T Uce 0010 Isip033 2017

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
“Juegos Verbales para Desarrollar la Pronunciación del Idioma Inglés en Niños de

Educación Básica Elemental en la Unidad Educativa Alfredo Cisneros en el
periodo 2016-2017”
Trabajo de titulación previo a la obtención del Grado Académico de Magíster en

Lingüística y Didáctica Aplicada en la Enseñanza de Idiomas Extranjeros
Autora: Shuguli Manguia Verónica Alexandra
Tutora: MSc. Liliana Elizabeth Jínez Tapia
Quito, diciembre de 2017

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Verónica Alexandra Shuguli Manguia, en calidad de autora y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación “JUEGOS VERBALES PARA
DESARROLLAR LA PRONUNCIACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS EN NIÑOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL”, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de
autora sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización
y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
Firma:
Verónica Alexandra Shuguli Manguia
CC. 1717556110
Dirección electrónica: veroshuguli.82@gmail.com
ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por VERÓNICA

ALEXANDRA SHUGULI MANGUIA, para optar por el Grado Académico de Magíster
en Lingüística y Didáctica de la enseñanza de idiomas extranjeros; cuyo título es:
“JUEGOS VERBALES PARA DESARROLLAR LA PRONUNCIACIÓN DEL
IDIOMA INGLÉS EN NIÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL”,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 9 días del mes de diciembre del 2017
…………………………………………….
MSc. Liliana Elizabeth Jínez Tapia
DOCENTE-TUTORA
CI: 1711184711
iii
DEDICATORIA
El presente trabajo quiero dedicarlo con todo mi amor a mis hijos Camila y Martin quienes
son el pilar fundamental en mi vida, quienes me impulsan a seguir superándome día a día.
A mis padres y hermanas, por su apoyo incondicional, sus palabras y consejos, que me
impulsaron a seguir adelante y así poder culminar este trabajo.
A mi hermana de corazón Carina, quien siempre estuvo apoyándome y brindándome su

ayuda durante estos dos años de estudio y desarrollo de este trabajo.
iv
AGRADECIMIENTO
Gratitud es la llave que abre tu corazón y le permite manifestarse con palabras sinceras y
de amor a quienes siempre estuvieron a tu lado durante este largo camino.
Mi agradecimiento primeramente a Dios por darme la sabiduría y perseverancia para

lograr alcanzar una meta más en mi vida.
A toda mi familia por haberme apoyado durante estos dos años de estudios y entender que
todo sacrificio tiene su recompensa.
A mi Tutora MSc. Liliana Jínez quien me brindo su ayuda incondicional y supo guiarme en
el desarrollo de mi trabajo de investigación, ya que, con sus conocimientos brindados,
logré cumplir mi meta propuesta.
A todos mis maestros del programa del posgrado, quienes compartieron su conocimiento
y su experiencia en cada uno de los módulos.
A las autoridades, docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Alfredo Cisneros,

quienes me dieron todas las facilidades para desarrollar el proyecto planteado.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA…………………………………………………………………..…….…...….i
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL….……………………..……......ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ……………………………………………….……….iii
DEDICATORIA…..….…………………………………..………….………………...…...iv
AGRADECIMIENTO. ………………………………………………………………...…...v
ÍNDICE DE CONTENIDOS….……………………………………………………...……vi
LISTA DE TABLAS ………………………………………………………………..……..x
LISTA DE GRÁFICOS ………………………………..………………………….…...….xi
LISTA DE ANEXOS …………………………………..…………………….……...…...xiv
RESUMEN………………………………………………..………………………...……..xv
ABSTRACT…..……………………………………………..……………………..….….xvi
INTRODUCIÓN…………………………...………..………..………………………….…1
CAPÍTULO I ................................................ ………………………………………………………………………………..3
1.2 Formulación del problema……………………………………………………………. ...4
1.3 Hipótesis ................................................ ………………………………………………………………………………...4
1.3.1 Hipótesis Alterna……………………………………………………………………...4
1.3.2 Hipótesis Nula .............................................................................................................. 5
1.4 Objetivos……………………………………………………………………………… ...5
1.4.1 Objetivo General .................................................................................................................... 5
1.4.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................ 5
1.5 Justificación…………………………………………………………………………... ...5
CAPÍTULO II…………………………………………………………………………….. ...7
MARCO TEÓRICO ........................................... ………………………………………………………………………...7
2.1 Antecedentes del problema…………………………………………………………… ...7
2.2 Fundamentación Teórica ...........................................................................................................9
2.2.1 Juegos Verbales.................................................................................................................... 10
2.2.1.2 Beneficios ............................................................................................................... .11
vi
2.2.2 Metodología aplicada al uso de juegos verbales ............................................................ 11
2.2.2.1 Pasos para presentar un juego verbal ...................................................................... 12
2.2.3 Juegos Verbales y la Motivación ....................................................................................... 13
2.2.3.1 Motivación Extrínseca. ............................................................................................ 13
2.2.3.2 Motivación Intrínseca .............................................................................................. 13
2.2.3.3 Importancia de la motivación en el aprendizaje del idioma inglés.......................... 14
2.2.4 Tipo de juegos verbales........................................................................................................14
2.2.4.1 Adivinanzas ............................................................................................................. 14
2.2.4.2 Trabalenguas ............................................................................................................ 15
2.2.4.3Canciones Infantiles ................................................................................................. 16
2.2.4.4 Rimas ....................................................................................................................... 16
2.2.5 Proceso Cognitivo del uso de Juegos Verbales ............................................................... 19
2.2.5.1 Percepción auditiva.................................................................................................. 19
2.2.5.1.1 Conciencia Auditiva ............................................................................................. 20
2.2.5.1.2 Discriminación Auditiva ...................................................................................... 20
2.2.5.1.3Memoria Auditiva.................................................................................................. 20
2.2.6 Vocabulario .......................................................................................................................... 22
2.2.6.1 Adquisición de Vocabulario .................................................................................... 22
2.3 Pronunciación del Idioma Inglés........................................................................................... 22
2.3.1Importancia de la pronunciación ......................................................................................... 24
2.3.2 Características de la pronunciación .................................................................................. 24
2.2.3.1 Características Segméntales .................................................................................... 25
2.2.3.1.1 Sonidos ................................................................................................................. 25
2.2.3.1.2 Combinación de sonidos....................................................................................... 25
2.2.3.1.3 Fonemas ................................................................................................................ 26
2.2.3.1.4 Fonemas Vocálicos ............................................................................................... 26
2.2.3.1.5 Fonemas Consonánticos ....................................................................................... 27
vii
2.2.3.2 Características Suprasegmentales ............................................................................ 27
2.2.3.2.1 Entonación ............................................................................................................ 28
2.2.3.2.2Acento o Tono ....................................................................................................... 28
2.2.3.2.3 Ritmo .................................................................................................................... 29
2.2.4 Proceso del desarrollo de la pronunciación .......................................................................30
2.2.4.1 Percibir .................................................................................................................... 30
2.2.4.2 Recordar .................................................................................................................. 30
2.2.4.3 Imitación ................................................................................................................. 31
2.2.4.4Repetición ................................................................................................................. 31
2.2.4.5 Participación ............................................................................................................ 31
2.3 Definición de términos básicos ............................................................................................. 32
2.4 Caracterización de las variables ............................................................................................ 33
2.4.1Variable independiente: Juegos Verbales .......................................................................... 33
2.4.2 Variable dependiente: la pronunciación ..................................................................... 33
CAPÍTULO III ................................................................................................................................34
METODOLOGÍA...........................................................................................................................34
3.1 Diseño de la investigación ......................................................................................................34
3.3 Modalidad de trabajo ...............................................................................................................34
3.4 Tipo de investigación ..............................................................................................................34
3.5 Nivel de profundidad ...............................................................................................................35
3.6 Población ...................................................................................................................................35
3.7 Matriz de Operacionalización de Variables..........................................................................36
3.8 Técnica e instrumentos para la recolección de datos ..........................................................37
3.9 Validez y confiabilidad ...........................................................................................................37
3.8.1 Procesamiento de la información....................................................................................... 38
3.9 Técnicas de Procesamiento y Análisis de Resultados .........................................................41
CAPÍTULO IV................................................................................................................................43
viii
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .........................................................43
4.1. Análisis estadísticos de la Lista de Cotejo aplicados a los estudiantes............................43
4.1.1. Lista de Cotejo de inicio .................................................................................................... 44
4.1.2 Lista de Cotejo de finalización en los grupos de aplicación .......................................... 45
4.2. Análisis y Prueba de Hipótesis General ...............................................................................47
4.2.1 Lenguaje Usual..................................................................................................................... 47
4.2.2 Lenguaje Matemático .......................................................................................................... 47
4.2.2 Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo. ....................................... 47
4.3. Cálculos con la prueba paramétrica Z ..................................................................................48
4.4. Toma de decisión estadística .................................................................................................49
4.5. Análisis de Resultados Generales .........................................................................................50
4.5.1 Lista de Cotejo de inicio y finalización del Grupo Experimental ................................ 50
4.5.2. Lista de cotejo de inicio y finalización del Grupo Control .......................................... 51
4.6. Análisis de los Criterios de la Lista de Cotejo aplicada a los estudiantes. ......................52
4.6.1. Imitación. ............................................................................................................................. 52
4.6.2. Repetición ............................................................................................................................ 53
4.6.3. Ritmo .................................................................................................................................... 54
4.6.4. Recordar ............................................................................................................................... 55
4.6.5. Vocabulario ........................................................................................................................ 56
4.6.6. Acento. ................................................................................................................................. 57
4.6.7. Entonación ........................................................................................................................... 58
4.6.8. Articulación de Fonemas ................................................................................................... 59
4.6.9. Participación ........................................................................................................................ 60
4.6. Fluidez. .................................................................................................................................... 61
4.7 Discusión de Resultados .........................................................................................................62
CAPÍTULO V .................................................................................................................................64
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .........................................................................64
ix
5.1 Conclusiones .............................................................................................................................64
5.2 Recomendaciones.....................................................................................................................66
5.3 Conclusions ...............................................................................................................................67
5.4 Recommendations ....................................................................................................................68
CAPÍTULO VI................................................................................................................................69
THE PROPOSAL ...........................................................................................................................69
6.1. 1Introduction ...........................................................................................................................69
6.1.2 Research and validation space ............................................................................................69
Methodological ...............................................................................................................................70
6.1.3 Description .............................................................................................................................70
6.1.4 Type of proposal ...................................................................................................................71
6.1.5Time .........................................................................................................................................71
6.2. Justification ..............................................................................................................................72
6.3. Objectives ................................................................................................................................72
6.4. Theory Framework ...............................................................................................................72
6.4.1 Nursery rhymes .................................................................................................................... 73
6.4.1.3 Types .................................................................................................................................. 73
6.4.1.3.1 Chants ................................................................................................................... 73
6.4.1.3.2 Tongue twister ...................................................................................................... 73
6. 4.1.3.3 Riddles ................................................................................................................. 74
6.4.1.3.4 Childhood Songs .................................................................................................. 75
6.4.2 Pronunciation.........................................................................................................................75
6.4.3 Elements of pronunciation .................................................................................................. 76
6.4.3.1 Intonation ................................................................................................................. 76
6.4.3.2Word stress ............................................................................................................... 76
6.4.3.4Fluency ..................................................................................................................... 76
6.4.5 Glossary ................................................................................................................................ 76
x
NURSERY RHYMES HANDBOOK.........................................................................................1
Introduction .......................................................................................................................................2
.................................................................................................................................................3
Activity 1 ...........................................................................................................................................4
Activity 2 ...........................................................................................................................................6
Activity 3 ...........................................................................................................................................8
Examples of Chants .......................................................................................................................9
...............................................................................................................................13
Activity 4 .........................................................................................................................................14
Activity 5 .........................................................................................................................................15
Activity 6 .........................................................................................................................................16
Activity 7 .........................................................................................................................................17
Activity 8 .........................................................................................................................................19
Tongue Twister for Young Learners .......................................................................................20
...............................................................................................................................................21
Activity 9 .........................................................................................................................................21
Activity 10 .......................................................................................................................................23
Activity 11 .......................................................................................................................................25
Activity 12 .......................................................................................................................................26
Activity 13 .......................................................................................................................................27
Activity 14 .......................................................................................................................................28
................................................................................................................................................32
Activity 15 .......................................................................................................................................32
Activity 16 .......................................................................................................................................34
Activity 17 .......................................................................................................................................36
Examples of songs to engage and motivate students ............................................................37
xi
Examples of Clapping and Energizing songs .........................................................................40
Examples of Song to Teach Vocabulary and Grammar Patterns .....................................42
Bibliografía ......................................................................................................................................78
xii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1:Población ................................................................................................................ 35

