Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Presentado Por
Orquídia Corporán Reyes 

Matricula
2018-04094

Facilitador
Josefa Pérez

Asignatura
Fundamentos y Estructura del Currículo

Tema
Tarea IX

FECHA
04/06/2021
Introducción

Esta tarea se realizó con la finalidad de elaborar una tabla con los pasos
principales para llevar a cabo la elaboración de cada estrategia  dada en esta
unidad y en qué consisten.

Podríamos decir que no existe una fórmula ideal ni única para la articulación,
sino que son múltiples y variadas. La pertinencia de las estrategias depende
del contexto y de la comunidad educativa en la cual se está trabajando. A
continuación se describen algunas estrategias de planificación para la
articulación de las áreas curriculares:

• Unidades de aprendizaje

• Proyectos de investigación

• Proyectos participativos de aula

• Proyectos de intervención de aula

• Eje temático

Las unidades de aprendizajes son los componentes de una cualificación que

consiste en un conjunto coherente de (conocimientos, aptitudes y)
competencias evaluables y certificables. Las unidades tienen que estructurarse
globalmente y de manera lógica y facilitar su evaluación, el proyecto de
investigación consiste en identificar preguntas respecto a temas que los y las
estudiantes desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de búsqueda de
respuestas de manera grupal y colaborativa.

Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodológica

de investigación-acción que se desarrolla en el interior de la escuela y en el
que participan de manera articulada y diferenciada, interrelacionados, cuya
asociación genera una estructura. En este rediseño curricular se asume el eje
temático como un tema concreto y de interés, alrededor del cual giran dos o
más áreas de conocimiento.
1. Elabore una tabla con los pasos principales para llevar a cabo la elaboración
de cada estrategia  dada en esta unidad y en qué consisten. Guíese de la
siguiente.

