DESARROLLO

DEL NIÑO DE
0 A 6 AÑOS

CLASE 7
UNIDAD 2
 Desarrollo evolutivo del niño de 0 a 6 años

Planificación de la
jornada
Teorías que describen y explican el desarrollo humano en las áreas del desarrollo físico, cognitivo y socioafectivo

BLOQUE 1
Dinámica trabajo con tarjetas.
Compromiso pergamino.

BLOQUE 2
Cuánto hemos avanzado (repaso breve).
Clase dialogada sobre desarrollo afectivo social.

BLOQUE 3
Asesoría trabajo de avance solemne 2.
“Dejemos a los niños jugar como niños”

(Francesco Tonucci)
 Desarrollo evolutivo del niño de 0 a 6 años

¿Cuánto hemos

recorrido?
Desarrollo psicomotor de 3 a 6 años.
 Aportes teóricos y prácticos.
 Desarrollo cognitivo de 3 a 6 años.
 Aportes teóricos y prácticos.
 Retroalimentación prueba.
 Explicación solemne 2.
 ¿QUÉ OPINAN DE ESTAS
FRASES?
❖“Ya está haciendo pataletas!”
❖“Anda con toda la maña”
❖“Que eres mañoso para comer”
❖“Que eres flojo, todavía no te vistes?”
❖“(¿por qué?)… porque yo lo digo! Yo soy tu mamá”
❖“La edad de las pataletas”
❖“Es súper manipulador” ? ?
❖“Eres cochino por tomar teta todavía!” ?
❖“Si no te comes la comida no hay postre”
❖“Haz tu tarea o te pego!”
❖“Pobre de ti que no hagas lo que te digo!”
❖“¿Eres tonta o te haces?”
 ¿QUÉ OPINAN DE ESTAS
FRASES?
❖ “Ya está haciendo pataletas!”
❖ “Anda con toda la maña” ¿Cómo afectan el desarrollo
❖ “Que eres mañoso para comer”
❖ “Que eres flojo, todavía no te vistes?”
socioemocional de
❖ “(¿por qué?)… porque yo lo digo! Yo soy tu mamá” niños y niñas?
❖ “La edad de las pataletas”
❖ “Es súper manipulador”
❖ “Eres cochino por tomar teta todavía!”
❖ “Si no te comes la comida no hay postre”
❖ “Haz tu tarea o te pego!”
❖ “Pobre de ti que no hagas lo que te digo!”
❖ “¿Eres tonta o te haces?”
¿Por qué a los adultos nos cuesta responder a
necesidades de niños y niñas?

Muchas veces no sabemos como hacerlo:

“A nadie le enseñan a ser padres”; “Los niños/as de hoy ya no
son como los de antes”; “Cuando yo era niño/a las cosas eran
diferentes”.
Desconocemos aspectos importantes del desarrollo de los
niños y niñas. Por Ej.: “La edad de las pataletas” (cómo los
niños exploran el mundo y se comunican).
Tenemos dificultades personales, familiares, económicas,
laborales, contextuales que nos hacen sentir sobrecargados.
 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
Etapa prenatal
Primera Infancia (0 a 3
(Concepción al Niñez Temprana (3 a 6 años)
años)
nacimiento)

❖ Feto responde a la ❖ Apego a padres y otros ❖ El autoconcepto y la comprensión de las

voz de la madre y ❖ Se desarrolla la emociones se hacen más complejos: La
siente preferencia por autoconsciencia autoestima es global
ella ❖ Se produce el cambio ❖ Aumentan la independencia, iniciativa y
de la dependencia a la autocontrol
autonomía ❖ Se desarrolla la identidad de género
❖ Aumenta el interés en ❖ Los juegos son más imaginativos y
otros niños y niñas elaborados y, por lo común, más sociales
❖ Son comunes el altruismo, la agresión y el
temor
❖ La familia todavía es el centro de la vida
social, pero otros niños cobran más
importancia
 DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
La dimensión afectiva o socioemocional
ha sido conceptualizada como:

“un conjunto de emociones, estados de

ánimo y sentimientos que permean los
actos de las personas, incidiendo en el
pensamiento, la conducta y la forma de
relacionarse con uno mismo y con los
demás”

(Ministerio de Educación, 2013, p. 6).

 DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
Tareas de esta etapa:

❖ Socialización a partir de los diversos sistemas

sociales en que se desenvuelve el niño o niña.

