MANUAL ABREVIADO DEL TEST GESTALTICO VISOMOTOR PARA NIÑOS – BENDER KOPPITZ

Preparado por R. Millán

Descripción del Instrumento La versión original fue creada y publicada por Lauretta Bender (1938) sobre la base de 9 de los dibujos utilizados por Max Wertheimer (1928) en sus estudios sobre las leyes de la percepción visual. La versión para niños, de autoría de Elizabeth Münsterberg Koppitz, constituye una prueba “perceptual y proyectiva para todos los niños, de 5 a 10 años, cualquiera sea su inteligencia, funcionamiento neurológico y ajuste emocional” (Koppitz, 1976, p. 11). Así, el Bender Koppitz puede ser usado no sólo como test visoperceptivo, sino también como prueba proyectiva, ofreciendo un máximo de información con un mínimo de esfuerzo y tiempo. En esta versión para niños, se utilizan las 9 figuras tradicionales (desde la A hasta la 8), y la copia realizada por el niño se corrige de acuerdo con un sistema de puntuación de 30 ítemes o errores (cada error encontrado, asigna un punto), de tal manera que la suma total de ítemes o errores puntuados corresponde al puntaje obtenido por el examinado en la prueba. Cualidades Psicométricas del Bender Koppitz Los años de uso y de estudio con la técnica de Bender Koppitz (BK), junto a la consistente relación entre desempeño en el BK con diferentes medidas de comportamiento (rendimiento escolar, madurez para el aprendizaje, inteligencia y perturbaciones de la conducta y emocionales), son aspectos que avalan y demuestran la validez de la prueba tanto de constructo como de criterio. Ahora bien, en cuanto a confiabilidad, Farías et al (2000), en un estudio para obtención de normas locales (para área de Viña del Mar – Valparaíso), obtuvieron un índice de consistencia interna de 0,76 obtenido por medio de la fórmula Kuder Richardson 20. A su vez, en el mismo estudio se informa meritorios índices de confiabilidad entre evaluadores, superiores a 0,990 en los análisis realizados con cuatro evaluadores distintos con una muestra de 300 protocolos de Bender Koppitz (Farías et al, 2000). Adicionalmente, en el estudio citado más arriba se obtuvo índice de discriminación de la prueba con el objetivo de establecer la capacidad del Bender Koppitz para discriminar entre niños con y sin problemas (y por tanto, determinar la posibilidad de que la prueba arroje falsos positivos y falsos negativos). Se obtuvo un índice de
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discriminación total de 56%, lo que considera óptimo, observándose además que entre los 5 años y los 10 años 11 meses la prueba discrimina en forma alta o moderada, y en rangos etéreos mayores pierde ostensiblemente la capacidad de discriminar entre sujetos con y sin problemas (Farías et al, 2000). Administración del Bender Koppitz En términos generales, se recomienda aplicar el Bender Koppitz siempre en forma individual, y en una sala adecuada, con la sola presencia de examinador y examinado. En cuanto al proceso de administración: a. Asegurarse primero de establecer “rapport” o confianza inicial con el niño examinado. Es deseable que el Bender Koppitz se aplique al inicio (nunca al final) de una sesión, pues se ha visto que la fatiga y cansancio impactan decisivamente sobre el desempeño en el Bender Koppitz. b. Se dispone sobre el escritorio hojas blancas tamaño carta, un lápiz grafito (Nº 2) con buena punta y goma de borrar. c. Se dice la siguiente consigna: “Aquí tengo unas tarjetas con unos d. e. f.

g. h. i.

j.

