TEST VISOMOTOR DE BENDER

1- Introducción

El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra

norteamericana, entre los años 1.932 y 1.938. En sus inicios, fue conocido

popularmente como B.G. (Bender Gestalt), dado que la autora se inspiró para su

confección en los principios teóricos de la Gestalt. Según ésta escuela, el

organismo no reacciona a estímulos locales con respuestas locales. Responde a

constelaciones de estímulos con un proceso total, que es la respuesta del

organismo en su conjunto a la situación total.

La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un

papel en blanco, según la muestra que se le proporciona y luego se analizan los

resultados.

La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el

patrón estimular visual para después intentar reproducirlo. Entre ambos

procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes,

considerándose que un patrón anómalo de respuesta, es decir, unos trazos que

se alejan del modelo original pueden suponer el indicio de un trastorno mental,

neurológico o incluso emocional.

El test recibe la denominación de viso-motor, en cuanto esas son las dos

capacidades fundamentales implicadas en su ejecución.

Su aplicación ha sido ampliamente documentada y estudiada en niños, si bien,

también se ha utilizado con frecuencia en adultos.

2- Aplicaciones prácticas

El test de Bender es un instrumento clínico con numerosas aplicaciones

psicológicas y psiquiátricas. Ha demostrado ser muy útil en la exploración del

desarrollo de la inteligencia infantil y en los diversos diagnósticos clínicos de

discapacidad mental, afasia, desórdenes cerebrales orgánicos, psicosis, etc.

(en la exposición de casos prácticos se muestran 2 ejemplos -el 5 y 6- con

marcadores de alteración neurológica, un T.G.D. y un Síndrome de Williams).

Alrededor de los 11 años la mayoría de los niños son capaces de copiar los

dibujos del test sin errores. Un exceso de ellos según a qué edades nos

indicaría la presencia de algún trastorno.

La prueba puede aplicarse a partir de los 4 años. Los niños la aceptan bien dado

que es poco intrusiva y requiere pocas explicaciones.

La psicóloga E.M.Koppitz (1.918-1.983), -una de las figuras que más ha

investigado el Test de Bender-, nos proporcionó un único protocolo a través del

cual, poder evaluar:

1-La madurez perceptiva

2-El posible deterioro neurológico

3-El ajuste emocional de los niños

Tras muchos estudios editó un libro con las normas de puntaje aplicables a

todos los niños entre 5 y 10 años, cualquiera que sea su Inteligencia o el tipo de
problemas que presente. También son de aplicación en sujetos con discapacidad

mental con una edad cronológica no superior a 16 años pero con una edad

mental de 10 o inferior.

3- Escala de Maduración Infantil (Sistema Koppitz)

A través de sus estudios, E.M.Koppitz estableció un sistema para evaluar el

nivel de maduración infantil expresado en años. La prueba es de aplicación de

5 a 11 años y se basa en criterios objetivos de puntaje. En total son 25 items

los que deberemos avaluar tras la ejecución de la prueba, asignando la

puntuación de 0 o 1, dependiendo si está presente o no la característica

especificada.

La forma de aplicación es simple, basta decirle al niño que tenemos nueve

tarjetas con dibujos para que las copie. Se le debe entregar un folio en blanco

y un lápiz. Si solicita otro folio se le entregará. No hacer comentarios durante

la prueba.

Se empieza por la tarjeta marcada como A y se le van enseñando uno a uno los

restantes (siguiendo el orden del 1 al 8).

“Aquí tengo el primer dibujo para que lo copies. Haz uno igual a éste”. Si el niño

cuenta los puntos o se preocupa por algún aspecto concreto de la forma antes o

durante la prueba, hay que darle una respuesta neutra del tipo: “Hazlo lo más

parecido al de la tarjeta”. Si persistiera en su interés por contarlos podemos

hipotetizar acerca de un perfil perfeccionista o compulsivo.

Se debe evitar que el niño rote la targeta en cualquier dirección, inicándole que

debe dibujarlo desde la posición en que se lo colocamos (por encima del folio

dejando un pequeño espacio y en paralelo).

El test no tiene tiempo límite pero sí resulta conveniente anotar el tiempo

total empleado. Algunos autores señalan el tiempo límite para cada dibujo en 5

minutos. Si se sobrepasa este tiempo debe anotarse y corresponderia a un niño

con un perfil lento, y metódico para el acercamiento a situaciones novedosas.

Por contra, si su tiempo es inferior a 3 minutos estaríamos, probablemente,

delante de un niño con un patrón impulsivo (poco reflexivo).

De todas formas, si creemos que algún ítem se ha realizado de forma muy

rápida y no refleja la destreza real del niño podemos pedirle que lo efectúe de

nuevo. En este caso, deberá anotarse en el protocolo, así como aspectos de su

conducta durante la ejecución que consideremos relevantes.

Todos los ítems del test puntuan 0 o 1 (sin error o con error). Se

contabilizan sólo las desviaciones del patrón que son obvias. En caso de duda no

se contabiliza. Dado que el sistema de puntaje está diseñado para niños

pequeños con un control motor fino todavía inmaduro, se ignoran las

desviaciones menores. Todos los puntos se suman formando un puntaje

compuesto con el que podremos acudir a las correspondientes tablas con datos

normativos y establecer así en años la correspondiente edad de maduración

viso-motora.
La autora utiliza cuatro categorías para clasificar los errores:

a) Distorsión de la forma

b) Rotación

c) Dificultades de integración

d) Perseveración

A continuación se muestra un resumen de los diferentes ítems para el puntaje

del Bender. Para cada ítem y su correspondiente dibujo se establecen los

criterios de corrección.
(Test Guestáltico Visomotor para niños de Elizabeth M. Koppitz)

