Campus Psicopedagógico Virtual

TEST GUESTALTICO VISOMOTOR PARA NIÑOS – KOPPITZ

El test Bender consiste en 9 figuras, presentadas una x vez para ser copiadas por el sujeto en
una hoja en blanco. Wertheimer (1923) había usado esos diseños para demostrar ppios de la Ps de
la Gestalt en relación a la percepción. Bender adapto las figuras y las uso como un test visomotor.
Así aplicó la Ps de la Gestalt al estudio de la personalidad y la practica clínica.
Bender dice que la percepción y reproducción de las figuras gestalticas está determinada por
principios bio de acción sensorio-motriz, que varían en función de:
1) el patrón de desarrollo y nivel de maduración de cada individuo
2) su estado patológico funcional u orgánicamente inducido.

La mayoría de los niños puede copiar los 9 dibujos del Bender sin errores alrededor de los 11 años.
La autora adopta un cuadro evolutivo al analizar los protocolos infantiles.
Una de las ventajas del test es que puede interpretarse de diversas maneras:
Hutt y colaboradores lo emplean como test proyectivo y analizan los dibujos desde el psicoanálisis,
aplicable a personas cuya maduración visomotora se ha completado exitosamente.
A medida que fue empleándose más el Bender, muchos psicólogos sintieron la necesidad de un
sistema de puntuación objetivo que fuera confiable y válido.
El sistema de puntuación más aceptado es el de Pascal y Suttell publicado en 1951, diseñad para
adultos de entre 15 y 50 años de inteligencia normal con la madurez y capacidad de percibir y
reproducir los dibujos sin errores. Mide la ”fuerza del yo” y se correlaciona con el ajuste emocional: a
mayor puntaje, mayor perturbación emocional. Los autores previenen la aplicación de su sistema de
puntos en niños menores de 9 años.

El Bender ha sido empleado en niños para detectar:

madurez en el aprendizaje, problemas de lecto-escritura, evaluar dificultades emocionales,
determinar la necesidad de psicoterapia, diagnosticar lesión cerebral y estudiar el retardo
mental. También ha sido aplicado para diagnostico diferencial con pacientes infantiles y con grupos de
delincuentes juveniles, como test d inteligencia para niños en edad escolar, y como test proyectivo.
 Campus Psicopedagógico Virtual
El problema de tantos sistemas es que, una desviación puede ser tomada por algunos
investigadores como signo de lesión cerebral, por otros como signo de problemas emocionales y
por otros, como un signo de inmadurez.
Hay gran necesidad de integrar todos los resultados y clarificar qué nivel de desempeño se puede
esperar de niños de diversas edades. También determinar el significado de las diferentes distorsiones
y desviaciones en el test en niños de distintas edades.

Koppitz realiza una investigación de las respuestas del Bender de niños ene dad escolar, desde el
jardín a 4º grado, buscando descubrir lo “normal” y lo “anormal” en los dibujos a una edad
determinada. Observó que los niños difieren en el tiempo de maduración y en la secuencia en
que aprenden las diversas funciones gestalticas visomotoras. De esto se sigue que una
interpretación significativa del protocolo del test de un niño pequeño debería incluir siempre el total de
las respuestas en vez de evaluar el desempeño en dibujos individuales.
Se confeccionó una escala de maduración para el Bender usando puntajes compuestos para
cada una de las 9 figuras. Se recolectaron datos normativos de los protocolos de más de 1000 niños
entre 5 y 10 años. La escala fue aplicada a los protocolos de grupos de niños excepcionales, entre los
que se incluían: problemas emocionales, lesión cerebral, dificultades de aprendizaje y retardo mental.
Además de la perspectiva madurativa, se analizaron los registros para hallar signos de
actitudes emocionales. Se diseñó un 2do sistema de puntaje para medir el ajuste emocional.
Muchos examinadores interpretan los protocolos desde un solo punto de vista: como test d percepción
visomotora o como test de personalidad y ajuste emocional. Sin embargo, no hay ninguna evidencia
de que todas las desviaciones miden la misma cosa ni hay ninguna razón por la cual el protocolo de un
niño cualquiera pueda ser interpretado sólo de una manera. Muchos psicólogos claman por más test y
aplican a sus pacientes diversidad de ellos que miden cada uno algo diferente. La necesidad no es
de más test, sino de una mejor y más compleja utilización de los ya existentes. Los test ps están
diseñados para brindar información valiosa cada vez que son utilizados, por ello, se sugiere el
análisis e interpretación del mismo test pero de dos o tres maneras diferentes. Un enfoque
multidimencional del mismo test elevará la productividad y riqueza del mismo. Podemos decir que el
Test Bender es muy apropiado para una interpretación múltiple de diferentes dimensiones de la
personalidad.
 Campus Psicopedagógico Virtual
ESCALA DE MADURACIÓN DEL BENDER INFANTIL