dibujos. Quiero que los copies en la hoja tal como los ves.” La prueba se inicia con la figura A, y así sucesivamente hasta culminar con la figura 8. El papel debe estar orientado verticalmente. Se permite usar todo el papel que el niño requiera. Si el niño pregunta si debe dibujar la misma cantidad de puntos, responder “hazlo como tú quieras”. Si cuenta puntos, se le dice “hazla lo más parecido posible”. Si en figura 5 cuenta puntos, se le desalienta diciendo “no es necesario que cuentes puntos, hazla lo más parecido posible”. Si insiste en contar puntos (en esta figura o en 1, 2 y/o 3), se registra pues esta conducta tiene un importante valor clínico. Si rota papel, permítalo y regístrelo pues esto no se considera como rotación para efectos de la corrección. Pero al finalizar la copia de la figura con papel rotado, vuelva el papel a su posición vertical. Si rota tarjeta, y luego la copia en la posición rotada, regístrelo, pues se considera como rotación (y se puntúa como tal) para efectos de la corrección. Si desea borrar, permítalo, pero no induzca esta situación. Si considera que el niño podría haber copiado mejor alguna figura, al terminar la aplicación de los 9 diseños, entregue una hoja aparte y solicite al niño que vuelva a copiar la/s figuras que usted considere pertinente. No olvide registrar todos los incidentes de la aplicación (tiempo demorado, rotaciones de tarjetas y papel, insistencia en contar puntos, repasar dibujos con el dedo, verbalizaciones del niño, etc.).

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Anexo 1: Manual para la Puntuación del Bender Koppitz Escala de Maduración Todos los ítemes (errores) del Bender Koppitz son puntuados con 1 o 0 puntos, dependiendo si está presente o ausente el error. Se computan sólo los errores evidentes, y en caso de duda no se asigna puntaje. Como esta escala de maduración está diseñada para niños pequeños, con insuficiente control motor fino, se ignoran las desviaciones menores. En total, la escala de maduración contempla 30 errores, que se desglosan en los siguientes (con sus respectivos ejemplos): Figura A 1a. Distorsión de la forma. El cuadrado o el círculo o ambos están excesivamente achatados o deformados; un eje del círculo o cuadrado es el doble de largo que el otro. También, se asigna cuando existe adición u omisión de ángulos. Si dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de intersección con el círculo, la forma del cuadrado se evalúa como si ambos lados se encontraran. En caso de duda, no computar. Ejemplos:

1b. Distorsión de la forma. Desproporción entre tamaño del cuadrado y el círculo (uno es el doble de grande que el otro). Ejemplos:

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Rotación de la figura o de parte de las misma en 45º o más. Esto se aplica también a la superposición. las rayas no se computan. en caso de duda no computar. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 4 . círculos agrandados o parcialmente llenados no se consideran como círculos para la puntuación de este error. Distorsión de la forma. Rotación. Ejemplo: Figura 1 4. rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posición rotada. Ejemplos: Uso exclusivo. Ejemplos: 3. Cinco o más puntos convertidos en círculos. Falla en el intento de unir el círculo con el cuadrado.2. Integración. el círculo y el vértice adyacente del cuadrado se encuentran separados en más de tres milímetros.

Ejemplos: 8. 15 o más puntos en la hilera. hilera de puntos de la figura 1 usados como tercera hilera de la figura 2. Omisión de una o dos hileras de círculos. La rotación de la figura en 45º o más. Ejemplos: Uso exclusivo. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 5 . Ejemplo: Figura 2 7. cuatro o más círculos en la mayoría de las columnas. Integración. adición de una hilera de círculos. Rotación. Ejemplos: 6. Rotación de la figura en 45º o más.5. la rotación del estímulo aún cuando luego se copia correctamente la tarjeta rotada. rotación de la tarjeta aún cuando luego se copie correctamente en la posición rotada. Perseveración. Rotación.

Ejemplos: Uso exclusivo. rotación de la tarjeta aún cuando luego se copie correctamente en la posición rotada. Ejemplos: 11. Cinco o más puntos convertidos en círculos. Las rayas no se computan. Perseveración. puntos agrandados o círculos parcialmente llenados no se consideran círculos para este error. Distorsión de la forma. Rotación del eje de la figura en 45º o más. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 6 . no puntuar.9. Más de 14 más columnas de círculos en una hilera. Ejemplo: Figura 3 10. Rotación. En caso de duda.

