Julio, 2023

Miss Mariana Obregón Machado

Técnica de la pregunta
Inicio

La gran pregunta de Wolf Erlbrunch (2005).

Ediciones Tecolote. México D.F.
Conversación
literaria
Cuatro preguntas básicas propuestas por Aidan
Chambers:
¿Qué te gustó?
¿Qué no te gustó?
¿Qué te desconcertó?
¿Qué patrón encontraste?
 Se considera depositario del saber y su función es
transmitirlo.
Habla durante la mayor parte del tiempo destinado a las
En la actividades de aprendizaje.
concepción No toma en cuenta las intervenciones de sus estudiantes o no
tradicional, a las escucha con detenimiento.
menudo el Considera que preguntar al estudiante es perder el tiempo.
profesor:
No ha desarrollado la habilidad para aprovechar las
intervenciones de los estudiantes.
Utiliza la violencia psicológica para hacerse escuchar.
En el nuevo paradigma educativo, la
docente:

Es la mediadora de los procesos mentales de sus estudiantes (y no el centro de la situación

de la enseñanza aprendizaje).
No es la que "cubre" toda la materia, sino la que descubre parte de ella a sus estudiantes.

En este proceso de descubrimiento, enseña a sus alumnas a pensar y a aplicar el

conocimiento a situaciones nuevas.
Cultiva en sus niñas la habilidad para aprender a aprender.
Docente como mediadora del aprendizaje:​

Formula variedad de
Organiza y presenta Promueve Monitorea y reconduce
preguntas: reflexión y
estímulos la participación la participación
razonamiento

Sigue el proceso de las

Pide clarificación y Proporciona Promueve la
alumnas y
extensión de ideas retroalimentación METACOGNICIÓN
reconoce su esfuerzo
 La interacción (alumnas-docente y alumnas entre sí)
Secuencia de
La formulación de esquemas de pensamiento
eventos que
ocurren en la La concientización de los procesos de pensamiento
clase y La diversificación de estilos de pensamiento
propician:
El desarrollo de actitudes que propician el aprendizaje

El razonamiento y la reflexión sobre los temas tratados

La práctica de los procesos de pensamiento

La metacognición

El desarrollo del pensamiento crítico y creativo

 "En vez de responder a cuestiones que
los alumnos no han planteado, los
buenos profesores les incitan a hacer
preguntas para motivarlos a analizarlas
"​.
Ken Robinson

(1950-2020)

Para reflexionar
Técnica de la pregunta en el
aula
A menudo, la calidad, tipo y nivel cognitivo de las preguntas que se formulan en clase se
ha fundamentado en la intuición y práctica pedagógica.
Margarita Sánchez (citando otros autores y en distintas publicaciones) afirma que
preguntar es un arte que puede aprenderse, por lo tanto, debe haber quien lo enseñe,
practique y modele.
Algunos docentes han desarrollado su "sentido didáctico" en forma natural, a veces con
gran efectividad y profundidad.
Otros, los que formulan preguntas rutinarias (a un nivel cognitivo muy simple) deberán
entrenarse en este "nuevo arte", no tan nuevo si pensamos en la mayéutica socrática.
 Establece una relación entre el tipo
de pregunta y el nivel cognitivo que se
desea estimular en el estudiante, para ello
se basa en la propuesta de Oliver Wendell
Holmes, quien afirma que existen intelectos
de un nivel, de dos niveles y de tres niveles
con claraboyas.
Un nivel: coleccionistas de hechos,
Costa, A (1995). Teaching for Intelligent Behavior.
Search Models Unlimited.​​ cuyas aspiraciones no van más allá de esos
hechos.
Dos niveles: razonan, comparan y
generalizan, aprovechando la labor de los
Arthur Costa coleccionistas de hechos como si fuera la
propia.
Tres niveles: imaginan, idealizan y
predicen más allá de la claraboya.
El intelecto de tres niveles

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1
 Imaginar, evaluar, juzgar, aplicar un
principio, extrapolar, construir / elaborar
modelos, pronosticar, predecir, generalizar,
El intelecto de tres niveles conjeturar, opinar, formular hipótesis.

Analizar, diferenciar, categorizar, formular

Nivel 3 analogías, experimentar, organizar, clasificar,
explicar, comparar, ordenar en series,
agrupar, sintetizar, contrastar, inferir.
Nivel 2
Completar, identificar, observar, contar, hacer
Nivel 1 lista, recitar, definir, aparear, rexaminar,
describir, nombrar, seleccionar.
Nivel 1: recopilar Propósito: recopilar o recabar datos de entrada.
y recordar
información
(datos de entrada
o "input") Se formulan preguntas y afirmaciones para indagar
conceptos, información, sentimientos, experiencias
adquiridas en el pasado y almacenadas en la memoria.