Tabla 2: Matriz de Variables ............................................................................................... 36
Tabla: 3 Tabulación del instrumento de lista de cotejo de inicio ........................................ 39
Tabla 4: Niveles de confiabilidad ........................................................................................ 41
Tabla 5: Interpretación del resultado ................................................................................... 41
Tabla 6 Resultados de la lista de cotejo de inicio en el Grupo Experimental. .................... 83
Tabla 7 Resultado de la lista de cotejo de inicio en el Grupo Control. ............................... 83
Tabla 8 Resultados de la lista de cotejo de finalización en el Grupo Experimental............ 84
Tabla 9Resultados del lista de cotejo de finalización en el Grupo Control. ........................ 84
Tabla 10Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de aplicación ........ 85
Tabla 11 Imitación ............................................................................................................... 85
Tabla 12 Repetición ............................................................................................................. 86
Tabla 13 Ritmo .................................................................................................................... 86
Tabla 14 Recordar. .............................................................................................................. 86
Tabla 15 Vocabulario .......................................................................................................... 86
Tabla 16 Acento................................................................................................................... 87
Tabla 17 Entonación. ........................................................................................................... 87
Tabla 18 Articulación de fonemas. ...................................................................................... 87
Tabla 19 Participación ......................................................................................................... 87
Tabla 20 Fluidez. ................................................................................................................. 88
Tabla 21 Lista de cotejo de inicio y finalización del Grupo Experimental ........................ 88
Tabla 22 Lista de cotejo de inicio y finalización del Grupo Control .................................. 88
Tabla 23 Resultados Generales de la lista de cotejo de inicio y finalización en el Grupo
Experimental y Control. ..................................................................................................... 89
xiii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico: 1 Juegos Verbales .................................................................................................. 18

Gráfico: 2 Percepción Auditiva ........................................................................................... 21
Gráfico: 3 Características de la pronunciación .................................................................... 25
Gráfico: 4 Fonemas ............................................................................................................ 26
Gráfico: 5 Fonemas Vocálicos ............................................................................................ 27
Gráfico: 6 Sonidos Consonánticos ...................................................................................... 27
Gráfico: 7 Lista de Cotejo de inicio en los grupos de aplicación ....................................... 45
Gráfico: 8 Lista de cotejo de finalización en los grupos de aplicación ............................... 46
Gráfico: 9 Interpretación Gráfica de los valores de la Z teórico y la Z calculado............... 50
Gráfico: 10 Lista de cotejo de inicio y finalización del Grupo Experimental ..................... 50
Gráfico: 11 Lista de cotejo de inicio y finalización del Grupo Control .............................. 51
Gráfico: 12 Imitación.......................................................................................................... 52
Gráfico: 13 Repetición........................................................................................................ 53
Gráfico: 14 Ritmo ............................................................................................................... 54
Gráfico: 15 Recordar .......................................................................................................... 55
Gráfico: 16 Vocabulario ..................................................................................................... 56
Gráfico: 17 Acento ............................................................................................................. 57
Gráfico: 18 Entonación ....................................................................................................... 58
Gráfico: 19 Articulación de Fonemas ................................................................................. 59
Gráfico: 20 Participación. ................................................................................................... 60
Gráfico: 21 Fluidez ............................................................................................................. 61
xiv
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Tablas de resultados de la lista de cotejo ……………………………………83

Anexo 2 Lista de Cotejo………………………………………………………………..89
Anexo 3 Autorización para la aplicación del plan de intervención…………………….91
Anexo 4 Validación del instrumento de evaluación……………………………………92
Anexo 5 Fotografías……………………………….……………………………….….101
Anexo 6 Plan de intervención…………………………………………………………106
Anexo 6 Ficha de seguimiento de tutorías…………………………………………….143
xv
JUEGOS VERBALES PARA DESARROLLAR LA PRONUNCIACIÓN DEL

IDIOMA INGLÉS EN NIÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL
AUTORA: Verónica Alexandra Shuguli Manguia

TUTORA: MSc. Liliana Elizabeth Jínez Tapia
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo investigativo está dirigido a resaltar la importancia que tienen el uso de
juegos verbales en el desarrollo de la pronunciación del idioma inglés en los niños de
tercero de Educación General Básica de la Unidad Educativa Alfredo Cisneros en el
periodo 2016-2017 de la ciudad de Quito. Se describen los temas juegos verbales y
pronunciación, donde se explica los beneficios que tiene la aplicación de los juegos
lingüísticos en el proceso educativo y la relación que tiene con el desarrollo de la
pronunciación del idioma inglés. La metodología utilizada en la presente investigación
tuvo diseño cuasi-experimental, cuyo enfoque es cuali-cuantitativo, su modalidad es socio-
educativo y su tipo es bibliográfica y de campo. Con un alcance correlacional, la técnica
que se utilizó para la recolección de datos fue la lista de cotejo, que se aplicó al grupo de
control y al grupo experimental, cuyos resultados determinaron que los juegos verbales sí
influyen en el desarrollo de la pronunciación, aceptando así la hipótesis alterna.
Finalmente, se desarrolla una propuesta que es un folleto didáctico enfocado en la
aplicación de varias actividades basadas en los diferentes tipos de juegos verbales como
son: rimas, adivinanzas, trabalenguas y canciones los mismos que fortalecerán y mejorarán
el desarrollo de la pronunciación del idioma inglés.
Palabras Claves: JUEGOS VERBALES, PRONUNCIACION, ESTRATEGIA LÚDICA,

PERCEPCION AUDITIVA, ENTONACION, RITMO
xvi
NURSERY RHYMES TO DEVELOP THE ENGLISH PRONUNCIATION IN

CHILDREN FROM ELEMENTARY SCHOOL
AUTHOR: Verónica Alexandra Shuguli Manguia

TUTOR: MSc. Liliana Elizabeth Jínez Tapia
This research work is focused to highlight the importance of using nursery rhymes to
develop the English pronunciation in the students of the third elementary school year in
Alfredo Cisneros School in the period 2016-2017 in the Quito city. Topics such as nursery
rhymes and pronunciation were described, which explained the benefits of using nursery
rhymes bring to the educational process and the relationship that it has to the development
of English pronunciation. The methodology used in the present research was a quasi-
experimental approach, whose method is qualitative-quantitative and its modality is socio-
educational. Its type is field and bibliographic research. It has a correlational scope, the
technique that was used for data collection was the checklist, which was applied to the
control group and to the experimental group, whose result is that nursery rhymes influence
in the development of pronunciation, so the alternative hypothesis was accepted. Finally, it
developed a didactic guide focused on the application of several activities based on the
different types of nursery rhymes such as: chants, riddles, tongue twisters and songs that
will strengthen and improve the development of English pronunciation.
Keywords: NURSERY RHYMES, PRONUNCIATION, PLAYFUL STRATEGY,

AUDITORY PERCEPTION, ENTONATION, RHYTHM
xvii
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del idioma inglés actualmente se ha convertido en una necesidad básica,

razón por la cual el Ministerio de Educación, implementó la asignatura de inglés al currículo
nacional de educación básica elemental y media como asignatura obligatoria. Esta medida
ayuda a que los estudiantes del sistema educativo público puedan acceder al aprendizaje y
desarrollo de las habilidades lingüísticas en el idioma inglés.
Es por ello que se hace necesario para los docentes que imparten esta asignatura el buscar
las estrategias adecuadas que les ayude a desarrollar un proceso educativo significativo donde
se permita a los niños sentirse seguros y motivados. Razón por la cual se hace preciso
desarrollar con los niños actividades lúdicas y prácticas como son los diferentes tipo de
juegos verbales donde los escolares tienen la oportunidad de utilizar el idioma y así adquirir
en forma natural todas las características que tiene la pronunciación del idioma inglés.
Desarrollar actividades utilizando juegos verbales hace que la clase de inglés sea más
atractiva, agradable y sencilla para los educandos, ya que ellos están familiarizados con este
tipo de actividades en su lengua materna.
El desarrollo de pronunciación del idioma inglés requiere de práctica e interacción por lo

que los juegos de palabras son la estrategia perfecta para ello ya que están formadas de frases
cortas y rítmicas que promueven la repetición oral ayudando a los niños a desarrollar la
discriminación y memoria auditiva que les permitirá producir los diferentes sonidos del
idioma inglés con facilidad.
El presente trabajo consta de 6 capítulos los mismos que se detallan de manera resumida a
continuación:
En el Capítulo I, se describe el problema donde se sintetiza las razones por las cuales se
realizó la investigación, aquí se consideraron cuáles eran los factores que han incidido en esta
problemática. Así también se estableció los objetivos a alcanzar al desarrollar este trabajo y
finalmente se hace el planteamiento de la hipótesis.
El Capítulo II, está compuesto del Marco Teórico, en el que se detallan los antecedentes
de la investigación, la fundamentación teórica donde se hace referencia a las dos variables; la
variable independiente Juegos Verbales y la variable dependiente Pronunciación del idioma
inglés, tomando en consideración criterios de por varios autores.
1
El Capítulo III, se refiere a la Metodología que se utilizó en el trabajo de investigación
aquí se encuentra el diseño de la investigación, tipo de investigación, población con la que se
trabajó, técnicas de recolección de datos, así también el cuadro de operacionalización de
variables y finalmente se culmina con la caracterización de las variables.
En el Capítulo IV, se encuentran el análisis de los datos y resultados obtenidos luego de la

aplicación del instrumento a los estudiantes. Los mismos que están representados en
Gráficos con su respectiva interpretación y análisis.
En el Capítulo V, constan las conclusiones y recomendaciones, las cuales son

consecuencia de los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento.
El Capítulo VI, presenta la propuesta, la misma que está compuesta de datos

informativos, introducción, justificación, fundamentación teórica, glosario y la guía didáctica
que tiene las actividades planteadas.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
La enseñanza del idioma inglés durante los últimos años ha tomado mayor importancia en
el ambiente social y educativo. Razón por la cual los procesos de enseñanza –aprendizaje de
idioma extranjero, han venido evolucionando y atravesando numerosos cambios de
paradigmas, metodologías, estrategias, técnicas y otros. Por todas estas situaciones que se han
presentado a nivel mundial, el país no podía quedar apartado de ello y es por esta razón que el
Gobierno Ecuatoriano a través del Ministerio de Educación ha realizado un gran cambio en el
currículo educativo nacional en lo que se refiere a la enseñanza del idioma inglés. Este es la
implementación de la enseñanza obligatoria del lengua extranjera en las instituciones
públicas en el nivel Básica Elemental y Básica Media que se lo hizo a partir del año lectivo
2016-2017 en el régimen Sierra y Amazonia y se implementó en el periodo 2017-2018 en la
región Costa y Galápagos.
A pesar de todos estos cambios no se ha evidenciado un mejoramiento en el área de inglés

ya que no se está logrando alcanzar los estándares de calidad que se promueve dentro del
Ministerio de Educación. El mismo que busca impulsar el desarrollo integral de las destrezas
productivas y receptivas del habla inglesa. Lamentablemente, no se está dando la importancia
adecuada al desarrollo de las destrezas comunicativas en los estudiantes de Educación Básica
Elemental, a pesar de que los niños a esa edad tienen más facilidad de absorber el
conocimiento de acuerdo a las investigaciones realizadas por varios autores. Dentro de este
contexto se debe tomar en cuenta la teoría de Stephen Krashen, sobre el aprendizaje de una
lengua extranjera, donde hace referencia al aprendizaje en forma natural, donde los infantes
deben estar expuestos a actividades significativas para el aprendizaje del nuevo idioma.
Dentro de esto cabe resaltar que se debería aplicar una metodología similar al de la
adquisición de la lengua materna, donde se lo hace primero a través del desarrollo de la
habilidad auditiva con actividades lúdicas empleando el uso de canciones, rimas,
trabalenguas, adivinanzas y juegos del lenguaje donde se estimule y motive a los niños
aprender inglés adquiriendo una buena pronunciación.
3
El problema es que al implementarse en el currículo nacional la enseñanza de inglés en los
niños, no se ha tomado en cuenta que los docentes de esta disciplina no están preparados
metodológicamente para trabajar con ellos. Además muchos de los profesores que están
impartiendo actualmente está cátedra en la primaria, no tiene experiencia trabajando con
infantes, otro factor es que no se está utilizando las estrategias adecuadas para estimular el
aprendizaje del idioma en una forma dinámica e interesante donde los niños desarrollen la
articulación de sonidos es decir promoviendo la pronunciación de las palabras que escuchan
a través de un proceso de repetición e imitación.
Esta problemática se evidencia particularmente en los estudiantes de tercer año de

