Test Visomotor de Bender

Técnicas de evaluación de la personalidad infantil
Unidad 4: Integración de la batería psicométrica

básica de evaluación psicológica infantil
“TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER”
Lauretta Bender construyó esta prueba entre los años 1932 y 1938, su
fundamento teórico se encuentra en psicología de la percepción de la
teoría de la Gestalt. Consta de 9 estímulos visuales que fueron diseñados
por Wertheimer para demostrar los principios de la psicología de la Gestalt
con respecto a la percepción. (Esquivel, F., 2007)
De acuerdo a la teoría de la Gestalt que se basa en el todo, el organismo

al percibir diferentes estímulos los procesa y luego da una respuesta
integral, la que se considera una Gestalt, lo que requiere de accionar los
principios biológicos sensoriomotrices que dependen del desarrollo y nivel
de maduración de cada individuo y del estado patológico funcional u
orgánicamente inducido (Esquivel, F. 2007)
La función gestáltica visomotora se evalúa mediante esta prueba tanto

en niños como en adultos, lo que permite detectar retraso en la
maduración, madurez para el aprendizaje, así como diagnosticar daño
neurológico o retraso mental. Así mismo permite la evaluación de
algunos aspectos emocionales de igual manera en niños y adultos.
Koppitz estableció un sistema de evaluación de esta prueba específica

para niños de 5 años a 11 años 11 meses, diseño los criterios de la escala
de maduración y definió los indicadores emocionales de esta prueba.
(Koppitz, E., 2007)
Materiales:
Es recomendable, señala Esquivel, F. (2007) tener preparado el
material que se requiere antes de iniciar la aplicación, de esto depende
una adecuada ejecución. El material que se necesita es el siguiente:
● 9 figuras geométricas impresas en negro sobre láminas de cartulina

blanca, la primera figura es la figura A y después se enumeran del 1 al 8.
● Hojas blancas bond tamaño carta suficientes por si el niño desea
hacer un dibujo en cada hoja.
● Lápiz mediano de no. 2 con goma de borrar.
©Todos los Derechos Reservados

TARJETAS DEL BENDER
Tarjeta A Tarjeta 1
Tarjeta 2 Tarjeta 3
Tarjeta 4 Tarjeta 5
Tarjeta 6 Tarjeta 7

Tarjeta 8
Fuente: El test Gestaltico visomotor para niños, Elizabeth Munsterberg

koppitz (2007)
Aplicación:
Koppitz (2007) sugiere la siguiente instrucción y recomendaciones:

“Aquí tengo nueve dibujos para que los copies. Aquí está el primero. Haz
uno igual a este”.
Cuando el niño tiene el papel acomodado se le presenta la primera

tarjeta frente a él para que la copie, al terminar la primera ejecución se
retira la tarjeta y se coloca la siguiente. Ante preguntas del niño se
responde de manera neutral, se le puede decir: “Haz lo más parecido al
dibujo de la tarjeta”.
En el estímulo 5 debido a que no se califica respecto a la cantidad de

puntos, no es necesario que cuente, en caso de que el niño quiera
hacerlo se le dice que no es necesario, que es suficiente tratar de hacerlo
lo más parecido posible.
En las figura 1 y 2 si se permite contar, ya que se califica el criterio de

perseveración.
Cuando se tiene la impresión de que el niño ha realizado muy rápido la

prueba, o que no realizó esfuerzo para obtener un buen desempeño, se
le puede pedir que repita alguna de las figuras en otra hoja de papel.

Calificación de maduración:
Koppitz considera los siguientes criterios de maduración en la ejecución
de los diferentes estímulos:
1.- Distorsión de la forma.

2.- Rotación.
3.- Sustitución de puntos por círculos
4.- Perseveración.
5.- Falla en la integración de las partes de la figura
6.- Sustitución de curvas por ángulos
7. Adición u omisión de ángulos.
En cada uno de los estímulos se evalúan diferentes criterios. La calificación

de maduración se obtiene a partir de los errores cometidos por el niño en
la ejecución en base a los criterios anteriormente señalados, se califica
como uno o cero en función de ejecución errónea. A cada error
cometido se le otorga un punto. Solo se puntúan errores claros, ante la
duda no se califica. Este puntaje permite obtener el nivel de desarrollo
en la percepción visomotora y se contrasta con su edad cronológica
para determinar la posible desviación, para lo cual se debe consultar los
datos normativos para la escala de maduración.
Criterios de Corrección del Test de Bender
Figura a la que Nombre del Descripción:

se aplica: error:
A 1-Distorsión de a) El cuadrado el círculo o ambos están
la forma excesivamente achatados o deformados.
b) Desproporción entre el tamaño del
cuadrado y el del círculo (uno es el doble
de grande que el otro).
2-Rotación Rotación de la figura o parte de la misma en

más de 45º; rotación de la tarjeta aunque
luego se copie correctamente en la
posición rotada.
3-Integración Falla en el intento de unir el círculo y el

cuadrado; el círculo y el vértice adyacente
del cuadrado se encuentran separados o
superpuestos en más de 3 mm.

1 4-Distorsión de Cinco o más puntos convertidos en círculos;

la forma puntos agrandados o círculos parcialmente
llenados no se consideran como círculos.
5-Rotación La rotación de la figura en 45º o más.
6-Perseveración Más de 15 puntos en una hilera
2 7-Rotación Rotación de la figura en 45º o más; rotación

de la tarjeta aunque luego se copie
correctamente en la posición rotada.
8-Integración Omisión de una o más hileras de círculos.
9-Perseveración Más de 14 columnas de círculos en una

hilera
3 10-Distorsión de Cinco o más puntos convertidos en círculos;

la forma puntos agrandados o círculos parcialmente
rellenados no se consideran círculos para
este ítem de puntaje.
11-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.
12-Integración a) Desintegración del diseño: aumento de

cada hilera sucesiva de puntos no lograda;
"cabeza de flecha" irreconocible o invertida;
conglomeración de puntos.
b) Línea continúa en lugar de líneas de
punto; la línea puede sustituir a los puntos o
estar agregada a éstos.
4 13-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.
14-Integración Una separación de 3 mm entre la curva y el

ángulo adyacente.

5 15-Modificación Cinco o más puntos convertidos en círculos;

de la forma puntos agrandados.
16-Rotación Rotación de la figura en 45º o más; rotación

de la extensión (apunta hacia la derecha o
la izquierda)
17-Integración a) Desintegración del diseño;

conglomeración de puntos; línea recta o
círculo de puntos en lugar de arco.
b) Línea continúa en lugar de puntos, en el
arco, la extensión o ambos.
6 18-Distorsión de a) Tres o más curvas sustituidas por ángulos
la forma (en caso de duda no computar).
b) Ninguna curva en una o ambas líneas;
líneas rectas.
19-Integración Las dos líneas no se cruzan o se cruzan en el

extremo de una o de ambas líneas; dos
líneas onduladas entrelazadas.
20-Perseveració Seis o más curvas sinusoidales completas en
n cualquiera de las dos direcciones.
7 21-Distorsión de a) Desproporción entre el tamaño de los 2

la forma hexágonos: uno debe ser al menos el doble
de grande que el otro.
b) Los hexágonos están excesivamente
deformados; adición u omisión de ángulos.
22-Rotación Rotación de la figura en 45º o más
23-Integración Los hexágonos no se superponen o lo hacen

excesivamente.
8 24-Distorsión de El hexágono o el rombo excesivamente

la forma deformados; ángulos agregados u omitidos.
25-Rotación Rotación de la figura en 45º o más

Fuente: http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada
Datos normativos para la escala de maduración del Bender (Koppitz,