Esas preguntas o afirmaciones pueden activar los

cinco sentidos de manera que las estudiantes
recopilen datos que podrán procesar en el siguiente
nivel.
Nivel 1 de recopilación (datos de
entrada o "input")
Están incluidos varios procesos cognitivos.
A continuación, algunos verbos que pueden facilitar la formulación de preguntas para activar
conocimientos previos y hacer uso de la memoria.

Completar Identificar Observar

Contar Hacer lista Recitar
Definir Aparear Rexaminar
Describir Nombrar Seleccionar
 Nombra los estados con los que limita Guárico.

¿Cómo te hace sentir esta ilustración?

¿Qué palabra asocias con ilustración?

Define la palabra catálisis.

Nivel 1: ejemplos de
preguntas y ¿Cuáles son los nombres de los personajes de la historia?

afirmaciones diseñadas para ¿Qué viste hacer al protagonista de la película?

activar estos procesos: ¿Cómo comienza la "Silva a la agricultura de la zona tórrida"?

En esta lista, ¿qué palabras riman?

Las viviendas de los indios sobre el lago de Maracaibo se

llaman...
Observa el color que toma el papel tornasol cuando se coloca
dentro de un líquido con carácter ácido.
Nivel 2: dar significado
a la información
recabada
(procesamiento)
Propósito: procesar los datos recabados por medio
de sus sentidos y recuperados de la memoria
(observación directa / indirecta).
Se diseñan preguntas y afirmaciones que permitan
extraer relaciones de distintos tipos (causa-efecto,
ordenamiento, correspondencia, contraste),
clasificar, analizar, resumir, sintetizar los datos que
hayan observado o adquirido.
Nivel 2: dar significado a la información recabada
(procesamiento)

A continuación, algunos verbos que pueden servir para formular preguntas de este nivel:

Comparar Diferenciar Formular analogías

Relacionar Experimentar Organizar
Contrastar Explicar Ordenar en serie
Clasificar Agrupar Sintetizar
Categorizar Inferir
Analizar
 1. Compara la resistencia del acero con la del cobre a partir de dos variables.
Nivel 2:
2. ¿Cuáles son algunas características del trabajo de Van Gogh que permiten
ejemplos de afirmar que éste es uno de sus cuadros?
preguntas o 3. A partir de nuestros experimentos con colorantes en agua y a diferentes
temperaturas, ¿qué puedes deducir acerca del movimiento de las moléculas?
afirmaciones
4. Agrupa los elementos que un imán puede atraer.
5. ¿Qué otras máquinas funcionan de forma semejante a la observada?
6. ¿Qué datos vamos a necesitar para resolver este problema?
7. Ordena los siguientes elementos del conjunto en orden ascendente.
8. Compara la fórmula del volumen del cono con la del volumen de la
pirámide.
CUADRO COMPARATIVO extraído de Pimienta, J.(2008). Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. Pearson Educación.
Países​ AUSTRALIA​ MÉXICO​ GRAN
Variables​ BRETAÑA​
Principales ciudades​ Sydney​ Distrito Federal​ Londres​
Melbourne Guadalajara​ Manchester​
Monterrey​

Ríos importantes​ Darlyn​ Lerma​ Támesis​

Murray​ Grijalva​
Elevaciones destacadas​ La Cordillera del Oeste​ Pico de Orizaba​ Los Peninos​
Popocatépetl​

Climas​ Secos​ Secos​ Templados​

Templados​ Templados​ Lluviosos​
Ganadería y agricultura​ Bovino​ Bovino​ Vacuno​
Cereales Vacuno​ Cereales
Maíz y frijol​
Minería e industria​ ​ ierro
H ​ ierro
H ​ ierro
H
Carbón Plata Carbón
Siderúrgica Siderúrgica Siderúrgica
Nivel 3: aplicar y evaluar acciones en situaciones
novedosas (resultados / "output")