educación básica de la Unidad Educativa “Alfredo Cisneros”, de la parroquia Calderón del
cantón Quito. La unidad educativa es una institución pública la cual cuenta con dos jornadas
de trabajo que son sección matutina y vespertina las cuales tienen desde la sección inicial
hasta bachillerato. Los educandos de tercero de básica de esta institución presentan
problemas con la pronunciación de las palabras inglés debido a que no cuentan con un
conocimiento previo del idioma, además del poco estímulo auditivo y comunicativo que
tienen dentro del aula en lo que se refiere al desarrollo del lenguaje oral del inglés, ya que los
docentes de lengua extranjera no están utilizando las estrategias adecuadas para que los niños
vayan desarrollando la pronunciación del idioma extranjero.
1.2 Formulación del problema
¿Cómo los juegos verbales inciden en el desarrollo de la pronunciación del idioma inglés
en los estudiantes del tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Alfredo Cisneros de la Provincia de Pichincha, Cantón Quito durante el periodo 2016-2017?
1.3 Hipótesis
1.3.1 Hipótesis Alterna
Los juegos verbales inciden en el desarrollo de la pronunciación del idioma inglés en los
estudiantes de tercer año básica de la Unidad Educativa Alfredo Cisneros del durante el
periodo 2016-2017.
4
1.3.2 Hipótesis Nula
Los juegos verbales no inciden en el desarrollo la pronunciación del idioma inglés en los
estudiantes de tercer año básica de la Unidad Educativa Alfredo Cisneros del durante el
periodo 2016-2017.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Determinar la incidencia de los juegos verbales en el desarrollo de la pronunciación del

idioma inglés en los estudiantes tercero de básica de la Unidad Educativa Alfredo Cisneros,
de la ciudad de Quito en el periodo 2016-2017.
1.4.2 Objetivos Específicos
 Identificar el nivel de pronunciación del idioma inglés en los niños de tercero de

básica
 Analizar los efectos que producen los juegos verbales como estrategia en el
aprendizaje del idioma inglés.
 Explicar la relación que existe entre los juegos verbales y la pronunciación, en el
proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés.
 Diseñar una guía didáctica de juegos verbales que ayude a los docentes de inglés en el
proceso desarrollo de la pronunciación del idioma extranjero en los niños.
1.5 Justificación
Una pieza imprescindible dentro del proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés
es el desarrollo de las destrezas lingüísticas que son escuchar, hablar, leer y escribir. La
importancia de que los estudiantes sean capaces de escuchar y entender es parte primordial
dentro de la habilidad oral. Sin duda, uno de los problemas fundamentales para que los
alumnos no logren comunicarse oralmente en inglés es porque ellos no pueden pronunciar
correctamente y temen la burla de sus compañeros. En muchas aulas donde se imparten
clases de inglés a niños no se realizan actividades auditivas con canciones, rimas,
trabalenguas o juegos infantiles. En forma errada la mayor atención está centrada en la
5
enseñanza de gramática o lectura, pero al analizar como una persona adquiere su lengua
materna en ningún momento necesita de las reglas gramaticales o de un libro para
comunicarse, lo hace a través de la exposición constante, de escuchar a las personas a su
alrededor o por medio de juegos verbales que ayudan a los niños a desarrollar el lenguaje y
dentro de este proceso a aprender a pronunciar correctamente las palabras a través
repeticiones e imitaciones, lo que ayuda posteriormente a desarrollar la habilidad oral.
Este problema es pertinente de ser investigado debido a que los estudiantes del tercer año
de EGB, al ser el primer año que reciben inglés necesitan aprender el idioma en forma
natural, donde estén constantemente expuestos a escuchar diversos ritmos infantiles y esto
ayude a fortalecer la adquisición de vocabulario y pronunciación.
Su factibilidad radica en que se considera de alto impacto el uso de los juegos verbales
como estrategia en la enseñanza de un idioma extranjero porque recrea, produce, reproduce,
motiva a los niños en el proceso enseñanza-aprendizaje por lo que lleva implícita la necesidad
de conocer el funcionamiento de los juegos verbales y su incidencia en el desarrollo de la
pronunciación
Por esta razón el presente trabajo de investigación pretende fomentar el desarrollo de la

pronunciación del idioma inglés beneficiando así a los niños de tercero de EGB a través del
uso de juegos verbales como estrategia metodológica que permitan a los docentes de la
Unidad Educativa “Alfredo Cisneros” trabajar con los niños de manera más efectiva en el
desarrollo de la pronunciación, utilizando los mismos diariamente en la clase, como una
actividad motivadora y así los niños puedan ir fortaleciendo los músculos de la boca-lengua
al realizar los movimientos mientras van repitiendo algún de los juegos verbales. .
El trabajo investigativo es viable porque se cuenta con la permiso y el apoyo de las

autoridades de la institución lo que lo hace posible. Además se tiene con el apoyo de las
compañeras de área de Lengua extranjera.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del problema
Respecto al tema de investigación en los últimos años se han realizado algunos trabajos
investigativos sobre la audición de melodías infantiles para mejorar la pronunciación del
idioma inglés en niños. Dentro de las investigaciones encontradas se tiene artículos
científicos, trabajos de pregrado y posgrado.
Según, Patricia Sánchez Pérez de la Universidad de Navarro España, en su trabajo

investigativo previo a la obtención de su título en licenciada en Educación con el tema
“Teaching English as a Foreing Language through songs in primary education” , donde hace
una investigación con un enfoque cualitativo, que se aplicó a los cuartos años de primaria,
cuyo objetivo fue realizar una explicación minuciosa sobre la importancia del uso de
canciones infantiles y su relación en el mejoramiento del desarrollo cognitivo y lingüístico
de los estudiantes en el aprendizaje de léxico y pronunciación. Donde una de sus
conclusiones, es que las canciones infantiles permiten la adquisición de vocabulario y a la vez
mejoran la pronunciación de palabras y su entonación. A través de la repetición de la canción
varias veces, los niños y niñas imitan lo que oyen y van adquiriendo aspectos y
conocimientos sobre la pronunciación del idioma (Peréz, 2015).
De acuedo a Najat Ismael Sayakhan, en el artículo científico “Nursery Rhymes as a

vehicle for teaching English as a Foreign Language” publicado en la revista International
Journal of Literatue and Arts , realizó un trabajo descriptivo donde el autor presentó una
justificación sobre los juegos lingüísticos y ofrece sugerencias sobre cómo las rimas
infantiles podrían utilizarse en estudiantes de lengua extranjera, así como la forma en que los
docentes de inglés podrían usar rimas infantiles en el proceso de enseñanza aprendizaje del
inglés, ofreciendo consejos y ejemplos prácticos con los diferentes tipos de juegos verbales
en el aula (Sayakhan, 2014). El artículo hace referencia al tema que se investiga.
Según, Isabel María García Conesa; Antonio Daniel Juan Rubio en el artículo “The use of
rhymes and songs in the Teaching of English in Primary Education”, en la Revista Docencia
e Investigación de la Universidad de Castilla- La Mancha, cuyo objetivo era demostrar la
importancia que tiene el uso de rimas y canciones en la enseñanza del idioma inglés
7
esencialmente en desarrollo del vocabulario y la adquisición de una buena pronunciación. En
el cual una de las conclusiones fue que las canciones y rimas infantiles son un vestigio
maravilloso e inolvidable como parte integral de la experiencia lingüística dentro del proceso
de adquisición del lenguaje para cada ser humano, por lo que se convierten en recursos
invaluable para la enseñanza de lenguas extranjeras que pueden enriquecer y activar la clase
de inglés (García & Rubio, 2015).
En el artículo de Magdalena Szyszka de la Universidad de Opolski, Polonia hace

referencia al tema “English Pronunciation Teaching at Different Educational Levels:
Insights into Teachers’ Perception and Actions”, en la revista Research in Language, su
objetivo era reflexionar sobre el papel que juega la pronunciación dentro de la enseñanza de
inglés como lengua extranjera. El enfoque investigativo con el que se trabajo fue cuanti-
cualitativo donde se realizaron encuestas online a los docentes de inglés para obtener la
información, el resultado obtenido fue que dos de cada tres docentes creen que utilizan
alguna técnica lúdica para enseñar pronunciación (Szyszka, 2016). Este artículo hace
referencia a la variable dependiente de este proyecto el cual busca demostrar que la
pronunciación es esencial en el desarrollo del lenguaje oral de idioma inglés.
Mariana Salvador Bonilla, en la Revista Profesional de Investigación, Docencia y Recursos

Didácticos, de España, publicó el artículo “Songs and nursery rhymes for teaching English in
Primary Education”. Donde hace un análisis de la importancia del uso de las melodías y
rimas infantiles en la enseñanza del idioma inglés, donde resalta que los estudiantes tienen
diversas formas de aprendizajes e inteligencias. Esta amplia variedad de inteligencias como
son interpersonales, musicales, visual-espaciales; hacen que se evidencie los numerosos
beneficios de usar canciones y rimas infantiles dentro de las lecciones de enseñanza de inglés.
Considerando a estos juegos de palabras como herramientas que no sólo pueden mejorar
aspectos fonéticos, semánticos sino a la vez las habilidades auditivas y de escritura de los
alumnos, adicionalmente pueden enseñar aspectos culturales de la lengua inglesa (Bonilla,
2015). Esto hace referencia a la variable independiente de esta investigación, la cual busca
resaltar los beneficios que traen los juegos verbales, en la enseñanza del idioma extranjero.
En el repositorio de la Universidad Nacional del Altiplano, Puno- Perú, Abel Villalva

Chambi, en su trabajo investigativo sobre los “Juegos Verbales como Estrategia en el
Desarrollo de la Comunicación Oral en Inglés”, con alumnos del primer grado de la IES
Industrial “Perú Birf” de Julaica , su objetivo fue establecer que influencia tiene la
8
aplicación juegos verbales en el desarrollo de la comunicación oral en inglés en los alumnos
del primer grado, para lo cual realizó un trabajo cuasi-experimental con un grupo
experimental y otro de control, y como instrumento de recolección de datos se utilizó una
lista de cotejo. Entre una de sus conclusiones establece que los juegos verbales como
estrategia influyen positivamente en el desarrollo de la articulación en la pronunciación y
coherencia de palabras en la comunicación oral, pues familiariza la expresión oral con el
desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es decir facilita la expresión oral de los
estudiantes investigados (Chambi, 2012).
Con todos los antecedentes expuestos se concluye que el tema propuesto es pertinente para
ser investigado, ya que existen varias estudios realizados a nivel internacional, pero a nivel
nacional no se han realizado este tipo de investigaciones enfocadas a el uso de juego verbales
para desarrollar la pronunciación del idioma inglés en niños. Por lo que este tema de estudio
resulta relevante ya que los docentes de lengua extranjera que trabajan con infantes necesitan
conocer que beneficios aporta el uso de esta estrategia en la enseñanza del inglés.
2.2 Fundamentación Teórica
El proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés ha sido un tema complejo, debido a

que cada ser humano tiene su propio estilo de aprendizaje, para lograr el desarrollo de las
cuatro habilidades comunicativas, dentro de las cuales el hablar es una de las destrezas más
difíciles de alcanzar, porque los estudiantes tienen miedo de pronunciar las palabras de
manera errada. Este problema dificulta conseguir el objetivo de la enseñanza de la lengua
inglesa el cual es que el alumno pueda comunicarse en forma espontánea. Tomando en cuenta
que, dominar un idioma no ocurre sólo porque el estudiante tiene la capacidad innata que le
permita aprender una lengua extranjera, sino porque es el resultado de la exposición a ese
idioma. En otras palabras escuchando y practicando el idioma es como se logra aprenderlo y
dominarlo, con mayor razón si son niños. Por lo cual, se hace énfasis en realizar actividades
auditivas, lúdicas y kinestésicas a través de la exposición y repetición de rimas infantiles en
inglés, por medio de lo cual los infantes aprenderían a organizar palabras, percibir el ritmo
del idioma inglés y comenzarían a desarrollar los sonidos del habla inglesa que les ayudaran a
adquirir una correcta pronunciación de la lengua extranjera.
9
2.2.1 Juegos Verbales
Según Mabel Condemarin, "Los juegos verbales ponen énfasis en el carácter lúdico y
creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados", los juegos
lingüísticos son palabras con rimas que sirven como herramientas para motivar y desarrollar
el lenguaje en los niños, que inicia desde la imitación de los sonidos hasta la repetición de las
frases (Condemarin, 2009).
Los juegos lingüísticos son instrumentos pedagógicos, que utilizan los docentes para
estimular y ayudar al desarrollo de la fluidez y pronunciación en los niños en el área de
lenguaje, creatividad e interacción social con las personas a su alrededor. Este conjunto de
actividades verbales son utilizados a nivel mundial por docentes y padres de familia en el
aprendizaje de los diferentes idiomas ya sea la materna o lengua extranjera.
Los juegos verbales son pequeñas rimas de palabras que contienen versos muy rítmicos,
de carácter popular que existen en la mayoría de países en el mundo, muchos de estos juegos
se van aprendiendo de generación en generación, por lo que tienen un valor cultural, la
mayoría de ellos son de autores anónimos.
Las rimas infantiles tienen un vínculo afectivo porque son de uso cotidiano, desde que los
niños son muy pequeños convirtiéndose en parte del desarrollo afectivo y cognitivo del ser
humano que permanecerá en la memoria de ellos hasta cuando sean adultos. Según, Karen
Johana Sánchez los cantos, rimas, adivinanzas, trabalenguas y rondas ayudan al proceso
intelectual y afectuoso del niño. El uso de esta estrategia genera un vínculo afectivo entre el
profesor y el educando Sánchez (Sánchez K. J., 2016). El estudiante necesita estar motivado
y expuesto constantemente a estas actividades de carácter lúdico porque contribuye a su
formación lingüística.
De acuerdo a Edilsa Rojas y Yaqueline Ramírez Gutiérrez, los juegos verbales se los
utilizan para que los niños de diviertan y experimenten un aprendizaje activo. Los juegos de
palabras son actividades que ayudan a desarrollar diferentes formas de aprendizaje donde se
va perfeccionando el lenguaje, la imaginación y esto favorece también el desarrollo afectivo y
social de los niños, ya que motiva la participación e integración con los demás (Rojas &
10
Ramírez, 2011). Adicionalmente es significativo recalcar la importancia del uso rimas y
actividades lúdicas en la etapa Infantil, ya que constituye la base fundamental para el
aprendizaje, esta etapa es el pilar de la educación, razón por la cual los juegos verbales son
esenciales a la hora de aprender una otro idioma, porque cuando mayor sea la exposición que
los niños tengan desde pequeños a este tipo de actividades más pronto podrán desarrollar sus
destrezas lingüísticas, principalmente la pronunciación.
2.2.1.2 Beneficios
El uso de juegos de palabras es recomendado por varios autores, debido a que al usarlos se
está trabajando de una forma holística, donde se desarrolla varias áreas del idioma extranjero
que se está aprendiendo y se genera una base de datos lingüísticos en los niños.
Dentro de los beneficios del uso de los juegos verbales tenemos (Altamirano, 2013):
 Desarrolla la habilidad auditiva