Escala inicial.
El primer paso en la construcción de una escala de maduración para el Bender fue copilar una lista de
20 desviaciones y distorsiones evidentes en los protocolos de niños pequeños. Cada categoría de
puntaje fue definida. Como la escala se diseñó para niños pequeños cuya coordinación muscular fina
no había madurado plenamente, se puntúan solo las irregularidades groseras. Se empleó un método
simple de puntaje dicotómico; cada item se puntuó según la falla estuviera presente o ausente en la
respuesta considerada.

Hay 20 categorías iniciales de puntaje:

DISTORSIÓN DE LA FORMA (las 9 figuras): desproporción entre partes, cantidad incorrecta de

puntos, destrucción de la forma del dibujo, líneas en lugar de puntos, falta de integración de las partes.
ROTACIÓN: de la figura o parte de la misma en 45º o más.
BORRADURAS: y repaso de la figura, líneas extra.
OMISIONES: de hileras, columnas, partes de la figura.
ORDEN CONFUSO: no puede discernirse un orden en la disposición de las figuras en el papel.
SUPERPOSICIÓN DE FIGURAS: dos o más se superponen.
COMPRESIÓN: todas las figuras se ubican en menos de la mitad de la hoja, todas se adhieren al
borde exterior de la hoja.
SEGUNDA TENTATIVA: tentativa espontánea de realizar el dibujo por segunda vez.
PERSEVERACIÓN: mas de 14 puntos o columnas, más de 5 curvas sinusoidales.
CIRCULOS O RAYAS EN LUGAR DE PUNTOS: dos o más sustituciones de puntos por círculos o
rayas.
LINEA ONDULADA: grosera desviación de la línea recta.
FORMA DE LOS CIRCULOS: 3 o más desviaciones groseras del círculo.
DESVIACION EN LA OBLICUIDAD: 2 o más cambios abruptos en inclinación.
RAYAS O PUNTOS EN LUGAR DE CIRCULOS: sustitución de más de la mitad de los círculos.
ACHATAMIENTO: punta de flecha eliminada o suavizada.
Nº INCORRECTO DE PUNTOS: más o menos 16 puntos.
 Campus Psicopedagógico Virtual
EL CUADRADO Y LA CURVA NO SE UNEN: el vértice del cuadrado y la curva a más de 3 min de
distancia.
ANGULOS EN LAS CURVAS: presencia de 3 o más ángulos.
OMISIÓN O ADICIÓN DE ANGULOS: nº incorrecto de ángulos.
RECUADROS: hechos alrededor de cada figura.

Este test refleja el grado e maduración de la percepción visomotora en los niños que comienzan
la escuela.
De las 20 categorías, 7 pueden discriminar entre los que tienen un alto y un bajo desempeño. Estas
incluyen: distorsión de la forma, rotación, sustitución de puntos por círculos o rayas, perseveración,
falla en la integración de las partes de una figura, sustitución de curvas por ángulos y adición u omisión
de ángulos.
De este modo surge que el desempeño en la escuela primaria se relaciona con 3 funciones básicas de
la percepción visomotora. Un niño tiene que haber logrado maduración en las siguientes áreas para
poder funcionar bien en la escuela:
1) La capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y poder iniciar y detener una acción a
voluntad.
2) La capacidad de percibir y copiar correctamente las líneas y figuras en cuanto a orientación y
forma.
3) La capacidad de integrar partes en una sola Gestalt. (formar palabras enteras con letras
aisladas y entender que 1+1=2)
Las restantes 13 categorías no parecen relacionarse con la madurez visomotora pero sí con otros
factores que delimitan dos grupos:
a) desviaciones relacionadas con inmadurez en la coordinación muscular fina y con poca capaidad
de planeamiento en niños pequeños; Se deben a falta de coordinación de la musculatura fina y de
conocimiento de los números.
b) desviaciones que reflejan primariamente, tensión emocional y actitudes que no están
relacionadas con la edad ni la inmadurez. La tensión excesiva paraliza e interviene en el rendimiento.
Suele darse raramente y en niños psicóticos o con perturbaciones graves.