1975)
Edad N Media Desviación +1

estándar DE
5-0 a 5-5 81 13.6 3.61 10.0 a 17.2
5-6 a 5-9 128 9.8 3.72 6.1 a 13.75
6-0 a 6-5 155 8.4 4.12 4.3 a 12.5
6-6 a 6-9 180 6.4 3.76 2.6 a 10.2
7-0 a 7-5 156 5.8 3.61 1.2 a 8.4
7-6 a 7-9 110 4.7 3.34 1.4 a 8.0
8-0 a 8-5 62 3.7 3.60 .1 a 7.3
8-6 a 8-9 60 2.5 3.03 .0 a 5.5
9-0 a 9-5 65 1.7 1.76 .0 a 3.5
9-6 a 9-9 49 1.6 1.69 .0 a 3.3
10-0 a 10-5 27 1.6 1.67 .0 a 3.3
10-6 a 10-11 31 1.5 2.10 0 a 3.6
Fuente: Esquivel F. (2007)

TEST GESTALTICO VISOMOR

Hoja de registro de calificación de maduración
Nombr Edad:
e
Fecha de aplicación: Duración de la aplicación:
Entrevistador
Códigos: (S)= Significativo (AS)= Altamente Significativo (t/e)=

Todas las edades.
INDICADORES OBSERVACION
FIGURA ESCALA DE MADURACIÓN
DE LESIÓN CEREBRAL ES
Distorsión de la figura:
1a). Adición u omisión de ( ) S t/e ( )
ángulos.
Distorsión de la forma.
1b). Desproporción en el ( ) S (7) ( )
tamaño 2 veces más grande
que la otra.
2.Rotación. (45º a más) ( ) S t/e ( )
A
3.Integración. (Figuras sin unir
o superpuestas en más de 3 ( ) S t/e ( )
mm.)
Distorsión de la figura:
4. 5 o más círculos ( ) S t/e ( )
5. Rotación. (45º o más) ( ) AS t/e ( )
6. Perseveración. (más de 15
1 puntos). ( ) AS (8) ( )
7. Rotación. (45º o más) ( ) S (9) ( )

8. Integración (Filas omitidas o
añadidas) ( ) AS (7) ( )
9. Perseveración (Más de 14
2 círculos en una hilera). ( ) AS (8) ( )
INDICADORES OBSERVACION
FIGURA ESCALA DE MADURACIÓN
DE LESIÓN CEREBRAL ES
Distorsión de la figura.
10. 5 o más círculos ( ) S (7) ( )
11. Rotación (45º o más) ( ) S (8) ( )

3 12ª). Integración (La figura se

pierde) ( ) S (6) ( )
12b) .Integración (Serie de
puntos sustituidos por una ( ) AS t/e ( )
línea).
13. Rotación (45º o más) ( ) AS t/e ( )

14.Integración (3mm de
separación o su proporción ( ) S t/e ( )
4 entre las figuras)
15. 5 o más círculos ( ) S (9) ( )
16. Rotación (45 o más) ( ) S t/e ( )
Integración.
17ª). La figura se pierde ( )
17b). Serie de puntos ( ) AS t/e ( )
5
sustituidos por una línea
18ª). 3 o más ángulos ( ) S t/e ( )
18b). Sustitución de curvas
por líneas. ( ) AS t/e ( )
19 Integración.No hay cruce
o es al final. ( ) S t/e ( )
6 20. Perseveración 6 o más ( ) AS (8) ( )
curvas.
INDICADORES OBSERVACIO
ESCALA DE MADURACIÓN
DE LESIÓN CEREBRAL NES
21ª). Desproporción en el
tamaño uno o dos veces ( ) S (8) ( )
más grande que el otro.
21b). Ángulos extras o ( )
faltantes.
22. Rotación (45º o más) ( ) S (7) ( )
7
23. Integración (No hay
cruce o es excesivo) ( ) S (7) ( )

24. Cualquier figura
excesivamente mal hecha;
hay ángulos extras o faltan ( ) S (7) ( )
ángulos; u omisión del
8 diamante.
25. Rotación (45º o más) ( ) AS t/e ( )
INDICADORES SIGNIFICATIVOS DE L.C _______________________

INDICADORES ALTAMENTE SIGNIFICATIVOS DE L.C _______________________
TOTAL DE INDICADORES DE L.C _______________________
NO. TOTA DE ERRORES DE EJECUCIÓN _______________________
DESARROLLO MADURATIVO EDAD _______________________
Observaciones:_________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Fuente : Gutiérrez, R. F., Pérez, G. M. (2001)
Indicadores emocionales en el Bender de niños según los criterios de

Koppitz.
Los indicadores emocionales que a continuación se describen nos

permiten comprender la conducta del niño pero no son suficientes para
realizar el diagnóstico. Se debe analizar los dibujos realizados por el niño
identificando los criterios emocionales que son tomados como referencia
para comprender la conducta de los niños, los resultado obtenidos no se
pueden utilizar a nivel de diagnostico por sí solos, deben aplicarse una
batería de pruebas. (Koppitz, E., 2007)
A continuación se señalan los criterios por figura y la condición emocional

con la que se asocia tomado de Esquivel Fayne (2007)
I Orden confuso:
Se refiere a que la distribución de las figuras en el papel no sigue un orden
o planeación.

En los niños pequeños esta situación es normal; sin embargo, en los que ya
han madurado en cuanto al manejo del espacio, podría verse como una
incapacidad para planear y organizar el material. Es posible que la
desorganización se deba a factores emocionales.
II Línea ondulada: (figuras 1 y 2)

Alude a dos o más cambios bruscos en la línea que se está trazando.
Koppitz (1980) halló que eta distorsión se asocia con inestabilidad en la
coordinación motora y en la personalidad. Puede deberse tanto a
factores orgánicos como emocionales.
III Círculos sustituidos por rayas (figura 2)

Este criterio corresponde al trazo de rayas en lugar de untos, en por lo
menos la mitad de la figura. Por lo general, los niños impulsivos o con falta
de interés son los que presentan esta característica.
IV Aumento progresivo del tamaño de la figura. Figura 1, 2 y 3:

Los puntos y los círculos van aumentando de tamaño. Sólo se toma en
cuenta cuando los últimos llegan a triplicar el tamaño de los primeros.
Koppitz halló que este indicador se da en los niños que tienen poca
tolerancia a la frustración.
V Tamaño grande de la figura:

Se considera gran tamaño cuando alguno de los estímulos es una tercera
parte mayor que el origina. Se encontró que esto se asociaba con niños
que exhiben conductas impulsivas.
VI Tamaño pequeño de la figura:

Es tamaño pequeño cuando las figuras se dibujan 50% màs pequeñas que
el estímulo. Las personas tímidas y retraídas tienden a hacer este tipo de
dibujos.
VII Línea fina:

Se dice que hay línea fina cuando el trazo es tan fino que hay que
esforzarse para ver el dibujo completo. Esto se asocia con timidez y
retraimiento.
VIII Repaso del dibujo y de los trazos:

Se repasa el dibujo con líneas gruesas e impulsivas. Se asocia con
impulsividad y agresividad.
IX Segunda Tentativa
Este indicador se refiere a cuando una figura se realiza dos veces o
cuando se borra y se inicia en otro lugar. Esto se ha asociado con
impulsividad y ansiedad.

X Expansión.
Es expansión cuando se emplean dos o más hojas de papel para trazar las
nueve figuras. Cuando esto se observa en niños que están en edad
escolar, parece indicar perturbación emocional o daño neurológico.
Test gestáltico visomotor de Bender.

