la fuente nosotros pertenecía a algún orden de animales más bajo; los dientes son insignificantes,
el poder de la mandíbula es pobre, y en general parece maravilloso cómo es que la
criatura se procuraba el alimento”.
› Pida que compartan sus cuadros con un compañero y elaboren una interpretación
de los mismos de forma grupal. Es un ictiosaurio, un 2. Respondan las siguientes preguntas y comentes sus respuestas:
animal prehistórico. › ¿Qué tipo de animal es el personaje principal en la litografía?
Es el cráneo de un hombre. › ¿A qué animal pertenece el cráneo en el centro en la imagen?
Para profundizar (recurso adicional) › ¿Qué idea quería transmitir De la Beche con su dibujo?
Es posible que se trate de una representación sobre cómo sería si otra especie
› Pregunte a los estudiantes si saben qué son las litografías y cómo se elaboran. animal fuera la más inteligente.
Luego de escuchar algunas respuestas y vean juntos el video Litografía, disponible 3. Lean la traducción del encabezado y texto de la imagen en el pie de
figura.
en: bit.ly/2JdMSab (consulta: 2 de agosto de 20 18 ). 4. Comenta con tu compañero de equipo: ¿de qué forma cambiaron sus
respuestas después de la lectura de las traducciones anteriores?
54 Historia 2. De México 60
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
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› Solicite a un voluntario que lea los tres primeros párrafos del texto de la página 6 1.
En el tercer párrafo se brinda una interpretación de la litografía de De la Blanche.
Pida que escriban otro ejemplo similar usando otro animal y en parejas dibujen
5. Organicen una sesión grupal para compartir sus opiniones. Soliciten
una escena similar a la de la litografía. el apoyo del profesor para coordinar las participaciones. Entre todos, GLOSARIO
› Organice una ronda de exposiciones en las que cada pareja exponga su dibujo y respondan:
maniquea. Que
una breve explicación sobre lo que representa. presenta o re-
› Si tomamos en cuenta el nombre de la figura 1.23, ¿para quién son duce la realidad
desagradables los cambios? R. M. Para el humano, el cual se considera la especie a una oposición
Para profundizar (actividad adicional y transversalidad) más importante sobre todas las demás. radical entre lo
bueno y lo malo.
› Otra opción es retomar un tema visto en Historia del mundo, por ejemplo, la En 1944, el escritor inglés George Orwell publicó un artículo donde su- empatía. Poder
Segunda Guerra Mundial, y escribir qué habría pasado si ganaban las Potencias del gería que todos aceptamos una idea del pasado que no necesariamen- identificarse y
Eje (Alemania, Japón e Italia). O bien de la historia de México: ¿qué habría pasado si te corresponde a la realidad. “La versión que adoptamos de lo ocurrido”, compartir los
escribió, “muchas veces es una interpretación impuesta de la historia”. sentimientos y
los españoles no hubieran llegado a territorio americano? emociones con
alguien.
› Pregunte a los alumnos si conocen o han leído obras de George Orwell. Explique Pero, ¿quiénes imponen una versión de la historia a los demás? George
que George Orwell es un pseudónimo y que en realidad el autor se llamaba Eric Orwell concluía esta idea de la siguiente manera: “La historia la escri-
Arthur Blair. Fue un escritor y periodista británico que publicó ensayos y novelas. ben los vencedores”.