 Permite discriminar sonidos
 Desarrolla una conciencia fonológica
 Mejora la pronunciación
 Estimula la creatividad
 Incrementa el vocabulario
 Fortalece la memoria y atención
 Genera confianza y motivación
 Ayuda adquirir mayor fluidez al hablar
 Estimula las destrezas de lectura y escritura
2.2.2 Metodología aplicada al uso de juegos verbales
Uno de los problemas detectados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma

inglés, es que los estudiantes no logran desarrollar sus habilidades comunicativas, debido a
las deficiencias que presentan al vocalizar y articular las palabras, lo que obstaculiza la
fluidez de la comunicación; razón por la cual se aplican los juegos verbales con el objetivo de
desarrollar en el niño una conciencia lingüística donde se afiance el reconocimiento,
diferenciación y vocalización de los sonidos y así la pronunciación sea clara para que la
comunicación sea eficaz.; adicionalmente se estimula la creatividad y memoria. Durante la
11
realización de los juegos el estudiante es el principal protagonista quien va a realizar y
participar en todas las actividades.
El uso de estas actividades lúdicas permite enseñar y desarrollar varias destrezas

lingüísticas en los estudiantes a través del uso de palabras que riman entre sí, por lo que se
debería usar algún tipo juego verbal por lo menos una vez a la semana ya sea esta adivinanza,
trabalenguas, rima o canción.
El uso de rimas y canciones en la enseñanza del idioma inglés en la educación primaria

sugieren algunas formas y procedimientos para presentar un juego lingüístico en la clase
(García & Juan, 2015). Todo depende del nivel de la clase, la simplicidad del juego verbal, y
el tiempo disponible. Los juegos verbales presentan mucho material lingüístico en un
contexto natural que son significativos para el estudiante, lo que influye en que se adhieran a
la mente del alumno más fácilmente. Además, estas actividades ofrecen muchas posibilidades
para la repetición constante y la revisión como mecanismos esenciales para el aprendizaje
idioma inglés.
2.2.2.1 Pasos para presentar un juego verbal
Practicar la pronunciación a través del recitar rimas y canciones, necesita de una

planificación previa por lo que el docente debe seguir los siguientes pasos para presentar un
juego verbal en clase:
 Preparar a los estudiantes. Informarles de qué se trata la actividad, preferiblemente en

inglés, haciendo uso intensivo de imágenes y gestos para que puedan familiarizarse
con el juego.
 Revisar las palabras, asegurándose de que los niños comprendan al menos las palabras
clave necesarias para realizar la actividad de manera significativa; colocando el nuevo
vocabulario en contexto e ilustrando el significado con gestos o estímulos visuales.
 Hacer a los niños repetir la canción, rima, trabalenguas o adivinanza línea por línea a
la vez.
 Practicar cada línea varias veces hasta que los niños puedan decir las rimas
independientemente.
 Añadir acompañamientos rítmicos, como aplaudir, bailar, y otros.
12
Adicionalmente, se debe tomar en cuenta que para trabajar con juegos verbales el docente
debe preparar los materiales necesarios con anticipación para que la actividad planificada
logre el objetivo planteado y no tenga ningún inconveniente. Primeramente, si se va a utilizar
material auditivo, este debe ser revisado y tener el equipo adecuado, para evitar
contratiempos. También se debe prever el material visual que se utilizará para la presentación
del vocabulario, este debe ser atractivo a la vista del estudiante.
2.2.3 Juegos Verbales y la Motivación
Los rimas infantiles y canciones a más de ser una estrategia metodológica muy útil en el
desarrollo del lenguaje y sus sub-destrezas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un
idioma, tiene otra función muy significativa que es motivar y estimular en los niños el interés
por aprender el nuevo idioma.
El interés por el aprendizaje del idioma inglés se puede adquirir, mantener o aumentar en
función de elementos intrínsecos y extrínsecos”.
2.2.3.1 Motivación Extrínseca.
La motivación extrínseca es la que se genera por factores externos del medio o las
circunstancias que hacen a las personas realizar acciones para alcanzar un objetivo o
recompensa.
Esta motivación proviene del exterior del estudiante ya que busca recompensas como
caramelos, juguetes, dinero o calificaciones. Una persona motivada extrínsecamente hará las
cosas interesado en alcanzar el premio, tendrá una estimulación creada por alguien o algo del
exterior, en el caso de la educación será el docente quien la promueva (Bainbridge, 2016).
2.2.3.2 Motivación Intrínseca
La motivación intrínseca es la que nace dentro de cada individuo, siente una estimulación
innata impulsada por el placer de lograr algo por sí mismo, sin la necesidad de esperar una
recompensa o reconocimiento de los demás. Es ese motor interior que genera esa fuerza que
nos permite seguir hasta alcanzar el objetivo, disfrutando de lo que se hace.
Según Andrea Méndez (Méndez, 2012) la motivación intrínseca es “aquélla que nace del
interior de la persona con el fin de satisfacer sus deseos de autorrealización y crecimiento
13
personal”. Cuando una persona tiene una motivación interna realiza las cosas con buen
ánimo, tratando de hacer bien lo que está realizando porque disfruta hacerlo sin necesidad
que otras personas le persuadan para cumplir. La motivación intrínseca se ha relacionado con
beneficio que este brinda al estudiante, es decir el aprendizaje más duradero.
2.2.3.3 Importancia de la motivación en el aprendizaje del idioma inglés
El aprendizaje debe siempre empezar de una experiencia motivadora que genere en los
estudiantes un estímulo que los incentive a ser partícipes de la construcción de su
conocimiento. Debido a que la motivación y el aprendizaje van uno de la mano del otro, ya
que interactúan constantemente y una depende de la otra o viceversa. La motivación debe ser
parte fundamental y constante en las aulas, especialmente de las clases de inglés porque los
niños viven experiencias nuevas con un idioma que no es el suyo, estas vivencias que ellos
tengan en su infancia con relación al aprendizaje de otra lengua serán un factor determinante
en su vida para potenciar sus capacidades cuando sean adultos (Ibáñez, 2016).
Para la motivación en los niños se debe usar cosas o materiales que le llamen la atención y
despierten expectativa en el aprendizaje, es importante que desde muy pequeños tengan un
ambiente propicio, generado por una buena adecuación del espacio físico, pero
primordialmente por la las actividades que el docente desarrolle día a día en el aula las
cuales incentiven al niño a conocer más y prestar mayor atención. El docente al propiciar un
ambiente de motivación también crea en el alumno un vínculo afectivo, lo cual ayuda a
promover el interés; dirigir y conservar el esfuerzo durante la realización de las actividades y
alcanzar el objetivo de aprendizaje planteado, ya que un niño motivado desarrolla una actitud
positiva que facilita proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
2.2.4 Tipo de juegos verbales
Dentro de los juegos verbales tenemos aquellos juegos tradicionales como las adivinanzas,
trabalenguas, canciones, rondas y rimas. (Carbajal, 2013)
2.2.4.1 Adivinanzas
Según, el diccionario de la Real Academia de la Lengua “Las adivinanza son un acertijo

expresado en forma de rima, generalmente orientado a un público infantil”.
14
Las adivinanzas tienen un enigma que debe ser resuelto esto hace que los niños usen su
inteligencia e imaginación para resolverlo. Las adivinanzas generalmente son de autor
anónimo, son de carácter popular y se los trasmite generación tras generación, en forma oral,
al hacerlo de boca a boca muchos de ellos han sufrido algunas variaciones.
Las adivinanzas son “un tipo de escritura poética popular y cotidiano que expresa, más o
menos directamente, aspectos, cualidades, conjeturas o imágenes de algo que no se dice
claramente y que debe ser descubierto” (Cerrillo, 1996), las adivinanzas son pasatiempos que
usualmente describen objetos, animales, frutas, vegetales, otros que son palabras de uso
diario, que estimulan la imaginación, el lenguaje y ayudan aumentar el léxico. Éste tipo de
juegos ayudan al aprendizaje y contribuye a la enseñanza de nuevo vocabulario.
2.2.4.2 Trabalenguas
De acuerdo con Julián Pérez Porto y Ana Gardey “Un trabalenguas es una frase o un
término cuya pronunciación es muy complicada, porque traba la lengua de quien intenta
pronunciarla” (Porto & Gardey, 2010). Suele utilizarse a modo de juego o como ejercicio
para lograr una expresión o manera de hablar que resulte clara”.
El trabalenguas es una composición textual corta donde se juega con las palabras, silabas y
fonemas de forma oral que al inicio resulta difícil su pronunciación; por lo que requiere de
práctica. Los trabalenguas al ser repetitivos ayudan a desarrollar la habilidad de hablar y la
pronunciación, pues se tiene que articular bien las palabras y cada vez que se las repite lo
hace con mayor velocidad esto hace que el niño tenga confianza en sí mismo.
Los trabalenguas son parte de la cultura de una sociedad ya que estos han venido de
generación en generación, los trabalenguas son utilizados en los niños como una construcción
textual por medio de la cual se puede explorar el lenguaje de una manera divertida.
Los trabalenguas existen en todos los idiomas y tienen la misma finalidad por lo que se los
puede aplicar, para mejorar la pronunciación y la entonación de las palabras en el aprendizaje
de cualquier idioma.
Jugar con los niños y practicar trabalenguas es útil y beneficioso en el desarrollo de la

lengua inglesa; ayudando en su agilidad y comprensión de la lectura, a la vez que también
ayuda en la habilidad de habla y la correcta pronunciación.
15
En la educación es importante la utilización de juegos o actividades lúdicas ya que ayuda a
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera, los trabalenguas son una
excelente forma de adquisición con rapidez y precisión en el habla, a la vez que mientras se
divierten van aprendiendo un nuevo vocabulario.
2.2.4.3Canciones Infantiles
C.Temple, M. Martínez & J. Yokota, definen a las canciones infantiles como una poesía
corta que generalmente son compuestas por autores anónimos que tienen ritmo y rima y son
populares entre los niños (Temple C. M., 2011). Estas melodías tienen una riqueza cultural y
se han transmitido de generación en generación. Etas composiciones musicales que
usualmente hablan sobre historias sencillas de animales, juguetes u otros. Tienen una letra
fácil de recordarla y posee rima entre versos. Debido a su connotación lúdico- educativo son
una herramienta útil para los docentes cuyo propósito es que los niños aprendan con facilidad
y a la vez se diviertan.
Actualmente el docente de lengua extranjera encuentra en las canciones infantiles un