Integración. la línea puede sustituir a los puntos o estar agregada a estos. borroneo o un número incorrecto de puntos no computa. conglomeración de puntos. cabeza de flecha irreconocible o invertida. Línea continua en lugar de hilera de puntos. Ejemplos: 12b. Desintegración del diseño (pérdida de la Gestalt o la buena forma): aumento de cada hilera sucesiva de puntos no lograda. Integración. Ejemplos: Figura 4 13. rotación de la tarjeta estímulo aún cuando luego se copie correctamente el modelo en la posición rotada. Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más.12a. Ejemplos: Uso exclusivo. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 7 . Rotación.

La curva toca ambas esquinas. por ejemplo. Integración. Rotación de la figura total en 45º o más. Rotación. Cinco o más puntos convertidos en círculos. la rotación sólo se puntúa una sola vez. Ejemplos: 16. la mismo se aplica ala superposición. aún cuando tanto el arco como la extensión estén rotados independientemente uno del otro. Ejemplos: Uso exclusivo. la extensión apunta hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda del punto central del arco. rotación de la extensión. puntos agrandados o círculos parcialmente llenados no se computan.14. Modificación de la forma. las rayas no se computan. Ejemplos: Figura 5 15. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 8 . Una separación de más 3 mm entre la curva y el ángulo adyacente.

no puntuar. conglomeración de puntos. Desintegración del diseño (pérdida de la Gestalt). en el arco.17a. Distorsión de la forma. la extensión atraviesa el arco. Integración. En caso de dudas. Ejemplos: Uso exclusivo. la extensión o en ambos. Tres o más curvas sustituidas por ángulos. no se puntúan. Formas de ángulos o cuadrados. Ejemplos: Figura 6 18a. Ejemplos: 17b. es decir. Integración. línea recta o círculo de puntos en lugar de un arco. figura irreconocible. Línea continua en lugar de puntos. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 9 .

Las dos líneas de curvas sinusoidales no se cruzan o se cruzan en un extremo de una o de ambas líneas. Ejemplos: 19. Perseveración. Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones o partes del diseño. ninguna curva en una o ambas líneas. Distorsión de la forma. Ejemplos: Uso exclusivo. dos líneas onduladas entrelazadas.18b. Ejemplos: 20. Integración. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 10 . es decir. Líneas rectas en lugar de curvas.

Figura 7 21a. Distorsión de la forma. Distorsión de la forma. Ejemplos: Uso exclusivo. Ejemplos: 22. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 11 . Rotación. Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más. rotación de la tarjeta aún cuando luego se copie correctamente en la posición rotada. Uno o ambos hexágonos están excesivamente deformados (se han añadido u omitido ángulos a uno o ambos hexágonos). Desproporción entre el tamaño de los hexágonos (uno debe ser al menos el doble de grande que el otro). Ejemplos: 21b.

Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 12 . Rotación de la figura en 45º o más. es decir. Ejemplos: Figura 8 24. rotación de la tarjeta aún cuando luego se copie correctamente en la posición rotada (el girar la hoja para aprovechar más el papel no se computa pero se registra en el protocolo). un hexágono penetra completamente a través del otro. Rotación.23. Ejemplos: 25. ángulos añadidos u omitidos a una u otra parte del diseño. Integración. El hexágono o el rombo están excesivamente deformados. Los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente. Distorsión de la forma. Ejemplos: Uso exclusivo.