4-Criterios corrección Test Bender

Figura a la Nombre del Descripción:
que se error:
aplica:
A 1-Distorsión de a)El cuadrado el círculo o ambos están
la forma excesivamente achatados o deformados.
b)Desproporción entre el tamaño del
cuadrado y el del círculo (uno es el doble
de grande que el otro).
2-Rotación Rotación de la figura o parte de la misma
en más de 45º; rotación de la tarjeta
aunque luego se copie correctamente en
la posición rotada.
3-Integración Falla en el intento de unir el círculo y el
cuadrado; el círculo y el vértice
adyacente del cuadrado se encuentran
separados o superpuestos en más de 3
mm.
1 4-Distorsión de Cinco o más puntos convertidos en
la forma círculos; puntos agrandados o círculos
parcialmente llenados no se consideran
como círculos.
5-Rotación La rotación de la figura en 45º o más.
6- Más de 15 puntos en una hilera
Perseveración
2 7-Rotación Rotación de la figura en 45º o más;
rotación de la targeta aunque luego se
copie correctamente en la posición
rotada.
8-Integración Omisión de una o más hileras de
círculos.
 9- Más de 14 columnas de círculos en una
Perseveración hilera
3 10-Distorsión Cinco o más puntos convertidos en
de la forma círculos; puntos agrandados o círculos
parcialmente rellenados no se consideran
círculos para este ítem de puntaje.
11-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.
12-Integración a)Desintegración del diseño: aumento de
cada hilera sucesiva de puntos no
lograda; "cabeza de flecha"
irreconocible o invertida; conglomeración
de puntos. b)Línea continua en lugar de
líneas de punto; la línea puede sustituir a
los puntos o estar agregada a éstos.
4 13-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.

14-Integración Una separación de 3 mm entre la curva y

el ángulo adyacente.
5 15- Cinco o más puntos convertidos en
Modificación de círculos; puntos agrandados.
la forma

16-Rotación Rotación de la figura en 45º o más;

rotación de la extensión (apunta hacia la
derecha o la izquierda)
17-Integración a)Desintegración del diseño;
conglomeración de puntos; línea recta o
círculo de puntos en lugar de arco.
b)Línea continua en lugar de puntos, en el
arco, la extensión o ambos.
6 18-Distorsión a)Tres o más curvas sustituidas por
de la forma ángulos (en caso de duda no computar).
b)Ninguna curva en una o ambas líneas;
líneas rectas.
19-Integración Las dos líneas no se cruzan o se cruzan
 en el extremo de una o de ambas líneas;
dos líneas onduladas entrelazadas.
20- Seis o más curvas sinusoidales completas
Perseveración en cualquiera de las dos direcciones
7 21-Distorsión a)Desproporción entre el tamaño de los
de la forma 2 hexágonos: uno debe ser al menos el
doble de grande que el otro. b)Los
hexágonos están excesivamente
deformados; adicón u omisión de angulos.

22-Rotación Rotación de la figura en 45º o más

23-Integración Los hexágonos no se superponen o lo
hacen excesivamente.
8 24-Distorsión El hexágono o el rombo excesivamente
de la forma deformados; angulos agregados u
omitidos.

25-Rotación Rotación de la figura en 45º o más

Puntaje del Bender: Edad correspondiente de capacidad

visomotora:
Más de 13 puntos o 5 años
errores
10 errores 5 años y medio
8 errores 6 años
5 errores 7 años
3 a 4 errores 8 años
2 o menos errores 9 a 10 años
5- WISC y Bender

Diferentes estudios realizados demuestran una alta correlación entre la parte

ejecutiva (manipulativa) de las pruebas WISC con el Test de Bender (T.B.).

Esto sucedía independientemente de la edad, lo que viene a confirmar que el

test mide muchas de las funciones de aquel y puede, en algunos casos

concretos, servir de sustituto. Como era de esperar no se encontraron

correlaciones significativas con las escalas del área verbal.

Un hallazgo interesante es que en niños del grupo de 7 a 10 años, el subtest de

Aritmética del WISC correlacionaba positivamente con el T.B. La explicación

es que la prueba de aritmética implica más relaciones parte-todo y conceptos

numéricos que también se encuentran en el T.B. Los niños tienen que analizar

mentalmente el problema y recordar los principios involucrados.

En definitiva, según los estudios de la autora, podemos concluir que el Test de

Bender se relaciona en grados variados con los de las pruebas ejecutivas del

WISC y, por tanto, puede utilizarse como test corto no verbal de inteligencia

para niños pequeños, especialmente con fines de exploración (screening) para

valorar la necesidad de una evaluación más apurada.

6- Los indicadores neurológicos

La detección de posibles alteraciones neurológicas a partir de esta prueba es

cuestionable y no posee valor diagnóstico, si bien, puede aportarnos la

sospecha de presencia del mismo. Una de las razones que se alega es que

existen muchos tipos de daño cerebral y que el Bender sólo evalua el daño que

pueda interferir con la discriminación visual y coordinación visomotora. Otra

razón es que los signos que se proponen para el daño cerebral pueden

encontrarse en los dibujos de los niños con inmadurez neurológica, pero que no

tienen daño cerebral demostrable. Por éstas y otras razones nunca debe

realizarse un diagnóstico de daño cerebral con base sólo al Test de Bender.

Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuación algunos de los

indicadores que se han asociado hipoteticamente a daño cerebral,

preferentemente en niños mayores de 11 años:

Signos: Descripción:
1-Confusión de la Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada
secuencia produciendose cambios de direcciones (hacia arriba o
abajo u en otras direcciones) y que rompen la progresión
lógica o esperada.
2-Colisión Se trata de amontonar los diferentes diseños o permitir
que el extremo de alguno de ellos toque o se superponga
a otro.
3-Superposición En este caso se trata de que se dibujan las figuras
de diseños directamente encima de otras.
4-Repaso Remarcar o repasar una línea o líneas de una parte o de
todo el dibujo.
5-Calidad Líneas irregulares, en especial cuando se observa
irregular línea durante la ejecución de las mismas temblor aparente de
la mano. (Ver caso 5)
6-Dificultad de Se refiere a una distorsión notable en los ángulos que
angulación configuran las diferentes figuras, observándose un
incremento, disminución o distorsión de los mismos. (Ver
caso 3)
7-Perseveración Se trata de dibujar repetidamente un diseño completo o
una parte del mismo. Suele ser más evidente en los
dibujos con hileras de puntos. (Ver caso 6)
8-Extensión de la Extender una línea o añadir líneas que no estan
línea presentes en el dibujo de muestra. (Ver caso 5)
9-Contaminación Se trata de efectuar una combinación de partes de dos
figuras del test diferentes. (Ver caso 5)
10-Rotación Rotar una o más figuras en más de 40-45º a partir de su
posición estándar.
11-Omisión Dejar un espacio en una figura, reproducir sólo una parte
de ella, separar o fragmentar partes de un diseño u
omitir algunos elementos del mismo.
12-Retrogresión Sustituir líneas o puntos por círculos; sustituir rayas por
puntos, rellenar (sobreado círculos) o una mezcla de los
anteriores. (Ver caso 2 y 3)

7- Los indicadores emocionales

A continuación se exponen algunos de los indicadores emocionales planteados

por la autora. Se trata de orientaciones generales que no deben entenderse

como pruebas evidentes de la existencia de un trastorno, sino de indicadores

de la posible existencia de patologías que deberán someterse a una evaluación

más detallada.