recurso didáctico muy útil porque favorece al proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés,
debido a que desarrolla la expresión vocal, corporal, auditiva, donde el niño se convierte en el
principal protagonista de la educación.
2.2.4.4 Rimas
Cornejo Carbajal Katherine, define a las rimas como “juegos de palabras que inician o
finalizan con el mismo sonido en un verso, o utilizan vocabulario que armonizan entre
ellos”. En inglés, las rimas se las puede hacer con el vocabulario de las diferentes temáticas
de estudio esto hace que el niño tenga que reproducirlas vocalizando bien las palabras
logrando que sean agradables para quien las escucha, estimulando tanto el lenguaje, el oído y
el ser interior del niño” (Carbajal, 2013).
Las rimas son juegos de palabras, usualmente tienen semejanza en los sonidos al final de
cada verso. (Andrade, 2009) es decir son expresiones rítmicas del lenguaje natural que
vincula el ritmo con el desarrollo del lenguaje oral, poniendo énfasis en la entonación, tono,
ritmo y fluidez.
16
La rima es un método maravilloso y creativo que utilizan los docentes en el proceso de
enseñanza de sonidos para que los niños pronuncien correctamente las palabras, ya que se
repiten los fonemas o sonidos que se producen en una sucesión de palabras al final de la
estrofa. Las rimas se pronuncian con un estilo rítmico por lo que son agradables al oído,
adicionalmente ayudan a la memoria.
Las rimas en los niños se convierten en una actividad divertida que de una u otra manera
ayuda al desenvolvimiento del lenguaje, ya que el niño al escuchar una rima va tomando
conciencia como las palabras van formando frases, la articulación de las palabras va
mejorando, va aumentando su vocabulario lo que ayudan progreso en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero.
Cuando el docente utiliza rimas en sus clases ayuda al niño a mejorar su nivel de inglés
ya que va reconociendo con mayor facilidad nuevas palabras y a la vez va incorporándolas a
su vocabulario.
17
Gráfico: 1 Juegos Verbales
Juegos Verbales
Fuente: Educar Chile
Tipo Definición Ejemplo
ADIVINANZAS
Es un acertijo expresado Q. What has a face and
en forma de rima, que two hands but no arms or
debe ser resuelto. legs?
A. A clock!
Fuente: www.stylescastle.com
TRABALENGUAS Es una composición o
juego de palabras cortas The big fat cat sat on the
que ayuda a los niños con rat.
la pronunciación. Six silly sheet still sleep.
Fuente: dltk-kids.com
CANCIONES Composiciones musicales BINGO
INFANTILES
muy sencillas que tienen There was a farmer had a dog,
and Bingo was his named.
ritmo y rima. Usualmente B-I-N-G-O
B-I-N-G-O
hablan de historias de B-I-N-G-O
And Bingo was his named.
Fuente:
animales, juguetes, otros. Autor: Desconocido 1780
www.rhymethatrhyme.com
RIMAS Son juegos de palabras, Colors Chant
usualmente tienen Red and yellow
semejanza en los sonidos Blue and green
Pretty colors
al final de cada verso Are hall around me
Fuente: Clipart panda
Elaborado por: Verónica Shuguli (Investigadora)
18
2.2.5 Proceso Cognitivo del uso de Juegos Verbales
Los juegos son modelos que ayudan a los niños a aprender, recordar y a memorizar
fácilmente. Ya que usan patrones y secuencias, de modo que los niños comienzan a aprender
habilidades simples del lenguaje inglés a medida que las recitan. Las rimas infantiles también
introducen la aliteración ("Goosie Goosie Gander"), la onomatopeya ("Baa Baa Black
Sheep") y las imágenes, lo que hace que los niños escuchen estas rimas y las representen
usando su imaginación.
Este proceso cognitivo que los niños hacen les permite ampliar el conocimiento. Es decir,
que los infantes pueden asimilar y procesar la información, seleccionar y ordenar los sonidos
a los que ellos se tiene acceso a partir de la experiencia y la percepción al estar expuestos a
los diferentes actividades con juegos verbales.
Los juegos lingüísticos tienen una función esencial en el desarrollo de las habilidades
comunicativas del idioma extranjero en los niños. Donde el estudiante realiza un proceso
cognitivo desarrollando primeramente la percepción auditiva y posteriormente el lenguaje.
2.2.5.1 Percepción auditiva
La percepción auditiva es parte fundamental dentro de la adquisición del lenguaje,

reconocer los sonidos, aprender los conceptos, el vocabulario, la gramática de la lengua
materna al igual que durante el aprendizaje de otro idioma, las inflexiones de la voz, es decir,
nos pone en contacto con el sistema lingüístico en el que se esta aprendiendo.
La percepción auditiva forma parte de un prerrequisito para la comunicación (Gárate,

2010). Abarca la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos a los
que un sujeto está expuesto.
El niño escucha constantemente un sin número de sonidos y ruidos a su alrededor, razón

por la cual el estudiante en su práctica diaria va desarrollando la habilidad de diferenciar e
interpretar los estímulos auditivos del medio. De esta manera el infante va ir desarrollando su
destreza oral. Por ejemplo, cuando los niños oyen canciones infantiles en inglés, escuchan los
sonidos que hacen las vocales y las consonantes. Aprenden a juntar estos sonidos para formar
palabras. Adicionalmente, practican inflexión de tono, volumen y voz, así como el ritmo del
lenguaje extranjero.
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La percepción auditiva presenta ciertas áreas a ser desarrolladas para poder entender los
estímulos del habla y del sistema lingüístico, así vincular la información adquirida con la
información cognitiva que se posee. Las áreas de entrenamiento a nivel de percepción
auditiva son: conciencia auditiva, discriminación auditiva y memoria auditiva
2.2.5.1.1 Conciencia Auditiva
Gloria Marlene Gárate (2010) hace referencia la conciencia auditiva como estímulo sonoro
que activa un impacto en el sistema nervioso, el cual se almacena en el cerebro y que permite
darse cuenta de la presencia de los estímulos sonoros en el entorno.
La conciencia auditiva permite reconocer rimas y ritmos siempre y cuando se trabaje esta
área utilizando usando una gran variedad de juegos verbales desde la infancia, cuando que los
niños que están empezando el aprendizaje del idioma inglés, esto evitara que los estudiantes
tengan problemas a futuro con dicho idioma.
2.2.5.1.2 Discriminación Auditiva
El Centro Europeo de la audición define a “la discriminación auditiva como la habilidad

del ser humano para identificar en la lengua oral unidades fonéticas y fonológicas relevantes
en la comunicación” (Audición, 2016). La discriminación auditiva ayuda a distinguir las
unidades de sonidos básicos hasta los complejos que son importantes dentro del contexto de
palabras conocidas para mantener una buena comunicación.
La discriminación auditiva es la capacidad que se tiene para distinguir un sonido de otro

(Ginés, 2014). Cuando se hace una discriminación auditiva se diferenciar los sonidos
semejantes y los sonidos diferentes de las palabras, adicionalmente se diferencia el tono de
voz y la entonación que hacen al hablar. La discriminación auditiva es una habilidad básica
para la adquisición del inglés.
2.2.5.1.3Memoria Auditiva
La “memoria auditiva, consiste en la habilidad de recordar lo que se oye en la secuencia u

orden apropiado” (Hornas, 2011). Al momento que el niño no retiene la infamación que
escucha, empieza a tener problemas con la adquisición de la lengua inglesa, y esto hace que
se sienta nervioso al momento que el profesor le pide que produzca oralmente en inglés.
20
La memoria auditiva o memoria ecoica, es un elemento de la memoria sensorial que se
encarga de retener a corto plazo toda la información auditiva que se del entorno. La memoria
auditiva es un almacén de información que registra lo que se escucha del medio que nos
rodea y retiene la información del estímulo sonoro antes de ser procesada. Cuando el niño
desarrolla la memoria auditiva es capaz de hacer una reproducción verbal de conocimiento
previo como es recodar una canción, órdenes, entre otros. Por ello el ritmo de canciones,
trabalenguas y rimas en inglés ayudan a los niños a recordar las palabras y desarrollar sus
habilidades de memoria auditiva.
De acuerdo a varios estudios realizados, se han concluido que la una buena edad para el
desarrollo de la memoria auditiva oscila entre los 6 y 9 años. A esta edad, los niños pueden
memorizar más rápidamente y recordar por más tiempo lo aprendido. Razón por la cual es
realmente necesario utilizar los diferentes juegos verbales en las clases de inglés, por que
ayudarán a los niños a adquirir una pronunciación adecuada del idioma anglosajón y a su vez
se estará facilitando la adquisición de las otras destreza como son el la lectura y escritura.
Gráfico: 2 Percepción Auditiva
Conciencia
Auditiva
identificar
unidades del
sonido
Percepción
Auditiva
Discriminación
Memoria Auditiva
Auditiva
Repetición de
diferencia un
sonidos
sonido de otro
21
2.2.6 Vocabulario
El vocabulario tiene un rol crucial en el aprendizaje de un idioma sea este el materno o

extranjero, ya que las palabras harán posible la comunicación.
Se ha demostrado repetidamente que está relacionado con el dominio del idioma; cuanto más
grande es el conjunto de palabras que una persona posee, más competente es en un idioma.
Por lo tanto, el vocabulario es uno de los mejores indicadores, que muestra qué tan bien uno
escribe, lee, entiende y habla cualquier idioma.
2.2.6.1 Adquisición de Vocabulario
Utilizar juegos verbales dentro del aula trae a los estudiantes varios beneficios, uno de ellos
es que los ayuda aprender vocabulario. Los niños adquieren, comprenden y usan un el
lenguaje cotidiano para la comunicación, que les para sirve interactuar en un ambiente
positivo dentro y fuera del aula. Las rimas y canciones son ricas en vocabulario, que hace que
los alumnos memoricen fácilmente las palabras que aprenden cuando repiten estos juegos
lingüísticos.
2.3 Pronunciación del Idioma Inglés
Antiguamente la enseñanza del idioma inglés se basaba en el aprendizaje de reglas

gramaticales, lectura y escritura. La parte oral se la dejaba de lado, sin embargo en los
últimos años esto ha venido cambiando, el Marco Común Europeo de Referencia para las
lenguas dio mayor relevancia al desarrollo de la habilidad oral. Esto implica que, en el
proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, los estudiantes deban adquirir y producir
una gama amplia sonidos nuevos, muchos de ellos diferentes a su la lengua materna. Esto
significa que la pronunciación juega un papel imprescindible tanto para el desarrollo de la
habilidad auditiva como oral, es decir para entender y poder responder. Por ello una buena
pronunciación debe ser una de las primeras cosas que se deben aprender en inglés. Puedes un
estudiante puede comunicarse sin necesidad de haber adquirido un vocabulario avanzado:
puede usar palabras simples para decir lo que quieres expresar. No necesita una gramática
avanzada; puede utilizar estructuras gramaticales simples en su lugar. Pero no existe la
"pronunciación simple". Si no tiene una buena pronunciación, tiene mala pronunciación y los
demás no te podrán entender.
22
Adicionalmente, se debe tomar en cuenta que el aprendizaje de un idioma extranjero
durante la infancia es en su mayor parte oral, razón por la cual, basados en esta necesidad se
debe planificar e implementar las estrategias didácticas necesarias que pongan énfasis en el
desarrollo de las capacidades orales, principalmente la pronunciación en los niños, es decir
que se promueva el aprendizaje de un idioma en forma práctica, hablándolo. Considerando
que en el proceso de desarrollo de la pronunciación los infantes se enfrentan a algunas
dificultades que deben ser superadas aprendiendo los sonidos propios de la lengua inglesa.
Según, Richard Nordquist, en el blog ThoughCo define a la pronunciación como acto o

manera de hablar una palabra. La pronunciación consiste en una serie de elementos
diferentes. Cada uno de estos elementos es importante y contribuye a la capacidad de un
hablante para comunicarse con claridad y fluidez para que puedan ser entendidos por las
demás personas en diferentes situaciones (Nordquist, 2017).
Rigol, M. B. indica que la pronunciación no es solo el hecho de la producción sino

también la recepción de los sonidos del idioma. Consecuentemente, al aprender un idioma la
pronunciación juega un rol muy importante porque el estudiante, no solo aprende palabras en
forma individual, sino frases completas a través de las diferentes actividades que se realizan
en el aula cuyo objetivo es la interacción del estudiante (Rigol, 2005).
La pronunciación es la manera como las personas articulan los sonidos de un idioma. Es

decir, es el resultado de la producción de los sonidos del habla incluido la articulación,
acento, ritmo, entonación. La buena pronunciación es esencial para hablar y entender un
idioma en este caso inglés. Cuando alguien habla inglés debe saber utilizar las palabras
correctas, en el orden correcto, con los sonidos correctos es decir uno de los factores
primordiales del habla es la pronunciación. Si uno o dos sonidos no son claros, eso no es un
problema. Pero si muchos sonidos no son claros, entonces su oyente no puede entender lo que
la otra persona quiere expresar.
Sin embargo, la pronunciación es una de las habilidades más difíciles de mejorar porque es
una habilidad que requiere de mucha práctica. Mejorar la pronunciación significa cambiar la
forma de articular algunos sonidos, y eso es difícil, debido a que muchos de esos sonidos no
existen en el español.
23
2.3.1Importancia de la pronunciación
La importancia de la pronunciación radica en lograr una comunicación efectiva. Debido

que al tener problemas al pronunciar puede significar que los estudiantes no logren transmitir
sus mensajes, aun cuando se estén usando las palabras correctas o viceversa que ellos no
puedan entender lo que otros dicen. Potencialmente aún más complejo es que el mensaje que
el estudiante transmite sea comprendido en forma errada. (Hewings, 2004)
Por esta razón la pronunciación se ha convertido en un indicador que nos ayuda a