Estrategias En qué consisten Aspectos a tomar en cuenta para su

elaboración
Unidades de Son los componentes de 1. Identificar o construir una situación de
aprendizaje una cualificación que aprendizaje que oriente y contextualice el
consiste en un conjunto proceso de enseñanza y aprendizaje.
coherente de 2. Seleccionar las Competencias Fundamentales
(conocimientos, aptitudes en cuyo desarrollo se centrará el proceso de
y) competencias enseñanza y aprendizaje.
evaluables y certificables. 3. Construir las redes conceptuales
Las unidades tienen que correspondientes desde las situaciones de
estructurarse aprendizaje.
globalmente y de manera 4. Identificar las áreas curriculares que pueden
lógica y facilitar su integrarse, siempre que esta integración se
evaluación. Pueden ser entienda como relaciones de conceptos a partir
ponderadas por medio de de las competencias escogidas
puntos de crédito para . 5. Seleccionar las competencias específicas, los
reflejar su importancia en contenidos y los indicadores de logro de las
relación con otras distintas áreas curriculares asociadas a las redes
unidades y toda la conceptuales.
cualificación. Las 6. Diseñar las actividades de enseñanza, de
unidades de aprendizaje aprendizaje y de evaluación.
pueden ser específicas 7. Identificar y/o seleccionar los recursos
de una única necesarios para la implementación del plan
cualificación o comunes diseñado.
a varias cualificaciones. 8. Definir la duración aproximada de
implementación de la unidad de aprendizaje.
Proyecto de El proyecto de a) Identificar y/o diseñar la situación de
investigación investigación consiste en aprendizaje partiendo del problema, objeto o
identificar preguntas hecho que requiera ser estudiado.
respecto a temas que los
b) Seleccionar las Competencias Fundamentales
y las estudiantes desean
y las específicas de las diferentes áreas que se
investigar, y guiarlos/as
 en un proceso de involucran en la situación, hecho o problema y
búsqueda de respuestas que se pretenden desarrollar.
de manera grupal y
c) Formular las preguntas de investigación y/o la
colaborativa. El proceso
hipótesis.
incluye: a) la
identificación de un d) Definir la duración.
interés hacia un e) Diseñar las actividades que permitan a los y
problema, objeto o las estudiantes construir respuestas a sus
hecho, en función del preguntas y/o probar su hipótesis.
cual se diseñará la
f) Identificar los recursos y a los expertos que
situación de aprendizaje
puedan contribuir en el desarrollo del proyecto.
del proyecto, b) la
formulación de preguntas g) Diseñar la actividad de cierre en la que se
sobre el mismo y la evidenciarán los aprendizajes de los y las
elaboración de hipótesis estudiantes (mural, escultura, exposición, entre
sobre las preguntas otras).
planteadas, c) la
observación, búsqueda y
análisis de información,
consulta con expertos, d)
la comprobación de las
hipótesis y e) la
elaboración de
conclusiones y
presentación de las
mismas.
Proyecto Los Proyectos 1. Diagnóstico del contexto donde está ubicada la
participativo del Participativos de Aula escuela o el contexto de procedencia de las y los
aula constituyen una estudiantes, identificando las situaciones o
estrategia metodológica problemáticas principales que los/las están
de investigación-acción afectando (de índole social, económica, cultural,
que se desarrolla en el política, medio ambiental, etc.).
interior de la escuela y en 2. Priorización de los problemas o situaciones
el que participan de que más los/las afectan.
 manera articulada y 3. Selección y formulación del problema a
diferenciada: investigar.
padres/madres, 4. Identificación y/o diseño de la situación de
maestros/as y la aprendizaje partiendo del problema formulado.
comunidad educativa en 5. Nombre del proyecto, que ha de estar
general. Sus principales redactado en clave propositiva, de compromiso
protagonistas son los/las individual y colectivo, especificando la
estudiantes, sujetos de transformación que requiere el problema, el
sus propios aprendizajes, cambio al que se aspira (el verbo debe estar en
quienes se ponen en presente subjuntivo de la primera persona del
diálogo directo con el plural), y debe incluir a todas las personas que
contexto de su escuela y son afectadas por el problema.
de la comunidad para 6. Justificación de la importancia de la
identificar necesidades, investigación y del problema seleccionado. Se
generando procesos de describe lo que se conoce del problema, a quién
cambio para mejorarlo. o quiénes afecta, lo que se desea conocer y los
cambios deseables.
7. Propósitos del Proyecto Participativo de Aula.
Estos deben incluir las Competencias
Fundamentales del currículo, en las que se verán
reflejadas las tres dimensiones de la educación
crítica (científica, valorativa y ética, y política y
organizativa).
8. Preguntas problematizadoras que deben dar
lugar al abordaje del problema desde diferentes
áreas del conocimiento. Estas pueden hacerse
tanto en relación al problema como al nombre del
proyecto.
Proyectos de Los proyectos de • Identificar y/o diseñar la situación de
intervención de intervención de aula son aprendizaje del proyecto, para lo que se requiere
aula aquellos que asumen un definir con claridad la situación o problema que
grupo específico de se procura mejorar o solucionar: definir los
estudiantes y educadores antecedentes del problema, amplitud, relevancia
o educadoras para y pertinencia en relación a las características del
 abordar una problemática grupo y/o la comunidad.
que concierne al grupo • Determinar quiénes y cómo participarán. La
de manera específica y participación puede ser opcional o no. Puede
que no necesariamente participar un grupo de estudiantes o la clase
es pertinente para los completa.
demás miembros de la • Seleccionar el nombre del proyecto y describir
comunidad educativa en en qué consiste el mismo.
un momento • Identificar las Competencias Fundamentales y
determinado. específicas, las áreas y los contenidos que se
Generalmente son trabajarán.
problemas que • Diseñar las actividades.
trascienden las áreas • Detallar los recursos y materiales que se van a
curriculares, por lo cual utilizar.
son transdiciplinarios y • Delimitar la duración del proyecto: horario
pueden ser abordados escolar en el que se abordarán las actividades
tomando en cuenta las del proyecto y la duración del mismo. La duración
diferentes Competencias estará influida por el problema o situación que se
Fundamentales y presenta y las decisiones que toman los y las
específicas, así como educadores/as.
varias áreas curriculares. • Definir la/s actividad/es de cierre y los
indicadores con que será evaluado el desempeño
de los y las estudiantes.
Eje temático Un eje es una línea Los ejes temáticos son temas abarcadores que
imaginaria alrededor de pueden ser abordados desde varias áreas
la cual giran unos curriculares permitiendo una integración
componentes o significativa. Estos tienen ciertas características
elementos que los hacen especialmente indicados para ser
interrelacionados, cuya seleccionados como facilitadores de la
asociación genera una integración de las áreas y del aprendizaje. Un eje
estructura. En este temático válido y pertinente debe ser:
rediseño curricular se a) Central para más de una disciplina, es decir,
asume el eje temático que sea importante en más de un área curricular,
como un tema concreto y ya que a partir de él se establecerán redes de
de interés, alrededor del relaciones con otros temas, conceptos, ideas o
cual giran dos o más situaciones. El eje temático posibilitará la
áreas de conocimiento. interrelación de las competencias y contenidos de
El eje temático puede forma lógica y coherente.
abordarse de manera b) Rico en posibles conexiones, tanto con el
multidisciplinar, es decir, contexto como con los recursos disponibles. La
que en cada área construcción del conocimiento sucede
curricular se desarrollará conectando significados con otros. Aparte de la
el tema de forma conexión conceptual, la comprensión y el proceso
independiente; o de de enseñanza y aprendizaje se facilitan al
manera interdisciplinar, conectar con el contexto, además de que se
es decir, que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales
identificarán saberes se dispone.
comunes, y de manera c) Interesante y accesible para los y las
integrada y simultánea se estudiantes. El tema debe ser atractivo y
trabajará en más de un desafiante; asimismo, debe ser posible abordarlo
área curricular. usando los conocimientos previos, inquietudes y
curiosidad de los y las estudiantes.
d) Interesante e importante para el educador o
educadora. Cuando se selecciona un eje
temático es deseable que este motive a quien lo
enseña.
Entreviste a un docente en aula y cuestiónele sobre cuál de las estrategias utiliza, cómo hace la articulación y por qué
utiliza esa estrategia. Incluir evidencia de la entrevista.
 3. Elija una de las estrategias y elabore un ejemplo de cómo haría la articulación para una clase de 45 minutos. Elija el
área de su formación.