› Solicite que, en parejas, investiguen la biografía y las principales obras de dicho
Piensa, por ejemplo, en la litografía de Henry de la Beche. En ese caso, el
autor. Sugiérales consultar la cápsula Apoyo para el aprendizaje, en la que po- autor “juega” con la idea de un presente en donde los animales que do-
drán encontrar datos acerca de algunas de sus obras e información sobre dónde minan el mundo son los ictiosaurios. Así como los seres humanos solemos APOYO
consultarlas. pensar que el desarrollo del cerebro es la base de nuestro éxito evolutivo, PARA EL
• Deje como actividad para resolver en casa la lectura de la fuente de Guy Saville; en lo que se refiere a los ictiosaurios de De la Beche, lo importante para su APRENDIZAJE
éxito como especie fueron los dientes y la mandíbula, es decir, las herra-
pida que subrayen las ideas principales, busquen en un diccionario las palabras En 1984, otro
mientas con las que un animal se procura el alimento. Puedes notar, en- libro de George
de las que desconozcan su significado y las escriban en su cuaderno. tonces, que cada especie vencedora, es decir, la que sobrevive, es la que Orwell, uno de
acuerda cómo contar su historia. los principios del
Gran Hermano,
personaje que
Leamos la reflexión del historiador británico Guy Saville sobre la idea de
Bitácora representa el
Orwell que citamos antes: sistema que vigila
a todos los ciu-
dadanos, es: “El
“¿Por qué es importante poner en duda la descripción que hacen que controla el
pasado, controla
los vencedores de la historia? Porque si no lo hacemos, corremos el futuro. El que
el riesgo de caer en la complacencia y de aceptar la convicción de controla el pre-
que siempre estamos en el lado correcto, y más justo. No hacerlo sente, controla el
significa hacer caso omiso de las terribles cosas que se les pueden pasado”.
Te recomenda-
hacer a los vencidos. Esta visión maniquea rechaza la empatía […]. mos una versión
Ésta es la razón por la que siempre me han fascinado las versiones de esta obra
alternativas de la historia: nos obligan a replantearnos nuestras pre- que pertenece
suposiciones […]. Sin las dudosas certezas a las que nos aferramos, a los Libros del
Rincón: George
probablemente nos cuestionaríamos no sólo el pasado, sino tam- Orwell, 1984. El
bién el presente. Y eso sólo puede beneficiar al futuro”. manga, Méxi-
co, Secretaría
Michael Leventhal, editor, El peso de la historia. Las frases célebres comentadas por
grandes historiadores, Barcelona, Crítica, 2012 (libro electrónico).
de Educación
Pública (SEP),
Colofón, 2016
(colección Libros
1. Organícense en equipos de tres estudiantes y lean las oraciones que del Rincón).
están en cursivas dentro del texto.
55 Historia 2. De México 61
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
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› Para finalizar con el primer apartado del tema solicite que, en equipos, comparen
las ideas subrayadas, así como los significados de palabras que escribieron en casa.
› Solicite que elaboren la actividad 2 de la página 6 2.
› Después, divida el pizarrón en dos columnas (desventajas y ventajas). Motive la 2. Comenten su significado. Tracen en su cuaderno un cuadro como el si-
participación de los equipos para que, por turnos, escriban las desventajas y venta- guiente y respondan la pregunta:
jas que encontraron, con el fin de obtener un cuadro grupal. › ¿Cuáles son las desventajas y las ventajas de no cuestionar las versiones
› Guíe la reflexión final en torno a la siguiente pregunta: del pasado escritas por los vencedores?
• ¿Por qué es importante conocer la visión de los vencedores y de los vencidos en la
historia? - Desventajas + Ventajas
56 Historia 2. De México 62
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
ET UCA CCH MPP1 CCH MPP2 PDO.-PTE. S1 CL E1 EP ET UCA PAN.PER. S2 MPP1 S3 MPP2 UCA CL E2 EP ET UCA PDO.
PTE.
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PER. S4 MPP1 S5 S6 MPP2 UCA CL E3 EP
› Solicite a los alumnos que se reúnan en parejas, lean el poema recopilado por
Miguel León Portilla, e investiguen en la biblioteca escolar o en internet su conti-
nuación. Para ello pueden consultar el enlace electrónico de la fuente.
Sin embargo, durante muchos siglos ha sido muy común que los relatos his-
› Pida que comenten sus opiniones sobre el poema y elaboren un ensayo de una tóricos se cuenten desde una sola perspectiva. Por ejemplo, desde el punto
No, porque para ellos di-
cha campaña significa-
cuartilla en el que expresen su impresión e interpretación. de vista de los españoles, la Conquista era benéfica para los pueblos indí- ba el sometimiento de su
› Después, indíqueles que analicen la Figura 1.24 usando las siguientes preguntas genas. Pero, ¿pensaron igual los mexicas (figura 1.24)? cultura y sus gobernantes
a invasores extranjeros,
guía: que no compartían ningún
• ¿La imagen es una fotografía, dibujo, pintura, litografía? 1. Reúnanse en parejas y lean el siguiente fragmento de un poema que ha- de tipo valor social o cul-
bla sobre la Conquista, pero desde la perspectiva mexica: tural con ellos.