"Hoja de registro de calificación emocional”
Figuras:
1 y 2 LÍNEA CURVEADA (2 o más cambios abruptos en la dirección). ( )
● Asociado con la inestabilidad personal motora, resulta a
causa de una mala coordinación y mala capacidad integrativa,
y mal control motor debido a la tensión.
1, 2,3 AUMENTO DE TAMAÑO (Últimos puntos 3 veces más grandes.) ( )

● Asociado con nivel bajo de tolerancia.
2 LÍNEAS EN LUGAR DE CÍRCULOS (Más de la mitad; 1/16 mm. más ( )

largos)
● Asociado con impulsividad, falta de interés o atención,
personas preocupadas con problemas, o que evitan lo que
tienen que hacer.
General para todas las figuras:
a) ORDEN CONFUSO.- (No hay orden lógico). ( )

● Asociado con la mala planeación para organizar el
material y confusión mental en niños brillantes y en personas
grandes.
b) TAMAÑO GRANDE.-(1 o más figuras, 1/3 más grandes que la del ( )
estímulo)

Asociados con niños ansiosos, agresivos con problemas de conducta.

c) TAMAÑO PEQUEÑO.- (1 o más figuras, ½ que la del estímulo). ( )
● Asociado con ansiedad, retraimiento, constricción y
timidez.
d) LÍNEAS FINAS.- (Difíciles de ver). ( )
● Asociado con timidez y retraimiento.
e) LÍNEAS REFORZADAS, BORRADAS Y VUELTAS A HACER O CORREGIR ( )

SIN BORRAR.
● Asociado con impulsividad, agresividad y mal
comportamiento.
f) TRATO DE VOLVER A DIBUJAR LA FIGURA. ( )
Asociado con impulsividad y ansiedad.
g) EXPANSIÓN.- (Se usaron 2 o más hojas) ( )
● Asociado con impulsividad, mal comportamiento e
impedimento neurológico.
Bibliografía:
Banus, S. Ll. (2011) Test de Bender. Recuperado el 12 de Octubre de 2011
de: http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada
Esquivel, F.; Heredia, M. (2007) Psicodiagnóstico clínico del niño.

3ª. Edición. Capítulo 3: evaluación de la percepción motora. México:
Editorial manual moderno. P. 106-109 Y 118-129
Gutiérrez, R. F., Pérez, G. M. (2001) Manual de técnicas de evaluación de

la personalidad infantil. Test gestáltico visomotor de Bender, Elizabeth
M. Koppitz. México: Universidad de Guadalajara. Centro universitario de
ciencias de la salud. División de disciplinas básicas para la salud.
Departamento de psicología básica. Centro de evaluación psicológica.
P. 90-92
Koppitz, E. (2007) El test Gestáltico visomotor para niños. Manual de

puntuación para la escala de maduración del Bender. Buenos Aires
Argentina: Editorial Guadalupe. P. 36 y 37

“Evaluación neuropsicológica rápida. QNST”
Harold M. Sterling, Margaret Mutti y Norma V. Spalding crearon esta

prueba destinada a niños a partir de los 5 años y a adolescentes y adultos
que presenten problemas de aprendizaje. . Los reactivos se adaptaron a
partir de una evaluación pediátrica neurológica, sin embargo sus
resultados no son suficientes para realizar un diagnóstico neurológico. La
información obtenida con esta prueba permite integrar un expediente
neuropsicológico y el tratamiento adecuado. La prueba es muy sencilla y
su aplicación dura alrededor de 20 min.
Las áreas a evaluar son: madurez del desarrollo motriz, habilidad en

controlar los músculos gruesos y finos, planeación y secuenciación de
habilidades motoras, sentido de ritmo y velocidad, organización espacial,
habilidades de percepción auditiva y visual, balanceo y función vestibular
y desórdenes de la atención.
Consta de 15 subpruebas, que se evalúan en función de los errores

cometidos en cada reactivo, cada reactivo presenta una manera
particular de calificación. Una calificación alta de 50 o más significa
que el niño tiene un alto riesgo de tener problemas neurológicos y se
recomienda derivar al neurólogo.
Puntajes de más de 25, indican sospecha de daño neurológico o bien

pueden ser problemas de desarrollo. Se recomienda aplicar otras pruebas
para obtener una evaluación neurológica que permita descartar la
posibilidad de un daño neurológico.
Un puntaje normal de menos de 25, indica que el niño no presenta

síntomas de daño neurológico.
Las 15 subpruebas son:
1.- Destreza manual

2.- Reconocimiento y reproducción figura
3.- Movimiento rápido y repetitivo de las manos en reverso
4.- Reconocimiento en la palma de la mano
5.- Dedo a Nariz
6.- Dedo pulgar y Círculos
7.- Estimulación simultánea de mano y mejilla
8.- Dominancia cerebral
9.- Seguimiento de los ojos.
10.- Patrones de sonido
11.- Extensión de brazo y pierna

12.-Talón dedo del pie

14.- Pararse en un pie.
14.- Brinca
15.- Irregularidades de conducta.
A continuación se mencionan las instrucciones para la administración y

puntuación de cada una de las subpruebas mencionadas en la
compilación de Técnicas de Evaluación de la Personalidad Infantil, del
MCSP Francisco José Gutiérrez Rodríguez y la Psic. Martha C. Pérez.
Antes de administrar el examen, el examinador debe dar una introducción

a las materias. A través de ese examen se utilizaran los códigos E para
examinador y S para examinado.
Introducción sugerida (edades de 11 años y menores)

E: “voy a fijarme en la forma en que usas tus dedos, tus oídos, tus manos,
tus brazos y tus piernas, y como trabajan todos juntos. Esto me indicará
cómo lees y como escribes, como haces números y hasta algo acerca de
cómo te va en educación física. Puede que tú hayas hecho algo de esto
antes. No nos tomará mucho tiempo, quiero que hagas cualquier pregunta
que tengas mientras estamos trabajando”.
Introducción sugerida (Edades de 12 años y mayores)

E:”Esto es una especie de “chequeo” a tu coordinación. No hay correcto
ni incorrecto en la forma de hacerlo. Describe cómo usas tú las partes del
cuerpo y cómo esas partes trabajan juntas. Nosotros nos damos una idea
de cómo lo haces puedes decirnos hasta la forma en que miras o
escuchas.
Podemos hablar acerca de cada parte de la prueba cuando la

terminemos”.
1. HABILIDADES MANUALES
E: “A continuación te voy a pedir que me escribas tu nombre en esta hoja

en blanco”.
El examinador debe estar atento a la forma en la que el niño toma el lápiz,

la presión que ejerce sobre la hoja y el acercamiento que tiene ante la
misma (pueden existir indicadores importantes como temblor, inversión de
letras o dificultades en la escritura).
2. RECONOCIMIENTO Y REPRODUCCION DE LA FIGURA
E: “Puedes decirme ¿Qué figura es esta?, ¿Cómo se llama esta? Y ¿Esta?”

Examinador continúa apuntando las figuras hasta donde han sido

nombradas. Si S no reconoce las figuras, puede decirle el nombre de las
figuras, pero si no recibe créditos (puntos).
E: “Ahora dibújamelas”. E da una indicación general del lugar para

dibujarlas poniendo un dedo a lo largo del círculo y moviéndolo
rápidamente. Un S ansioso puede preguntar: “¿Tiene que ser del mismo
tamaño? O ¿Puedo dibujar aquí?” La respuesta de E debe ser indirecta,
por ejemplo: “puedes hacer las figuras de la manera que tú quieras; no
hay correcto o incorrecto”.
Después de que ha completado los dibujos, E le pide a S que identifique las

diferencias entre las figuras indicadas y sus propios dibujos.
E: “¿Me puedes decir algunas diferencias entre esta figura y esta?”