1-Orden confuso de los dibujos

Este indicador está relacionado con una falta de capacidad para planificar y

organizar el material. En los niños más pequeños es normal el orden confuso de

los dibujos (5 a 7 años). Este indicador no adquiere significación diagnóstica

hasta los 8 años aproximadamente, cuando la distribución arbitraria por toda la

hoja sería un síntoma a considerar.

2-Línea ondulada (en figuras 1 y 2)

Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es más frecuente en niños

pequeños con problemas. No obstante, se encontró que no era un indicador

respecto al grupo de niños mayores. La razón de que sólo se encontrara en

niños pequeños obedece a que éstos no tan sólo serían inestables

emocionalmente sino también en la coordinación y control motriz fino.

3-Sustitución de círculos por rayas

En adultos se asocia a una profunda perturbación emocional. En los niños puede

estar relacionado con impulsividad y falta de interés o atención. Su aparición

es más frecuente en el grupo con problemas emocionales en cualquier edad.

4-Aumento progresivo del tamaño

Está relacionado con una baja tolerancia a la frustración e impulsividad. En los

casos más claros pueden indicar conductas disruptivas e incluso violentas.

Aparecen muy a menudo en niños con T.D.A.H. (Trastornos Déficit de

Atención con Hiperactividad). En el grupo de niños más grandes (8 a 10 años)

se da con mayor frecuencia en los que presentan trastornos emocionales.

5-Gran tamaño de las figuras

Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser niños con patrones, en

ocasiones, muy obsesivos y exigentes.

6-Tamaño pequeño de los dibujos

La disminución del tamaño de los dibujos correlaciona con las conductas

internalizantes, retraimiento, timidez, ansiedad. No obstante, el indicador

adquiere mayor valor diagnóstico con niños de más edad (8 a 10 años). Si los

dibujos además se concentran o comprimen en una zona concreta del papel

confirmarían aún más la sospecha de retraimiento, miedos, etc. (Ver caso 4

expuesto más adelante)

7-Línea fina

Las líneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas también a

timidez y retraimiento en niños pequeños no siendo tan claro en los niños más

mayores. Por regla general, el retraimiento y la timidez de los niños pequeños

pueden reflejarse en la calidad de la línea, mientras que los mayores lo hacen

en el tamaño del dibujo.

8-Repaso de las figuras y las líneas

Se relaciona con agresividad manifiesta e impulsividad.

9-Segunda tentativa

Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales.

Hay niños que tras la primera tentativa no están contentos con su dibujo, ya
que son conscientes de que son incorrectos pero no tienen el control necesario

para corregir sus dibujos borrando los errores y volviendo a empezar. Estos

niños, es muy probable, que en su entorno habitual empiecen muchas

actividades distintas y las abandonen con facilidad.

10-Expansión (uso de dos o más hojas de papel)

Se trata de un indicador muy claro de tendencias de conductas disruptivas,

explosivas e incluso violentas. También suele darse en niños con deterioro

neurológico y con conductas externalizantes.

11-Costricción (uso de menos de la mitad de la hoja)

Se relaciona con retraimiento, timidez, depresión

 Análisis y evaluación

Análisis y evaluación cualitativos

Para este tipo de análisis debe observarse las características de la

organización de las figuras sobre el espacio disponible (copia reducida, copia
extendida, superposiciones), el grado de claridad de la reproducción, la
adhesión o desvío de los modelos (omisiones, desviaciones, adornos extras), las
características de los contornos (nítidos, difusos, repasados), de los elementos
reproducidos (tamaño, posición orientación). La colocación en el plano
horizontal o vertical correcta o incorrecta, la orientación hacia la izquierda o
hacia la derecha correcta o incorrecta, el grado de movimiento, la interrelación
entre las figuras (congruencias, discrepancias, interinfluencias, perseveración,
tendencia a clasificar los dibujos, agrupación de figuras similares –
horizontales, a base de puntos, etc.- independencia o conexión de las figuras
entre sí), el afán de perfección, formalismo, tendencia alas respuestas
abstractas o concretas, auxilio mecánico (trazado de líneas auxiliares; uso de
goma), etc.
Análisis y evaluación cuantitativos

El análisis cuantitativo sirve de auxiliar, con las ventajas de su mayor

objetividad. Para estimar el nivel de maduración en los niños, Bender suministra
en el manual un cuadro de fácil consulta y suma utilidad. El test se estandarizó
sobre 800 niños de 3 a 11 años, pertenecientes a distintos grados escolares
(primero a quinto. Dado que los niños de tres años y menores ( a menos que se
les permita imitar) por lo común sólo reproducen garabatos y los de 11 ya
producen todas las figuras satisfactoriamente, en tanto que los adultos sólo
agregan una cierta perfección, motora o una absoluta fidelidad en los detalles,
tamaños y distancias, debe considerarse que el B.G. mide el grado de la
madurez de la función guestáltica visomotora entre los 4 y los 11 años de edad.
He de aquí las principales normas derivadas del rendimiento estándar de los
niños hacia estas edades:

