 El Test de Bender-Koppitz refleja el nivel de madurez del

niño en la percepción viso-motriz y puede revelar posibles

disfunciones en la misma.
 Puede ser empleado como un test de personalidad (factores
emocionales y actitudes) y también como test de sondeo
para detectar niños con problemas de aprendizaje.
 para diagnosticar deterioro neurológico; en estos aspectos
su validez es relativa por tanto debe aplicarse prueba
especifica

 .
 Es el despliegue de patrones de
comportamiento en una secuencia
biológicamente determinada y relacionada
con la edad.
Es decir para que se pueda dominar ciertas
habilidades deben estar listos
biológicamente.
 EL TEST DE BENDER Y LA DISFUNCIÓN
CEREBRAL MÍNIMA

El término DCM, en sentido amplio, implica

que las dificultades de comportamiento y
aprendizaje de un niño tienen, al menos en
parte, una base orgánica.
 Bajo un diagnóstico de DCM en una

combinación de varios factores: el desarrollo

del niño, historia clínica y social, desempeño
escolar, observaciones de comportamiento y
por supuesto los resultados de tests
psicológicos, incluyendo el Bender.
 Un diagnóstico de lesión cerebral implica la
presencia de daño cerebral; no es el caso de la
DCM.

 La DCM puede ser consecuencia de un trauma

prenatal o del nacimiento, de accidentes o de
enfermedades, de factores genéticos, de
temprana y grave carencia o falta de cuidado
emocional o físico u otras causas conocidas y
desconocidas.

 La lesión cerebral es un diagnóstico médico,

por tanto es ese el profesional encargado de
ratificar Dx.
 se considera a la inteligencia como una capacidad que
subyace o hace posible un tipo de conducta “superior” que
se distingue de otras más “primitivas” o inferiores como
los instintos y hábitos.

Se acepta que tiene como base o sustrato a los centros

superiores del sistema nervioso central, particularmente la
corteza cerebral, y en sus manifestaciones más
evolucionadas se muestra como forma de conducta
exclusiva del hombre.

Se la ha considerado siempre como un factor de

rendimiento, en el cual entran en juego y se combinan
funciones complejas como la imaginación, juicio o
razonamiento, abstracción, generalización, memoria,
síntesis.
130 y más Inteligencia muy superior
120 – 129 Inteligencia superior
110 – 119 Inteligencia normal brillante
90 – 109 Inteligencia normal promedio
80 – 89 Inteligencia normal lenta
70 –79 Inteligencia limítrofe
hasta 69 Deficiencia mental
En forma adicional, para la Deficiencia Mental, se considera la
siguiente clasificación, que ha sido adoptada por la Asociación
Americana para la Deficiencia Mental.

RANGO DE CI
CLASIFICACION DIAGNOSTICA
55 - 69 Deficiencia mental leve
40 -54 Deficiencia mental moderada
25 -30 Deficiencia mental severa
hasta 24 Deficiencia mental profunda
 NORMAS DE APLICACIÓN

Se entregan al niño dos hojas de papel tamaño carta (similar al

tamaño A-4), un lápiz número dos y una goma de borrar.

 Después de establecer un buen "rapport" muéstrele las tarjetas

del Bender diciéndole: "Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos
para que los copies. Aquí está el primero. Haz uno igual a éste”.

 Luego que el niño ha acomodado la posición del papel, coloque

la prime­ra tarjeta, la figura A, frente al niño.

 Cuando el niño ha terminado de dibujar una figura, se retira la

tarjeta y se pone la siguiente. Se procede de la misma manera
hasta terminar.
 No se hacen comentarios; se anotan las
observaciones sobre la conducta del niño durante
el test.
 Aunque el test no tiene tiempo límite, hay que
registrar el tiempo empleado, ya que si es muy
corto o largo tiene valor diagnóstico.
 No se debe alentar ni impedir el uso del borrador
o realizar varios intentos. Se permite usar todo el
papel que desee (dar el papel adicional sin
comentarios).
 Si un niño hace preguntas sobre el número de
puntos o el tamaño de los dibujos, se le debe dar
una respuesta neutral
 Si el niño ha llenado la mayor parte de la hoja
de papel y la gira para ubicar la fig. 8 en el
espacio restante, no se consi­dera rotación del
dibujo.

 Si se considera que el niño ha ido muy rápido

o no lo hizo todo lo bien posible, se le puede
pedir que repita una figura del Bender en otra
hoja, anotándolo en el protocolo.
 objetivo

Establecer “diferentes modos de

analizar los protocolos del
Bender producidos por niños
para evaluar la madurez
perceptiva, posible deterioro
neurológico, y ajuste emocional
con base a un solo protocolo”.
Figura A.
1a. Distorsión de la forma.
El cuadrado o el círculo o ambos están
excesivamente achatados o deformados
Ejemplo;
1b. Distorsión de la forma.
Desproporción entre tamaño del cuadrado y
el círculo (uno es el doble de grande que el
otro).
2. Rotación
Figura 2. Distorsión de la forma.