(Apuntando a la figura impresa y luego a la reproducción de S).
Puntuación: Fíjate si S puede visualizar y verbalizar alguna diferencias entre
los grupos de figuras. La falta de habilidad para hacerlo indica posibles
implicaciones educativas.
Si S puede nombrar todas las figuras correctamente, no hay puntuación,

pero si hay puntuación para cualquier error, da un punto. ¿Se tarda S por
falta de experiencia o confusión en nombrar las figuras? Si así es anota este
hecho debajo de los comentarios. Checa si S dibuja las figuras en un plano
horizontal o vertical: da un punto solamente si están en un plano horizontal.
La siguiente observación es el tamaño. Si las figuras son estrechas o a la
mitad de largas, anota uno. Si son lo doble de largas que las figuras
modelo o de tamaño extremadamente irregular, anota uno y circula la
figura. Si S voltea el papel o lo gira a más de 34° (grados), anota uno.
Si S dibuja las figuras que tienden a inclinarse a la izquierda o derecha,

anota uno debajo de la inclinación de las figuras izquierda o derecha.
Anota si hay una necesidad repetitiva de “hablarse a sí mismo” o

verbalizar. Anota uno debajo de “Autodirigirse dibujando oralmente”.
Anota si hay un procedimiento deficiente en más de una figura.
A menudo se observa una deficiencia en el trabajo, en lo que se refiere al

dibujo de triángulos y rombos. S puede que dibuje el ángulo de arriba del
triángulo a la mitad de estrecho o lo doble en grados. O S puede que
dibuje un rombo con “orejas”. Anota tres.
Vibración o temblor de la mano de S, líneas desiguales o torcidas, se

anotan tres.

3. RECONOCIEMIENTO EN LA PALMA DE LA MANO
Pide a S que identifique los números dibujados en las palmas de sus manos.
S coloca sus manos sobre sus rodillas o mesa, con las palmas hacia arriba y
después cierra los ojos. E toca ligeramente la mano derecha de S para
indicar arriba (cerca de la mano) y abajo (cerca de los dedos). Si S tiene
ocho años o menos, E pone a S a escribir los numero del uno al nueve en
un papel para asegurarse que S los conoce. Esto también permite a E
anotar la disposición en la formación numérica (ejem.: 4 por 4). Si S no
conoce todos los números, este trabajo no se debe administrar.
E: “Voy a escribir unos números en la palma de tu mano. Esta es la parte de

arriba (la parte más cerca de la muñeca de S) y esta es la parte de
abajo”. (E debe de usar la palabra número para estar seguro de que S
entiende las instrucciones). Cierra tus ojos y siente, ahora dime que numero
estoy escribiendo. ¿Qué número es este?”. La palabra número debe
repetirse por lo menos tres veces. Usa tu dedo índice o la parte de arriba
de una pluma cerrada, E escribe cuatro números 3, 9, 5 y 5 en ese orden,
en la mano derecha de S. Después escribe 2, 8, 4 y 6 en ese orden en la
mano izquierda de S. E debe emplear cualquiera de la idiosincrasia de S en
las formaciones numéricas.
Puntuación: Si hay alguna dificultad de enfocar la atención de S y S no

escuchara el número. E califica E califica uno si S responde con una letra
en lugar de número (ejem.: B en lugar de tres). E también califica uno por
cada número de S que no reconoce.
Si S no reconoce más de la mitad de los números, E puede sustituirlos por

las letras fáciles de reconocer. Las letras no se deben puntuar.
E debe registrar cualquier reacción inusitada de tacto (un tirón, un toque,

se queja de cosquillas, respuestas involuntarias reflexivas, etc.) debajo de
comentarios.
4. LOCALIZACION VISUAL
E: sostiene un lápiz a la altura de los ojos de S indicándole que siga el

movimiento del lápiz.
E: “Yo quiero que sigas la parte (plateada/dorada) del lápiz con tus ojos”. E
sostiene el objeto a seguir 18 pulgadas más o menos de los ojos de S,
haciendo una línea lenta horizontal y derecha, regresando tres veces,
observa los movimientos lentos del ojo de S. E repite este procedimiento,
deteniéndose en la mitad de la línea una vez en cada dirección. E debe

mostrar si los ojos de S se detienen cuando el lápiz se detiene o si

continúan moviéndose antes de enfocar otra vez. Después E mueve el
objeto de arriba abajo cuatro veces para checar el movimiento vertical y
detectar el estrabismo u ojos distraídos. E debe mover el lápiz en un plano
derecho, evitando hacer un arco alrededor del cuerpo de E. Repite los
movimientos si es necesario. Si S mueve si cabeza en lugar de sus ojos, E no
corrige anota el problema y le da las instrucciones otra vez.
E: “No muevas tu cabeza y sigue el lápiz con tus ojos”. Fija la atención del
distraído S a “mira el lápiz”.
Puntuación: E califica uno si mueve la cabeza.

E debe calificar tres si S vibra aunque sea ligeramente. El no coordinar
incluye ocasionalmente evidencia de estrabismo u ojos distraídos. Califica
como tres.
Si S es distraído, califica tres si enfoca más de una vez o tiene anomalías en

la línea media, se debe anotar en comentarios. La preferencia visual se
checa pidiéndole a S que enrolle una hoja de papel y la use como
“telescopio”, en una cerradura de la puerta o cualquier otro objeto del
cuarto donde se examina. El ojo que usa S para mirar a través del
telescopio, es su ojo preferido.
Da un punto solamente si las figuras parecen estar dibujadas con extrema

rapidez y sin cuidado, o si S las dibuja lentamente, con esfuerzo y cuidado.
Debajo de comentarios, anota las aproximaciones no comunes (líneas
cortadas) o si S alguna vez dibuja en dirección hacia las manecillas del
reloj y otras veces al contrario.
5. PATRONES DE SONIDO
En este trabajo E emite sonidos y se le pide que s los reproduzca.

Instrucciones Motoras.
a. 2-1-2 (ejemplo: dos golpecitos, pausa un golpecito, pausa dos
golpecitos)
b. 2-3-1
c. 3-1-3-1-3-1
d. La secuencia rítmica o un toquido en la puerta. (ejemplo: largo, corta,
largo, largo, [pausa] corto, corto.
E: “Voy a hacer algunos sonidos golpeando mis rodillas con mis manos. Yo
quiero que tú me veas y escuches. Siempre voy a usar las manos y siempre
voy a golpear las dos rodillas. Algunas veces me voy a detener y luego
empiezo de nuevo”.

Haga una demostración de esto, E da golpecitos usando las dos manos

mientras da las instrucciones, usando cualquier patrón arrítmico para la
demostración (por ejemplo: 2-2-2-3).
E: “Cuando haya terminado quiero que tu hagas lo mismo que yo hice.

¿Entiendes? Primero trata con los ojos abiertos”. (E debe usar el patrón 2-2).
“Ahora cierra tus ojos y haz lo mismo que yo. Espera hasta que yo haya
terminado. Cuando yo haya terminado yo voy a decir «O.k., ahora hazlo
tú». Escucha”.
Se toma aproximadamente medio segundo para los golpecitos y medio

segundo para las pausas. Es apropiado que E llame la atención al impulsivo
S que empiece prematuramente, diciéndole “espera” o “escucha”, y
vuelva a demostrar una vez más. Ahora E demuestra el ejemplo de 2-1-2,
luego continua demostrando los otros tres ejemplos que se describieron
antes.
Instrucciones Orales: E demuestra los patrones de sonido oralmente usando

la silaba “dot”, en el mismo orden que la demostración motora. Los ojos de
S deben estar bien abiertos cuando él dice los ejemplos en voz alta.
E: “Te voy a pedir que digas los ejemplos en voz alta”. (E debe evitar usar la
palabra igual). “escucha como digo cada ejemplo y espérate hasta que
termine; entonces, cuando te apunte tú dices exactamente los ejemplos
que yo dije trata con uno. Dot-dot-dot-dot. Hazlo tú”. Si S tiene éxito E
prosigue oralmente con las mismas cuatro secuencias que fueron
presentadas y que no fueron verbales (ejem.: 2-1-2, dot-dot-dot-dot-dot).
La escala de presentación aproxima una verbalización dot-dot cada