 2 y medio a 4 años: Garabato, en forma de espirales o movimientos

pendulares. La dirección la determina la mano que se emplee: dirección
dextrosa (sentido del movimiento de las agujas del reloj) si se emplea la
mano derecha; dirección siniestrorsa(sentido contrario a las agujas del
reloj) si se emplea la mano izquierda. Al garabato sigue el dibujo de
pequeños círculos cerrados o partes de círculos. Tendencia a perseverar
en la reproducción de la primera figura en respuesta a las ulteriores.
 4 años: en todas las figuras las formas se expresó mediante círculos y
redondeles cerrados colocados sobre un donde; la dirección por líneas
horizontales y de izquierda a derecha; la idea de número, mediante
masas y la perseveración. Todos estos elementos pueden combinarse en
cierta medida a fin de producir la integración de un patrón.
 5 años: modifica sus círculos y redondeles y los transforma en una
especie de cuadrado cerrado, o figuras oblongas ovaladas o círculos
abiertos: traza arcos en diversas combinaciones, incluyendo la
perseveración de arcos concéntricos e igualmente persevera en serie de
dibujos horizontales en dirección vertical y cruza líneas verticales y
horizontales.
 6 años: dibuja cuadrados cerrados y en posición oblicua y representa
relaciones de oblicuidad mediante dos redondeles entreabiertos y un
segmento de redondel en relación con otro. Hace círculos tan pequeños
que en verdad constituyen puntos y representan puntos en el espacio.
Puede, pues, reproducir correctamente las figuras A, 1, 4 y 5. Suele ser
capaz de cruzar líneas y hacer líneas onduladas.
 Después de los 7 años: a los 7 años reproduce la figura 8 a los 8, la
figura 6. Progresó en lo que respecta a las relaciones de oblicuidad y
aumento de la combinatoria.
 10 años: reproduce las figuras 2 y 7 es capaz de producir una
perseveración dextrorsa horizontal de sucesiones oblicuas verticales
compuestas por tres círculos.
 11 años: reproduce la figura número 3. Se le exige al niño que trace la
figura 3 como una serie dextrorsa horizontal de ángulos obtusos con una
amplitud creciente, en lugar de dibujar los arcos concéntricos que
empleen los niños menores.

BENDER NIÑOS

(Laureta Bender)

 Edad de maduración visomotora (EMV), por Bender y

Evalúa Koppitz
 Indicadores de DCM o LC, por Koppitz
 Indicadores emocionales, por Koppitz

 Hasta 11 años.

Edad
 Hasta 16 años en sujetos retardados (Elizabeth
Koppitz)

 Protocolo de prueba: hoja lisa tamaño carta, vertical.

Si la gira, se vuelve a rotar una vez a la posición
vertical. Si pide más de una, se le dan, pero no deben
 estar a la vista

 Lápiz Nª 2, lápices de repuesto o sacapuntas

 Goma no a la vista: Se desalienta su uso. Si insiste, se

le da y se guarda nuevamente.

Materiales y
 Las 9 tarjetas de administración, ordenadas de la 8 a
administración la A y boca abajo. La inscripción posterior tiene que
quedar en el borde inferior, a la derecha del
administrador. Se muestran de a una, colocadas en el
borde superior del protocolo. Si gira las tarjetas, se
procede como con la hoja (se interviene solo la primera
vez ). Cuando termina de copiar cada una, se vuelve a
poner boca abajo.

 Protocolo de registro de movimientos y respuestas

gestuales y verbales

Tiempo  Sin límite: tomar hora de inicio y hora de finalización

(de 10 a 15 minutos)

Consigna  Te voy a mostrar unas tarjetas con dibujos para

que los copies. Copialos tal cual los ves, lo más
parecido que puedas.
 BENDER ADULTOS

TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR

(Lauretta Bender)

Evalúa *

 12 a 60 años

Edad

 Protocolo de prueba: hoja lisa tamaño carta, vertical.

Si lo gira, se vuelve a rotar una vez a la posición
vertical. Si pide más de una, se le dan, pero no deben
estar a la vista

 Lápiz Nª 2, lápices de repuesto o sacapuntas

Materiales

 Goma no a la vista: Se desalienta su uso. Si insiste, se

le da y se guarda nuevamente.

 Las 9 tarjetas de administración, ordenadas de la 8 a

la A y boca abajo. La inscripción posterior tiene que
quedar en el borde inferior, a la derecha del
administrador. Se muestran de a una, colocadas en el
borde superior del protocolo. Si gira las tarjetas, se
procede como con la hoja (se interviene solo la primera
vez ). Cuando termina de copiar cada una, se vuelve a
poner boca abajo.

 Protocolo de registro de movimientos y respuestas

 gestuales y verbales

Tiempo  Sin límite: tomar hora de inicio y hora de finalización

(de 10 a 15 minutos)

Consigna  Te voy a mostrar unas tarjetas con dibujos para

que los copies. Copialos tal cual los ves, lo más
parecido que puedas.
Laminas Test De Bender
Lamina 1

Lamina 2

Lamina 3
Lamina 4

Lamina 5

Lamina 6
Lamina 7
 TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.

Nombre y apellidos__________________________________ F.
Nacimiento_____________Edad: ____ años. ____meses

Colegio: ____________________________ Nivel

escolar:___________________ Fecha de aplicación: _____________

Limite Crítico
Tiempo empleado para completar el test.
Interval
(Es significativo sólo cuando termina fuera de los límites críticos.) Edad
o

3 a 10
min.
Comienza: 5 años
Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para 4 a 10
Termina: 5½
compensar dificultades perceptivo motoras. min.
6a8½
Corto: Impulsividad, falta de concentración, 4a9
TOTAL bajo rendimiento escolar. (o Alta capacidad) 9 a 10 min.
minutos años
4a8
min.

INDICADORES
DISFUNCIÓN
FIGURA ITEM (puntuados como P.D.
presente/ausente: 1 ó 0). (*) Común. Inmadurez
funcional
En caso de duda, no se computa.
(**) Casi exclusivo de DCM
A 1. Distorsión forma
1a. Uno o ambos muy achatado o
* Adicción u omisión ángulos
deformado......

