Secretaria de Educación de Veracruz

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Física Federalizada
Orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico
Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes
para
Coordinadores y Docentes a Clase Directa de la Inspección 08J.

Veracruz, Ver; febrero 2024

Preparación de los CTE donde se abordará lo siguiente:
 Agenda
para Inspectores y
Coordinadores

Propósitos:

 Valorar la importancia de conocer las características de las y los docentes, que permitan
definir acciones de acompañamiento pedagógico pertinentes.

 Organizar la Quinta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes.
 Consideren en su análisis los siguientes elementos sobre el acompañamiento que plantea MEJOREDU (2023, p. 39).

[…] el acompañamiento, en un sentido amplio se concibe como un proceso con intención pedagógica, que
contribuye a la formación continua y situada de docentes y directores. Implica la interacción profesional y
sistemática entre figuras educativas […] quienes intercambian saberes, aprenden entre pares o en colectivo,
construyen de manera conjunta acciones orientadas a la comprensión, fortalecimiento y mejora de la práctica.

[…]
El acompañamiento involucra:
• Análisis sobre la práctica y construcción de alternativas que contribuyan a la solución de problemáticas o
situaciones particulares que se presentan en la cotidianidad del aula y la escuela.
• La selección, elaboración o adaptación de recursos para el aprendizaje de acuerdo con situaciones y
características de docentes, estudiantes y contexto.
• El desarrollo o fortalecimiento de la identidad profesional de docentes de nuevo ingreso a la función y de
docentes en servicio que consolidan su vocación.
 Actividad
Analicen los siguientes gráficos (Escenario A y B) que muestran dos escenarios acerca de lo que los
Inspectores y Coordinadores asumen como acompañamiento pedagógico, en torno a la planeación
didáctica.

ALGUNAS CONCEPCIONES ACERCA DEL ACOMPAÑAMIENTO QUE REALIZAN CON

RELACIÓN A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Inspector
Coordinador
Entorno al escenario A:

 ¿Cuál es la finalidad de revisar la planeación

didáctica?
 ¿Qué tipo de relación se establece entre
Inspectores, coordinadores, Atps y Docentes a
Clase directa?
 ¿Puede derivarse de esta revisión un verdadero
acompañamiento pedagógico?, ¿Cómo?
 ALGUNAS CONCEPCIONES ACERCA DEL ACOMPAÑAMIENTO QUE REALIZAN CON
RELACIÓN A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Inspector
Coordinador

Entorno al escenario B:

 ¿Cuál son las diferencias entre ambos escenarios?

 ¿Qué elementos caracterizan al escenario B?
 ¿Qué podría hacer una directora o director que realiza
una práctica como la del escenario A, para acercarse
al escenario B?
Actividad
Planeaciones Didácticas

De los ejemplos:

 Identifiquen que la revisión de las

planeaciones didácticas y la observación en
clase son dos acciones distintas de
acompañamiento. Observaciones en Clase
 ESCENARIO A
1. En base de la estructura cada quien tiene su función ,
Inspectores y supervisores trabajar lo administrativo y
pedagógico ,el ATP tiene que asesorar y acompañar a
docentes , el docente planificar de acuerdo el contexto.

2. Relación directivos y docentes que cada quien su función .

3 Unificar criterios con autonomía al docente pero con lo

básico , hablar en lo legal pues el plano didáctico es un
elemento legal y administrativo
 ESCENARIO B
1 Observar la clase y que vamos a observar ,va a ver
diálogos , observación, acuerdos .

2. Cada quien en su función hace propuestas,

observaciones, de mejora exista una retroalimentación.

3. Plan de acompañamiento pedagógico en base a las

características de los docentes y contexto escolar para
reflexión de su practica docente .
Actividad

Ahora, piensen en las características de las y los docentes de la Inspección y

Coordinación a su cargo, pueden utilizar las preguntas retomadas del gráfico o las
que consideren pertinentes:

 ¿Qué disposición tienen las maestras y los maestros de Inspección y

Coordinación a la formación permanente?
 ¿Qué habilidades y conocimientos tienen?
 ¿Cuáles son sus debilidades y limitaciones? ¿Qué dificultades enfrentan en su
práctica docente?
 Como Inspectores y Coordinadores, ¿tienen la información necesaria de las
características de las y los docentes de su escuela para llevar a cabo el
acompañamiento pedagógico?, ¿cómo podrían conocerlas?
Orientaciones para la Quinta
Sesión Ordinaria del Consejo
Técnico Escolar y el Taller
Intensivo de Formación
Continua para Docentes

15 de febrero de 2024
Ciclo Escolar 2023-2024
 Agenda
para docentes

Propósitos:

 Fortalecer la evaluación formativa en los procesos de aprendizaje y enseñanza (derivada

de las experiencias enriquecedoras propuestas por las y los agentes educativos)**

 Avanzar en el diseño de la planeación didáctica, la evaluación formativa y los proyectos

para el siguiente periodo (propuestas de intervención)**

**Educación Inicial
Orientaciones

De acuerdo con el Plan de Estudio, que la evaluación de los aprendizajes y la acreditación –en las Fases
que así corresponda- responden a dos momentos diferentes.