medio segundo separando las verbalizaciones. E debe presentar la
secuencia rítmica como: dot-da-da-dot-dot-dot-dot al ritmo de “shave
and a haircut, six bits”. Si E presenta la secuencia rítmica demasiado lento,
S puede perder el concepto del ejemplo.
Puntuación: E debe checar la forma en la cual S tiene dificultad. E califica

uno si S tiene éxito solamente con el ejemplo rítmico, a pesar de que ese
éxito sea solamente en la forma oral o en la forma motora.
Si S pierde cualquier secuencia, califica uno. Anota debajo de comentarios

cual secuencia perdió y si era forma motora u oral (si S pierde dos o más
muestras, califica tres debajo de la categoría que corresponda en las
formas y omite cualquier calificación debajo de la secuencia).
Si S, usa una forma de reproducción motora desacostumbrada, como usar

una sola mano, aplaudir (es aceptable para menores de 8 años) o lo hace

alternando las manos (dos golpecitos con la izquierda), califica uno y

circula la forma extraña en que lo hizo.
Si las extremidades se inclinan hacia abajo, califica tres en “incapaz de

sostener la posición”.
Cuando todo el cuerpo califica hacia adelante, califica tres. Si la posición

de los dedos no es la correcta califica tres.
Inclinación de la muñeca se debe calificar tres. Calificar tres para

cualquier otro temblor o tensión.
6. DEDO A NARIZ
Se le pide a S que cierre sus ojos y mueva su dedo de atrás adelante entre
la mano de E y la punta de su nariz. Antes de empezar el ejercicio, E
levanta la mano derecha con el dedo índice extendido y le dice a S:
“sostén este dedo así”. E no debe mencionar “derecha o izquierda”,
porque este ejercicio es para checar la discriminación derecha, izquierda.
E debe anotar si S usa la mano derecha o la izquierda. Se espera que S use
la mano derecha, sin considerar el dominio. No se debe corregir a S (si usa
la mano izquierda, anótalo, pero la puntuación se checa después en el
espacio que tienes, y posteriormente se revisa en el artículo 11 debajo de
discriminación derecha izquierda).
E hace una demostración tocando la punta de la nariz de S, moviendo la

misma mano, con el dedo extendido, entre la nariz de S y la otra mano de
E, la cual se sostiene a la altura del brazo enfrente de S.
E: “Toca la punta de tu nariz así” (E coloca su dedo en la punta de la nariz

de S). “Ahora alcanza y toca mi mano así continua moviéndola de atrás
hacia adelante” (E hace una demostración). “Ahora hazlo tú. Hazlo con los
ojos abiertos, si quieres. Ahora cierra tus ojos y continua hasta que te diga
que te detengas”. (S continua la acción con la primera mano por lo
menos 5 o 6 veces con la otra mano).
Puntuación: Observa el movimiento de S y anota el modo y dirección de la

cual S puede encontrar la punta de la nariz y si la mano de S es firme.
Califica uno o tres como se indica en la forma impresa.
Fíjate si hay temblores durante la pausa, temblores durante la parte final

del movimiento, si tiene cuidado asimétrico, o una postura no común del
cuerpo o extremidades. Checa las respuestas motoras no comunes, como
levantar un hombro o mover todo el cuerpo hacia adelante cuando S
alcanza a tocar la mano de E. ¿Puede S tener éxito si la mano de S o brazo

se sostiene en una posición poco usual? ¿S mejora con la práctica?

¿Funciona un lado notablemente mejor que otro? Anota las observaciones
debajo de la sección de comentarios.
7. DEDO PULGAR Y CRICULAR CON EL DEDO
Cuando E pide a S que haga el ejercicio no debe mencionar “derecho” o

“izquierdo”, porque E debe observar discriminación derecho/izquierdo.
Una discriminación deficiente derecho/izquierdo es evidente cuando S
levanta la mano en el mismo lado que E, como si estuviera mirándose en
un espejo. Si da esta respuesta del espejo, marca en el espacio que se te
da y califica debajo del número 14.
E: “Haz un circulo con tu dedo pulgar y tu dedo índice. Fíjate en mi

primero. Quiero que toques tu dedo pulgar con cada uno de tus otros
dedos. Empieza y continua haciéndole mientras te observo” (demuéstralo
tres veces en secuencias completas de cinco segundos. Repite “empieza”
por lo menos una vez). Durante la demostración, E debe tener cuidado de
no decir a S impulsivamente. “Espera hasta que yo termine”.
E: “O.k. Ahora hazlo tú”. S continua hasta que E ha hecho todas las
observaciones.
E: “Hazlo con la otra mano”. Otra vez S repite el movimiento varias veces.
Consideraciones de Puntuación: Aun si S usa el patrón de reverso, califica

uno si hay un ligero movimiento en los dedos de otra mano. Si S esta tenso
y se concentra ansiosamente, califica uno. Si mueve su cuerpo sin
propósito, como torciéndose o está confuso, califica tres.
8. DOBLE ESTIMULACION SIMULTANEA DE MANO Y MEJILLA
Sentado igual que antes, con los ojos cerrados, se le indica se le indica a S
como colocar las palmas de la mano hacia debajo de sus rodillas. E toca
ligeramente las manos de S en la parte de arriba al mismo tiempo y
hacerlo ligera y rápidamente.
E: “Pon tus manos sobre la piernas con las palmas hacia abajo, así. Cierra
tus ojos, ahora enséñame donde te toque”. E toca las dos manos, las dos
mejillas, la mano derecha, la mejilla izquierda y la mano izquierda, la mejilla
derecha. Después de cada contacto E dice, “¿Dónde te toque?
Muéstrame”.

Puntuación: Cualquier movimiento irreflexivo o movimiento involuntario

cuando se le toque la mejilla a S se califica uno. Si algunas veces S no
siente estimulo u olvida señalar o decir donde ha sido tocado se califica
uno esto pasa a menudo ene l primer intento.
Si S no siente o menciona el toque de las manos, califica tres a menos que

S tenga seis años o menos. Si S no siente el estímulo de la mano en un lado
solamente, califica tres. Bajo ninguna circunstancia E debe calificar los dos
ejercicios.
9. MOVIMIENTO RAPIDO Y REPETITIVO DE LAS MANOS EN REVERSO
E continúa volteando sus manos primero lentamente, después acelerando

rápidamente. S se sienta con los dos pies sobre el piso enfrente de E y
repite los movimientos por lo menos ocho segundos. E no comenta lo
correcto o lo eficiente de la ejecución. Puede ser necesario pedir que S
“continúe” por unos segundos más, para poder observar cualquier sutil
funcionamiento motor.
E: “Pon tus manos en tus rodillas así. Ahora quiero que tú me observes”. (E
hace una demostración volteando las manos, palmas arriba, palmas
abajo, primero lentamente y después acelerando).
E: “Ahora, yo quiero que tú lo hagas, voltea tus manos palmas arriba,

palmas abajo. Ahora quiero ver que tan rápido lo puedes hacer tu”.
Puntuación: E califica uno por movimiento de cuerpo suelto. Una posición

tensa o rígida debe calificarse uno. Observa el tiempo y la rapidez en que
ejecuta la acción S se mueve de manera lenta y mecánica o rápida y
descuidadamente. Califica por debajo de rate.
Si S hace movimientos circulares largos aproximadamente un pie de

diámetro, este ejercicio debe calificarse tres por que puede tener un
significado médico.
La asimetría se debe a una falta de coordinación de las manos. Cualquier

movimiento diferente en una mano, que no se observa en la otra, es
asimetría y se califica tres.
Si S tiene éxito solamente cuando los sonidos demostrados son muy fuertes
califica uno debajo de “afectado por sonidos fuertes o suaves”. Si S es
visiblemente distraído por ruidos externos y también califica uno debajo de
este artículo.