• ¿Quién es el autor de la obra?
• ¿En qué año se realizó?
• ¿Es una fuente primaria o secundaria? “Y todo esto pasó con nosotros.
• ¿Qué personajes aparecen en la imagen? Nosotros lo vimos,
• ¿Qué actividades están realizando? nosotros lo admiramos.
Con esta lamentosa y triste suerte
• ¿Qué mensaje intentó dar el autor? nos vimos angustiados.
• ¿Qué puedes inferir tú sobre la imagen? En los caminos yacen dardos rotos,
los cabellos están esparcidos.
Para profundizar (actividad adicional) Destechadas están las casas,
enrojecidos tienen sus muros.
› Una actividad alternativa es solicitar que investiguen cómo se representó la Gusanos pululan por calles y plazas,
Conquista en los siguientes códices: y en las paredes están salpicados los sesos.
• Códice Durán Rojas están las aguas, están como teñidas,
y cuando las bebimos,
• Códice Florentino Figura 1.24
es como si bebiéramos agua de salitre. Anne Ronan, foto-
Golpeábamos, en tanto, los muros de adobe, grafía de la Repre-
› Cada pareja deberá elegir un fragmento para analizar. y era nuestra herencia una red de agujeros. sentación de los
diversos maltratos
› Pídales que den respuesta a las mismas preguntas. Después de que hayan termina- Con los escudos fue su resguardo, pero que recibían los
do, cada equipo pasará frente al grupo a exponerla. ni con escudos puede ser sostenida su soledad. [...]” indígenas a manos
de los encomen-
Miguel León-Portilla, Visión de los vencidos. Relaciones indígenas de la Conquista, en: deros españoles,
https://pueblosoriginarios.com/textos/vencidos/15.html (consulta: 5 de abril de 2018). edificio de la Ciudad
Para profundizar (transversalidad) de México, siglo XVI,
Museo de América,
› Sugiera a los estudiantes que revisen los materiales de la asignatura Lengua ma- en Madrid.
2. Escriban en su cuaderno cómo resumirían la “visión de los vencidos”, a
terna. Español para identificar las características de los poemas. partir de lo que expresa el fragmento del poema.
3. Comparen su texto con el de sus compañeros del grupo. Reflexionen en-
Para profundizar (recurso adicional) tre todos qué habrán querido decir los indígenas con la frase “y era nues-
tra herencia una red de agujeros”.
› Para consultar otro fragmento del libro, que se sugiere en la cápsula Apoyo para
el aprendizaje, pida que de manera individual lean el siguiente texto, que son dos APOYO PARA EL APRENDIZAJE
capítulos del libro La visión de los vencidos, de Miguel León Portilla: bit.ly/2HkIYX7 Te recomendamos la lectura del capítulo “Cantos tristes de la conquista”, en: Miguel
(consulta: 16 de agosto de 20 18 ), donde recopila una serie de datos de la versión León-Portilla, compilador, Visión de los vencidos México. Relaciones indígenas de
la Conquista, México, 29ª ed.,-Coordinación de Humanidades-UNAM, 2017.
de los mexicas sobre la conquista española.
57 Historia 2. De México 63
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
ET UCA CCH MPP1 CCH MPP2 PDO.-PTE. S1 CL E1 EP ET UCA PAN.PER. S2 MPP1 S3 MPP2 UCA CL E2 EP ET UCA PDO.