88 + / .67 2.8 4.61 3.5 0 a 3.18 2.76 3.8 8.3 0 a 3.1 a 7. Std. 3.4 Tiempo Requerido para Completar el Bender Koppitz según Edad Edad 5 años 5 ½ años 6 años 6 ½ años 7 años 7 ½ años 8 años 8 ½ años 9 años 9 ½ años Tiempo (Media) 5 min 13 seg 7 min 0 seg 6 min 20 seg 6 min 33 seg 6 min 27 seg 6 min 53 seg 6 min 45 seg 6 min 5 seg 6 min 17 seg 6 min 30 seg Límites Críticos de Tiempo 3 a 10 min 4 a 10 min 4 a 9 min 4 a 9 min 4 a 9 min 4 a 9 min 4 a 9 min 4 a 9 min 4 a 8 min 4 a 8 min Uso exclusivo.61 4.10 + / .6 Distribución por Nivel Escolar de los Puntajes Medios del Bender Comienzo del año Jardin Infantil 1º EGB 2º EGB 3º EGB 4º EGB Edad Promedio 5a4m 6a5m 7a5m 8a7m 9a8m Puntaje 13.1 4. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 13 .5 Desv.72 4.5 Desv.69 1.7 2.34 3.9 a 17.6 1.4 a 8.03 1.3 a 12.5 2.1 a 13.5 8.5 a 7.0 a 17.2 1.5 0 a 3.7 3.5 4.1DS 10.41 3.60 3.61 3.76 1. 3.6 9.7 2.2 1.0 a 12.3 0 a 3. Std.0 0.4 6.03 1.2 0 a 3.4 4.6 a 10.5 1.2 6.2 a 4.2 a 8.4 1.9 0.1 DS 9.1 4.12 3.2 1.7 1.6 1.Normas Escala de Maduración Bender Koppitz EDAD 5a0m – 5a5m 5a6m – 5a11m 6a0m – 6a5m 6a6m – 6a11m 7a0m – 7a5m 7a6m – 7a11m 8a0m – 8a5m 8a6m – 8a11m 9a0m – 9a5m 9a6m – 9a11m 10a0m – 10a5m 10a6m – 10a11m MEDIA 13.3 0 a 5.

Adición u omisión de ángulos: Figura A: Significativamente * más a menudo en los LC a todas las edades. significativo * para LC posteriormente. significativa * de LC a partir de esta edad. pero significativamente * más a menudo en LC en todos los niveles de edad. 4 y 8: Altamente significativa ** de LC en todas las edades. Todos los LC dibujaron ángulos hasta los 7 años. Sustitución de curvas por líneas rectas: ▪ Figura 6: Raro. pero altamente significativo ** de LC cuando está presente. ▪ Figuras A y 5: Significativa * de LC en todas las edades. significativa * de LC a partir de esta edad. ▪ Figura 2: Presente en LC y NL hasta los 8 años. ▪ Figura 3: Presente en LC y NL hasta los 7 años. significativa * de LC a partir de esta edad.Anexo 2: Indicadores de Lesión Cerebral en Niños de Cinco a Diez Años ▪ ▪ LC: Lesión cerebral ▪ NL: Ausencia de lesión ▪ cerebral * Significativo: Se da más a menudo. significativa * de LC a partir de esta edad. ningún LC dibujó ángulos correctos antes de los 8 años. Sustitución de cinco puntos por círculos: ▪ Figura 1: Presente en LC y NL. ▪ Figura 5: Presente en LC y NL hasta los 8 años. pero no exclusivamente en el grupo de LC. ** Altamente significativo: Se da casi exclusivamente en el grupo de LC. aunque más frecuente en LC en todas las edades. altamente significativa ** de LC a partir de esta edad. Figura 7: Común el LC y NL. ▪ ▪ Sustitución de curvas por ángulos: ▪ Figura 6: Común en LC y NL. ▪ Figura 7: Presente en LC y NL hasta los 6 años. ▪ Figura 7: Común en LC y NL hasta los 7 años. Rotación del dibujo en 45 grados: ▪ Figuras 1. pero significativamente * más a menudo en LC en todas las edades. Desproporción de las partes: ▪ Figura A: Común en LC y NL hasta los 6 años. significativa * de LC a partir de esta edad. Uso exclusivo. altamente significativa ** de LC a partir de esta edad. ▪ Figura 8: Común en LC y NL hasta los 6 años. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 14 . ▪ Figura 3: Presente en LC y NL hasta los 6 años.