Cuando S usa inversiones auditivas, S puede invertir toda la secuencia o

puede confundir o invertir una pequeña porción de alguna secuencia:
cualquier forma de inversión debe calificarse uno.
Anota y califica uno por cualquier irregularidad de lenguaje tal como

tartamudeo, una rapidez extrema, o extrema monotonía.
Fíjate si S persevera en la forma oral y/o motora. Califica tres cuando S

persevere en una o dos formas. Si la perseverancia se observa solamente
una vez y en solo una secuencia, anota tu observación, pero no marques
puntos.
Si S pierde la reproducción oral dos o más ejemplos de modelos de sonido,

califica tres.
10. EXTENSION DE BRAZO Y PIERNA
E hace una demostración antes que pedirle a S que lo imite. Es importante

que E le pida a S que extienda sus dedos tanto como le sea posible,
porque es la tensión la que provoca el temblor o el espasmo que checa
este test.
E: “Observa primero y después yo te ayudare. No apoyes tu espalda en el

respaldo de la silla. Pon tus pies derechos, así. Ahora, estira tus brazos, con
las palmas de las manos hacia abajo y extiende tus dedos lo más que
puedas. Yo quiero que cierres los ojos y saques la lengua así”. E sostiene así
por algunos segundos, y después continua hablando.
E: “Yo quiero que tu permanezcas así por treinta segundos mientras que yo
observo todo”. Ahora S está listo para seguir instrucciones. Ayuda a S a
tomar la posición correcta.
E: “Extiende tus piernas, extiende tus brazos”. E explica lo que va a hacer,

para que S no se alarme.
E: “Voy a tocar tus brazos aquí (apunta la parte de arriba de los brazos de
S) y tus piernas aquí (apunta la pantorrilla de S) y también las yemas de los
dedos. Ahora cierra tus ojos. Extiende tus dedos lo más que puedas. No
recargues tu espalda sobre la silla. Ahora, saca la lengua y permanece así
mientras yo veo todo”. Tal vez E tenga que recordar a S “Extiende tus
dedos” o “no recargues la espalda” para poder notar un movimiento sin
propósito o algún espasmo.
Puntuación: Un movimiento sin propósito, se puede describir como un ligero

movimiento involuntario de los dedos, lengua, extremidades o cabeza,

califica tres. Puedes ser difícil detectar una tensión muscular hipertónica.
Los músculos estarán raramente tiesos. Los brazos y pantorrillas de S “serán
tan duros como una mesa”. En el hipotónico S, los músculos se sentirán
flojos y suaves.
11. CAMINAR “TACON ENFRENTE DEL DEDO GORDO”
S camina en línea recta por lo menos diez pies, colocando el tacón de

cada zapato directamente enfrente del dedo gordo del pie opuesto.
Entonces S camina hacia atrás en la “línea”, tacón enfrente del dedo
gordo y luego repite el ejercicio de caminar “tacón enfrente del dedo
gordo” con los ojos cerrados.
E: “Haz de cuenta que aquí, hay una línea derecha y camina sobre ella. Yo
quiero que tú me observes y luego yo te observo a ti. Pon tu tacón enfrente
de tu dedo gordo y permanece en la línea”. (E lo demuestra mientras lo
explica). “O.k. Ahora, hazlo tú”. (E observa la actuación de S).
E: “Camina hacia atrás de la misma manera” (E observa). “Ahora camina

hacia adelante con tus ojos cerrados”.
Puntuación: Califica uno si S tiene notablemente más dificultada cuando

camina hacia atrás. Estos ejercicios no deben presentar dificultad en la
puntuación, ya que las descripciones son explicadas.
Los comentarios deben incluir una anotación si la ejecución se vuelve

mejor con la práctica o se deteriora cuando S parece cansado. Observa
la posición de las manos de S. ¿Son como garras o están tiesas? ¿S
mantiene los dos pies en la línea? ¿S cruza la línea media o vira fuera de la
línea media?
12. PARARSE EN UNA PIERNA
En este ejercicio se le pide a S se balancee con los ojos abiertos, primero

con un pie y luego con el otro pie, contando 10 segundos en cada uno
(pararse en una pierna por cinco segundos es aceptable si tienen menos
de 10 años de edad). E hace una demostración sin decir “derecho” o
“izquierdo” pero E tiene cuidado de pararse en la pierna derecha primero.
Un S con un sentido bien desarrollado de derecho o izquierdo se parara en
el pie derecho primero, el mismo en el que E se paró. Si S no demuestra un
buen sentido de izquierdo-derecho, pero lo hace bien en un tiempo de
diez segundos, simplemente ordena “párate en tu pierna derecha”.
Observa otra vez para ver si S puede hacer izquierda y derecha
correctamente. Observa si puede seguir el mandato, directamente, pero

en el lugar indicado marca así existe deficiente discriminación

izquierda-derecha. Califica después en la sección 14.
E: “Yo quiero que te pares en un pie mientras yo cuento hasta diez” (E

demuestra usando el pie derecho primero). S permanece en pie mientras E
cuenta.
E: “Ahora párate en tu otro pie mientras yo cuento hasta diez. Ahora cierra
tus ojos y párate sobre el otro pie, con tus ojos cerrados mientras cuento
hasta cinco”.
Puntuación: En este ejercicio, la puntuación no es exclusiva, es apropiada

para calificar un balance deficiente tanto como una falta de habilidad
para hacer el ejercicio con los ojos cerrados y distinción de
izquierda-derecha si se han observado los tres problemas.
Asimetría, una notable diferencia en la habilidad de balance en un pie

comparado con el otro, es anormal. Debe calificarse bajo déficit de hacer
en la pierna izquierda o derecha. Un S inmaduro o débil neurológicamente
puede ganar balance en posturas raras o apretando su pierna izquierda
enfrente de su tobillo derecho, pantorrilla o rodilla. Califica uno debajo de
“se sostiene con el cuerpo torcido”.
Cualquier temblor o debilidad debe anotarse bajo comentarios. La

preferencia del pie se determina pidiéndole a S que patee una pelota
imaginaria. El pie que usa S para patear la pelota es el preferido.
13. BRINCAR (SKIP)
En este ejercicio se le pide a S que brinque a través del cuarto. E observa

como S sigue las instrucciones y como se balancea. Niños entre los 9 y 18
años son capaces de resentir una petición para “brincar”. Las instrucciones
deben ser dadas muy claramente para evitar un posible desconcierto.
E: (A niños mayores) “Trata de brincar primero con un pie y después con el

otro. En otras palabras, brinca como brincan los boxeadores”. Para las
niñas y niños más chicos, “brinca a través del cuarto”. (E lo demuestra
brincando).
Puntuación: Observa y califica uno, balance deficiente y brinca en un solo

pie mientras se para con el otro pie. Si consistentemente S brinca
solamente con el pie derecho o solamente con el pie izquierdo, eso
también debe ser calificado debajo de Diferencias Izquierdo Derecho.

Si S no está dispuesto o es incapaz de hacer el ejercicio con cualquier pie,

califica tres. Esta calificación es solamente para niñas mayores de seis años
y niños mayores de ocho años.
14. DISCRIMINACION IZQUIERDA DERECHA
Esta sección es calificada de partes de otras tres subpruebas. Se determina

observando si S levanta la mano derecha cuando E usa la mano derecha
para demostrar la prueba Dedo Circulo (7). Si S responde como si estuviera
mirando en un espejo y levanta la mano izquierda, la respuesta de S es
inmadura y debe ser calificada con uno, como evidencia de una
discriminación deficiente de izquierda-derecha. Esta también puede
observarse notando si S imita el ejercicio con la misma pierna que E uso en
la sección 12.
15. IRREGULARIDADES DE CONDUCTA
La subprueba requiere una observación general del comportamiento de S

durante todo el examen. Después que S desarrolla la prueba E debe
registrar cualquier comportamiento que le parezca fuera de lo común
durante la conducta de las tareas individuales.
Tocar su pelo torciéndolo, rascarse, mecerse o gesticular debe anotarse.