identificar el dominio que un estudiante tiene de un idioma como es el inglés. Si un
estudiante tiene buena pronunciación implica que tiene un dominio de los sonidos vocálicos y
consonánticos, del acento, del ritmo y de la entonación.
La pronunciación es una de las habilidades más difíciles de mejorar porque es una

habilidad de rendimiento. Es algo que el estudiante tiene que practicar. Esto significa proveer
a los estudiantes de un input constante del idioma para que adquieran modelos óptimos de
pronunciación, a través de uso de técnicas y estrategias que permitan al estudiante mejorar
día a día.
2.3.2 Características de la pronunciación
La pronunciación del idioma inglés es la producción de sonidos de la lengua, que no se

presentan de forma aislada sino integrados en el habla. Por tanto, se debe tener en cuenta
todos los elementos que integran este proceso para que el estudiante pueda identificar las
partes significativas de la pronunciación.
En primer lugar, el concepto de pronunciación comprende las características segmentarias de

la producción del habla o fonemas que pueden considerarse como los sonidos individuales de
un idioma que diferencian una palabra de otra. Por otro lado, la pronunciación implica
características suprasegmentales como acento, estrés, entonación, fluidez y cómo cambian los
sonidos en un contexto. Aunque estos aspectos de la pronunciación se analiza de manera
individual, es importante recordar que se fusionan cuando se habla, y por lo tanto,
generalmente se aprenden mejor como parte integral del lenguaje hablado. Por ello se recalca
que en el aprendizaje de un segundo idioma o un idioma extranjero, los individuos no solo
necesitan saber cómo producir fonemas y elementos segméntales correctamente, sino también
dominar las características suprasegmentales para lograr una comunicación oral efectiva.
24
Gráfico: 3 Características de la pronunciación
Vocales
Segméntales Fomemas y
sonidos Consonantes
Características de la
Pronunciación
Combinaciones
Acento Enlaces
Suprasegmentales Ritmo
Entonacion
Fluidez
Fuente: La pronunciación en las clases de Lengua Extranjera

Elaborado por: Verónica Shuguli
2.2.3.1 Características Segméntales
El término segmento es cualquier unidad discreta que se puede identificar, ya sea física o
auditivamente, en el lenguaje. Las vocales y las consonantes se consideran segmentos
pequeños del habla, que en conjunto forman sílabas, palabras o frases completas.
2.2.3.1.1 Sonidos
Los sonidos son piezas fundamentales que van construyendo la pronunciación. Estos son
unidades mínimas de habla; Por lo tanto, no son letras del alfabeto sino sonidos de un
lenguaje (Hewings, 2004).
Un sonido es un fenómeno ocasionado por la vibración de las cuerdas vocales. Cada ser
humano produce sonidos de una manera especial, por eso, somos capaces de reconocer y
distinguir la voz de un familiar o amigo.
2.2.3.1.2 Combinación de sonidos
Joanne Kenworthy, menciona que la combinación de sonidos se da cuando ocurren en

grupo, esto es conocido como consonant clusters, que en español es grupo de consonantes.
La combinación de sonidos forma palabras, las mismas que son palabras con significado
(Kenworthy, 1998). Esta combinación de sonidos son como el esqueleto de las palabras, por
25
lo que resulta importante que lo estudiantes de inglés pronuncien correctamente los sonidos
para evitar mal interpretaciones.
2.2.3.1.3 Fonemas
Para (Kelly, 2001) El fonema desde el punto de vista lingüístico es la imagen mental de
un sonido. Es la unidad básica de sonido del sistema fonológico de una lengua, esto significa
que no puede dividirse, en unidades menores ya que es el segmento más pequeño de una
lengua, pero que al unirse forman una cadena de sonidos que constituyen palabras con
significado y dan paso al habla.
Los fonemas son abstractos, indivisibles y carecen de significado propio y su representación

gráfica es a través de grafemas.
Los fonemas se clasifican en dos grandes grupos:
Gráfico: 4 Fonemas
vocales
Fonemas Vocalicos
diptongos
Fonemas
sonoros
Fonemas Cosonanticos
sordos
2.2.3.1.4 Fonemas Vocálicos
El idioma inglés cuenta con veinte sonidos vocálicos sonoros y estos se dividen en dos
grupos: simples y combinados.
Los fonemas vocálicos simples envuelven un solo sonido vocálico; por lo contrario, los
fonemas vocálicos combinados implican la composición de un sonido vocálico con otro.
Estas combinaciones son conocidas como diptongos y en ocasiones en combinación de tres
vocales, la cual se le conoce como triptongo.
26
Gráfico: 5 Fonemas Vocálicos
Fuente: http://utecinglés.blogspot.com
2.2.3.1.5 Fonemas Consonánticos
Existen veinte y cuatro sonidos consonánticos en el idioma inglés. Los fonemas

consonánticos pueden ser sonoros y sordos. Los sonoros son los hacen vibrar las cuerdas
vocales al pronunciarlos. Existen quince fonemas consonánticos sonoros.
Los fonemas consonánticos sordos no hacen vibrar las cuerdas vocales cuando se las produce
y son nueve.
Gráfico: 6 Sonidos Consonánticos
Fuente: http://utecinglés.blogspot.com
2.2.3.2 Características Suprasegmentales
La pronunciación desempeña un papel clave en la enseñanza y el aprendizaje de inglés

porque ayuda al desarrollo de la destreza auditiva y oral favoreciendo la comunicación.
Hace varios años atras se ponía mayor atención al estudio de las características segméntales
los fonemas y sonidos para alcanzar una buena pronunciación, pero en los últimos años se ha
puesto énfasis en estudiar las características suprasegmentales porque contribuyen en gran
27
medida a la inteligibilidad en el inglés hablado ya que transmiten la impresión del hablante,
es decir facilita la comprensión y la comunicación.
Suprasegmental es un término usado en fonética y fonología para referirse a un efecto

vocal que se extiende sobre más de un segmento de sonido en el lenguaje, como la
entonación, el acento, fluidez o enlace de sonidos. Las características suprasegmentales son
aspectos del habla que involucran más consonantes o vocales individuales. Son características
del lenguaje hablado que no se identifican fácilmente como segmentos discretos. Si los
estudiantes conocen las características desde el componente más pequeño del lenguaje
hablado o segmentos hasta las unidades más grandes o suprasegmentales, es probable que
logren escuchar y hablar mejor.
2.2.3.2.1 Entonación
El rol de la entonación en la comunicación es un factor primordial porque influye en los

significados del mensaje. Su uso inapropiado de la entonación en una conversación no solo
hace que sea difícil de entender, sino que también conduce a una mala interpretación. En la
mayoría de lenguas, la entonación se produce según el tono, el cual crea una característica
particular en cada idioma. En inglés se caracteriza por el uso distintivo del tono al hablar.
Este tono distintivo en una frase, hace que se transmita el significado correcto de un término
de acuerdo a la función gramatical de la palabra (Hussain & Sajid, 2015).
La entonación dentro de los diferentes idiomas del mundo es una característica más del
habla, una buena forma de definir la entonación es como la “música del lenguaje”, la cual se
afecta si existe algún cambio, dificultando que se entienda lo que se desea expresar.
La entonación en el idioma inglés tiene tres tipos de tonos básicos: un tono alto, un tono
medio y un tono bajo y está estrechamente ligada al ritmo y al acento de la oración.
2.2.3.2.2Acento o Tono
El acento es el énfasis que tienen palabras en ciertas silabas, que se pronuncian con mayor
intensidad que en otras, el resto de sílabas tienen un acento débil o simplemente no tienen
acento (Kelly, 2001).
El acento es una característica suprasegmental del habla. No se aplica a vocales y

consonantes individuales, sino a sílabas completas. Cuando una sílaba o una palabra se
28
pronuncian con más fuerza que otras sílabas o palabras, podemos decir que está acentuada.
En general, al menos una sílaba se destaca en una palabra. Para palabras más largas, a
menudo hay más de una sílaba acentuada. Es importante que los estudiantes noten donde va
el acento en las oraciones porque esto ayudará a que se entienda el mensaje transmitido.
2.2.3.2.3 Ritmo
La característica suprasegmental del "ritmo" ocurre de manera regular en el transcurso del

habla. Es causada por unidades prominentes de lenguaje, que difieren según el idioma.
El ritmo está íntimamente ligado con el énfasis en la oración, las sílabas acentuadas marcan
los compases y se escuchan con claridad a intervalos regulares, es decir, sonidos fuertes y
sonidos débiles. Por lo que el "ritmo" usualmente se marca con mayor énfasis en las palabras
importantes durante la emisión del mensaje.
Según Joanne Kenworthy, el ritmo es el producto del acento que tiene la palabra y los
elementos que lo conforman y se pondrán en primer plano, por medio de la fuerza de su
pronunciación y los demás elementos llamados débiles serán utilizados de fondo, decir que el
ritmo son las silabas que tienen acento, de tal forma marcan el compás y así podemos
escucharlas con claridad a intervalos regulares (Kenworthy, 1998).
2.2.3.2.4 Fluidez
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua, la fluidez es la capacidad de

comunicarse en forma natural sin vacilaciones y demasiadas pausas para no causar barreras
en la comprensión del mensaje.
Adquirir una competencia comunicativa significa que un individuo es capaz de

comunicarse con fluidez y precisión, es decir que el hablante tiene la capacidad de
comunicarse efectivamente en el idioma
Poder comunicarse en lengua extranjera con fluidez significa que el hablante se siente
cómodo al usar el idioma y otros hablantes del idioma inglés lo pueden entender. Esto no
significa necesariamente que el individuo no tenga errores en su comunicación, pero sí que
los errores que comete no obstruyen el mensaje
29
2.2.4 Proceso del desarrollo de la pronunciación
El desarrollo de la pronunciación debe considerarse primero en el contexto más amplio del

aprendizaje de un idioma. La mayoría de las personas que aprenden un idioma extranjero
desean dominar la capacidad de escuchar, hablar, leer y escribir. Pero deben considerar que
para alcanzar el desarrollo de estas destrezas deben dar importancia a las subdestrezas del
lenguaje, como es la pronunciación.
Para que los niños adquieran una buena pronunciación, deben desarrollan un proceso
cognitivo que involucra una serie de acciones que son percibir, recordar, imitar, repetir e
interactuar o participar.
2.2.4.1 Percibir
La percepción del lenguaje oral se la puede realizar sin mayor esfuerzo, porque la persona es
consciente que recibirá el mensaje del trasmisor. La percepción del lenguaje puede variar ya
sea por el tono de voz, diferentes acentos que utilice o la velocidad con la que hable emisor
(Giuliano, 2013).
La percepción del habla es un proceso que se da en virtud de un patrón de la variación de

energía acústica que se emite, la cual se convierte en una representación mental para el niño.
Consecuentemente, la percepción en el aprendizaje de una lengua extranjera se da cuando el
estudiante va relacionando e interpretando los diferentes tipos de silabas o fonemas que se
pronuncian al utilizar los diferentes tipos de juegos verbales.
2.2.4.2 Recordar
Recordar es un acto mental y un acto del habla, donde se recuerda algo aprendido ya
conocido, ya sean palabras, frases e incluso textos largos, al igual que imágenes (Martinez,
2016).
Recordar en la adquisición de una lengua extranjera es traer a las memorias palabras que
ya fueron percibidas o aprendidas anteriormente. Recordar no solo es verbalizar o tener
imágenes mentales de lo que nos dicen, es ingresar en modelos de estructuras simples como
son frases, oraciones, versos entre otros.
30
2.2.4.3 Imitación
La imitación se produce cuando el niño reproduce los fonemas o palabras ya sea de

manera exacta o muy parecida, convirtiéndose en un elemento fundamental para el desarrollo
del lenguaje que se está aprendiendo.
La imitación es la capacidad que tienen los niños la cual les permite conocer y aprender un
nuevo idioma, ya que empiezan a jugar con los sonidos y palabras. De tal manera que
cuando mayor sea la exposición auditiva que tengan los estudiante con el inglés, más fácil se
les hará imitar los sonidos. Por lo que es importante que el material que se utilice sea fácil de
entender y tenga una buena pronunciación.
2.2.4.4Repetición
Se entiende que la repetición es un fenómeno lingüístico y comunicativo importante, por

el uso y el valor que se le da por su rendimiento y resultados. La repetición es la aparición de
una secuencia la cual sigue un patrón textual, ya sea oral o escrita. En la educación los
profesores utilizan la repetición didáctica la cual es una ayuda para el lector y el oyente, ya
que al estudiante se le repite por reiteradas veces frases, palabras o fonemas que poco a poco
se van incluyendo al vocabulario del niño (Jaramos, 2012).
La repetición en la adquisición de un idioma extranjero es fundamental, y este debe

realizarse día a día, ya que la repetición de palabras, frases u oración ayudará al niño a grabar
lo que dice y así con la utilización de imágenes podrá reconocer y verbalizar el vocabulario
aprendido.
2.2.4.5 Participación
La participación en el aprendizaje de una lengua extranjera, es muy importante porque

ayuda al estudiante a practicar lo aprendido, esto se lo consigue cuando se ha realizado el
debido proceso: percibir, recordar, imitar y repetir. La participación involucra activamente a
los alumnos con la clase en pocas palabras, hace que trabajen. Los niños que participan
regularmente están motivados e involucrados con la actividad planificada por el docente.
Esto mejora las habilidades lingüísticas de los educandos porque les permite poner en
práctica sus conocimientos haciendo que tengan un mejor desenvolvimiento en el manejo del
idioma extranjero y mejore las relaciones entre los estudiantes.
31
2.3 Definición de términos básicos
Juegos verbales. - juegos lingüísticos tradicionales, o bien, creados para los niños. Entre ellos
se encuentran: rimas, trabalenguas, refranes, adivinanzas, declamaciones y chistes.
Adivinanza. – es un acertijo que se debe resolver, que se enuncia en forma de rima.