significativo * de LC a partir de esta edad.Integración de las partes no lograda: ▪ Figuras A y 4: Significativo * de LC en todas las edades. ▪ Figura 5: Rara. y no discrimina entre LC y NL en ninguna edad. Altamente significativa ** de LC a partir de esta edad. altamente significativo ** de LC a partir de esta edad. Significativo * de LC a partir de esta edad. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 15 . ▪ Figura 7: Común en LC y NL hasta los 6 años. 2 y 6: Común en LC y NL hasta los 7 años. Pérdida de la gestalt: ▪ Figura 3: Presente en LC y NL hasta los 5 años. pero altamente significativa ** de LC en todas las edades. ▪ Figura 6: Raro. Omisión o adición de hilera de círculos: ▪ Figura 2: Común en LC y NL hasta los 6 años. Perseveración: ▪ Figuras 1. Serie de puntos sustituida por una línea: ▪ Figura 3 y 5: Rara. pero significativo * de LC en todas las edades cuando está presente. Uso exclusivo.

Koppitz 1. Implicaciones: El orden confuso de los dibujos está asociado con un planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material. No se computa existiendo algún tipo de orden o secuencia lógica. Tampoco se computa este indicador si dibuja la figura 8 en el extremo superior de la página porque no le ha quedado espacio libre al costado o al pie de la página. de izquierda a derecha. Ejemplos: Uso exclusivo. El orden confuso es común (y por lo tanto sin implicancias) entre los niños de 5 a 7 años. ORDEN CONFUSO Definición: Las figuras están desparramadas arbitrariamente en el papel sin ninguna secuencia ni orden lógico. También se relaciona con confusión mental. particularmente en los niños mayores o más inteligentes.Anexo 3: Manual para la Puntuación e Interpretación de los Indicadores Emocionales del Bender . Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 16 . o de derecha a izquierda. Esto comprende una disposición de las figuras desde la parte superior de la página hacia abajo y nuevamente hacia arriba.

LÍNEA ONDULADA (FIGURAS 1 Y 2) Definición: Dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea de puntos o círculos de las figuras 1 y 2. o un pobre control motor debido a la tensión que experimenta el niño con perturbaciones emocionales. Implicaciones: La línea ondulada parece estar asociada con inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. respectivamente. gradual. No se computa cuando hay sólo un punto o una columna de círculos fuera de línea. La línea ondulada puede deberse a problemas orgánicos o emocionales. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 17 . Ejemplos: Uso exclusivo.2. Puede reflejar una inestabilidad emocional resultante de la defectuosa coordinación y escasa capacidad de integración. independientemente que se dé en una o ambas figuras. Este indicador se acredita una sola vez. No se computa este indicador cuando se trata de una rotación o curva continua. El cambio de dirección debe abarcar por lo menos dos puntos o círculos consecutivos.

pues esto no parece diferenciar entre niños con serios problemas emocionales y sin ellos. CÍRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS (FIGURA 2) Definición: Por lo menos la mitad de todos los círculos de la figura 2 están reemplazados por rayas de 2 mm. La sustitución de los círculos por puntos no se computa. o más. Implicaciones: La sustitución de círculos por rayas has sido asociada con impulsividad y con falta de interés o atención en los niños pequeños. Se la ha encontrado en los niños que están preocupados por sus problemas o en los que tratan de evitar hacer lo que se les pide (oposicionismo). Ejemplos: Uso exclusivo. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 18 .3.

las implicaciones diagnósticas de este indicador aumentan a medida que los niños crecen. AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAÑO (FIGURAS 1. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 19 . Ejemplos: Uso exclusivo. Implicaciones: El tamaño de los dibujos está asociado con baja tolerancia a la frustración y explosividad. 2 Y 3) Definición: Los puntos y los círculos aumentan progresivamente de tamaño hasta que los últimos son por lo menos tres veces más grandes que los primeros.4. Este indicador se puntúa sólo una vez aunque se dé en más de una figura. Como los niños muy pequeños tienden normalmente a tener una tolerancia menor a la frustración.