MANUAL DE PUNTUACION PARA LA ESCALA DE MADURACIÓN DEL BENDER

 Campus Psicopedagógico Virtual
Instrucciones para la administración y puntuación del Bender.
Se sienta al niño frente a una mesa donde hay dispuestas dos hojas tamaño carta, un lápiz Nº 2 y una
goma de borrar. Se le muestra al niño la pila de tarjetas diciendo “Aquí tengo 9 tarjetas con dibujos
para que los copies. Este es el primero, haz uno igual a este” Luego que el niño ha acomodado la
posición del papel, se coloca la primera tarjeta (figura A) frente a él. Sin hacer comentarios, se anotan
las observaciones de su conducta durante el test. No hay tiempo límite en este test, cuando el niño
termina de dibujar una tarjeta se coloca la siguiente. Ante preguntas, se responde con neutralidad “haz
lo más parecido al dibujo que tu puedas”. No debe alentarse al niño a usar la goma o a reintentar un
dibujo mientras está haciéndolo. Si el niño cuenta los puntos o círculos de las figuras es practico
desalentarlo “no necesitas contarlos, hazlo como puedas” pero sin insiste, hay q dejarlo. Esto indica
perfeccionismo.
Se le permite al niño utilizar todo el papel que quiera, aunque al dárselo debe hacerse sin comentarios.
Hay que registrar el tiempo empleado del test. Hay que administrarlo cdo el niño se halle descansado.
Los ítems se puntúan como cero “ausencia” o uno “presencia” y en caso de duda no se computa.
Tampoco se cuentan las desviaciones menores. Los puntos se suman formando un puntaje
compuesto sobre el que se basan los datos normativos.

Interpretación de datos normativos.

El puntaje obtenido por un niño puede ser comparado con el de:
 otros niños de la misma edad cronológica
 otros niños con el mismo nivel de maduración en la percepción visomotora.
 en términos de grado escolar.

Estudio del tiempo en el test de Bender

Se efectuó un estudio para determinar el tiempo promedio requerido por los niños para completar la
prueba. Los niños de entre 6 y 8 años tienden a necesitar x lo menos 4 min y rara vez más de 9, para
completar el test. A los 9 años, una mayor maduración visomotora les permite ejecutar la prueba en
menos de 8 min, aunque rara vez pueden terminar en menos de 4 min. El tiempo promedio para niños
entre 5 y 9 años es de 6 min. 30 seg. Si requiere un tiempo excesivamente largo o es muy
perfeccionista, o está esforzándose mucho por compensar un problema de percepción visomotora, o
ambas cosas.
 Campus Psicopedagógico Virtual
Los niños que terminan la prueba muy rápido suelen ser impulsivos y les falta la concentración
adecuada o el esfuerzo necesario para cumplir las normas de la prueba. Generalmente, un tiempo
muy breve se asocia con un desempeño pobre en el Bender y un bajo rendimiento escolar. (tb puede
suceder en niños con lesión cerebral).

Hay un progreso regular en la capacidad d copiar figuras del Bender a medida que aumenta la edad.
Entre los 6 y 7 años hay un marcado progreso visomotor. Algunos niños parecen madurar más
lentamente, pero pueden alcanzar a los demás alrededor de los 7 años. Esto se marca bien en un
Bender aplicado al inicio del 1º y su retes al inicio de 2º de la primaria.
Se denomina “PROGRESO MARCADO” a una disminución de 5 puntos o más. Se puede predecir un
buen rendimiento escolar con seguridad cdo el niño produce un buen resultado e el Bender al
comienzo del primer grado. Si su desempeño es pobre, habría que someterlo a un retest luego d
varios meses para evaluar su grado de maduración visomotora. Un puntaje pobre en el primer test
puede reflejar un tiempo más lento en la maduración pero no una perturbación grave. Sin embargo, si
el rendimiento continúa bajando y muestra escaso progreso en el test y el retest, se puede inferir que
el niño tiene serios problemas en lo vasomotor, o una dotación muy pobre, o ambas a la vez; se puede
predecir un bajo rendimiento escolar. Lo mismo sucede en cuadros de deficiencia o de lesión cerebral.