Como primera actividad, se les sugiere ver y comentar el video de la maestra Leticia Ramírez Amaya,
Secretaria de Educación Pública.

La evaluación formativa corresponde al seguimiento que realizan las y los docentes del proceso de
aprendizaje de NNA en los diferentes contextos y experiencias en que transcurre su vida cotidianas
(agentes educativos del proceso de aprendizaje de niñas y niños)**
 Actividad
Se propone revisar críticamente:

La manera en que realizan la observación de los procesos de las

La relación pedagógica que establecen con sus estudiantes
niñas y niños, registran dicha información y dan cabida a la
cuando realizan la evaluación formativa. Para ello se sugiere
autoevaluación tanto a nivel individual como en colegiado. Para
elaborar individualmente, textos que desarrollen las siguientes
ello, se les sugiere considerar las siguientes preguntas a fin de
frases:
enriquecer la autoevaluación:

• ¿Con qué frecuencia realizan el ejercicio de
autoevaluación?
• ¿Consideran únicamente a las y los agentes educativos de
la sala, o incluyen a otras y otros para nutrir el proceso de
evaluación?
• A partir de realizar el ejercicio de autoevaluación, ¿qué
cambios se generan en la planeación o en la intervención
educativas con niñas y niños?
• ¿Consideramos la participación de las familias para
orientar la autoevaluación y los procesos que se derivan de
la misma?
• Se que la evaluación formativa consiste en…
• Las dimensiones de la evaluación formativa son…
• La evaluación formativa la utilizo para…
• En la planeación didáctica ubico el proceso de evaluación
formativa cuando…
• En la evaluación formativa mis estudiantes…
Socializar sus respuestas, reflexionar en lo
planteado y ubicar elementos comunes
diversos.
 Leer el documento La evaluación formativa es un reto pedagógico-didáctico en el
trabajo docente, de Ángel Díaz-Barriga. Realizar una revisión crítica de este
(lectura individual/compartida, lectura con el video del texto, entre otras).

Establezcan en colectivo algunos planteamientos centrales para analizar, interrogar e interpretar

el texto. Reflexionen sobre las siguientes cuestiones:

• ¿Cuál es la importancia de reconfigurar el concepto y la práctica de la
evaluación formativa según el Plan de Estudio 2022?
• Comenten ¿qué estrategias realizan o pueden llevar a cabo para
promover la reflexión individual y colectiva entre sus estudiantes?
• ¿Por qué es importante que las y los docentes reconozcan y ajusten su
planeación didáctica según la realidad que enfrentan en el aula?
• ¿Cómo pueden las y los docentes trabajar con los errores de los
estudiantes de manera constructiva?
• ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre los casos donde las
maestras y los maestros comparten cómo realizan las modificaciones a
su planeación y al trabajo en el aula, con lo que ustedes hacen en el día
a día en su práctica?, ¿cómo esto forma parte del proceso de evaluación
formativa?
• Comenten ¿qué estrategias realizan o pueden llevar a cabo para promover la
autoevaluación de su práctica educativa?
• ¿Por qué es importante ajustar la planeación didáctica según la realidad que
enfrentan en el servicio de Educación Inicial?
• Considerando que no hay errores por parte de las niñas y los niños de cero a
tres años, ya que cada uno desarrolla su potencial de manera singular, ¿de
qué forma ajustan sus proyectos o intervención pedagógica a partir del
ejercicio de la autorreflexión?
• ¿Existen espacios en los que comparten la forma en la que han realizado
ajustes a la planeación de actividades? Si es así, ¿han tenido oportunidad de
que otras y otros agentes educativos la revisen para aportar sus puntos de
vista?
• En equipos, elaboren un organizador gráfico en el que se exprese
la interpretación que hacen del texto, socialicen en el colectivo
sus elaboraciones.

• Contrasten las representaciones que posee el colectivo acerca de

la evaluación formativa con los organizadores gráficos que
realizaron a partir de la lectura.

• Tomen acuerdos que les permitan armonizar sus estrategias de

evaluación formativa con la orientación que establece el Plan de
Estudio 2022. (considerando también lo establecido en el
Currículo Nacional aplicable a la Educación Inicial: Programa
Sintético de la Fase 1)**

**Educación Inicial
 Construcción de la planeación didáctica del siguiente periodo en vinculación con LTG.
(materiales de Educación Inicial)**

Avancen en el diseño de su planeación didáctica a partir de lo abordado en esta sesión; de

manera particular, consideren los aportes que la evaluación formativa puede hacer en los
aprendizajes de niñas, niños y adolescentes y en su práctica docente.

Gestión escolar y asuntos particulares de la escuela (centro)**

En este momento de la sesión aborden asuntos educativos de interés para el colectivo.

**Educación Inicial
 GRACIAS
Secretaría de Educación de Veracruz
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Física Federalizada