independientemente de la cantidad de figuras agrandadas. figura A o 7). El indicador se acredita una sola vez. GRAN TAMAÑO Definición: Uno o más de los dibujos es un tercio más grande en ambas direcciones que el de la tarjeta de estímulo. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 20 . ambas partes deben estar agrandadas para que se compute esta categoría. Cuando el dibujo consta de dos partes (por ejemplo. Ejemplos: Uso exclusivo.5. Implicaciones: El gran tamaño ha sido asociado en los niños con conducta acting out (forma de descargar los impulsos hacia fuera).

constricción y timidez. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 21 . TAMAÑO PEQUEÑO Definición: Uno o más dibujos son la mitad más pequeños que el modelo. Este indicador se acredita una sola vez. Implicaciones: El tamaño pequeño (micrografismo) en los dibujos está asociado en los niños con ansiedad. ambas partes tienes que haber sido reducidas en su tamaño para que se compute esta categoría. figuras A o 4).6. Cuando un dibujo consta de dos partes (por ejemplo. conducta retraída. El tamaño de cada figura se mide en ambas direcciones. Ejemplos: Uso exclusivo. independientemente de la cantidad de figuras que han sido reducidas en su tamaño.

Implicaciones: La línea fina está asociada en los niños pequeños con timidez y retraimiento. Ejemplos: Uso exclusivo. LINEA FINA Definición: El trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo.7. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 22 .

Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 23 . Este indicador se computa una sola vez. o puede haber sido corregido sin ninguna borradura. independientemente de que el repaso se dé en una o varias de las figuras. impulsivas. Implicaciones: El repaso ha sido asociado con impulsividad y agresividad. El dibujo puede haber sido primero borrado y luego vuelto a dibujar.8. Se da frecuentemente en niños con comportamientos acting out. Ejemplos: Uso exclusivo. REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS Definición: Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o reformado con líneas espesas.

9. Sí se computa cuando. se da en los niños que comprenden que su dibujo no está bien. No se computa cuando se borra el dibujo y se lo vuelve a dibujar en el mismo lugar del primero. después de borrarlo. Este indicador se computa sólo cuando se efectúan dos dibujos distintos de una misma figura. se lo dibuja en un lugar diferente de la hoja. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 24 . en dos lugares diferentes de la hoja. intentando varias veces antes de lograrlo. Es decir. Un niño que tenga problemas de identificación masculina puede reaccionar a la figura 6 con ansiedad. pero son muy impulsivos y les falta el control interno suficiente como para corregir el error borrando y volviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. y puede encontrar difícil el terminarla. asociar figura 6 con una víbora o con masculinidad). Ejemplos: Uso exclusivo. Implicaciones: Se ha asociado la segunda tentativa con impulsividad y ansiedad. Otro grupo que también efectúa una segunda tentativa es el de los niños muy ansiosos que asocian significados particulares a la forma del diseño (por ejemplo. SEGUNDA TENTATIVA Definición: Se abandona espontáneamente un dibujo o parte de éste antes de haberlo terminado y se empieza a hacerlo nuevamente. El niño impulsivo abandona fácilmente lo que está haciendo y empieza todo de nuevo o comienza algo distinto en lugar de terminar lo que le resulta difícil.

Este indicador parece darse normalmente en los preescolares. Implicaciones: La expansión está asociada en los niños pequeños con impulsividad y conducta acting out. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 25 . Ejemplos: Uso exclusivo. Este indicador se puntúa sin considerar si cada dibujo está en hoja diferente. EXPANSION Definición: Se emplean dos o más hojas de papel para terminar las nueve figuras del Bender Koppitz. Entre los niños en edad escolar aparece casi exclusivamente en los protocolos de los que están emocionalmente perturbados y tienen una lesión neurológica. o si 8 están en una página y el restante al reverso de la misma.10.