CENTRO EDUCATIVO JORNADA EXTENDIDA GREGORIO LUPERÓN

Título de la Unidad Identificación Orquidia Corporan

de Aprendizaje
El Cuento Área/ Español Tiempo asignado 45 Fecha 03/06/2021
Asignatur minutos
a

 Competencia resolución de problemas

Competencias  Competencia comunicativa
Fundamentales
 Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico

Competencias Contenidos
Específicas Conceptuales Estrategia Articulación de las áreas de

Comprende cuentos
que escucha para el - El cuento: función y
disfrute y desarrollo de y Estrategias de Español
estructura (inicio, nudo
la imaginación y la recuperación de experiencias Educación Artistica
creatividad desenlace) previas. Naturales
Sociales

Produce oralmente Procedimentales
cuentos para - Establecimiento de un propósito
 Estrategias expositivas
entretener a los para la lectura del cuento. - de conocimientos elaborados
compañeros, familiares
y personas de la Anticipación del contenido del y/o acumulados.
comunidad a través de cuento a partir del título, las
la imaginación y la imágenes y otras marcas textuales. 
creatividad.
- Utilización de la estructura del  Estrategias de
cuento (inicio, nudo y desenlace), de descubrimiento e indagación.
Producción escrita los conectores, de los verbos en
Produce cuentos pasado y presente, de los adjetivos, 
escritos para narrar de la distinción entre narrador y
historias de forma personajes y de las fórmulas de  Estrategias de
creativa con la inicio y de cierre, para comprender inserción de maestras,
intención de entretener su contenido. maestros y el alumnado en el
a compañeros, entorno.
familiares y personas Actitudinales:
de la comunidad.
- Disfrute al leer cuentos de diversos
autores y géneros literarios.

Valoración de la función lúdica y

estética de la lengua.

