CUADRO COMPARATIVO

ALUMNA: MIRIAM ARANDA NAVARRETE

CUARTO GRADO, GRUPO 1.

Temas Criterios
Concepto Antecedente Objetivos Característi Estructura
cas
1. Diseño Estrategia, idea, Desde los años 90`s Diseñar un • Competente a) Qué enseñar.
curricular e plan o se implementaron modelo . b) Objetivos.
innovación. representación reformas curricular • Flexible. c) Contenidos.
novedosa de un curriculares flexible con las • Enfoque. d) Selección.
proceso u objeto dirigidos y siguientes Administrati e) Secuenciación
que se describe adaptados a las especificaciones vo. (cuánto
a detalle y instituciones de : abierto (menú • Basado en enseñar).
expone por qué todos los niveles y de cursos para el constructivis f) Actividades
es conveniente modalidades del alumno), mo (cómo enseñar).
desarrollarse. sistema educativo diversificado y psicopedagó g) Metodología.
Díaz Barriga y mexicano. Se combinado gico. h) Qué, cómo y
Lugo (2003). buscaba la (cursos • Formación cuándo evaluar.
implementación de obligatorios y meta
estrategias otros a elección curricular.
innovadoras que se propia), de • Teoría-
vinculaban con trayecto flexible práctica y
programas de y con amplio formación
evaluación y margen de profesional.
financiamiento con libertad • Enseñanza y
el propósito de (posibilidad de diseño de
motivar, incentivar adecuarse en programas
y exigir la cualquier basados en
innovación. momento). ABP.
• Implementa
ción de TIC.
2. Teoría Proyecto A principios del Ser base o guía • Enfoque a) Entorno.
curricular. educativo de siglo XVII en las teórica para el pedagógico. b) Marco teórico.
índole universidades de diseño de • Da forma y c) Perfil de egreso.
académico e Leiden y Glasgow a modelos selecciona d) Ejes
investigador, partir de las curriculares que los transversales.
reconstrucción preguntas que en el cumplan con contenidos e) Plan de estudios.
de ámbito político, criterios como: que deben f) Red curricular.
conocimientos social y religioso educabilidad enseñarse.
que se aplican inculcaba el (que permita • Consideran Puede entenderse en
en el proceso de calvinismo respecto recibir influencia cuáles otras palabras:
enseñanza- a la ética, rigor y para construir aprendizajes a) Conocimientos.
aprendizaje en eficacia de la conocimiento), son más b) Conceptos.
una institución sociedad en esa educatividad necesarios. c) Búsqueda de la
educativa. época. Durante (capacidad de • Estudia verdad.
Gimeno (1988), mucho tiempo educar), enseñanzas d) Métodos.
Casarini (1999) y predominó la capacidad para actuales y e) Esquema
Arnaz (1983). concepción de que educarse, teorías sobre conceptual o
era un curso de
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estudios, hasta que plenitud y la educación supuesto
recientemente se dialogicidad. del futuro. teórico.
cambió a “curso de
vida” porque se
recopilan
experiencias y
vivencias diarias del
alumno en la
escuela.
3. Teoría y Kophlberg Surge de tres Enriquecer la • Proporciona Se compone de:
diseño señala que es fuentes que son: experiencia. una variedad a) Elementos.
curricular. una ideología Idealismo: el Busca de b) Objetivos
educativa que mundo exterior encaminar la actividades curriculares.
permite hace idea de un ser categoría como opción c) Plan de estudios.
describir el superior. didáctica y a realizar. d) Cartas
fenómeno de la Realismo: aceptar rectora hacia los • Facilita la descriptivas.
educación por un mundo exterior intereses de tarea de e) Sistema de
completo donde independiente. cada institución, indagar, evaluación.
se encuentran Pragmatismo: la grado y perfil. porque ya se Se clasifica u ordena
tres corrientes idea es dinámica y Determinación especifica lo en tipos:
que son; permanente. de contenidos que se debe f) Currículo formal.
ideología que fortalezcan lograr. g) Currículo real.
romántica, el perfil de • Fomenta la Currículo oculto.
transmisión egreso. participación
cultural e del alumno.
ideología • Se debe dar
progresiva. una muestra
de los
resultados.
• Evaluación
justa.