❖ Desarrollo Moral: Adquisición de normas

socioculturales

❖ Desarrollo del Yo (autoconcepto y autoestima)

❖ Reconocimiento de emociones, definidas como

“una respuesta afectiva intensa y breve que se
produce en respuesta a un suceso o una
situación determinada, y que va asociada a
cambios corporales específicos y está
relacionada con lo que es importante para
nosotros” (Alonso, 2017, p. 17).
 DESARROLLO MORAL
La dimensión moral incluye como propósito pedagógico el “propiciar el desarrollo de
experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a las niñas y los niños en su
formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su calidad de sujetos de
derecho, en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común”.
(Ministerio de Educación, 2018).
https://www.youtube.com/watch?v=eWoP3OHqzF8
FAMILIA: PRINCIPAL AGENTE
SOCIALIZADOR
 FAMILIA: PRINCIPAL AGENTE
SOCIALIZADOR
Crianza autoritaria Crianza negligente o no involucrada
Hace hincapié en el control y la obediencia incondicional. Los padres
Padres que, debido en ocasiones al estrés o la depresión, se concentran en
autoritarios tratan de lograr que los niños se conformen a un conjunto
sus necesidades más que en las del niño. La crianza negligente ha sido
de normas de conducta y los castigan de manera arbitraria y enérgica si
relacionada con diversos trastornos de conducta en la niñez.
no las cumplen. Son distantes y poco cálidos y sus hijos suelen estar más
(Eleanor Maccoby y John Martin, 1983)
descontentos, ser más retraídos y desconfiados.

Crianza permisiva Crianza autoritaria o democrática

Otorga prioridad a la autoexpresión y la autorregulación. Los padres
Pone de relieve la individualidad del niño, pero también subraya las
permisivos exigen poco y permiten que los niños supervisen sus
restricciones sociales. Los padres autoritarios tienen confianza en su
propias actividades tanto como sea posible. Cuando tienen que
habilidad para orientar a los niños, pero también respetan sus
establecer reglas, explican las razones para hacerlo. Consultan con
decisiones independientes, sus intereses, opiniones y personalidades.
sus hijos acerca de la conveniencia de tomar ciertas decisiones y
Son cariñosos y muestran aceptación, pero también exigen buena
rara vez los castigan. Son cálidos, no controladores ni exigentes. Sus
conducta y son firmes en mantener las normas. Imponen castigos
hijos en edad preescolar tienden a ser inmaduros y son los que
sensatos y limitados cuando es necesario, en el contexto de una
muestran menos autocontrol y menos exploración.
relación cálida y de apoyo. Favorecen la disciplina inductiva, explican el
razonamiento detrás de sus posturas y alientan el intercambio verbal.

ESTILOS Al parecer sus hijos se sienten seguros por saber que son queridos y lo
que se espera de ellos. Los niños en edad preescolar con padres
autoritativos suelen tener más confianza en sí mismos y más
DE CRIANZA autocontrol, son más asertivos, curiosos y felices.

(Baumrind)
 ESCUELA: SEGUNDO AGENTE
SOCIALIZADOR
La importancia del contexto
escolar para el desarrollo
socioemocional de niños y niñas
resulta evidente si se considera la
cantidad de horas y de años que
pasan en este y la cantidad de
vínculos significativos que se
construyen. En la escuela, los
niños y niñas no sólo aprenden
competencias académicas sino a
conocerse y vincularse con ellos
mismos, a valorarse, a
relacionarse con sus compañeros
y con figuras de autoridad
diferentes a sus padres y a
vincularse con el mundo externo.
 RELACIONES CON OTROS NIÑOS Y
NIÑAS
❖ Las relaciones con hermanos y pares contribuyen a la autoeficacia “Yo puedo…”
❖ Los hermanos aprenden a resolver disputas y negociar diferencias.
❖ La mayoría de las interacciones entre hermanos son positivas.
❖ Los hermanos mayores son los que suelen iniciar las actividades y los más
pequeños tienden a imitar.
❖ Los hermanos del mismo sexo, se llevan mejor entre sí.
❖ El tipo de relación que tienen los niños con sus hermanos a menudo se transmite a
las relaciones con sus pares.
❖ Los hijos únicos parecen desarrollarse cuando menos tan bien en la mayoría de los
sentidos como los niños con hermanos.
❖ Los preescolares eligen compañeros de juego y amigos que se les parecen y con
quienes tienen experiencias positivas.
❖ Los niños agresivos son menos populares que los niños prosociales.
❖ Los amigos tienen más interacciones positivas y negativas que los compañeros de
juego.
❖ La crianza puede afectar la competencia social de los niños con sus pares.
 DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
Mejor desarrollo socioemocional en niños y niñas se relaciona con:

❖ Mejor adaptación escolar

❖ Adecuación a expectativas del ambiente social
❖ Establecimiento de relaciones positivas y de calidad con padres, pares y otros adultos
❖ Mejor autocontrol de emociones

Dificultades en el desarrollo socioemocional en niños y niñas se relaciona con:

❖ Alteraciones de sueño
❖ Problemas de aprendizaje
❖ Dificultades en la adquisición de hábitos
❖ Baja empatía
❖ Problemas de salud mental (internalizantes y externalizantes)
 COMPETENCIAS EMOCIONALES
Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes
necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los
fenómenos emocionales.
 COMPETENCIAS EMOCIONALES
COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL BIENESTAR
Capacidad para adoptar comportamientos apropiados y
responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos
diarios de la vida. Permiten organizar la vida de forma sana y
equilibrada, al facilitar experiencias de satisfacción o
bienestar.
CONCIENCIA EMOCIONAL
Capacidad para tomar conciencia de las propias
emociones y de las emociones de los demás. Habilidad
para captar el clima emocional de un contexto
determinado.