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Para nivelar
› Antes de comenzar el tema “El surgimiento de una historia nacional”, conviene que
escriba en el pizarrón “historia nacional” y propicie la participación de los alumnos
en una lluvia de ideas. Pregunte qué ideas les surgen con el título y escriba las pa- Desde antes del surgimiento
labras que mencionen. de México como país sobera-
› Solicite que individualmente retomen algunas de las palabras del pizarrón y con- Figura 1.25 José no, varios intelectuales criollos,
testen en su cuaderno las siguientes preguntas: Ignacio Paz, Alegoría como el jesuita Francisco Javier
de la coronación de Clavijero, buscaron en el pasa-
• ¿Con qué elementos se sienten identificados? ¿Por qué? Agustín I, alrededor
do prehispánico características
• ¿Cuál es el origen de los elementos con los que se sienten identificados?, ¿saben de 1822. En la pintura,
de lo nacional, es decir, aque-
se representa simbó-
cómo surgieron?, ¿en qué año? licamente el momen- llo que hacía a los habitantes
to en que una mujer
y un hombre, que
de este territorio completamen-
› Pida que se reúnan en parejas, lean el texto introductorio al tema y comenten las representa a la Patria te distintos de los peninsula-
siguientes preguntas: y Heracles (Hércules), res. Pero fue hasta después de
respectivamente, la Independencia, cuando tomó
• ¿Por qué creen que un país nuevo tiene que escribir su propia historia? Porque es coronan a Iturbide
fuerza la idea de una historia
como emperador
una forma de construir la identidad de los habitantes. de México. nacional.
• ¿El surgimiento de México como país independiente marca el inicio de su historia
nacional? ¿Por qué? Para Carlos María de Bustamante no, porque debe incorpo- Un país nuevo tiene que escribir una historia propia. Por ello, para algunos
historiadores, las de este tipo son una recreación interesada del pasado de
rar la historia antigua del México prehispánico.
un país: México consumó su independencia en 1821, pero entonces, ¿la his-
toria del país empieza en esa fecha (figura 1.25)? Ésta fue una de las prime-
› Organice una serie de participaciones en las que cada pareja comparta con el gru- ras preguntas que se hicieron quienes escribieron las historias nacionales
po las conclusiones a las que llegaron. de México en el siglo XIX. No, porque la historia del país se conforma desde el periodo
GLOSARIO prehistórico, las culturas mesoamericanas junto con los tres
siglos de virreinato español.
criollo. Hijo Veamos algunas interpretaciones acerca de cuál debería ser el origen de la
Para profundizar (transversalidad) de españoles historia de México, según tres historiadores del siglo XIX.
o europeos,
› En la asignatura Historia del mundo han estudiado el proceso de consolidación pero nacido en
de los Estados nacionales en Europa. Organice una ronda de participaciones grupal el continente
En su libro Mañanas de la Alameda, Carlos María de Bustamante escribió:
americano.
en la que respondan las siguientes preguntas: peninsular.
• ¿Qué es un Estado-nación? Forma de organización política que tiene territorio y Español nacido “Paréceme que he logrado el objeto que me propuse, y fue el
en la península de instruir al Pueblo en lo que más le importa saber, que es la
una población con características culturales comunes. ibérica. Criollos Historia antigua de su país, para que lo aprecie dignamente, y
• ¿Qué elemento permitió la unificación de Italia y Alemania? La reunión de varios y peninsula- procure imitar las acciones heroicas de nuestros mayores, cuya
res tenían más memoria pretendió sepultar en el olvido el Gobierno español.
Estados independientes gracias al nacionalismo. o menos los Ya no se tendrán por bárbaras las naciones que habitaron en este
• ¿Qué elementos causaron la disolución de los imperios austrohúngaro y otomano? mismos rasgos
continente, tan sólo porque no se defendieron de la agresión cas-
culturales, pero
Diversos nacionalismos que buscaban independizarse. la diferencia tellana con artillería, caballos, y mosquetes, armas fatales, que
del lugar de reunidas a la táctica europea dieron la superioridad a un puña-
› Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno las respuestas. nacimiento do de aventureros sobre millones de hombres inexpertos en el
propició que se manejo de tan ventajosas armas; veránse nuestras antiguas na-
considerara más ciones como sociedades cultas y políticas, que no obstante hallar-
importante ser
Para profundizar (recurso adicional) peninsular que
se separadas de la Europa, se conservaron en un orden admirable
criollo.
y bien regularizado; se guiaron por principios fijos de una sana
› Solicite a los estudiantes la revisión del organizador gráfico, disponible mosquete. moral; tuvieron costumbres, leyes, y todo lo que caracteriza a un
en Digidáctic@, titulado “Europa: nación y nacionalismo”; en éste podrán Antigua arma de pueblo de sobresaliente, y admirable”.
