UNIDAD DIDÁCTICA 5: "FORTALECIENDO NUESTRA IDENTIDAD"

Bimestre:……. Duración aproximada: 4 semanas

1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los derechos del niño deben ser respetados en todos los escenarios donde él se desenvuelve.
Actualmente en la sociedad se observa que las familias están expuestas frecuentemente a situaciones de violencia, la cual está generando problemas de baja
autoestima en los niños y niñas ya que muchos de ellos son maltratados y esto influye en el logro de un aprendizaje óptimo, para lo cual los niños necesitan
conocer sus derechos y no sean vulnerados en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Ante esta problemática es necesario que los niños aprendan a enfrentar retos como el exigir respeto a sus derechos.
En esta unidad los niños y niñas movilizarán diversos aprendizajes vinculados al lenguaje oral y escrito a través de los siguientes campos temáticos: respeto a
sus derechos en el aula, escuela y comunidad; así como los deberes que estos derechos conllevan, como también planificarán actividades para difundir los
derechos en su comunidad.

2. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones.

3. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Enfoque de intercul-  Justicia y diversidad Reconocimiento al valor Trípticos Lista de cotejos  Ordena hechos de la
turalidad de las diversas Carteles Rúbrica historia del Perú
 Enfoque a la identidades culturales y Representaciones
diversidad relaciones de
 Enfoque de búsqueda pertenencia de los
a la excelencia. estudiante

4. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
Se comunica oralmente en su
lengua materna
Instrumentos
¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños (criterios de evaluación) de
aprendizaje?
evaluación
 Deduce características implícitas de personas, personajes, Anticipa lo que se va decir a partir de
animales, objetos y lugares, o el significados de las lo ya se ha dicho en una frase, Escala de
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
 Obtiene información del texto
escrito.
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
Resuelve problemas de cantidad
 Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas..
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
 Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas
generales.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así expresiones, discursos breves. valoración
como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como
relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa –
efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del mismo. Expresa con claridad lo que piensa y
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus siente sobre un tema propuesto.
interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
 Identifica información explícita que es claramente Compara las acciones de los Escala de
distinguible de otra porque la relaciona con palabras personajes con situaciones de la vida valoración/
conocidas o porque conoce el contenido del texto (por real Rúbrica
ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan
de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice
"Caperucita" porque comienza como el nombre de un
compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra
en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de
los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque Escribe, solo o por medio del adulto, Rúbrica
en ocasiones puede salirse de este o reiterar información textos diversos según sus (hipótesis de
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, conocimientos de escritura de acuerdo niveles de
sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. a la situación comunicativa escritura).
Incorpora vocabulario de use frecuente. considerando el tema, el propósito,
tipo de textos y destinatario.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje Describe en situaciones cotidianas las Escala de
numérico(números, signos y expresiones verbales) su acciones de juntar, agregar-quitar, valoración
comprensión del número como ordinal al ordenar objetos avanzar-retroceder de números
hasta el décimo lugar, del número como cardinal al naturales con resultados hasta 20.
determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden entre dos cantidades.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de calculo Experimenta y describe la variación
(como el conteo, el ensayo-error y la descomposición entre dos magnitudes en situaciones
aditiva) para encontrar equivalencias o crear, reales cercanas a su entorno
continuar y completar patrones (variación de la temperatura,
asistencia a la escuela y el crecimiento
de una planta)
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el Relaciona objetos de las formas Escala de
espacio. geométricas para crear diversidad de valoración
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes
diversas.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
 Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico.
DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO
 Determina una alternativa de
solución tecnológica
formas geométricas compuestas
planas y volúmenes.
 Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de Interpreta la relación de las variables Escala de
procedimientos y recursos (material concreto y otros); los y los datos y deduce las causas por valoración
procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia que un niño lee más o menos palabras
simple (conteo simple) para describirlos. por minutos.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los Actúa, con ayuda del docente, para Escala de
que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para reducir el impacto ambiental en el valoración
proponer y participar en actividades colectivas orientadas al lugar donde vive.
bienestar de todos, a partir de la identificación de
necesidades.
 Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos Identifica los fenómenos naturales Escala de
cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o que se producen en su medio local y valoración
más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc. señala lugares de seguridad, en el
hogar y en la escuela, para casos de
emergencia.
 Describe las características y necesidades de los seres Organiza muestrarios de plantas, Rúbrica
vivos. Ejemplo: El estudiante describe que necesitan los flores, hojas, semillas y frutos; y
seres vivos para vivir: alimentos, oxigeno, etc. almácigos con diferentes semillas,
 Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la tipos de suelos (húmedos o secos) y
energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas plantas.
en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso
de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
 Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica Resuelve problemas de Rúbrica
su alternativa de solución con base en conocimientos contaminación ambiental por residuos
previos o prácticas locales; considera los requerimientos que sólidos en la escuela.
deberá cumplir y los recursos disponibles para construirla.
Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos sólidos
del jardín de la institución educativa; para ello, elaborará un
rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar

CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS
Explora y experimenta los lenguajes
del arte.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación,
postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Comprende su cuerpo.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS
Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible v
respetuosa.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN
directamente los desechos con las manos.
 Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas Observa y comenta el proceso Escala de
artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o seguido en la producción creativa de valoración
kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con un artista o cultor del arte de
base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante Ayacucho (músico, arte-sano, pintor,
realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor en actor, danzan-te, cantor, escultor,
un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay tejedor).
cambios de ritmo.
 Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las Identifica la respiración en estadios Rúbrica
posturas que son beneficiosas para su salud en la vida de reposo y movimiento
cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados, Selecciona y practica juegos Rúbrica
reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de las tradicionales sencillos , respetando a
nociones "arriba-abajo", "dentro-fuera", "cerca-lejos", con sus compañeros.
relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
 Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un Practican en diferentes posiciones Rúbrica
grupo; interactúa de forma espontánea en actividades ejercicios de inspiración y respiración
lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse en grupos pequeños.
parte del grupo.
 Comprende los principales hechos de la Historia de la Acepta el amor de Dios expresado en Rúbrica
Salvación y los relaciona con su familia y su institución la venida de Cristo Salvador y en su
educativa. Palabra.
• Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su Muestra una actitud de piedad al Rúbrica
familia, institución educativa y entorno. participar en la celebración por la
venida de Jesús al mundo.
• Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo
COHERENCIA CON SU Jesús.
CREENCIA RELIGIOSA
Transforma su entorno desde el
 .

Enfoques transversales Acciones y/o actitudes observables

Enfoque de derechos.  Estudiantes y docentes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el
establecimiento de las normas del aula.
 Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
Enfoque de inclusión.  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Enfoque intercultural.  Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar,
vestir o costumbres.
Enfoque de igualdad de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan
género. (sectores, materiales, baños, áreas comunes).
Enfoque de orientación al  Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
bien común. materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.