2b. Desproporción (uno es el *

doble).................... * (a partir de 6 años)

2. Rotación parcial/total 45º ó + de *

tarjeta o dibujo.
3. Integración (separ/solapam. >3mm
en la unión)..
1 4. Distorsión forma (5 ó + puntos son *
círculos).......
5. Rotación (45º o más en **
tarjeta/dibujo)...............
** (>7 años)
6. Perseveración. (> 15 puntos por
fila)...................
2 7. Rotación................................................. * (> 8 años)
...............
8. Integr.: Omisión/adicción filas. 4 ó ** (> 6 años)
+círculos en mayoría de columnas.
** (>7 años)
Fusión con Fig. 1.............
9. Perseveración (>14
columnas).............................
3 10. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. * (> 6 años)
en círculos)..
11. Rotación del eje 45º ó + en dibujo ** (>7 años)
(o la tarjeta).
* (>5 años)
12. Integración (forma no conseguida):
12a. Desintegración del **
diseño............................

12b. Línea continua en vez de

hileras de puntos..

4 13. Rotación (de la figura o parte 45º, **

 o de tarjeta). *
14. Integración (separación o
superpos. > 3 mm.).....
5 15. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. * (>8 años)
en círculos)..
16. Rotación 45º o más (total o *
parcial).....................
17. Integración. 17a Desinteg.: recta
o círculo puntos (no arco), la ** En todas las edades
extensión atraviesa el arco..
17b. Línea continua en vez de
puntos..................

6 18. Distorsión de la forma:

18 a. Tres o más ángulos en vez de
* Sustitución de curvas por
curvas..........
ángulos
18 b. Líneas
** Sust. curvas X líneas
rectas..............................................
rectas
19. Integración (cruzan
mal)...................................... *
20.Perseveración (6 ó + sinusoides
** (> 7 años)
completos en cualquiera de las dos
líneas).................................
7 21. Distorsión forma:
21 a. Desproporción tamaño (El
* Adición/omisión ángulos (>8
doble)................
años)
21 b. Deformación hexágonos (> nº
* (>7 años)
< ángulos)...

22.Rotación parcial/total figura o ** (>6 años)

tarjeta (45ºó +)....
* (>6 años)
23.Integración (no se suporponen o lo
hacen demasiado, un hexágono
penetra totalmente).....
8 24. Distorsión forma (deformada, > < * Adición/omisión ángulos (>6
nº ángulos)...... años)

25. Rotación eje en 45º o **

más......................................

P.D. TOTAL (máx 30):

Media del Desviación Intervalo +/- Edad Percenti

Grupo de edad
grupo Típica 1 D.T. Equivalente l

De a

Diseño: ©José Mª Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2004.

TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE

EMOCIONAL.(Koppitz, 1974)

Los doce indicadores diferencian entre niños con problemas emocionales y sin ellos. Los
seis subrayados muestran significación estadística y tienen valor diagnóstico tanto por
separado como en número de los mismos presentes en un protocolo: Hay significación
estadística si aparecen 3 o más indicadores. (Más del 50% de niños con 3 indicadores, el
80% con 4 indicadores, y el 100% de los niños con 5 o más, presentan serios desajustes
emocionales.) Los dos últimos tienen gran significación clínica pero no estadística, por ser
poco frecuentes.

I. Orden confuso. Figuras Falta de capacidad para planificar, ordenar el

distribuidas al azar, sin material. Confusión mental. Común de 5 a 7 años.
ninguna secuencia lógica (y no Significativo a partir de esa edad.
por falta de espacio).
II. Línea ondulada (Fig. 1
y/o 2) Dos o más cambios en
la dirección de la línea de
puntos-círculos (No puntúa si
es rotación)
Inestabilidad en la coordinación motora y en la
personalidad, bien por déficit de CVM o por
dificultades de control motor debidas a tensiones
emocionales. Puede deberse a factores orgánicos y/o
emocionales.

III. Rayas en lugar de Impulsividad, falta de interés o de atención.

círculos (Fig.2).
Niños preocupados por sus problemas o que tratan de
La mitad o más de los círculos evitar hacer lo que se les pide.
son rayas (de 2 mm. o más)

IV. Aumento progresivo del Baja tolerancia a la frustración y explosividad.

tamaño (Fig. 1, 2 y 3) Los
Normal en niños pequeños. Valor diagnóstico a medida
puntos y círculos últimos son
que los niños crecen.
el triple que los primeros.

V. Gran tamaño (macro “Acting out” (descarga de impulsos hacia fuera, en la

grafismo) Uno o más de los conducta) Dificultades de procesamiento mental.
dibujos es un tercio más
grande que el de la tarjeta.

VI Tamaño pequeño (micro Ansiedad, conducta retraída, timidez.

grafismo) Uno o más dibujos
son la mitad que el modelo

VII. Líneas finas. Casi no se Timidez y retraimiento.

ve el dibujo.

VIII. Repaso del dibujo o Impulsividad, agresividad y conducta “acting out”.

de los trazos.

El dibujo o parte está

repasado o

reformado con líneas fuertes,

impulsivas
 IX. Segunda tentativa. Niños que saben que no lo hacen bien, pero son
Abandona o borra un dibujo impulsivos y les falta el control interno necesario
antes o después de terminarlo para borrar y corregir cuidadosamente la parte
y empieza de nuevo en otro incorrecta. No termina lo que le resulta difícil,
lugar de la hoja. (no se abandona. También se da en niños ansiosos que
computa si borra y lo hace en asocian significados particulares a los dibujos.
el mismo lugar)

X. Expansión. Impulsividad y conductas “acting out”. Normal en

preescolares, después aparece casi exclusivamente
Empleo de dos o más hojas
en niños deficientes y perturbados emocionalmente.

XI. Marco alrededor de las Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y

figuras controles externos.