Las preguntas o afirmaciones que

Este nivel de aplicación invita a las
tengan como resultado procesos
alumnas a pensar creativa e
cognitivos de alto nivel permiten a las
hipotéticamente, a utilizar la
estudiantes, más allá del concepto o
imaginación, a poner en claro un
principio que hayan aprendido,
sistema de valores o a formular un
aplicar esa relación a una situación
juicio.
novedosa o hipotética.
Nivel 3: aplicar y evaluar
acciones en situaciones Aplicar un Imaginar
novedosas (resultados / principio Juzgar
"output") Evaluar Construir /
Extrapolar elaborar
Algunos verbos o expresiones verbales que pueden
utilizarse en la formulación de preguntas de
Pronosticar modelos
aplicación y evaluación son los siguientes: Generalizar Predecir
Formular Conjeturar
hipótesis Opinar
Nivel 3: ejemplos de preguntas /
afirmaciones
1. ¿Qué ocurrirá al tiempo meteorológico en nuestro país si se aproxima un frente de alta presión?
2. Por cuanto la cantidad de calor afecta la velocidad de las moléculas, ¿qué pasará cuando
coloquemos el líquido en el congelador?
3. Imaginen cómo sería la vida si no existiesen leyes.
4. ¿Qué pueden decir acerca de la economía de los países monoproductores?
5. ¿Cuál podría ser la solución justa de este problema?
El intelecto de tres niveles
Practiquemos
Indica el nivel de la pregunta y el o los procesos de pensamiento que activa
 Pregunta Nivel Procesos de pensamiento
¿Qué le pasaría al agua si en lugar de agregar sal o
azúcar le adicionáramos aceite o mantequilla?

Enumera los postulados de la Revolución Francesa.

¿Has leído alguna otra historia que te recuerde a esta?

¿En qué se parece? ¿En qué se diferencia?

El filósofo griego Platón fue un detractor implacable

de la democracia ateniense (por varias razones). Si el
filósofo viviese en nuestra época, ¿sería un crítico de
la democracia contemporánea?

¿Qué datos vamos a necesitar para resolver este

problema?
Define el concepto de revolución.
Agrupa los siguientes elementos en metales y no
metales.
 Pregunta Nivel Procesos de pensamiento
¿Qué le pasaría al agua si en lugar de agregar sal o 3 Formulación de hipótesis
azúcar le adicionáramos aceite o mantequilla?
Enumera los postulados de la Revolución Francesa. 1 Identificación, hacer lista
¿Has leído alguna otra historia que te recuerde a 2 Comparación, relación, conexiones
esta? ¿En qué se parece? ¿En qué se diferencia?
El filósofo griego Platón fue un detractor implacable 3 Extrapolación
de la democracia ateniense (por varias razones). Si el
filósofo viviese en nuestra época, ¿sería un crítico de
la democracia contemporánea?
¿Qué datos vamos a necesitar para resolver este 2 Organizar
problema?
Define el concepto de revolución. 1 Definir
Agrupa los siguientes elementos en metales y no 2 Agrupar, clasificar
metales.
 Bien utilizada, la pregunta es uno de los
grandes recursos pedagógicos de que dispone
el docente.

LA
PREGUNTA El dominio del arte de hacer la pregunta
correcta en el instante preciso es una destreza
esencial en el proceso de la enseñanza.
 Formular preguntas de modo que provoquen una
respuesta. No es aconsejable hacer preguntas que
evidencien la ignorancia de las alumnas o que las pongan
Sugerencias en ridículo.
para alcanzar
un buen
Evitar preguntas que puedan ser respondidas con
dominio de la monosílabos ("sí" o "no"). En caso de obtener este tipo
técnica de la de respuesta podemos solicitar, mediante otras preguntas,
la explicación del "sí" o del "no".
pregunta:

Anclar las preguntas en experiencias previas de las

estudiantes a fin de que sean posible responderlas.
Sugerencias para alcanzar un buen
dominio de la técnica de la pregunta:

Dirigir la pregunta con un fin Cuando se formula una

Formular la pregunta de modo
bien definido: a) recabar pregunta en medio de una
natural, en un lenguaje ajustado
información; b) aclarar puntos discusión no debe ser hecha en
al que es habitual en el grupo y
oscuros; c) estimular el favor o detrimento de una
en un tono que indique
pensamiento provocando la alumna o de un grupo de
confianza en la habilidad de la
reflexión; d) incitar la estudiantes: debe ser
llamada a responderla.
metacognición. "contrapesada".
 Consiste en provocar el pensamiento
mediante preguntas que inciten a la alumna a
pensar de manera crítica y reflexiva.

El método no le enseña a la estudiante cómo

ser una pensadora crítica y reflexiva, pero
provee una ejercitación para desarrollar dicho
pensamiento.