4. Diseño Proceso Se toman como Busca alcanzar • Se divide en Se enumeran los

curricular. mediante el cual base los estudios el aprendizaje momentos. conocimientos y
se identifican realizados por Hilda esperado de • Elabora habilidades
objetivos y se Taba, Tyler, Mager y cada curso que objetivos de específicos que debe
define el perfil Diaz Barriga para trabaje el acuerdo al adquirir el
que se desea caer en una alumno, en programa de profesionista.
obtener de un propuesta relación al estudios Momentos:
nivel educativo metodológica en la programa de empleado. a) Diseño del perfil.
y, con base en lo elaboración de estudios vigente • Se enfatiza b) Fundamentación
anterior, se programas de y con una en el alumno .
eligen y estudio donde se valoración y su c) Objetivos.
jerarquizan retomen criterios notoria, de tal aprendizaje. d) Conocimientos y
contenidos que como: objetivos, manera que • Concibe el habilidades.
impulsen su énfasis en el pueda aplicar plan de e) selección y
logro para alumno y su sus aprendizajes estudios jerarquización de
finalmente, aprendizaje y a corto, como plan contenidos.
organizarlos. relación entre el mediano y largo de
currículo y el plazo, dentro y aprendizaje.
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programa de sobre todo fuera • Establece f) Elaboración de la
estudio. de su escuela. estrecha secuencia
relación curricular.
entre el
currículo y el
programa de
estudios.
5. Diseño de Modelo El trabajo inicia con Incrementar la • Interés por La estructura del
un modelo centrado en el el estudio de la comprensión la educación diseño curricular es
educativo. estudiante, el materia, surge la tecnológica de virtual. lineal, modular y
docente asume Integración de estudiantes, • Maximiza la mixta, así como el
un papel de Plataformas al ciudadanos y comprensió plan de estudios de
facilitador. Se Diseño y Evaluación fuerza laboral n. la maestría.
relaciona con Curricular (IPDEC). para adquirir • Se adecúa a a) Análisis.
procesos Este proceso de competencias las b) Diseño.
metacognitivos creatividad se inicia en TIC. necesidades c) Desarrollo.
a nivel teórico- contando como Acrecentar y del alumno d) Implementación.
práctico, insumos el aumentar la para e) Evaluación.
proporciona programa de capacidad de garantizar la
información asignaturas, perfil estudiantes, calidad de su
sobre cómo educativo de la ciudadanos y aprendizaje.
aprende el maestría y políticas fuerza laboral • Utiliza
alumno, por lo institucionales de la para utilizar sus recursos
tanto, también IES. conocimientos electrónicos
se centra en la Se pretendía lograr en contextos como LMS,
investigación. una participación tecnológicos, PVA, EVA o
(Casarini Ratto, activa para unificar innovar y VLE.
1997) criterios, producir nuevo • Enfocado en
expectativas e conocimiento. e-learning.
ideologías.
6. Se considera de Se genera a partir Incrementar • Autoaprendi a) Se identifica el
Metodología tipo mixta, de la cuestión, se comprensión zaje. caso de estudio
. permite pretendía integrar tecnológica de • Actualizació (secuencia
elaborar la metodología estudiantes, n del didáctica).
secuencialment cualitativa y acrecentar docente. b) Se define la
e un modelo de cuantitativa para capacidad de • Ambiente metodología.
diseño curricular generar un diseño estudiante, tecnológico. c) Se diseñan
e-learning. curricular, donde se ciudadano y • Buscar el instrumentos
involucrarán fuerza laboral aprendizaje acordes a la
teorías, diseños, para innovar, significativo metodología
modelos y hallazgos producir nuevo a través de para obtener
de innovación. conocimiento y TIC. información.
sacar provecho • Diseño de d) Recogida y
de éste. herramienta análisis de
s, información.
plataformas e) Diseño
y foros con curricular.
fines f) organización de
educativos. contenidos.
g) Discusión.
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