XII. Cambios o añadidos Niños abrumados por temores y ansiedades o por sus
propias fantasías. Débil contacto con la realidad

TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:

OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea

nueva (marcar lo que proceda):

 Niño bien adaptado. Muestra con confianza en sí mismo, pone atención,

analiza antes de copiar los dibujos. Buen control del lápiz y trabaja
cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. Está
satisfecho con el resultado.
 Niño con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta
retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar previamente las figuras. O
lentamente, recuenta, expresa gran insatisfacción con su trabajo.
- Inseguro necesita que constantemente se les anime y dé confianza.
Pregunta si lo está haciendo bien.
 - Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va
frustrando, se fatiga, los dibujos van empeorando.
- Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo están
haciendo bastante bien.
- Falta de atención. Errores por descuido, omite detalles, necesita
ayuda para ir más despacio.
- Tiempo corto o rápido. (Promedio: 6’20’’. Con problemas: 5’19’’.
Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos.)
- Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se
ayuda con auto instrucciones verbal o sub-verbalmente, traza la
figura con el dedo o en el aire, “anclaje”, etc.
- Obsesivo: alinea, numera las figuras… con extremada lentitud,
cuidado y esfuerzo.

CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso-motriz y su relación con:

Puntuaciones de corte (10, 3 ó 4), otros tests (CI, EM), grupo social,
rendimiento escolar, trastornos específicos de aprendizaje, ritmo de
maduración y aplicaciones anteriores, factores emocionales y posibles
indicadores de disfunción.
 INTERPRETACION DE TEST DE BENDER

Indicadores

Factores Organizaciones de la Prueba

Secuencia: Es la manera de cómo acomodar la figura en la hoja, es decir el

orden en que ordenara la figuras. Para esto se requiere capacidad de
planeación, existiendo 4 tipos:

a.- Sobre metódico: No permite ningún cambio en la posición de la figuras,

toma en cuenta el margen de la primera figura y a partir de esa sigue siendo el
resto, se trata de un funcionamiento muy rígido intelectual y es poco
espontaneo, se ve en paciente obsesivos compulsivos, angustiados.

b.- Metódica o lógica: cambia una o dos veces la dirección de la figura, se

supone que es el mejor funcionamiento mental de planificación y juicio, ya que
hay cierta flexibilidad.

c.- irregular: más de dos cambios en la colocación de la figura, personalidad

inestables de un neurótico, por la ansiedad de su defensa son débiles y en lugar
de planear hace las cosas espontáneamente. Hay funcionamiento yoico
inestable y funciones mentales deficientes.

d.- Confuso: no hay ningún orden, pacientes psicóticos o pacientes con lesión
cerebral que no se puede expresar a través de la escritura o dibujo. En un
psicótico no hay organización del yo ni del mundo externo y su inteligencia esta
afectada debido a eso.

Colocación del 1er dibujo: nos habla de cómo se desplaza en su medio

ambiente. Hay tres tipos:

a. Colocación adecuada:
- Lado superior izquierdo respetando margen: posición muy buena
- No respetando margen de un lado: aceptable, indica organización.
b. Al centro de la hoja: egocentrismo, narcisismo, personalidad sociopatico,
inmaduro e infantil, histérico.
 c. Cualquier otra colocación: pobre identificación y ubicación con su
ambiente físico y psicológico o espacio vital, indica inestructuracion
interna, puede ser psicóticos.

Uso del espacio: con esto se ve que cantidad de hojas utiliza el sujeto para
hacer las figuras. Existen dos:

a. Expansivo: más de una hoja y media: muy expansivo en su modo de

trabajar. Se asocia a métodos agresivos de adaptación. Muy reducida
tolerancia a la frustración. Deja salir con facilidad sus impulsos. Es
abierto a la expresión de sus necesidades.
b. Constreñido: menos de tres cuartos de hojas, pasivo, aislamiento,
timidez, más pasivo en su adaptación, no deja salir sus impulsos tal
cual son, reprimiéndolos, reduciendo sus formas de adaptación. Menos
probable el acting – out (depresivo que puede volver sus impulsos
contra si mismo)
c. Figuras muy espaciadas: individuos agresivos, hostiles, métodos
activos de adaptación, ambiente más amplios.
d. Figuras muy constreñidas: hostilidad encubierta (mas cuando las
figuras son grandes), pasivo, menor iniciativa, poco creador, cuando
son pequeñas, las persona es depresiva.

Tendencia a la colisión: aquí el sujeto no respeta espacio vital que hay entre
figura y otra. Falta de planeación, disturbio importante del yo común en daño
cerebral y psicosis.

Uso excesivo del margen: aquí el sujeto toma como referencia la primera
figura en cuanto al lugar en donde dibujo la primera figura y parte de ella para
hacer las demás. Pobreza en la capacidad de planeación, individuos con daños
orgánicos, compulsivo en general nos habla de considerable ansiedad. Forma
compensatoria de control, Dependencia, necesidad nde apoyarse en algo.

Cambios en la colocación del papel puede ser de 90 a 180 grados, sin embargo
es importante considerar las rotaciones que tenga por mas mínimas que están
sea debido a ansiedad por parte del sujeto.
- Cuando recibe la hoja y la voltea: es por tendencias oposicionistas, o
manipulación del medio ambiente de acuerdo a sus necesidades egocéntricas y
rígidas en su compresión.
- Cuando mueve la hoja constantemente: con el fin de realizar trazos en una sola
dirección, es un sujeto manipulador, obsesivo, rígido en exceso o paranoide.

Cambios en la colocación de las tarjetas: implica fuertes tendencias

oposicionista o evidencias conflictos con la figura de autoridad que en ese
momento esta representado por el examinador, tendiendo tomar el del
entrevistador.

FACTORES RELACIONADOS CON LA GESTALT. Nos referimos al tamaño

de la figura:
a. Aumento. Es una actitud compensatoria para controlar la ansiedad.
Utilizando mecanismo de defensa como la negación, formación reactiva o
bien para mostrarse agresivo, puede ser que posea gran ambición
intelectual o grandes aspiraciones. Si existe el aumento progresivo: poca
tolerancia a la frustración y poco control de impulsos.
b. Disminución: aparece ansiedad o por tener sentimientos de insuficiencia
tiende a retraerse, muestra aislamiento afectivo, no tiende actuar hacia
fuera, muestra pasividad. Si existe disminución progresiva: controla
afectos e impulsos a través de la constricción, tiende a volverse a si
mismo, introversión, represión o supresión antes aquellos impulsos que
teme controlar.

Dificultad en el cierre: esta se va a considerar a toda aquella figura que esta

más cerrada o que se pase la línea de cierre. Este relacionado a una dificultad
de mantener relaciones interpersonales constantes y si las hay están cargadas
de temor o son muy superficiales.

