TEMA 3

PSICOMETRÍA
• La meta de las ciencias (del comportamiento) es el establecimiento de
principios generales que permitan la descripción, predicción y explicación de
los fenómenos de su área de interés. Para lograr este objetivo, como señala
Torgerson (1958),se deben recoger y comparar datos que permitan
fundamentar las teorías y la medida es un componente fundamental en este
proceso.

PSICOMETRÍA

PSICOLO
GÍA Área fundamental de la PSICOLOGÍA que se ocupa de los
procedimientos de medición del comportamiento humano. D1.
(Tornimbeni et al., 2008).

Conjunto de modelos formales que establece las bases para

que la medición de los fenómenos psicológicos y educativos se
realice de forma adecuada. D2. (Martínez Arias et al., 2014).
 ¿QUÉ SE MIDE?
MEDICIONES DIRECTAS VS INDIRECTAS

ISOMORFISMO
Equivalencia entre el orden y la distancia de los niveles de una propiedad cualquiera y
el sistema numérico utilizado para medirla.

MODELO CLÁSICO
variables cuantitativas con ?
EN PSICOLOGÍA
propiedades de proporcionalidad
CONSTRUCTOS PSICOLÓGICOS: MEDICIÓN INDIRECTA
Suponen la utilización de indicadores operacionales adecuados o propiedades
observables vinculadas a otras inobservables. Ej: noradrenalina en sangre
(observable) es indicador de estrés (inobservable).

No hay Isomorfismo porque los números no representan cantidades sino

relaciones. Medir significa utilizar un sistema numérico para representar
relaciones empíricas, aunque esos números no implique isomorfismo entre dos
sistemas: la aplicación de X en R

a) sistema relacional empírico X (indicadores de un constructo y sus relaciones)

y b) un sistema relacional numérico R (números y sus relaciones para
representar relaciones observadas). Ejemplo: desinterés, afectación del sueño,
autoimagen negativa, etc. y la relación entre ellos = teoría de depresión X, la
medición de la depresión mediante escala R (niveles de depresión).

MODELO Tipos de relaciones empíricas: equivalencia, orden, intervalos, proporciones.

REPRESENTACIONAL
 UNIDAD DE
ANALISIS
CONSTRUCTO

Los constructos están conectados por medio de las teorías con las conductas
observables y con otros constructos.
La relación de los constructos latentes con los hechos observables permite asignarles
números y establecer relaciones empíricas entre ellos.
La idea central que subyace al uso del test es que hay un atributo único, el constructo,
que es lo que el instrumento intenta medir.
Los constructos pueden ser muy variados: parte de un modelo cognitivo, la actitud de
las personas hacia algo o un trastorno psicológico, pero en todos los casos, tras la
aplicación del instrumento y siguiendo una regla que se aplica a las respuestas u
observaciones, obtenemos una o más puntuaciones.
 CONCEPTO DE TEST PSICOLÓGICO
DEBATE

sentido estricto: sistemáticos, estandarizados (puntajes e

interpretación). Se evalúa el grado de corrección o calidad de la
respuesta y se limita al funcionamiento cognitivo o afectivo
(Urbina, 2004). Se distinguen de los test de aptitudes o
personalidad.

sentido amplio: instrumentos de medición del comportamiento, a

partir del cual pueden inferirse otros comportamientos relevantes
(Anastasi & Urbina, 1998).
 ITC INTERNATIONAL TEST COMMISSION
PAUTAS PARA EL USO DE LOS TES TS PSICOLÓGICOS

• En estas pautas los t rminos test y pr ctica de los tests se

utilizan en sentido amplio. Las pautas son aplicables a muchos
procedimientos de evaluaci n que no suelen denominarse tests, o
que incluso tratan de evitar esa denominaci n.

• Cualquier procedimiento que sea aplicado seg n normas de

aplicaci n establecidas, ya sea para contestar tems o ejecutar
tareas u operaciones, puede considerarse como un test.

• Las pautas que se presentan aqu son aplicables a todos los

procedimientos descritos, se denominen o no tests,
fundamentados o no en evidencia t cnica accesible.
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 CLASIFICACIONES
TES T O PRUEBAS PSICOLÓGIC AS

• En función de las consecuencias para el sujeto: altas consecuencias (tests utilizados en procesos de selección
o pericia) y tests de bajas consecuencias (por ejemplo su uso en investigación).

• En función del planteamiento del problema y tipo de respuesta: tests de respuesta seleccionada (RS) o
elección múltiple (EM) y test de respuesta construida (RC), incluyendo ambos diferentes modalidades.

• En función de la modalidad de aplicación: individual/grupal, papel y lápiz/ordenador, adaptativo/no

adaptativo, etc.

• En función de las demandas temporales. Este aspecto permite clasificar los tests en un continuo que va de
rapidez o velocidad a potencia.

• En función del grado de aculturación o demandas específicas de una cultura o grupo requeridas en la
resolución del test.

• En función del modelo estadístico en que se basan las puntuaciones del test. TCT y TRI más trascendentes.

• En función del tipo de interpretación de las puntuaciones: TRC y TRN.

• En función del área del comportamiento acotada: tests cognitivos (aptitudes, inteligencia, rendimiento
académico, etc.) y no cognitivos (personalidad, intereses, motivación, actitudes, etc.), a veces conocidos
como tests de ejecución o rendimiento máximo frente a tests de ejecución típica.
PAI, RAVEN, WISC-IV
 CRONBACH 1998
CL ASIFIC ACIÓN DE LOS TES TS

• Ejecución Máxima: demanda tareas de eficiencia

en la resolución de problemas. Se miden
diferencias individuales en la ejecución.
Requieren de motivación.

• Aptitudes, habilidades e inteligencia.

• Modelos teóricos sobre inteligencia: ¿un factor

general o habilidades y aptitudes
independientes? DAT
• factor g, Cattell-Horn-Carroll (CHC) y Virtual-
Perceptual- ) Rotación de imágenes (VPR) como
modelos de estratos.

• Medición de inteligencia en nuestro medio,

Matrices Progresivas de Raven, Weschler, DAT-5,
Aptitud verbal Buenos Aires.

• Medición de rendimiento o logro para medir el

conocimiento en una área específica.

• Tests neuropsicológicos. Mini Mental, Stroop,

etc.

Mini Mental
• Respuesta o comportamiento típico: se evalúa el comportamiento habitual de los
individuos, no hay respuestas correctas e incorrectas. En la mayoría de los casos se trata
de autoinfomes, donde el sujeto brinda información de sí mismo.

• Están referidos al registro de variables motivacionales, actitudinales y de personalidad.

• Autoeficacia percibida IAMI-R, Autoestima en ancianos (Escala de Grasso), Intereses

vocacionales CIP-R, Actitudes hacia el consumo de alcohol, etc.

• Personalidad: rasgos psicopatológicos (PAI, PID-5, MMPI-2RF, BDI-III, STAI, etc.) y

rasgos o personalidad normal (NEO-PI-R).

• Habilidades sociales: conductas que favorecen el desarrollo social de la persona,

mediante las cuales expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones, de acuerdo a la
situación y respetando la expresión de las conductas en los demás. Inventario de
Asertividad.

• Ambientales: miden aspectos relacionados con los ambientes en los cuales se

desenvuelven los sujetos y la percepción de ellos. Escalas de Clima social, escolar,
familiar, etc.