PROCESO CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
PLANO DIDÁCTICO
• Elaborar cuestionamientos a
NNA donde se problematice
sobre una necesidad, situación
o problemática que se
relacione con aspectos de
educación física identificando
los intereses y necesidades del
alumnado.
1. Problematización
• Asignar el campo formativo De lo
humano y lo Comunitario, debido a
que el Plan de Estudios identifica a
educación física con este campo.
5. Campo formativo
2. Elección del
Proyecto
• Para redactar el nombre y tipo
de proyecto deben
considerarse dos elementos
fundamentales:
• Las respuestas de la
problematización que se
realizó en el paso anterior.
• Los contenidos o procesos de
desarrollo de aprendizaje de
educación física.
6. Objetos de
aprendizaje de
educación física.
• Seleccionar un(os) objeto(s) de
aprendizaje(s) que presente relación
con el proyecto y el propósito.
4. Ejes articuladores
• Redactar un propósito que
contenga elementos que
relacionen lo disciplinar con la
realidad de NNA. • Elegir qué eje o ejes
articuladores serán parte del
proyecto o situación didáctica.
3. Propósito del
proyecto
• Elegir la) capacidad(es) física(s) que
8. Contenidos
presente(n) relación con el
proyecto, el propósito y el objeto de
• Seleccionar el o los contenidos que
aprendizaje.
presenten relación con el proyecto,
el propósito, el objeto de
aprendizaje y alguna o algunas de
las capacidades físicas que busquen
desarrollarse.
7. Capacidades físicas
de educación física.
PROCESO CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
PLANO DIDÁCTICO

12. Vinculación con

10. Metodología
libros de texto.
• Identificar y agregar el PDA que • Se identifica en qué tipo de
corresponda al o a los escenario se ubica el proyecto.
contenidos que correspondan.
• De acuerdo con el Plan de • En esta etapa del proceso, se
estudios se sugiere la analiza la relación con algún
metodología Aprendizaje proyecto de los libros de texto
Servicio, aunque esta no es sugerido por la Autoridad
limitativa y pueden considerarse Educativa.
otras que se basen en el trabajo
por proyectos.
9. Procesos de
11. Escenarios áulico,
Desarrollo de
escolar o comunitario.
Aprendizaje

14. Orientaciones
didácticas.
• Se diseñan las actividades didácticas
respetando los diferentes pasos de un
proyecto.
• En el caso de los proyectos escolares es
necesario considerar los productos de
aprendizaje de proyectos anteriores
• Es necesario considerar el trabajo con
integrantes del núcleo familiar para tener
referentes para abordar en los proyectos
comunitarios.
• Se sugieren abordar los contenidos desde
estrategias colaborativas y cooperativas como:
circuitos motrices, ferias motrices, rallys, etc.
• Si se abordan actividades individuales deben
• Implementar el enfoque formativo de la
evaluación.
• Analizar las diferencias de evaluación por campo
y evaluación por asignatura.
• Siempre considerar obtener productos del
aprendizaje.
• Recordar que la evaluación es un proceso de
acompañamiento continuo y no solo la
comprobación sobre la existencia de una
condición pedagógica.
• Atender las características de la evaluación por
proyectos.

13. Diseño de actividades

implementarse con el principio “del Yo al
nosotros” de la individualidad hacia la
15. Sugerencias de
colectividad.
Evaluación.