PARTE VI
El Bender es útil para la identificación y evaluación de niños con problemas emocionales. Byrd
(1956) halló que habían 6 factores que discriminaban significamente entre niños inadaptados y los
controles. Estos son: secuencia ordenada de dibujos, cambios en las curvaturas y angulación de
figuras, dificultad del cierre, rotación de dibujos y cambios en el tamaño.

Simpson (1958) postula que los niños con problemas emocionales no difieren de los demás en la
coordinación ni en la percepción, pero revelan perturbaciones en la inteligencia de ambas funciones,
presentan una disfunción en la percepción visomotora como consecuencia de su perturbación
emocional.
Clawson trató de relacionar las desviaciones con síntomas conductuales.
Los estudios mencionados aportan evidencias de que el Bender puede discriminar entre los niños
adaptados y los inadaptados.
 Campus Psicopedagógico Virtual
Se desarrollan problemas emocionales como consecuencia de problemas perceptuales, pues etsos
niños experimentan mucha frustración y frecuentes fracasos por la última falencia, desarrollando
actitudes negativas y una inadaptación emocional.
Los niños con una percepción visomotora inmadura o defectuosa no solo tienden a presentar
problemas de aprendizaje sino que tb tienen una inclinación mayor de problemas emocionales en
comparación a los niños sin perturbaciones visomotoras.
Esto no significa q todo niño con perturbaciones perceptuales tenga problemas emocionales. El ajuste
emocional de un niño depende de su capacidad de integración, pero mucho más de sus experiencias
sociales y emocionales con las personas importantes d su vida. Los niños con problemas de ajuste
mostrarán en el Bender una incidencia mayor de indicadores emocionales que los niños bien
adaptados.
CUANDO SE ESTUDIAN FACTORES EMOCIONALES SE INTERPRETA EL BENDER COMO UNA
PRUEBA PROYECTIVA.
Los puntajes obtenidos con la Escala de Maduración no son usados para identificar
perturbaciones emocionales en los niños, sino para investigar factores subyacentes que
contribuyen al desajuste emocional.

Hay 11 indicadores emocionales que reflejan actitudes emocionales y estructura de personalidad. No

se considera que los indicadores emocionales sean una función de la percepción visomotora.
 orden confuso: falta de capacidad para planear, organizar el material, confusión mental.
Significación diagnóstica a partir de los 8 años.
 línea ondulada: falta de estabilidad psíquica y muscular fina, significativo en niños de 5 a 7
años.
 rayas en lugar de círculos: impulsividad y falta de atención/interés.
 aumento progresivo del tamaño: baja tolerancia a la frustración y explosividad.
 gran tamaño: conductas actuadotas.
 Campus Psicopedagógico Virtual
 tamaño pequeño: ansiedad, constricción, timidez y conducta retraída.
 líneas finas: timidez y retraimiento.
 repaso del dibujo, de las líneas: agresividad manifiesta e impulsividad. Significativo en niños
de 5 a 7 años.
 segunda tentativa: impulsividad, ansiedad. Niños mayores de 8 años, con conciencia de que
sus dibujos son incorrectos pero sin la paciencia para ni el control para corregirlos, los
abandonan y recomienzan. Suelen comenzar varias actividades y dejarlas por la mitad.
 expansión: impulsividad y tendencia a la actuación. Único que diferencia entre sujetos con
problemas emocionales de los que no tienen en todas las edades.
 constricción: uso de menos de la mitad de la hoja, relacionado con retraimiento, timidez y
depresión. Signo de moderada ansiedad, que puede servir como factor estimulante. (Koppitz no
lo incluye en su inv)

Los indicadores emocionales son parecen ser independientes del factor edad en niños
pequeños. Algunos estaban relacionados con problemas emocionales sólo entre los 5 y 7 años,
mientras otros eran significativos a los 10 años.

6 de los indicadores (orden confuso, línea ondulada, tamaño pequeño, repaso del dibujo, segunda
tentativa) sirven para revelar algo de las actitudes y características de personalidad del niño. La
incidencia total de indicadores emocionales en un protocolo parece estar relacionado con el grado de
severidad de la perturbación.