- Figuras abiertas: psicóticos esquizoides.

- Brechas: características esquizoides
- Cuando una figura entra dentro de otra: nos da indicio de necesidad de
dependencia, inseguridad o pasividad.
- Dificultad en el cruce de figuras: se asocia a ciertas formas de bloqueo del yo
ya que no puede adaptarse al estimulo. Es un yo muy pobre que no tiene
elementos para responder a esa situación.
- Duda o indecisión en el cierre. Individuos compulsivos.

Dificultad en curvatura.
- Aumentada: sobre respuesta al estimulo, poca tolerancia a la frustración y
pobre control de impulsos.
- Aplanada: inhibición del efecto a través de un aislamiento, insensibilidad,
deprimido.
- Espigada: Hostilidad

Dificultad en los ángulos: Asociados daño cerebral o daño mental

Distorsión de la Gestalt: nos habla de patología funciona, psicosis,

esquizofrenia, daño cerebral.
a. Rotación:
- Leve de 5 a 15 grados: depresión
- A favor de las manecillas del reloj: oposicionismo, negativismo y dificultad con
figura de autoridad.
- Mayor de 90 grados: conflictos muy severos con figura de autoridad.
b. Retrogresión: fenómeno donde el individuo hace un patrón mas primitivo
del dibujo. Es un patrón regresivo, sustituir puntos por círculos,
torbellinos, líneas. Severo trastorno del yo que se manifiesta en la
regresión que hace para adaptarse a una situación o estimulo (psicótico o
un orgánico). Perdida de afectividad en el funcionamiento del yo. Sus
mecanismo defensivos están funcionando mal, impulsividad, tolerancia a
la frustración, hostilidad, es una regresión a etapas tempranas.
c. Simplicacion: reproducir la gestalt de una manera más difícil pero que
para el paciente es más fácil. Es una incapacidad de manejar y adaptarse
adecuadamente a la situación, utilizando técnicas que el paciente le
facilite la tarea. Tómese en psicosis y daño cerebral.
 d. Fragmentación: incapacidad para integrar la gestalt en un todo se pierde
organización, síntesis y solo dibuja una parte. Daño cerebral frontal (se
recibe el estimulo pero no puede reproducir por falta de respuesta
motora, dibuja solo partes. Común en psicóticos.
e. Dificultad en la sobreposicion: se ve en daño cerebral parental (org
visual o motora)
f. Elaboración: cambia toda la apariencia, se presenta en esquizofrénico,
son aquellos que después de terminar le colocan adornos.
g. Perseveracion: esta se da de dos maneras:
- Cuando el individuo se queda pegado en el estimulo anterior, hay incapacidad
del yo para enfrentar estímulos nuevos, hay detención en el desarrollo y es
primitivo en sus respuestas, falta de juicio de la realidad, déficit mental.
- Cuando el individuo es incapaz de terminar el estimulo como lo indica la tarjeta.
Es severamente compulsivo.
- DETERMINACION DE MOVIMIENTO.- Se refiere a la dirección de lass
líneas.
a) ADENTRO – AFUERA: Dirige sus tendencias al exterior, puede tener
problemas con las figuras de autoridad, sus impulsos van al exterior.
b) AFUERA – ADENTRO: Son movimientos autodirigidos. Tendencias
egocéntricas y narcisistas o bien sus impulsos los autodirigen.
- •
- INDIVIDUO MADURO: Escribe en contra de las manecillas del reloj
- •
- INDIVIDUO INMADURO: Escribe a favor de las manecillas del reloj. Es
indicador de inmadurez (descartar lo neurológico), tendencias, oposicionistas,
inmadurez, conducta infantil, conflictos con las figuras de autoridad, pasividad,
aislamiento, formación reactiva.

TIPO DE LINEA
a) LINEA PESADA: Impulsos agresivos y adaptación hostil.
b) LINEA PESADA CON INCOORDENACION: Ansiedad, poco éxito en
intentos compensatorios de control.
c) LINEA DEBIL: Timidez, inhibición de la agresión, ansiedad.
d) COORDINACION POBRE: Severo estado de ansiedad, daño cerebral.
Características del obsesivo-meticuloso (como sentimientos de inseguridad).
LAMINAS
LAMINA A: Representa al Mundo el Yo y su Medio.
a) ROMBO NO CERRADO: Inestabilidad en el Yo.
b) ROMBO MAYOR QUE EL CIRCULO: En individuos que se sobrevaloran.
c) CUANDO LO SEPARA: Defectos en contacto con la realidad.
d) SI PENETRA LA FIGURA: Necesidad de dependencia y agresividad
e) DIBUJA PRIMERO EL ROMBO: Narcisismo, inmadurez, necesidad de
autoafirmación.
f) SI EL ANGULO NO SE CIERRA: Dependencia, receptivo.
g) SI LA FIGURA “A” ES MAYOR QUE EL RESTO DE LAS FIGURAS:
Expansión irreal del medio ambiente (características del histérico).
h) ROTACION: Poco centrado en su medio ambiente, falla de afirmación.
i) SI EL CIRCULO O EL ROMBO SON OVALADOS: Actitudes evasivas.
j) SI LA FIGURA ESTA HACIA LA IZQUIERDA: Introvertido, forma
todos sus juicios en función de si mismo.
k) SI LA FIGURA ESTA HACIA LA DERECHA: Extrovertido, depende de
la opinión externa para actuar.
l) SI EL TRAZO ES VACILANTE: Tensión, necesidades no satisfechas,
frustración.
m) SI EL TRAZO ES FIRME: Agresividad.
n) SI BORRA MUCHO: Inseguridad, ansiedad.
o) SI BORRA MUCHO EN EL CIRCULO: Ansiedad ocasionada por el
ambiente.
p) SI BORRA MUCHO EN EL ROMBO: Incapacidad de controlar impulsos.
q) DEFECTOS EN EL ROMBO: Yo inestable, inconsistencia en la
manifestación de
necesidades, afectos, etc.
r) LINEAS MUY REMARCADAS: Muy agresivo.