Excesivo cambio de carácter, debe calificarse como un comportamiento
extraño. Se discute la perseverancia solamente en una acción, modelos de
Sonido (5); sin embargo se califica uno bajo irregularidades del
comportamiento, la perseverancia debe haber sido observada en la
ejecución de otros ejercicios, o cuando S se ha adherido tercamente a un
tópico que no era apropiado. Califica uno cualquier platica excesiva o
distracción.
A menudo se ve una conjunción de inquietud con excesivo contacto. Lo

anterior se califica con uno. Si S tiene una actitud defensiva, debe
calificarse en la forma en la cual E nota esta actitud de S.
La ansiedad puede ser resultado de tomar un examen. Debe calificarse si

persiste después del primer ejercicio. S ansioso puede que pregunte “¿lo
escribo?” o “¿Cómo debo hacerlo?”. A través del examen puede que
continúe preguntando, “¿Cómo era esto?” o “¿Lo hice bien?”. En
ejercicios donde se le pide a S que cierre sus ojos puede ser incapaz o estar
desganado para hacerlo sin temor. Excitación, distracción y estado
impulsivo son características adicionales del S hiperactivo. Una planeación
motora deficiente puede ser notada cuando S no puede seguir las
instrucciones motoras de E o no puede visualizar e imitar la demostración

de E. Una habilidad deficiente de secuencia puede ser cuando S tiene

dificultad con el pulgar y círculos con dedos o reversa. Un sentido del
ritmo deficiente puede ser notado, por ejemplo: Cuando S no puede
ejecutar la secuencia de ritmo con modelos de sonido o cuando S se
mueve con una vibración general y de una manera irregular.

Test de evaluación neuropsicológica QNST

Hoja de Resultados
Nombre: __________________________________________________
Dirección: ___________________________________________
Nivel: ________________________Escuela: _____________________
Fecha: __________________________Puntuación: _______________
INDICA CON A, S, o N ARRIBA LA CATEGORÍA OBTENIDA:
A: Alta (arriba de 50) S: Sospecha (26-50) N: Normal (0-25)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1. HABILIDADES MANUALES (encerrar en un círculo la mano que usa)
IZQUIERDA DERECHA
Detiene el lápiz con dificultad o muy apretado

(Encierre en un círculo cuál) 1
Hace marcas 1
Se mantiene muy cerca del papel 1
Muestra visiblemente que tiembla 3
TOTAL ________________________
A 6 ó más _____________________
S 2 – 5 _________________________
N 0 – 1 ________________________
2. PRODUCCIÓN Y RECONOCIMIENTO DE FIGURAS
Nombra menos de cinco figuras 1

Dibuja figuras sobre planos horizontales 1
Su ejecución es muy lenta o muy rápida
(Encierre en un circulo cuál) 1
Dibuja irregularmente figuras muy grandes o muy pequeñas

Rompe su papel al escribir o al dibujar 1

Inclina sus dibujos hacia la izquierda o hacia la derecha
Se autodirige oralmente en sus dibujos 1
Muestra poco acercamiento a su papel 1
Muestra poca ejecución de ángulos 3
Muestra visible temblor 3
TOTAL _______________________
A 6 ó más____________________
S 2 - 5 _______________________
N 0 - 1 _______________________
3. RECONOCIMIENTO DE LA FORMA CON SU PALMA
Responde con letras en vez de número.

Si falla con números tratar con letras
Mano derecha 3 (A) 1
9 (C) 1
5 (E) 1
7 (O) 1
Mano izquierda 2 (S) 1
8 (T) 1
4 (H) 1
6 (N) 1
COMENTARIOS: anotar la diferencia izquierda - derecha en reactivo 15

TOTAL_______________________
A 7 ó más ___________________
S 4 - 6 _______________________
N O - 3 ______________________
4. SECUENCIA VISUAL (marca con una cruz el ojo que prefiere)
IZQUIERDO ( ) DERECHO ( )
Mueve su cabeza cuando sigue una secuencia visual

y en el espacio 1
Muestra espacios horizontales 3
Muestra espacios verticales - incoordinación 3
Demuestra distracción. Se muestra distraído 3
COMENTARIOS
TOTAL________________________
A 7 ó más_____________________

S 4 - 6 ________________________
N 0 - 3 ________________________
5. FORMAS DE SONIDOS MOTOR ORAL
Lo hace bien solo con sonidos rítmicos 1

Pierde cualquier secuencia 1
Alterna su mano, usa solo una, aplaude, etc.
Le afectan los sonidos muy altos o muy bajos 1
Invierte ejemplo: 1-2-3- por 2-3-1 1
Muestra irregularidades en el lenguaje 1
Persevera no sabe cuando detenerse 3
Pierde la reproducción oral (dos o más modelos) 3
Pierde la reproducción motora (dos o más modelos) 3
COMENTARIOS:
TOTAL________________________
A 10 ó más____________________
S 6 - 9_________________________
N 0 - 5_________________________
6. EL DEDO A LA NARIZ (señale la nariz)
Muestra deficiencia en discriminación
IZQUIERDA ( ) DERECHA 1
Algunas veces es muy rápido o muy lento

(encierre en un círculo cuál) 1
Mueve consistentemente su mano hacia la izquierda o
derecha en un punto en el espacio
(en la mano del examinador) 1
Mueve consistentemente su mano hacia arriba o
hacia abajo en un punto en el espacio
(en la mano del examinador) 1
No se toca la nariz, falla por centímetros (1 - 2 cm.) 1
No se toca la nariz, falla por centímetros (2 - 3 cm.) 3
El control de sus movimientos al tocarse la nariz
es inestable al azar 3

COMENTARIOS: (Observar la diferencia izquierda-derecha en el reactivo

14)
TOTAL________________________
A 4 ó más____________________
S 2 - 3 ________________________
N 0 - 2 _______________________
7. FORMAR UN CÍRCULO CON EL PULGAR Y EL ÍNDICE

Muestra deficiencia en su discriminación izquierda-derecha
(Levanta su mano en un espejo) (La puntuación del reactivo 15 se revisa
aquí).
Invierte modelos (lo hace con el pulgar o meñique) 1

Muestra movimientos delicados o exagerados en
los dedos de su mano opuesta 1
Forma con su mano un círculo elíptico, un círculo
reducido o un círculo incompleto (encierra en un círculo cuál) 1
Mantiene su mano firme al frente "muy concentrado"
con su cuerpo usualmente tenso 3
Registra movimientos incoordinados y contracciones

en el lado opuesto 3
Manifiesta confusión en la secuencia de tocarse los dedos con
el pulgar, se salta dedos al tocárselos ,alternativamente 3
COMENTARIOS:
TOTAL________________________
A 6 ó más_____________________
S 4 - 5_________________________
N 0 - 3_________________________
8. ESTIMULACIÓN SIMULTÁNEA DOBLE DE MANO Y MEJILLA

Se contrae involuntariamente cuando se toca la mejilla 3
Ocasionalmente no siente estimulación en su mano 3
No siente estimulación en ambas manos
(normal antes de los 6 años) 3
Consistentemente no siente estimulación en un lado
(anormal a cualquier edad) 3
Muestra conductas sensoriales inapropiadas 3
COMENTARIOS: (Notar la diferencia izquierda - derecha en el reactivo 14).
TOTAL_______________________