REGULACIÓN EMOCIONAL
Capacidad para manejar las emociones de forma
COMPETENCIA SOCIAL apropiada. Supone tomar conciencia de la relación
Capacidad para mantener buenas relaciones con entre emoción, cognición y comportamiento y
otras personas. Implica dominar las habilidades tener buenas estrategias de afrontamiento,
sociales (comunicación efectiva, respeto, actitudes capacidad para autogenerarse emociones
prosociales, asertividad, entre otras.) positivas, entre otras.

AUTONOMÍA EMOCIONAL
Conjunto de características y elementos relacionados con la autogestión personal, entre las
que se encuentran la autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad
para analizar críticamente las normas sociales, la capacidad para buscar ayuda y recursos, así
como la autoeficacia emocional.
 EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS
Reconocimiento de las emociones (tristeza, miedo, rabia, alegría, amor,
estima, felicidad) a partir de la comunicación verbal y no verbal en uno mismo
y en los demás.
 EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS
Expresión de las emociones a nivel verbal y no verbal en situaciones reales o
simuladas
 EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS
Comprender qué reacciones comportamentales provocan las emociones
 EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS
Aprendizaje de estrategias de respiración y relajación como estrategia de
regulación (con ayuda)
 EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS

Reconocimiento de la propia valía personal y capacidad de autonomía

 EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS
Respeto y valoración de los demás
 AUTOCONCEPTO
El autoconcepto es la imagen total de nuestros rasgos y
capacidades. Es “una construcción cognoscitiva… un sistema
de representaciones descriptivas y evaluativas acerca del yo”
que determina la manera en que nos sentimos con nosotros
mismos y guía nuestras acciones (Harter, 1996, p. 207).

El sentido del yo también tiene un aspecto social: los niños

incorporan en su autoimagen su comprensión cada vez mayor
de cómo los ven los demás.

El autoconcepto comienza a establecerse en los niños

pequeños, a medida que desarrollan la conciencia de sí
mismos. Se hace más claro conforme la persona adquiere
capacidades cognoscitivas y afronta las tareas del desarrollo de
la niñez, la adolescencia y luego de la adultez.
 AUTOESTIMA: BASE DE LA
RESILIENCIA
La autoestima es la parte evaluativa del autoconcepto, el juicio que hacen los niños acerca de su
valor general. La autoestima se basa en la capacidad cognoscitiva de los niños, cada vez mayor,
para describirse y definirse a sí mismos.
 IDENTIDAD Y ROLES DE
GÉNERO
La identidad de género, es decir, la conciencia de la
feminidad o masculinidad y sus implicaciones en la
sociedad, constituye un aspecto importante del
desarrollo del autoconcepto.

● ¿Qué tan diferentes son las niñas y los niños

pequeños?
● ¿Qué ocasiona esas diferencias?
● ¿Cómo desarrollan los niños la identidad de
género y qué efecto tiene en sus actitudes y su
comportamiento?
 IDENTIDAD Y ROLES DE
GÉNERO
Los roles de género son las conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de personalidad
que una cultura considera esperados para los hombres o las mujeres.
 JUEGO
El juego da a los niños la oportunidad de practicar lo que están aprendiendo… Tienen que
jugar con lo que saben que es verdad para descubrir más, y luego pueden usar lo que
aprenden en nuevas formas de juego.

Fred Rogers, Mister Rogers Talks with Parents (1983)

 ASESORÍA TRABAJO SOLEMNE 2

Confección grupal de revista.

¡Nos vemos en sala de computación!

 BIBLIOGRAFÍA

Mujica Johnson, Felipe, & Toro Oyarzún, Maritza Angélica. (2019). Formación afectiva en la educación
parvularia de Chile. Cuadernos de Investigación Educativa, 10(2), 57-71. Epub 01 de diciembre de 2019.
https://doi.org/10.18861/cied.2019.10.2.2907

Milicic, N., & Alcalay, L. (2020). Educación Emocional en el sistema escolar chileno: un desafío pendiente. M.
Corvera y G. Muñoz. Horizontes y propuestas para transformar el sistema educativo chileno, 53-62.

Papalia, D. E. (2009). Psicología del desarrollo: de la infancia a la adolescencia.

Papalia, D. E. (2009). Desarrollo humano. Bogotá [etc.]: McGraw-Hill, 2005.