El método En el método socrático es crucial que la

docente rete a la alumna con preguntas que
requieran la reflexión.
socrático
Mayéutica
entre el
Preguntas y
filósofo y sus
respuestas
alumnos

descubrir
VERDAD por
sí mismos
 Arte de dialogar

Dialéctica
argumentar y
(práctica discutir
metodológica)
descubrir la
VERDAD
Pensemos en una docente que conversa con sus
alumnas sobre el "cero":

Maestra: "El cero es una de las grandes invenciones de nuestro sistema numérico. Ahora quiero conducir
una discusión para ver si podemos comprender más a fondo su importancia. Vamos a pretender que yo no
creo en él y que pertenezco al club "anticero". Quiero escuchar algunas opiniones contrarias a la mía".
Alumna: "¿Cómo escribiría que no tengo nada?"
Maestra: "Si no hay nada, no escribes nada".
Alumna: "Pero supongamos que tenía un dinero en el banco y lo gasté todo y ahora no tengo nada en mi
cuenta bancaria.
¿Qué escribiría en ella?"
Maestra: "Simplemente lo dejas en blanco".

Alumna: "Pero, ¿cómo sabría si es que no tengo nada o es

que se me olvidó anotarlo?"

Maestra: "Es un buen punto".

Otra alumna: "Pero, un momento: los números romanos no

tienen cero, ¿cómo resolvieron ellos este problema?

(Sigue)
Sintaxis de la pregunta

Formulación de la pregunta Proceso que activa

¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? Reunir, recuperar información
¿Qué semejanzas y diferencias Comparación, relación, inferencia,
existen entre...? análisis
¿De qué manera crees que puede ser Uso de la hipótesis
diferente?
Formulación de preguntas
mediacionales
Intención de la pregunta Formulación
Uso de datos, información, hechos ¿Cómo utilizarás esta información?
¿Cómo se relaciona este aspecto con...?
Tiempo Secuencia: ¿Qué ocurre primero, después, etc.?
Elaboración Dime más acerca de...
Clarificación Explícame qué quieres decir con...
Valores, creencias ¿Lo más importante sería...?
Aplicación ¿Qué puedes hacer con esta información?
Metacognición ¿Qué harías para mejorar el resultado o el proceso que
seguiste?
Preguntas literales
Pimienta, J. (2008). Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. Pearson Educación.

aparecen
Datos ideas conceptos directamente
expresados
Características de las preguntas
literales
Hacen referencia a ideas y detalles expresados en el texto

Las preguntas conllevan respuestas que incluyen todas las ideas importantes.

Empiezan generalmente con los pronombres interrogativos: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué.

Pueden ser declaraciones o afirmaciones que requieren una respuesta

Inician con las acciones a realizar: explica, define, muestra, etc.

Preguntas exploratorias
Pimienta, J. (2008). Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. Pearson Educación.

propios
Significados implicaciones intereses
despertados

Las preguntas exploratorias
Implican:
 Análisis
 Razonamiento crítico y creativo
 Descubrimiento de los propios
pensamientos o inquietudes
Pueden iniciarse así:
• ¿Qué significa...?
• ¿Cómo se relaciona con…?
• ¿Qué sucede si yo cambio...?
• ¿Qué más se requiere
aprender sobre...?
• ¿Qué argumentos te
convencen más...?
Preguntas guía
Pimienta, J. (2008). Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. Pearson Educación.

preguntas
visualizar de respuesta
Estrategia tema literales o
manera global específica
exploratorias
 Formular preguntas
PREGUNTAS GUÍA Elegir el tema
literales o exploratorias

Respuestas con
Utilización de un referencia a datos, ideas,
organizador gráfico detalles expresados en la
lectura
 Concepto ¿Qué?

Causa ¿Por qué? Personaje ¿Quién?

TEMA
CENTRAL
Cantidad ¿Cuánto? Proceso ¿Cómo?

Lugar ¿Dónde? Tiempo ¿Cuándo?

QQQ (qué veo, qué no veo, qué infiero)
Pimienta, J. (2008). Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. Pearson Educación.

descubrir relaciones
Base: razonamiento
de las partes de un
Estrategia crítico, creativo e
todo (entorno o
hipotético
tema)
Características del QQQ:

¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?

Observación Explícitamente no está en el Deducción del texto

Conocimiento texto, pero puede estar Consecuencia
contenido
Reconocimiento Conducción a un resultado
¡Equipos!
Conformen equipos por área o materia
para elaborar preguntas
Elaboren preguntas para activar los procesos cognitivos
que se especifican a continuación:

Observación
Inferencia
Clasificación
Comparación
Conclusión
Elaboren preguntas cuya intención sea
aumentar la comprensión:

• Clarificación
• Ampliación
• Justificación
Galileo Galilei (1564-1642)

"No se le puede enseñar al hombre nada,

tan sólo puedes ayudarlo a que lo
encuentre dentro de sí".
Tarea Explorar el chat GPT