Secuencias Didácticas

Estrategia de Enseñanza y de aprendizaje: Socialización Centradas En Actividades Grupales

Actividades de evaluación
Momento Tiem Actividades de Actividades de Recursos
Tipo de Indicadores de
po enseñanza aprendizaje logro
evaluación
 -El maestro presenta un -Los estudiantes *Diagnostica: identificar -Identifica las partes
video reflexivo a sus observan el video y El nivel de conocimiento del cuento -Humanos
Inicio 08 estudiantes relacionado comentan lo que de sus alumnos y
min. al tema del cuento aprendieron acerca de él -Técnica: Observación -Reconoce y escribe
cuento y lo relacionan -Instrumento: la estructura que Tecnológic
-El docente indaga los con la vida. Apuntes libreta del tiene el cuento os
saberes de sus alumnas docente
sobre el cuento -Los estudiantes -Agente: -Realiza ejercicios -libro de
comparten sus saberes Heteroevaluación sobre el cuento
textos
30 El docente incita a sus sobre el tema a tratar.
Desarrollo min. alumnos a que -Determina el valor
*Formativa: buscar -
investiguen en libros e -Los estudiantes realizan de un cuento
información sobre el Marcadore
internet acerca del investigaciones sobre el
cuento s
cuento cuento en libros y el
-Técnica:
internet.
Observación
-El maestro enseña a
Producción individual y
identificar los -Los estudiantes
componentes estructura reconocen e identifican grupal
del cuento los componentes de un -Instrumento:
7 cuento Matriz del trabajo grupal
min, -El maestro presenta y Cuaderno individual del
explica las diferentes -Los estudiantes toman alumno
partes que integra el apuntes sobre el cuento y
Cierre
cuento la estructura del mismo

-El maestro narra un

cuento para que los -Los estudiantes reunidos
Metacognición
 estudiantes organizado en grupos de 3 realizan el
en grupos de 3 ejercicio dado por el -¿Qué otra solución
identifiquen el inicio, docente sobre el cuento podría darse?
desarrollo y cierre
- Los alumnos comentan ¿Cómo lo aplicarías a la
-El docente socializa lo lo que aprendieron sobre vida diaria?
aprendido con sus el tema y lo relacionan
alumnos y pregunta lo con otros contextos
que aprendieron con el
tema y donde podrían
aplicarlo.

4. Diga cómo está distribuido el tiempo en su área de formación.

Estas distribuido por 8 hora de 45 minutos cada uno

Conclusión

Al terminar esta tarea aprendí que los aspectos a tomar en cuenta para la
elaboración de las estrategias de planificación para favorecer la articulación de
las áreas del conocimiento es:

Unidades de aprendizaje: identificar o construir una situación de aprendizaje

que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje, seleccionar
las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de
enseñanza y aprendizaje, construir las redes conceptuales correspondientes
desde las situaciones de aprendizaje, identificar las áreas curriculares que
pueden integrarse, siempre que esta integración se entienda como relaciones
de conceptos a partir de las competencias escogidas.

Proyectos de investigación: identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje

partiendo del problema, objeto o hecho que requiera ser estudiado, seleccionar
las Competencias Fundamentales y las específicas de las diferentes áreas que
se involucran en la situación, hecho o problema y que se pretenden desarrollar,
formular las preguntas de investigación y/o la hipótesis, definir la duración,
diseñar las actividades que permitan a los y las estudiantes construir
respuestas a sus preguntas y/o probar su hipótesis, entre otros.

Proyectos participativos de aula: diagnóstico del contexto donde está ubicada

la escuela o el contexto de procedencia de las y los estudiantes, identificando
las situaciones o problemáticas principales que los/las están afectando (de
índole social, económica, cultural, política, medio ambiental, priorización de los
problemas o situaciones que más los/las afectan, selección y formulación del
problema a investigar, identificación y/o diseño de la situación de aprendizaje
partiendo del problema formulado.
Bibliografía
Diseño Curricular Nivel Secundaria: Componte Técnico-Profesional y
Modalidad en Artes.