confirmar cuáles fueron las características del nacionalismo en Europa durante fuego parecida
Carlos María de Bustamante, Mañanas de la Alameda de México, México,
al fusil. Se car- Imprenta de la testamentaria de Valdés, 1836, en:www.cervantesvirtual.com/obra-visor/mananas-de-
los siglos XIX y XX. gaba por la boca la-alameda-de-mexico-tomo-ii--0/html/621f2b14-2bdb-43f8-bcd4-41742007a27a_18.html
del cañón. (consulta: 12 de febrero de 2018).
58 Historia 2. De México 64
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PAN.
PER. S4 MPP1 S5 S6 MPP2 UCA CL E3 EP
A partir de que se
1. Reúnanse en parejas y respondan en su cuaderno las siguientes instaura un gobier-
no español en donde
preguntas: anteriormente esta-
› ¿Cuándo empieza la historia de México según Lucas Alamán? ba situada la capital
› ¿Este autor tiene una idea diferente a la de Bustamante sobre la histo- mexica Tenochtitlan.
ria nacional? Utilicen algunas frases de cada texto para argumentar su
respuesta.
2. Comparen sus respuestas con otra pareja de compañeros.
No, porque el objetivo de ambos autores es relatar la historia de México desde lo que cada uno de ellos consi-
dera que es el inicio de ésta. Mientras que Bustamante dice que lo más importante para el pueblo mexicano “es
la Historia antigua de su país, para que lo aprecie dignamente, y procure imitar las acciones heroicas de nues-
59 Historia 2. De México tros mayores […]”, para Alamán el Virreinato español es lo que dio inicio a “la actual nación”.
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› Antes de comenzar solicite que observen el Esquema 1.18 y guíe las participacio-
nes para que en una lluvia de ideas grupal respondan las siguientes preguntas:
• ¿Cuál creen que sea la relación entre la historia de México y la historia del mundo?
Respuesta libre. Historia nacional e historia mundial
• ¿En qué aspectos de la vida cotidiana se puede percibir la conexión entre los países? Es muy probable que te hayas percatado de que la Historia, como asigna-
En las mercancías, la gastronomía, el lenguaje, la arquitectura, las ideas. tura, se divide en la del mundo (o universal) y la de México y otros países
(o nacional):
› Después, invite a los alumnos a leer la fuente de Luis Alberto Vargas, en la que po-
drán encontrar un ejemplo de conexión entre las historias nacionales. 4o de prima- 6o de prima-
2o de se-
cundaria:
› Solicite que copien y completen el siguiente esquema en su cuaderno: ria: Historia ria: Historia
Historia de
de México del mundo
México
Maíz
originario de Buen crecimiento
1o de se- 3o de se-
América en Castilla 5o de prima-
cundaria: cundaria:
ria: Historia Esquema 1.18 Divi-
Historia del Historia de sión de la asignatura
de México
mundo México de Historia en prima-
ria y secundaria.
Para profundizar (recurso adicional) Luis Alberto Vargas, “Recursos para la alimentación aportados por México al mundo”
en Arqueología Mexicana, vol. XXII, núm. 130, noviembre-diciembre de 2014.
› Para conocer distintos elementos culturales que conectan a México con el mundo,
indique que vean los documentales de la serie “6 grados de separación” producidos
Otro producto alimenticio mesoamericano, el tomate rojo (o jitomate, como
por Canal 11. Solicite que vean por ejemplo 6 Grados de separación - El Café en el si- se le llama sólo en México), se incorporó a las recetas de Europa también
guiente enlace: bit.ly/2ObepHf (consulta: 3 de agosto de 20 18 ). desde el siglo XVI. ¿Qué famoso alimento europeo utiliza la salsa hecha con
este fruto (figura 1.26)? Pizza
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› Para comenzar con esta lección pregunte a los alumnos si conocen el significado
de “comercio triangular”. Escuche sus participaciones y explique brevemente a qué
se refiere.
