Presentación

• La Secretaría de Educación Pública reconoce la importancia de que

ustedes cuenten con espacios de diálogo profesional en los que
compartan sus saberes, experiencias y conocimientos, reflexionen
sobre sus prácticas y dimensionen la complejidad del trabajo
docente para que, a partir de este reconocimiento, propicien nuevas
formas de acompañamiento que alienten a los colectivos docentes a
apropiarse del Plan de Estudio y realizar un ejercicio creativo, libre
y crítico de la docencia.
Reflexionar sobre la importancia de conocer las
características de las y los docentes de sus escuelas
para definir acciones de acompañamiento pedagógico
pertinentes.

Supervisoras, supervisores, directoras y directores,

fortalezcamos nuestra función aprovechando estos
espacios y convirtiéndolos en verdaderos momentos
de reflexión que nos permitan consolidar la propuesta
curricular en cada escuela. La transformación
educativa es tarea de todas y todos.
Agenda de trabajo
Características de las y los docentes y
colectivos que se deben considerar para
el acompañamiento pedagógico.
Propósitos
Valorar la importancia de conocer las características de
las y los docentes, que permitan definir acciones de
acompañamiento pedagógico pertinentes.

Preparación de la Quinta Sesión Ordinaria.

Organizar la Quinta Sesión Ordinaria del Consejo

Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes.
 Orientaciones
Características de las y los docentes y colectivos
que se deben considerar para el acompañamiento

En la reunión de directivos y supervisores en el mes de

enero, reflexionaron acerca de sus prácticas de
acompañamiento.

La revisión de las planeaciones didácticas y la observación [de

clase], son dos acciones de acompañamiento que realizan los
directivos escolares, y que la retroalimentación, el diálogo o
intercambio de opiniones son elementos inherentes a dichas
prácticas.
EJEMPLOS DE GRAFICOS REALIZADOS EN LA SESION 4, EN ENERO

¿Que tienen en
común estos
gráficos?
ALGUNAS CONCEPCIONES DE DIRECTIVOS ACERCA DEL
ACOMPAÑAMIENTO QUE REALIZAN CON RELACIÓN A LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA

En torno al escenario A:
• En este escenario ¿cuál es la finalidad de
revisar la planeación didáctica?
• ¿Qué tipo de relación se establece entre
directivos y docentes?
• ¿Puede derivarse de esta revisión un
verdadero acompañamiento
pedagógico?, ¿cómo?
 En torno al escenario B:
• ¿Qué elementos caracterizan al
escenario B?
• ¿Qué podría hacer una directora o
director que realiza una práctica como
la del escenario A, para acercarse al
escenario B?
• ¿Cuáles son las diferencias entre
ambos escenarios?
 Consideren en su análisis los siguientes elementos
sobre el acompañamiento que plantea MEJOREDU
(2023, p. 39)

• […] el acompañamiento, en un sentido amplio

se concibe como un proceso con intención
pedagógica, que contribuye a la formación
continua y situada de docentes y directores.
Implica la interacción profesional y sistemática
entre figuras educativas […] quienes
intercambian saberes, aprenden entre pares o
en colectivo, construyen de manera conjunta
acciones orientadas a la comprensión,
fortalecimiento y mejora de la práctica.
El acompañamiento involucra:

• Análisis sobre la práctica y construcción de alternativas que

contribuyan a la solución de problemáticas o situaciones particulares que
se presentan en la cotidianidad del aula y la escuela.
• La selección, elaboración o adaptación de recursos para el aprendizaje
de acuerdo con situaciones y características de docentes, estudiantes y
contexto.
• El desarrollo o fortalecimiento de la identidad profesional de docentes
de nuevo ingreso a la función y de docentes en servicio que consolidan
su vocación.
 Historieta
A continuación, revisen la historieta
“Reunión para la preparación de
la Quinta Sesión Ordinaria del
CTE” donde se presenta un diálogo
entre una supervisora y las y los
directivos de la zona escolar.

Expresen sus opiniones al respecto.

Reflexionar:
Las características de las y los docentes de la escuela a su cargo:
 ¿Qué disposición tienen las maestras y los maestros de su escuela a la
formación permanente?
 ¿Qué habilidades y conocimientos tienen?
 ¿Cuáles son sus debilidades y limitaciones?
 ¿Qué dificultades enfrentan en su práctica docente?

Como directoras o directores

¿Tienen la información necesaria de las características de las y los docentes de su
escuela para llevar a cabo el acompañamiento pedagógico?,
¿cómo podrían conocerlas?

Establezcan estrategias para un mejor conocimiento de las y los docentes que les
permitan llevar adelante el acompañamiento pedagógico
 Orientaciones
5ta Sesión Ordinaria
De CTE
 Presentación
Plan de Estudio 2022 es asumir al aprendizaje
como experiencia formativa.

Se trata de que nuestras alumnas y nuestros alumnos,

conduzcan su vida cotidiana a través de acciones,
estrategias, diálogos, materiales, así como herramientas que
tienen un desarrollo y un sentido histórico y social.
Desde esta lógica, una de las prácticas que apuntala este tipo de
aprendizaje es la de la evaluación formativa, por ello en esta Quinta
Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes abordaremos aspectos esenciales para
su ejecución en la práctica docente.
Propósitos:

 Fortalecer la evaluación formativa

en los procesos de aprendizaje y
enseñanza.