FIGURA N°1 Manejo de defensas obsesivas-compulsivas. Debe dibujar entre 8

y 13 puntos.
a) Si dibuja menos de 8: Construcción del Yo.
b)Más de 13: Compulsivo (descants la organicidad).

c) Cuenta los puntos: Necesidad de perfeccionismo obsesivo-compulsivo.

d) Si falla al contar: Las defensas no sirven, especialmente las defensas

obsesivo- compulsivo.
e)Bolitas en lugar de puntos: Inmadurez emocional, infantilismo.
FIGURA N°2 Se interpreta igual a la uno y además:

a) Si no logra dar la diagonal: Inmadurez emocional.

b) Diagonales + verticales + diagonales: Inestabilidad emocional y en la

conducta.

c) Círculos en líneas verticales: Depresivo, empobrecidos las

manifestaciones afectivas.

d) Mucha inclinación: Manifestaciones afectivas aumentada.

FIGURA N°3 Explora agresividad.

a) Si el vértice de la figura está hacia abajo: indica autoagresión.
b) Si as mayor la parte inferior: la agresividad inconsciente está causando
conflictos, as autoagresión en las figuras del exterior, hay temor a
destruir,
conflicto con la autoridad no superada.
c) Si la parte superior as mayor: la agresión tiende a depositarse en el exterior
y
agresión.
d) Figura muy chica: conflicto de agresión al depositarse fuera y en el interior
(depresivo).
e) Cuando borra los ángulos: (las hace curvas) el individuo intenta reprimir la
agresión.

FIGURA N° 4 Habla del Yo y del las emociones. Las líneas curvas exploran
emotividad.
a) Si se separan: Evasión a estímulos emocionales actitud de reclamo,
evasión a estímulos afectivos.
b) Si penetra: Hay pérdida de la objetividad, incapacidad de adaptación y
de
formar situaciones que deben ser objetivas o impersonales, situaciones
afectivas muy dependientes.
c) Alteración de la línea curva: Estados neuróticos de ansiedad, despertada
por
estímulos afectivos, muy curva, aplanada a asimétrica.
d) Alteración en el cuadro: Los recursos de control no son firmes faltan sus
defensas.
 e) Penetración: Puede suceder en un individuo con tendencias al suicidio.
f) Figuras acentuadas penetradas: Afectos cargados de agresión.

FIGURA N°5 Es la figura materna.

a) Si as demasiado redonda: Gran dependencia materna o de la figura de
autoridad.
b) Si as de mujer: Problema de identificación sexual.
c) Si as de hombre: as dependencia.
d) Puntos remarcados: Figuras maternas muy dominante, agresividad.
e) Puntos muy débiles: Alejamiento de la figura de autoridad.
f) Si la línea recta as muy larga: Percepción de la figura materna muy
fálica.
g) Si se separa: La madre no dio suficiente seguridad al sujeto.

FIGURA N°6 Frente psicológico (afectivo)

a)LA LÍNEA HORIZONTAL MARCA: La parte competente de los afectos que
se expresan.
b)LA LÍNEA INCLINADA REPRESENTA: Los afectos no expresados.
c)PUEDE HABER ESPONTANEIDAD: aparente en cuanto a la manipulación
externa y rigidez interna en cuanto al control o intento de represión de
algunos afectos.
d) CUANDO LA LÍNEA HORIZONTAL SE DIBUJA CON TANTA FACILIDAD
PERO L:
INCLINADA CAUSA DEFECTO O ES MUY APLANADA: Hay mucha represión
que
puede estar representada por pasividad ante estímulos tristes.
e) SI LA LINEA INCLINADA ES MAYOR DEL CENTRO PARA ABAJO: Habla
de fuertes represiones de los afectos.
f) SI ESTA CENTRADA: Habla de equilibrio entre las respuestas afectivas y
los
estímulos que la provocan.
g) SI LA PARTE SUPERIOR DE LA LINEA INCLINADA ES MAYOR: Habla de
falta de control de los impulsos afectivos y estos tienden a manifestarse
libremente. (el
débil mental suele alterar las curvas).

FIGURA N°7 Los ángulos implican: agresividad; cuando los ángulos se hacen
más agudos hay manifestación más abierta de agresividad y de impulsos
 fálicos. Cuando los cuatro se abren se supone que son intentos por negar estos
impulsos.
a. LA FIGURA VERTICAL ES: El Yo.
b. LA FIGURA INCLINADA ES: El Ello.
c. SI EL ELLO LO DIBUJA MAS ABAJO: Es un ello que esta reprimido.
d. SI EL ELLO SE DIBUJA MAS ARRIBA: Se supone que los impulsos los
aflora con más facilidad por los controles más débiles.
e. SI LA FIGURA DEL YO ESTA CAIDA O INCLINADA: Deja salir con
más facilidad los impulsos.
f. SI LA FRAGMENTA PUEDE IMPLICAR: Proceso de despersonalización.

FIGURA N°8
a) EL HEXAGONO REPRESENTA = Los impulsos agresivos y fálicos.
b)EL ROMBO REPRESENTA = Yo.
c) Cuando el rombo as reforzado se supone que el individuo tiene actitudes
castrantes o intentos por reforzar sus propias actitudes depresivas.
d)CUANDO LA ANGULACION ES DEFECTUOSA EN TODA LA FIGURA =Se
supone que as una falta de control de los impulsos sexuales, si los vértices del
rombo salen del hexágono se supone que hay una tendencia al actino-out
(impulsos hacia fuera).
e) EL NO DIBUJAR EL ROMBO = Puede implicar intentos de contener estos
impulsos.
f) CUANDO SE HACEN MAS AGUDOS LOS ANGULOS DE LA IZQUIERDA =
Se supone que el individuo vive con un poco de exageración.
g) LOS CAMBIOS SEXUALES MUESTRAN QUE SE AUMENTAN LA
ANGULACION DEL LADO DERECHO =Es porque el individuo intenta negar los
cambios sexuales (esto as criterio para adolescentes).
h) EN EL HOMBRE ADULTO LAS DISTORSIONES EN EL TAMAÑO DE LA
FIGURA =
Implica sus deficiencias en cuanto a potencia sexual.
En pacientes homosexuales tiende a alargarse más.