A 3 ó más____________________
S 1 - 2 _______________________
N 0__________________________
9. REPITE MOVIMIENTOS MANUALES RÁPIDAMENTE A LA INVERSA
Utiliza movimientos rotativos incoordinados y

flojos, con movimiento en sus dedos 1
En ocasiones emplea períodos largos y cortos en ejecuciones
(encierra en un círculo cuál) 1
Muestra movimientos asimétricos en ambas manos
rigidez y postura tensa en sus dedos 1
Distingue la diferencia entre izquierda y derecha
(anotarlo) en el reactivo 14 3
Muestra asimetría en sus movimientos
(un lado difiere del otro) 3
COMENTARIOS:
TOTAL_________________________
A 4 ó más______________________
S 1 - 3__________________________
N 0____________________________
10. EXTENSIÓN DE PIERNA Y BRAZO.
Muestra movimientos involuntarios en su cuerpo en su mano

o movimiento en su lengua (encierre en un círculo cuál) 3
Manifiesta extrema tensión muscular
(nótese tendencias hipo o hipertónicas) 3
Incapacitado para mantener una posición
(su cuerpo se mueve involuntariamente hacia el frente) 3
Presenta posiciones no usuales en sus dedos
(tensos y encogidos) 3
Muestra sus muñecas caídas e inclinadas 3
Muestra temblor y convulsión en su cuerpo
COMENTARIOS: (nótese la diferencia izquierda-derecha en el reactivo 15)
TOTAL________________________
A 4 ó más_____________________
S 1 - 3 ________________________
N 0 ___________________________
11. PASOS UNO TRAS OTRO.

Se le dificulta hacerlo hacia atrás 1

Se le dificulta hacerlo con los ojos cerrados 1
Contrae una mano hacia adentro y otra hacia afuera 1
Da pasos grandes o se pisa el frente de sus zapatos
Se inclina hacia la derecha o izquierda 1
Demuestra muy poco equilibrio
(nótese movimientos en sus brazos 3
Muestra una postura encorvada, con rodillas dobladas 3
Muestra movimientos corporales incontrolados 3
COMENTARIOS: (nótese la diferencia izquierda-derecha en el reactivo 15)
TOTAL________________________
A 7 ó más______________________
S 4 - 6 ________________________
N 0 - 3 ________________________
12. PARADO EN UNA PIERNA (marca con una cruz el pie que prefiere)
IZQUIERDA ( ) DERECHA ( )
Manifiesta muy poca discriminación de izquierda-derecha

(frente a un espejo, puntúe el reactivo 14 aquí)
Muestra muy poco balance 1

Imposible hacerlo con los ojos cerrados 1
Se le dificulta hacerlo con la pierna izquierda-derecha 1
Se para con su cuerpo contorsionado 1
COMENTARIOS:
TOTAL________________________
A 3 - 4________________________
S 2 ___________________________
N 0 - 1________________________
13. SALTA.
Demuestra poco balance 1

Revela diferencias izquierda-derecha
(nótese también en el reactivo 15) 1
Brinca o salta con un pie 1
No le puede hacer (notorio en niños de más de 6 años) 1

COMENTARIOS:
TOTAL________________________
A 4 ó más_____________________
S 2 - 3 ________________________
N 0 - 1 ________________________
14. DISCRIMINACIÓN DE DERECHA-IZQUIERDA
Poca discriminación de derecha-izquierda en el espejo

(Nótese en el reactivo 6) 1
Poca discriminación de izquierda-derecha en el espejo
Poca discriminación de izquierda-derecha en el espejo
COMENTARIOS:
TOTAL________________________
S 2 - 3_________________________
N 0 - 1_________________________
15. IRREGULARIDADES DE COMPORTAMIENTO O CONDUCTA

Demuestra formas de comportamiento no usuales
(se jala el pelo, se rasca) 1

Perseverante 1
Habla excesivamente 1
Manifiesta síntomas de ausencia 1
Se muestra defensivo, ansioso 1
Manifiesta excitación, distracción, impulsividad
COMENTARIOS:
(Nótese el acercamiento a una planeación motora, secuencia y ritmo a
través del sub-test, encierra en un círculo la diferencia izquierda-derecha
de los reactivos
3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13)
TOTAL________________________
A 3 ó más_____________________
S 2____________________________

N 0 - 1_________________________
Bibliografía:
Gutiérrez, R. F., Pérez, G. M. (2001) Manual de técnicas de evaluación de la

personalidad infantil. Test de evaluación neuropsicológica rápida. QNST.
México: Universidad de Guadalajara. Centro universitario de ciencias de la
salud. División de disciplinas básicas para la salud. Departamento de
psicología básica. Centro de evaluación psicológica. P.131-147.

Test Visomotor de Bender

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Técnicas de evaluación de la personalidad infantil

Unidad 4: Integración de la batería psicométrica

“TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER”

De acuerdo a la teoría de la Gestalt que se basa en el todo, el organismo

La función gestáltica visomotora se evalúa mediante esta prueba tanto

Koppitz estableció un sistema de evaluación de esta prueba específica

● 9 figuras geométricas impresas en negro sobre láminas de cartulina

©Todos los Derechos Reservados

TARJETAS DEL BENDER

©Todos los Derechos Reservados

Fuente: El test Gestaltico visomotor para niños, Elizabeth Munsterberg

Koppitz (2007) sugiere la siguiente instrucción y recomendaciones:

Cuando el niño tiene el papel acomodado se le presenta la primera

En el estímulo 5 debido a que no se califica respecto a la cantidad de

En las figura 1 y 2 si se permite contar, ya que se califica el criterio de

Cuando se tiene la impresión de que el niño ha realizado muy rápido la

©Todos los Derechos Reservados

1.- Distorsión de la forma.

En cada uno de los estímulos se evalúan diferentes criterios. La calificación

Criterios de Corrección del Test de Bender

Figura a la que Nombre del Descripción:

2-Rotación Rotación de la figura o parte de la misma en

3-Integración Falla en el intento de unir el círculo y el

©Todos los Derechos Reservados

1 4-Distorsión de Cinco o más puntos convertidos en círculos;

5-Rotación La rotación de la figura en 45º o más.

6-Perseveración Más de 15 puntos en una hilera

2 7-Rotación Rotación de la figura en 45º o más; rotación

8-Integración Omisión de una o más hileras de círculos.

9-Perseveración Más de 14 columnas de círculos en una

3 10-Distorsión de Cinco o más puntos convertidos en círculos;

11-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.

12-Integración a) Desintegración del diseño: aumento de

4 13-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.

14-Integración Una separación de 3 mm entre la curva y el

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5 15-Modificación Cinco o más puntos convertidos en círculos;

16-Rotación Rotación de la figura en 45º o más; rotación

17-Integración a) Desintegración del diseño;

19-Integración Las dos líneas no se cruzan o se cruzan en el

7 21-Distorsión de a) Desproporción entre el tamaño de los 2

23-Integración Los hexágonos no se superponen o lo hacen

8 24-Distorsión de El hexágono o el rombo excesivamente

25-Rotación Rotación de la figura en 45º o más

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Datos normativos para la escala de maduración del Bender (Koppitz,

Edad N Media Desviación +1

5-6 a 5-9 128 9.8 3.72 6.1 a 13.75

6-0 a 6-5 155 8.4 4.12 4.3 a 12.5

6-6 a 6-9 180 6.4 3.76 2.6 a 10.2

7-0 a 7-5 156 5.8 3.61 1.2 a 8.4

7-6 a 7-9 110 4.7 3.34 1.4 a 8.0

8-0 a 8-5 62 3.7 3.60 .1 a 7.3

8-6 a 8-9 60 2.5 3.03 .0 a 5.5

9-0 a 9-5 65 1.7 1.76 .0 a 3.5

9-6 a 9-9 49 1.6 1.69 .0 a 3.3

10-0 a 10-5 27 1.6 1.67 .0 a 3.3

10-6 a 10-11 31 1.5 2.10 0 a 3.6

Fuente: Esquivel F. (2007)

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TEST GESTALTICO VISOMOR

Códigos: (S)= Significativo (AS)= Altamente Significativo (t/e)=

7. Rotación. (45º o más) ( ) S (9) ( )