Cinco o más puntos convertidos en círculos; círculos

agrandados o parcialmente llenados no se consideran como círculos
para la puntuación de este error; en caso de duda no computar; las
rayas no se computan.

Ejemplo;
5. Rotación. La rotación de la figura en 45º o más; la rotación
del estímulo aún cuando luego se copia correctamente la
tarjeta rotada.

6. Perseveración. 15 o más puntos en la hilera.

Ejemplo:
Figura 2
7. Rotación. Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aún
cuando luego se copie correctamente en la posición rotada.

8. Integración. Omisión de una o dos hileras de círculos; hilera de puntos

de la figura 1 usados como tercera hilera de la figura 2; cuatro o más
círculos en la mayoría de las columnas; adición de una hilera de círculos. 9.
Perseveración. Más de 14 más columnas de círculos en una
9. Perseveración. Más de 14 más columnas de círculos en una hilera.
 Figura 3

 10. Distorsión de la forma. Cinco o más puntos convertidos en

círculos; puntos agrandados o círculos parcialmente llenados no
se consideran círculos para este error. En caso de duda, no
puntuar. Las rayas no se computan

 11. Rotación. Rotación del eje de la figura en 45º o más; rotación

de la tarjeta n cuando luego se copie correctamente en la
posición rotada.

 12a. Integración. Desintegración del diseño (pérdida de la Gestalt

o la buena forma): aumento de cada hilera sucesiva de puntos no
lograda; cabeza de flecha irreconocible o invertida;
conglomeración de puntos; borroneo o un número incorrecto de
puntos no computa.

 12b. Integración. Línea continua en lugar de hilera de puntos; la

línea puede sustituir a los puntos o estar agregada a estos.
Figura 4. 13. Rotación. Rotación de la figura o parte de la misma en
45º o más; rotación de la tarjeta estímulo aún cuando luego se copie
correctamente el modelo en la posición rotada.
Figura 5

15. Modificación de la forma. Cinco o más puntos convertidos en

círculos; puntos agrandados o círculos parcialmente llenados no se
computan; las rayas no se computan.

16. Rotación. Rotación de la figura total en 45º o más; rotación de la

extensión, por ejemplo, la extensión apunta hacia el lado izquierdo o
comienza a la izquierda del punto central del arco; la rotación sólo se
puntúa una sola vez, aún cuando tanto el arco como la extensión estén
rotados independientemente uno del otro.
Continuación Figura 5.
Figura 6.

18a. Distorsión de la forma. Tres o más curvas sustituidas por

ángulos. En caso de dudas, no puntuar.

18b. Distorsión de la forma. Líneas rectas en lugar de curvas,

es decir, ninguna curva en una o ambas líneas.

19. Integración. Las dos líneas de curvas sinusoidales no se

cruzan o se cruzan en un extremo de una o de ambas líneas;
dos líneas onduladas entrelazadas.

20. Perseveración. Seis o más curvas sinusoidales completas en

cualquiera de las dos direcciones o partes del diseño.
Figura 7

21a. Distorsión de la forma. Desproporción entre el tamaño de los

hexágonos (uno debe ser al menos el doble de grande que el otro).

21b. Distorsión de la forma. Uno o ambos hexágonos están

excesivamente deformados (se han añadido u omitido ángulos a uno o
ambos hexágonos).

22. Rotación. Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más;

rotación de la tarjeta aún cuando luego se copie correctamente en la
posición rotada.

23. Integración. decir, los hexágonos no se superponen o lo hacen

excesivamente, es
Figura 8

24. Distorsión de la forma. El hexágono o el

rombo están excesivamente deformados; ángulos
añadidos u omitidos a una u otra parte del
diseño.

25. Rotación. Rotación de la figura en 45º o más;

rotación de la tarjeta aún cuando luego se copie
correctamente en la posición rotada (el girar la
hoja para aprovechar más el papel no se computa
pero se registra en el protocolo).
Ejemplo Figura 8.
Puntuación total frente a indicadores de lesión
cerebral.
 Un Bender pobre indica la posibilidad de

DCM, especialmente si hay más de una

desviación típica de la norma de edad.

 No debe hacerse un diagnóstico de DCM

basándose sólo en una prueba psicológica.

 La puntuación total es capaz de diferenciar

entre grupos de niños con y sin DCM.
 ORDEN CONFUSO
 Definición:
 Las figuras están desparramadas

arbitrariamente en el papel sin ninguna

secuencia
 ni orden lógico. No se computa existiendo

algún tipo de orden o secuencia lógica.