› Solicite que en equipos de tres personas analicen las diferentes fuentes de in-
formación que se presentan en la página. Indique que lean la fuente de Luz “No habiéndose constituido aún en nación independiente, los nor-
GLOSARIO
María Martínez Montiel y apliquen los pasos del análisis de fuentes con el fin de teamericanos aprovecharon el asiento que España había concedi-
responder: asiento. Acuer- do a Gran Bretaña para habilitar numerosos buques que sirvieron
do comercial de transporte de esclavos entre las costas africanas y las colonias
• ¿Es una fuente primaria o secundaria? ¿Por qué? por el que se
recibía la prefe- hispánicas. En este tráfico, los africanos eran cambiados por ron, los
• ¿Cuál es el contexto de la fuente? ¿Es parte de un proyecto de investigación norteamericanos obtenían azúcar de las Antillas a cambio de ani-
rencia de explo-
académica? tación de una males, maderas y alimentos. Los mismos buques que transportaban
• ¿Cuál es el tema central? ¿Se explica qué es el comercio triangular? ¿Cómo? ruta comercial. mercancías, llevaban esclavos a las colonias”.
• ¿A quién va dirigida? Luz María Martínez Montiel, Afroamérica I. La ruta del esclavo, México, Dirección General de
Publicaciones y Fomento Editorial-UNAM, 2006, p. 163.
› El Mapa 1.2 muestra las principales rutas de comercio marítimo mundial. Indique
a los alumnos que analicen el intercambio entre Europa, África y América. En el mapa 1.2, se observa cómo funcionaba el comercio descrito en el tex-
› Para complementar la información que viene en el mapa, pida a los estudiantes to anterior:
que integren la información del Cuadro 1.2 Triangulación entre continentes
Mapa 1.2 Mapa del comercio entre continentes en los siglos XV a XIX
en un organizador gráfico en papel rotafolio y lo expongan ante el grupo. Trace 0°
Londres
el siguiente organizador en el pizarrón a modo de ejemplo: Liverpool
Bristol
Copenhage
Amsterdam
Rotterdam
Nantes Génova
Venecia
Burdeos Roma Estambul
Islas Lisboa Sevilla
Charleston Azores Ouargla Palermo
30° Islas Alejandría Basora
Canarias Tripoli
Asuán Karachi Cantón
CUBA Marzuq
Veracruz Islas Macao
México PUERTO RICO Cabo
JAMAICA Islas de Zabid Goa
Santo Domingo Verde
Gorea
Tombuctú
Cartagena Lagos Ouidah
Accra Adén SOCOTRA
Elmina
APOYO 0° Costa de los
Puestos comerciales
Calabar musulmanes
Mombasa Melaka
PARA EL Esclavos
Europa APRENDIZAJE OCÉANO
Pernambuco Cabinda
Luanda ZANZIBAR OCÉANO
Bahía Í N D I CO
PAC Í F I CO Toamasina
Quelimane ISLA
Río de MADAGASCAR
Durante las Janeiro
Buenos ISLA MAURICIO
Isla REUNIÓN
últimas déca- 30°
Aires
Montevideo OCÉANO Robben
(Bourbon)
das, distintas Valparaiso AT L Á N T I CO
organizaciones
Comercio en el mundo 120° 90° 60° 30°
LEYENDA
0° 30° 60°
Escala 1:200 000 000
90° 120°
han trabajado
triangular para revalorar el
Azúcar, café, algodón, tabaco Puerto de embarque de esclavos
0 2 000 4 000 6 000 km
Joyería barata, armas, etc. Puerto comercial de esclavos en África
papel histórico
Comercio de esclavos transatlántico Centro de clasificación y distribución
de las personas
Comercio de esclavos transahariano Zona de ataque
esclavizadas
Comercio de esclavos transíndico Zona de importación de esclavos
América África en la época del
colonialismo. Proyección de Robinson
Te recomen- Fuente: UNESCO, El comercio intercontinental y la ruta de la esclavitud, 2006, en: http://unesdoc.unesco.org/
damos revisar images/0014/001457/145763e.pdf (consulta: 11 de abril de 2018).
el artículo de
la UNESCO, “La
Ruta del Esclavo
Cuadro 1.2 Triangulación del comercio entre continentes
y los Sitios de De América De Europa De África
Memoria”, en:
bit.ly/2HmhUeh Los europeos com- Los comerciantes eu- Los esclavos africanos
(consulta: 8 de praban azúcar, café, ropeos llevaban telas, trabajan en las hacien-
abril de 2018). algodón y tabaco a las armas y licor a América das productoras de las
colonias en América. y África. colonias.