 Avanzar en el diseño de la
planeación didáctica, la evaluación
formativa y los proyectos para el
siguiente periodo.
 Evaluación formativa
El nuevo Plan de Estudio establece que las y los
estudiantes son sujetos plenos de derechos en cualquier
espacio, con necesidades, características propias y con
la capacidad de reinterpretar, incidir y transformar el
mundo que les rodea

La evaluación de los aprendizajes es parte del proceso

formativo; implica, por lo tanto, a estudiantes y
docentes a partir de desencadenar procesos de
autorreflexión de ambas partes para identificar los
logros y elementos por trabajar, los obstáculos que se
han presentado y trazar acciones de mejoramiento.
En esta sesión se hará una revisión nuevamente al primero de esos
momentos, el de la evaluación formativa, que corresponde al seguimiento
que realizan las y los docentes del proceso de aprendizaje de NNA en los
diferentes contextos y experiencias en que transcurre su vida cotidiana.
Se les propone revisar críticamente la relación pedagógica que establecen
con sus estudiantes cuando realizan la evaluación formativa. Para ello, se
les sugiere elaborar, individualmente, textos que desarrollen las siguientes
frases:
Sé que la evaluación formativa consiste en…
Las dimensiones de la evaluación formativa
son…
La evaluación formativa la utilizo para… Socialicen en el
En la planeación didáctica ubico el proceso colectivo los textos
de evaluación formativa cuando… desarrollados
En la evaluación formativa mis estudiantes…
En un siguiente momento se les sugiere leer el documento La
evaluación formativa es un reto pedagógico-didáctico
en el trabajo docente, de Ángel Díaz-Barriga.
 Este documento se estructura en tres apartados:
a) Significado y dimensiones de la evaluación formativa,
b) La reflexión sobre el error y los procesos de retroalimentación, y
c) Algunas propuestas para desarrollar la evaluación formativa.

a) Significado y dimensiones de la evaluación formativa

Por mucho tiempo, las y los docentes han escuchado y trabajado
con el término evaluación formativa, al punto de llegar a
confundirlo con evaluación continua o permanente y, de hecho, en
muchas ocasiones, las decisiones sobre las adecuaciones que
realizan a su planeación didáctica, en la interacción con las y los
estudiantes, son resultado de un proceso de evaluación formativa
que llevan a cabo, pero que no necesariamente lo reconocen como
tal. …
b) La reflexión sobre el error y los procesos de
retroalimentación

En ambas dimensiones de la evaluación formativa, tanto la que

propicia el interés y el compromiso de los propios estudiantes
sobre sus aprendizajes, como aquella que realizan las y los
docentes para la planificación y la puesta en marcha de
situaciones didácticas, la reflexión sobre el error y los procesos
de retroalimentación con fines formativos son importantes vetas
de trabajo e interacción.
c) Algunas propuestas para desarrollar la evaluación
formativa

En esta sección se presentan algunos ejemplos y propuestas para

desarrollar alguna de estas dos dimensiones de la evaluación
formativa, reconociendo que las y los docentes, a partir de su
formación y de su experiencia, las podrán modificar, enriquecer o
encontrarles otro sentido.
 1ra Dimensión
Acciones de evaluación formativa que fomentan la
reflexión y la asunción de la responsabilidad de las y los
estudiantes en su aprendizaje
Las y los docentes, pueden
realizar ejercicios muy sencillos,
para expresar reflexiones sobre
su aprendizaje, como se muestra
a continuación.
 2da. Dimensión
Acciones de evaluación formativa que surgen en el “aquí y ahora” de
la situación didáctica y llevan a que las y los docentes realicen en ese
momento adecuaciones a su trabajo
Las y los docentes saben que hay una diferencia entre realizar
la planeación didáctica, en la que se prepara lo que se va a
realizar con el grupo escolar, y la realidad en que se trabaja con
las y los estudiantes, por lo que continuamente realizan
adecuaciones a la estrategia inicialmente pensada.

En el apartado de Insumos se
incorporan cápsulas con las
experiencias de algunos docentes
que conviene revisar y analizar.
 Reflexionen sobre las siguientes cuestiones

 ¿Cuál es la importancia de reconfigurar el concepto y la práctica de la evaluación formativa

según el Plan de Estudio 2022?

 Comenten ¿qué estrategias realizan o pueden llevar a cabo para promover la reflexión individual
y colectiva entre sus estudiantes?

 ¿Por qué es importante que las y los docentes reconozcan y ajusten su planeación didáctica
según la realidad que enfrentan en el aula?

 ¿Cómo pueden las y los docentes trabajar con los errores de los estudiantes de manera
constructiva?

 ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre los casos donde las maestras y los maestros
comparten cómo realizan las modificaciones a su planeación y al trabajo en el aula, con lo que
ustedes hacen en el día a día en su práctica?,

 ¿cómo esto forma parte del proceso de evaluación formativa?