 Implicaciones:
 El orden confuso de los dibujos está asociado

con un planeamiento pobre e

 incapacidad para organizar el material.
 LÍNEA ONDULADA (FIGURAS 1 Y 2)
 Definición:
 Dos o más cambios abruptos en la dirección

de la línea de puntos o círculos de las

 figuras 1 y 2, respectivamente. No se

computa este indicador cuando se trata de

 una rotación o curva continua, gradual.

 Implicaciones:
 La línea ondulada parece estar asociada con

inestabilidad en la coordinación
 motora y en la personalidad.
CÍRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS (FIGURA 2)
 Por lo menos la mitad de todos los círculos de la

figura 2 están reemplazados por rayas de 2 mm. o

más. La sustitución de los círculos por puntos no
se computa, pues esto no parece diferenciar entre
niños con serios problemas emocionales y sin
ellos.

 Implicaciones:

 La sustitución de círculos por rayas has sido

asociada con impulsividad y con falta de interés o
atención en los niños pequeños
 AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAÑO
(FIGURAS 1, 2 Y 3)
 Los puntos y los círculos aumentan

progresivamente de tamaño hasta que los

últimos son por lo menos tres veces más
grandes que los primeros. Este indicador se
puntúa sólo una vez aunque se dé en más de
una figura.

 Implicaciones:
 El tamaño de los dibujos está asociado con

baja tolerancia a la frustración y explosividad.

GRAN TAMAÑO
 Uno o más de los dibujos es un tercio más

grande en ambas direcciones que el de la

tarjeta de estímulo. Cuando el dibujo consta
de dos partes (por ejemplo, figura A o 7),
ambas partes deben estar agrandadas para
que se compute esta categoría.

Implicaciones:
 El gran tamaño ha sido asociado en los niños

con conducta acting out (forma de descargar

los impulsos hacia fuera).
TAMAÑO PEQUEÑO
 Uno o más dibujos son la mitad más

pequeños que el modelo. El tamaño de cada

figura se mide en ambas direcciones.

Implicaciones:
 El tamaño pequeño (micrografismo) en los

dibujos está asociado en los niños con

ansiedad, conducta retraída, constricción y
timidez
 LINEA FINA
 El trazo es tan fino que hay que esforzarse

para ver el dibujo completo.

Implicaciones:
 La línea fina está asociada en los niños

pequeños con timidez y retraimiento

REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS

Implicaciones:
 El repaso ha sido asociado con impulsividad y

agresividad. Se da frecuentemente en niños

con comportamientos acting out.
 SEGUNDA TENTATIVA
 Se abandona espontáneamente un dibujo o

parte de éste antes de haberlo terminado y se

empieza a hacerlo nuevamente. Este
indicador se computa sólo cuando se
efectúan dos dibujos distintos de una misma
figura, en dos lugares diferentes de la hoja.
No se computa cuando se borra el dibujo y se
lo vuelve a dibujar en el mismo lugar del
primero. Sí se computa cuando, después de
borrarlo, se lo dibuja en un lugar diferente de
la hoja.
EXPANSIÓN
Implicaciones:
La expansión está asociada en los niños
pequeños con impulsividad y conducta acting
out. Este indicador parece darse normalmente
en los preescolares. Entre los niños en edad
escolar aparece casi exclusivamente en los
protocolos de los que están emocionalmente
perturbados y tienen una lesión neurológica.
 OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de
enfrentar una tarea nueva (marcar lo que
proceda):
 Niño bien adaptado. Muestra con confianza

en sí mismo, pone atención, analiza antes de

copiar los dibujos. Buen control del lápiz y
trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de
fallos y trata de corregirlos. Está satisfecho
con el resultado.
 Niño con dificultades de comportamiento y/o
de aprendizaje. Intenta retardar la tarea.
Trabaja deprisa sin mirar previamente las
figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran
insatisfacción con su trabajo.
 Inseguro necesita que constantemente se les
anime y dé confianza. Pregunta si lo está
haciendo bien.
 - Pobre control interno y/o coord. viso-

motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga,

los dibujos van empeorando.
 - Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando

en realidad lo están haciendo bastante bien.

 Falta de atención : Errores por descuido, omite
detalles, necesita ayuda para ir más despacio.
 - Tiempo corto o rápido. (Promedio: 6’20’’. Con
problemas: 5’19’’. Hiperactivos: 4 minutos 41
segundos.)
 - Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja
de memoria, se ayuda con auto instrucciones
verbal o sub-ver-balmente, traza la figura con
el dedo o en el aire, “anclaje”, etc.
 - Obsesivo: alinea, numera las figuras… con
extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.