……… Curso……………………. b.……….. b. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 26 . b.…………. Establecimiento………………………. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Una o ambas figuras deformadas Desproporción entre tamaño de figuras Nombre……………………………………………… Edad……….. Desproporción entre el tamaño de los hexágonos Uno o ambos hexágonos deformados 22 23 24 25 Rotación Integración FIGURA 8 Distorsión de la forma Rotación ………………………………………………………… ………………………………………………………… Uso exclusivo.….. b. Rotación Integración FIGURA 1 Distorsión de la forma Rotación Perseveración FIGURA 2 Rotación Integración Perseveración FIGURA 3 Distorsión de la forma Rotación Integración a. b... Pérdida de la Gestalt Línea continua en lugar de puntos FIGURA 4 Tiempo de Ejecución……………………….Anexo 4: Protocolo de Registro Bender Koppitz – Resumido FIGURA A 1 Distorsión de la forma a. Pérdida de la Gestalt Línea continua en lugar de puntos FIGURA 6 ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… Indicadores LC ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… Indicadores Emocionales ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… 18 Distorsión de la forma a. Tres o más curvas sustituidas por ángulos Líneas rectas en lugar de curvas 19 20 21 Integración Perseveración FIGURA 7 Distorsión de la forma a. Conductas Importantes de la Evaluación ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… Puntaje Total……………………………………… Interpretación Puntaje FIGURA 5 13 14 15 16 17 Rotación Integración Modificación de la forma Rotación Integración a. Fecha Examen………………………….

.......................................... Fecha Evaluación: ........... Fecha Nacimiento: .......................... Número de Itemes Puntuables: 30 Asignación de puntaje: Presencia del ítem en el dibujo de la figura: 1 punto Ausencia del ítem en el dibujo de la figura: 0 punto FIGURA A ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 1a 1b 2 3 Distorsión de la forma : Una o ambas figuras deformadas Distorsión de la forma : Desproporción entre tamaño de figuras Rotación Integración FIGURA 1 ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 4 Distorsión de la forma 5 Rotación 6 Perseveración Uso exclusivo................... Edad: ............................................................................. Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 27 ....................................Anexo 5: Protocolo Detallado de Registro Test Gestáltico Visomotor Para Niños Bender – Koppitz Nombre Completo: ...................

Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 28 .FIGURA 2 ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 7 Rotación 8 Integración 9 Perseveración FIGURA 3 ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 10 11 12a 12b Distorsión de la forma Rotación Integración: Pérdida de la Gestalt Integración: Línea continua en lugar de puntos FIGURA 4 ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 13 Rotación 14 Integración Uso exclusivo.

Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 29 .FIGURA 5 ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 15 16 17a 17b Modificación de la forma Rotación Integración: Pérdida de la Gestalt Integración: Línea continua en lugar de puntos FIGURA 6 ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 18a 18b 19 20 Distorsión de la forma: Tres o más curvas sustituidas por ángulos Distorsión de la forma: Líneas rectas en lugar de curvas Integración Perseveración Uso exclusivo.

Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 30 .FIGURA 7 ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 21a 21b 22 23 Distorsión de la forma : Desproporción entre tamaño hexágonos Distorsión de la forma : Uno o ambos hexágonos deformados Rotación Integración FIGURA 8 ITEM DESCRIPCION PUNTAJE 24 Distorsión de la forma 25 Rotación PUNTAJE TOTAL Uso exclusivo.

....................................................................................... Círculos sustituidos por rayas (fig 2) 4........................................................................ Tamaño pequeño 7................................................. ......... Uso exclusivo.................................................................................................................. .............................................................................................................. ............................................................ ..............................................................................................................................................................................Interpretación Puntaje Obtenido: ............................ Orden Confuso 2................................ ....................... Gran tamaño 6....................................................................... ............................ .............................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................. ....................................................................... .................................................................................. Aumento progresivo de tamaño 5..................................................................................... .................................. Expansión ....................................................................................... Indicadores Emocionales: SI NO 1.... Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar 31 ........................................................................................................................................................................... Línea fina 8............................. junto a indicadores conductuales): ....... .................................................................................................................................... Resumen Análisis Bender: ............................. ............................................................................................................. ................................................................. Segunda tentativa 10............................ ..................................................................................................................... Repaso del dibujo o de los trazos 9.......................................................................................................... .. .......................................................................... ....... ............................................................................. ................................... ........................................................................................................................................................................................... Indicadores LC (significativos y altamente significativos............................. Línea Ondulada (figs 1 y 2) 3.................... .........................

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