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› Para finalizar la actividad sobre el comercio triangular, haga las siguientes pregun-
tas al grupo:
• ¿Cómo creen que benefició o perjudicó a cada región? En Europa benefició la eco-
1. Responde en tu cuaderno las preguntas:
nomía con la obtención de oro y plata, en América perjudicó con el saqueo › ¿Qué continentes participan en el triángulo comercial descrito en el
económico, en África perjudicó por el saqueo de humanos. cuadro 1.2? África, Europa y América
• Algunos autores explican que durante este siglo el comercio unió diferentes regio- › ¿Qué países pueden considerar hoy la esclavitud africana del pasado
nes del mundo, por lo que se puede hablar de una primera globalización. ¿Qué como parte de su historia nacional?, ¿por qué? La mayoría de los países de África y América, y los
países europeos como: Francia, España, Inglaterra,
piensan de ello? Es correcto, ya que conectó por primera vez regiones del mun- 2. Comparte tus respuestas con un compañero. Portugal, Bélgica, Holanda.
do, incluyendo a América. Un ejemplo más de la relación entre la historia nacional y la mundial es el
intercambio de las ideas entre los países.
› Solicite que escriban una breve conclusión en su cuaderno.
› Para continuar indique a los alumnos que se reúnan en parejas y analicen las 1. Reúnanse en parejas y lean los dos textos siguientes:
fuentes que se refieren a la Declaración Universal de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano y la Constitución Federal de los Estados Unidos Mexicanos, investiguen en “Artículo 1. “ART. 2. En la república todos nacen li-
la biblioteca escolar o en internet y respondan las siguientes preguntas para cada Los hombres nacen y permanecen libres bres. Los esclavos que pisen el territorio
uno de los documentos: e iguales en derechos. Las distinciones nacional recobran por ese solo hecho su
• ¿Cuándo se publicó? ¿Cuál era su contexto? sociales sólo pueden fundarse en la uti- libertad y tienen derecho á [sic] la pro-
lidad común. tección de las leyes.
• ¿Es una fuente primaria o secundaria?
[…] […]
• ¿Cuál es su propósito o a quién iba dirigido? Artículo 10. ART. 6. La manifestación de las ideas no
• ¿Cuál creen que fue el impacto nacional e internacional de su publicación? ¿Por qué? Nadie debe ser incomodado por sus opi- puede ser objeto de ninguna inquisición
niones, inclusive religiosas, a condición judicial ó [sic] administrativa, sino en el
› Después, pida que escriban fragmentos de otros dos artículos en los que sea posi- de que su manifestación no perturbe el caso de que ataque la moral, los dere-
orden público establecido por la ley”. chos de tercero, provoque á [sic] algún cri-
ble identificar las similitudes entre ambos. Utilice el siguiente ejemplo:
Asamblea Nacional Constituyente Francesa, Declaración
men ó [sic] delito, ó [sic] perturbe el orden
Universal de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, 1789, público”.
en: www.senat.fr/lng/es/textos_de_referencia/declaracion_
Declaración Universal de los Derechos Constitución Política de los de_los_derechos_del_hombre_y_el_del_ciudadano.html Constitución Federal de los Estados Unidos Mexicanos,
1857, en: www.ordenjuridico.gob.mx/Constitucion/1857.pdf
del Hombre y del Ciudadano Estados Unidos Mexicanos (consulta: 7 de abril de 2018).
(consulta: 7 de abril de 2018).
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› Explique que Oriente viene del latin oriens que significa “aparecer” o “nacer”. Y que 2. Comparte tus resultados con el grupo.
se conoce así al punto cardinal del Este, ya que es la dirección en donde se levanta 3. Cuenten cuántas palomitas obtuvo cada opción y, coordinados por el
o nace el Sol. Su opuesto es Occidente o Poniente. que hace referencia a la puesta profesor, tracen una tabla de dos columnas en el pizarrón. Del lado
del mismo astro. izquierdo escriban cuáles fueron los temas más recordados y en el de-
› Explique, además, que Oriente suele dividirse en Oriente Próximo, Medio Oriente y recho, los menos conocidos.
Lejano Oriente. Es muy probable que entre los temas menos recordados (o ni siquiera estu-
› Pregunte qué países o regiones relacionan con cada denominación y escríbalos en diados en la escuela) estén el islamismo, el Imperio de Malí, la cultura maorí,
GLOSARIO
el cuadro. Oriente Próximo: Israel, Turquía, Irak, Irán; Medio Oriente: Arabia Saudí, la dinastía Yuan y el sintoísmo.
Emiratos Árabes, Siria; Lejano Oriente: India, China, Corea. Respuesta libre. hegemonía.
Supremacía que Pero, ¿por qué obtuvieron más votos las cruzadas, el Imperio napoleóni-
› Solicite que cada alumno copie el cuadro en su cuaderno y escriba una breve defi- un Estado o una
co, la Ilustración o el Renacimiento? Porque son temas que tienen mayor
nición de cada término. cultura ejerce
peso en los programas de estudio. Además, porque vivimos en una cultura
sobre otros
pueblos. hegemónica: la occidental.
Para profundizar (transversalidad)
Piensa, por ejemplo, en un concepto que aparece en el texto de la página 67,
› Sugiera a los estudiantes que revisen los materiales de la asignatura Geografía donde se dice que Cristóbal Colón fue el primero en llevar el maíz al “Viejo
para identificar las características de los puntos cardinales. Mundo”. ¿Esto quiere decir que existe uno nuevo (figura 1.27)?
El Nuevo Mundo
fue el nombre con
que Occidente
nombró a América,
Figura 1.27 debido a que su
Johannes Stradanus, concepción del
Vespucio despierta a mundo cambió
América, 1638. totalmente.
En el grabado se ve a
Américo frente a una
mujer que representa
a América. A él se
atribuye descubrir
que el lugar al que
llegó Cristóbal Colón
era en realidad un
nuevo continente.
64 Historia 2. De México 70
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3
ET UCA CCH MPP1 CCH MPP2 PDO.-PTE. S1 CL E1 EP ET UCA PAN.PER. S2 MPP1 S3 MPP2 UCA CL E2 EP ET UCA PDO.
PTE.
PAN.
PER. S4 MPP1 S5 S6 MPP2 UCA CL E3 EP
› Solicite que, en parejas, observen la Figura 1.27 de la página 7 0 , lean el primer pá-
rrafo de la página 7 1 y comenten las siguientes preguntas:
• ¿La figura 1.27 es una fuente primaria o secundaria? ¿Por qué? Primaria, ya que fue Occidente hace re-
La figura 1.27 es un ejemplo excelente de la idea que los europeos se hi-
elaborada en el siglo XVII. cieron sobre su relación con el continente americano. Vespucio, el hombre
ferencia a la cultura
europea y los países
• En el texto explican que Vespucio lleva artefactos del progreso europeo, ¿cómo vestido que lleva artefactos propios del progreso europeo, se encuentra que la han adopta-
se relaciona ese progreso con la cultura occidental? Porque la cultura occidental de frente con una mujer desnuda a la que “despierta”, es decir, descubre: do, la mayoría de los
cuales no se encuen-
se ha basado, en parte, en los adelantos científicos y tecnológicos. América. De nuevo nos encontramos con el tema de la historia escrita por tran necesariamente
• ¿En el grabado América es representada como civilizada o como salvaje? ¿Por qué? los vencedores. en Europa. En la ac-
tualidad no se puede
Salvaje, porque está desnuda y rodeada de vegetación y animales. Con todo lo anterior, puedes constatar que la historia del mundo que estu-
hablar de una única
región geográfica que
diamos en la escuela es sobre todo la del mundo occidental. ¿Y dónde está se identifique como
› En una lluvia de ideas, guíe las reflexiones grupalmente. Occidente?, ¿es un lugar determinado en el espacio geográfico