Trabalenguas. - una secuencia de palabras o sonidos, típicamente de tipo aliterativo, que son
difíciles de pronunciar rápida y correctamente.
Rima. - es un conjunto de fonemas que se repiten en dos o más versos a partir de la última
vocal acentuada dentro un poema o una canción.
Pronunciación. - Acción que consiste en pronunciar o emitir sonidos articulados.
Sonidos. - fenómeno provocado por la vibración las cuerdas vocales. Es la realización física
de un fonema.
Fonemas. - Unidad fonológica que no puede descomponerse en unidades sucesivas menores y

que es capaz de distinguir significados y es la imagen mental de un sonido.
Imitar. - Hacer o esforzarse por hacer algo de forma que otro o según el estilo de otro.
Percepción. - Sensación interior que resulta de una impresión material hecha en nuestros
sentidos.
Fluidez. - capacidad de hablar o expresarse correctamente con cierta facilidad y

espontaneidad
Entonación. - Variación del tono de la voz de una persona al hablar; puede indicar algún tipo
de matiz expresivo referente al mensaje o a la propia persona.
Recodar. - Traer a la memoria algo percibido, aprendido o conocido, o retener algo en la

mente.
Acento. - Elemento articulatorio en virtud del cual se pone de relieve una sílaba de una
palabra o una secuencia fónica pronunciándola con una mayor intensidad o un tono más alto
que las demás.
Ritmo. – la producción de los diferentes sonidos en intensidad: fuertes y débiles.
Motivación. - la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar

ciertas metas.
32
Motivación Intrínseca.- es un impulso interior que una persona tiene por mejorar y por la
satisfacción de hacer las cosas bien hechas sin necesidad de recibir un premio.
Motivación Extrínseca.- es la estimulación externa que una persona tiene por llevar a cabo
una determinada acción o comportamiento.
2.4 Marco Legal
El presente trabajo investigativo se ha respaldado en el acuerdo ministerial Nro.

MINEDUC-ME-2016-00020-A que dentro de la Segunda Disposición Transitoria establece:
Disponer que el currículo de Lengua Extranjera - Inglés se implemente de manera

progresiva hasta contar con el talento humano apropiado que posibilite atender
eficientemente la enseñanza de este idioma.
La implementación del currículo del idioma inglés desde el segundo hasta el séptimo
grado de Educación General Básica en todas las instituciones educativas del país se deberá
realizarse a partir del año lectivo 2016-2017 para el Régimen Sierra y 2017-2018 para el
Régimen Costa.
2.4 Caracterización de las variables
2.4.1Variable independiente: Juegos Verbales

Los juegos verbales o lingüísticos son juegos con palabras que contienen los mismos sonidos
iniciales o finales, tienen un carácter lúdico y motivador cuya finalidad es poder estimular y
desarrollar el lenguaje en los niños y niñas, permitiéndoles escuchar y discriminar los sonidos
de las palabras con el propósito de desarrollar la percepción y conciencia auditiva.
Adicionalmente, los juegos verbales permiten rescatar la cultura oral que existe en cada país,
ya que existen en todos los idiomas y se trasmiten de generación en generación. Estas rimas
infantiles siempre buscan la interacción social y son de varios tipos: rimas, trabalenguas,
adivinanzas y canciones.
2.4.2 Variable dependiente: la pronunciación
La pronunciación es la producción correcta de sonidos es decir cómo se articula y emite los
sonidos y que además juega un rol importante ya que sirve para mantener comunicación
efectiva entre los interlocutores, facilitando la comprensión del mensaje. La pronunciación se
la desarrolla a través de un proceso de imitación, repetición y participación activa donde se
adquiere correctamente la entonación, ritmo y acento.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
La presente investigación tiene un diseño cuasi-experimental, ya que su propósito fue

probar la relación e influencia que existe entre la variable independiente en este caso Juegos
Verbales, con la variable dependiente, la Pronunciación del idioma inglés, esto sucede porque
se manipula deliberadamente la variable independiente para observar su efecto y relación con
la variable dependiente (Hernandez, 2006). Para lo cual se trabajó con un grupo experimental
y un grupo de control, donde a la hipótesis se determina como aceptable o no según los
resultados obtenidos en la investigación.
3.2 Enfoque de la investigación
La investigación se encuentra enmarcado en paradigma cuali-cuantitativo, es decir

cuantitativo y cualitativo; se la considera cualitativa porque tiene como objetivo la
descripción de las cualidades del fenómeno investigado, es decir se analiza el problema
planteado; y cuantitativa porque se la utilizó para la recolección, análisis e interpretación los
datos obtenidos de manera numérica, dentro del campo de la Estadística.
3.3 Modalidad de trabajo
Modalidad de trabajo es socio-educativo, ya que el trabajo investigativo se lo realizó con

seres humanos dentro del campo educativo, donde existe una interacción entre los sujetos
sociales, en este caso los estudiantes de tercer año EGB y el docente, donde se realizó un
diagnóstico sobre los juegos verbales y su incidencia en el desarrollo de la pronunciación del
idioma inglés en los niños a través de la observación y aplicación de instrumentos con el
propósito de elaborar el diagnóstico real y dar respuestas a la hipótesis planteada.
3.4 Tipo de investigación
Además, este trabajo de investigación es de tipo documental-bibliográfica ya que permitió

construir la fundamentación teórica, científica del trabajo investigativo, así como el diseño
del plan de intervención obteniendo información desde diferentes puntos de vista y criterios
34
de diversos autores que trataron el mismo tema en libros, revistas y tesis, artículos científicos,
otros y de campo porque se tiene un contacto directo con la realidad socioeducativa,
obteniendo información directa de la fuente de estudio, es decir con los estudiantes.
3.5 Nivel de profundidad
Es una investigación descriptiva y correlacional ya que explica como incide la variable

independiente sobre la variable dependiente.
Esta investigación tiene nivel descriptivo porque observa y describe el comportamiento de

los sujetos investigados para tener una visión general sobre el tema estudio ,el cual se
encarga de mencionar características de los hechos o fenómenos que se indagaron, lo cual
implica proporcionar detalles de cada una de las variables del problema que se intenta
resolver y es correlacional porque relaciona las categorías para encontrar si existe o no
influencia de la variable Juegos Verbales sobre la variable Pronunciación del idioma Inglés.
3.6 Población
La presente investigación contó con 64 estudiantes de tercer año de Educación General

Básica de la Unidad Educativa Alfredo Cisneros de la ciudad de Quito durante el período
2016 - 2017, las cuales sirvieron de base para recolectar la información requerida.
Teniendo en cuenta que la población fue menor a 200 personas no fue necesario establecer
una muestra ya que estadísticamente se sebe tomar muestra cuando la población es igual o
mayor de 200 participantes. Cabe recalcar que se trabajó con un grupo de control y un grupo
experimental que suman 64 estudiantes. Donde 29 del paralelo B fue el grupo de control y 35
niños del paralelo A fue el grupo experimental.
Se consideró a tercer año de EGB debido que a partir de ese grupo la institución implantó
el inglés como lengua extranjera.
Tabla 1: Población
Población Nº
Grupo de control 29
Grupo Experimental 35
Total 64
Fuente: Secretaria de la U.E. Alfredo Cisneros
35
3.7 Matriz de Operacionalización de Variables
Tabla 2: Matriz de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ITEM

Variable
Independiente Intrínseca
Motivación Extrínseca
Juegos Verbales
Rimas
Son juegos de Tipo Trabalenguas
Ficha de observación
palabras, de tipo Canciones
Cuestionario
lúdico que motivan Adivinanzas
y generan
confianza en los Percepción Conciencia 4
niños y ayudan a Auditiva auditiva
desarrolla los Discriminación
códigos Auditiva
lingüísticos, a Memoria
través de la Auditiva
recepción auditiva, 5
la comprensión y Vocabulario Adquisición de
memorización. vocabulario
Variable
Dependiente Características Fonemas 9
Segméntales Sonidos
Pronunciación del
idioma Inglés.
Es la forma en la Características Entonación 7

cual nosotros Suprasegmentales Acento 6
Lista de cotejo
hacemos el sonido Ritmo 3

Observación
de las palabras a Fluidez 10

través de la
imitación,
repetición donde se Proceso Imitación 1
desarrolla una Repetición 2
entonación, Participación 9
acentuación y
ritmo correcto de
las palabras y se
adquiere
vocabulario.
36
3.8 Técnica e instrumentos para la recolección de datos
Para realizar este trabajo investigativo se utilizó la técnica de la observación y como

instrumento la lista de cotejo; la cual se utilizó para recolectar la información que se requería
de los estudiantes.
En la presente investigación se utilizó una lista de cotejo, estructurada por indicadores la

misma que nos permitió identificar comportamiento de los estudiantes con respecto a
actitudes, habilidades y destrezas respecto a la pronunciación del idioma inglés. La misma
que contiene un listado de indicadores de logro en el que se verifica la presencia o ausencia
de estos mediante la observación a los estudiantes, la cual fue aplicada al grupo experimental
y de control.
3.9 Validez y confiabilidad
Para sustentar la validez del instrumento aplicado en la presente investigación, se recurrió a

la ayuda de tres expertos en la materia, los mismos que se detalla a continuación:
Experto I
Nombres y Apellidos: Carlozama Jorge
Título: Magister
Campo de especialización: Docencia
Institución en la que labora: Universidad Central del Ecuador
Función: Docente
Experto II
Nombres y Apellidos: Guevara Jesica
Título: Magister
Campo de especialización: Docencia.
Institución en la que labora: Instituto Técnico Superior Libertad.
Función: Docente
37
Experto III
Nombres y Apellidos: Víctor Cahuasqui
Título: Magister
Campo de especialización: Docencia
Institución en la que labora: Instituto Técnico Superior Libertad.
Función: Docente
Los expertos antes mencionados después de analizar minuciosamente el instrumento

realizaron las respectivas observaciones y correcciones las mismas que fueron tomadas en
cuenta para efectuar las modificaciones correspondientes y aplicar el instrumento.
Para verificar la confiabilidad se realizó a través del Alfa de Cronbach que sirvió para sirve
para medir la fiabilidad del instrumento que se aplicó, por ello se procedió a emplear el
instrumento a 18 estudiantes del tercero de básica de la Unidad Educativa Particular Perpetuo
Socorro, se la aplicó a este grupo de estudiantes porque en la institución donde se realizó la
investigación solo existen dos paralelos de tercer año de básica. Los resultados obtenidos de
la aplicación de la prueba piloto a los 18 estudiantes, determinaron que el instrumento es
confiable, luego de haberse tabulado los datos y reemplazarlos los resultados en el Alfa de
Cronbach
3.8.1 Procesamiento de la información
Para obtener el Alfa de Cronbach, la fórmula general es la siguiente:
ALFA DE CRONBACH
(γD)2
α= 1−
(γT)2
Y se utilizan las siguientes ecuaciones:
MEDIA ARITMÉTICA
∑ ximp ∑ xpar
x̅imp = x̅par =
n n
38
DESVIACIÓN TÍPICA
∑ x 2 imp ∑ x 2 par
δimp = √ δpar =√
n n
DIFERENCIA DE LAS DESVIACIONES TÍPICAS

γD = δpar − δimp
DESVIACIÓN TÍPICA TOTAL

∑ x 2 imp + ∑ x 2 par
γT = √
2𝑛
Dónde:
n = Número de ítems
x̅imp = Media aritmética
δimp = Desviación típica
γD = Diferencia de las desviaciones típicas
γT = Calculo de la desviación típica total
α = Alfa de Cronbach
CONFIABILIDAD DEL TEST:
Tabla: 3 Tabulación del instrumento de lista de cotejo de inicio
Fuente: Instrumento de Lista de cotejo de inicio

39
1. Número de ítems:
n=5
2. Cálculo de la media aritmética:

∑ ximp ∑ xpar
x̅imp = x̅par =
n n
73 63
x̅imp = x̅par =
5 5
x̅imp = 14,60 x̅par = 12,60
3. Cálculo de la desviación típica:

∑ x 2 imp ∑ x 2 par
δimp = √ δpar =√
n n
19,20 11,20
δimp = √ δpar = √
5 5
δimp = 1,96 δpar = 1,50
4. Cálculo de la diferencia de las desviaciones típicas:

γD = δpar − δimp
γD = 1,50 − 1,96
γD = −0,46
5. Cálculo de la desviación típica total:

∑ x 2 imp + ∑ x 2 par
γT = √
2𝑛
19,20 + 11,20
γT = √
10
γT = 1,74
6. Cálculo del Alfa de Cronbach:

(γD)2
α= 1−
(γT)2
0,214
α=1−
3,04
α = 0,930
40
La interpretación de los resultados de la aplicación del pilotaje de la lista de cotejo y análisis
se basó en la siguiente escala de confiabilidad.
Tabla 4: Niveles de confiabilidad
ESCALA NIVELES
Menos de 0,20 Confiabilidad Ligera
0,21 A 0,40 Confiabilidad Baja
0,41 A 0,70 Confiabilidad Moderada
0,71 A 0,90 Confiabilidad Alta
0,91 A 1,00 Confiabilidad Muy Alta
Fuente: Metodología de la Investigación de Hernández S. (2010)
Este coeficiente determina la consistencia interna de un instrumento, cuanto más se acerque

el coeficiente a la unidad, mayor será la consistencia interna de los indicadores en el
instrumento evaluado.
Tabla 5: Interpretación del resultado
Instrumento de evaluación Alfa de Cronbach Nivel de confiabilidad

Test 0,930 Confiabilidad Alta
Fuente: Tabulación del instrumento de medición
Se puede determinar, según las escalas tomadas como referencia, que los instrumentos de
evaluación: Lista de cotejo de inicio y lista de cotejo de finalización, poseen Confiabilidad
Alta.
3.9 Técnicas de Procesamiento y Análisis de Resultados
Para realizar esta investigación se utilizó una lista de cotejo con los estudiantes de tercer
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Alfredo Cisneros, de la ciudad de
Quito, la misma que se aplicó antes y después de la aplicación del plan de intervención para
cuyos resultados sirvieron para verificar la influencia que tiene el uso de los juegos verbales
en el desarrollo de la pronunciación del idioma inglés en los niños. Cabe recalcar se utilizó la
lista de cotejo en las dos instancias, ya que era el primer año que los estudiantes recibían la
asignatura de inglés por lo que no tienen un conocimiento previo del idioma. Por lo tanto se
los resultados de la lista de cotejo de inicio sirvió para poder contrastar los resultados
obtenidos después de la aplicación de la propuesta y poder identificar si mejoraron o no los
estudiantes su pronunciación. Una vez compilada la información se procedió a la revisión,
41
codificación, tabulación de los datos obtenidos y finalmente se elaboró las tablas y Gráficos
estadísticos, los cuales permitieron analizar e interpretar los resultados; que sirvieron para
realizar las respectivas conclusiones y recomendaciones.
Para el procesamiento y análisis de resultados se utilizó la Estadística Descriptiva y la

Estadística Inferencial o Analítica.
A través de la Estadística Descriptiva se hizo el procesamiento y análisis de los datos

cuantitativos mediante el estadígrafo de la media aritmética que es una medida de tendencia
central y fue representada con tablas e histogramas con Gráficos de barras.
Por medio de la Estadística Inferencial o Analítica se realizó el análisis, la interpretación,

y la inferencia de los datos a través de uso de medidas de dispersión tales como la varianza y
la desviación estándar que son representadas en Gráficos y tablas y se estableció la influencia
de los juegos verbales en el desarrollo de la pronunciación por medio del cálculo del valor del
puntaje Z y el método estadísticos Chi- cuadrado.
42
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se analizó los resultados de los datos obtenidos a través de la

aplicación de un instrumento, lista de cotejo, formada por indicadores, la que está compuesto
por las dos variables, los Juegos Verbales y la Pronunciación del idioma inglés y sus
respectivas dimensiones e indicadores.
El análisis e interpretación de los datos derivados de la aplicación del lista de cotejo al

inicio de la intervención y al final de la aplicación del plan de intervención a los grupos
experimental y control fue de suma importancia en el proceso investigativo ya que se los
interpreta de forma estadística para conocer el porcentaje de incidencia positiva o negativa en
los grupos de intervención.
En otras palabras, se compararon los resultados obtenidos de la lista de cotejo al inicio y al

final aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Alfredo Cisneros”, tercer año de
educación básica de la sección vespertina para comprobar la incidencia de los juegos verbales
en el desarrollo de la pronunciación del idioma Inglés en el grupo de intervención.
Dichos resultados se registraron en gráficos y tablas, que se encuentran en anexos, en

donde se visualizan frecuencias, porcentajes y medias de los mismos.
A continuación, se detallan los resultados obtenidos:
4.1. Análisis estadísticos de la Lista de Cotejo aplicados a los estudiantes
Después de aplicar el instrumento de evaluación se tabuló y organizó los resultados para

ser procesados en términos de medidas descriptivas como son: distribución de frecuencia,
porcentajes, medias aritméticas, desviación típica y varianza.
Para lo cual se siguió los siguientes pasos:
 En cada ítem, se determinó la calificación correspondiente según el resultado obtenido

del instrumento aplicado.
 Se organizó la información de los valores de los resultados obtenidos por los
respectivos grupos de aplicación, en tablas de información.
 Se utilizó el programa Excel, para procesar las tablas de información que resumen los
valores obtenidos de la aplicación de las listas de cotejo, determinando la frecuencia,
media aritmética y desviación estándar.
43
 Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con la finalidad de
interpretarlos y responder a los objetivos de la investigación.
 Se cotejaron los hallazgos obtenidos con la teoría.
Para la prueba de hipótesis se eligió la prueba estadística de puntaje Z que separa las áreas
de rechazo y aceptación de la hipótesis nula. En un ensayo a dos colas, para un nivel de
significación del 5%,  = 0,05.
4.1.1. Lista de Cotejo de inicio
Para el análisis se tomó en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica. x: Variables (calificaciones).

f: Sumatoria de las frecuencias n: Número total de datos.
N: Número total de casos.
Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Lista de cotejo de inicio
1. CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA:
Grupo experimental Grupo de control
∑(xi ∙ fi )e 116 ∑(xi ∙ fi )c 69

x̅e = = ≈ 3,31 x̅c = = ≈ 2,38
ne 35 nc 29
2. CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA:
∑ x 2 fi ∑ xi2 fi
σe = √ i − x̅e 2 σc = √ − x̅c 2
ne nc
44
404 195
σe = √ − 3,312 σc = √ − 2,382
35 29
σe = 0,766 𝜎𝑐 = 1,029
Gráfico: 7 Lista de Cotejo de inicio en los grupos de aplicación
Lista de Cotejo de inicio

40,0% 33,1%
Calificaciones
23,8%
20,0%
0,0%
Grupo de aplicación
Grupo Experimental Grupo Control
Fuente: Lista de Cotejo de inicio
Elaborado por: Verónica Shuguli (Investigadora).
El promedio que obtuvo el grupo experimental corresponde al 33,1%, y el grupo de

control obtuvo como promedio correspondiente al 23,8%, se observa que la diferencia es de
9,2%. Por lo tanto, se concluye que a pesar de que los estudiantes del grupo experimental
tienen un porcentaje superior, el mismo no marca una gran diferencia con el grupo de control,
por lo tanto se puede asegurar que se encuentran en condiciones similares, ya que los dos
grupos no cuentan con un conocimiento previo del idioma inglés, lo que permitió la
realización de este estudio.
4.1.2 Lista de Cotejo de finalización en los grupos de aplicación
Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Lista de Cotejo de finalización
45
1. CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA:
∑(xi ∙ fi )e 265 ∑(xi ∙ fi )c 120

x̅e = = ≈ 7,57 x̅c = = ≈ 4,14
ne 35 nc 29
2. CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA:

∑ x 2 fi ∑ xi2 fi
σe = √ i − x̅e 2 σc = √ − x̅c 2
ne nc
2077 558
σe = √ − 7,572 σc = √ − 4,142
35 29
σe = 1,428 𝜎𝑐 = 1,450
Gráfico: 8 Lista de cotejo de finalización en los grupos de aplicación
Lista de cotejo de finalización

100,0% 75,7%
Calificaciones
50,0% 41,4%
0,0%
Grupo de aplicación
Fuente: Lista de cotejo de finalización.

El promedio que obtuvo el grupo experimental es de 75,7%, y el grupo de control obtuvo

como promedio 41,4%. Se observa que el grupo experimental con el cual se usó juegos
verbales, obtuvo mejores resultados en el desarrollo de la pronunciación del idioma inglés.
46
Por lo que se evidencia que el trabajar con juegos verbales en la enseñanza del idioma inglés
en el grupo experimental ayudó a ejercitar los músculos del aparato fonador y esto hizo que
los niños puedan articular con facilidad y correctamente las palabras en inglés, mejorando
significativamente su pronunciación, a diferencia del control.
4.2. Análisis y Prueba de Hipótesis General
4.2.1 Lenguaje Usual
Hi: El uso de juegos verbales incide en el desarrollo de la pronunciación del idioma inglés
en los estudiantes de tercer año de básica de la Unidad Educativa “Alfredo Cisneros” durante
el periodo 2016 – 2017.
Ho: El uso de juegos verbales no incide en el desarrollo de la pronunciación del idioma

inglés en los estudiantes de tercer año de básica de la Unidad Educativa “Alfredo Cisneros”
durante el periodo 2016 – 2017.
4.2.2 Lenguaje Matemático

Hi: x̅ e ≠ x̅ c La media aritmética del grupo experimental es diferente a la media
aritmética del grupo de control.
A1: 𝑥̅𝑒 > 𝑥̅𝐶 La media aritmética del grupo experimental es mayor que la media
A2: x̅e < x̅C La media aritmética del grupo experimental es menor que la media
Ho: x̅e = x̅C La media aritmética del grupo experimental es igual a la media
4.2.2 Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo.
Para establecer las regiones de rechazo se utilizó los criterios de niveles de confianza
definidos por la siguiente ecuación para un intervalo de 95% de aceptación:
Nivel de confianza = (1 - α) * 100%; donde el nivel de significancia “α” será igual al 5% se

demuestra de la siguiente manera:
47
Nivel de confianza = (1 − α) ∗ 100 %
95 % = (1 − α) ∗ 100 %
95 % = 100 % − 100 % ∙ α
100 % ∙ α = 100 % − 95%
100 % ∙ α = 5 %
Donde resultará que: α = 5 %
Cuya proporción se delimita en función de la cola superior e inferior de la distribución:
5%
Por lo que: α = ; α = 2,5%
2
El intervalo de confianza está en una distribución normal, la confianza se dividió para dos,
este valor corresponde a la simetría de cola superior e inferior de dicho repartimiento.
Para el nivel de confianza del 0,95 equivalente al 95% cociente entre dos, se obtendrá un
valor resultante de 0,475 este valor pertenece a la tabla de distribución normal de
probabilidades a un número 𝑍 = 1,96 equivalente al 2,5%, valor teórico proporcionado a las
zonas de rechazo de una distribución normal Z.
Este valor encontrado se lo ubica en la tabla Z y se observa el porcentaje de en la fila,

que es el 1,9%. Dentro de la misma tabla se presenta el primer valor de la columna, que es 6
y se crea el valor teórico ala unir estos dos valores se obtiene 𝑍 = 1,96.
4.3. Cálculos con la prueba paramétrica Z

Para el siguiente análisis se toma en cuenta la presente nomenclatura:
x̅e : Media aritmética del grupo experimental.

x̅e : Media aritmética del grupo de control.
σe : Desviación típica del grupo experimental.
σc : Desviación típica del grupo de control.
ne : Número de estudiantes del grupo experimental.
ne : Número de estudiantes del grupo de control.
Los datos obtenidos de la investigación son:
x̅e = 5,44 x̅c = 3,26

σe = 1,097 σc = 1,240
ne = 35 nc = 29
48
Reemplazando los datos en la fórmula del puntaje z:
x̅e − x̅c
Zc =
σe 2 σc 2
√
ne + nc
5,44 − 3,26
Zc ≈
√(1,097) + (1,240)
2 2
35 29
2,18
Zc ≈
0,295641
𝑍𝑐 ≈ 7,37
4.4. Toma de decisión estadística

Comparando los valores: Zc (calculado) y Zt (teórico), tenemos que:
Zc = 7,37 ; Zt = 1,96
7,37 > 1,96
Zc > Zt
Lo cual conlleva a rechazar la hipótesis nula Ho:x̅e = x̅C y simultáneamente a aceptar la

hipótesis de investigación Hi: x̅e ≠ x̅C con la alternativa A1: x̅e > x̅C , es decir:
Hi: El uso de juegos verbales incide en el desarrollo de la pronunciación del idioma inglés
en los estudiantes de tercer año de básica de la Unidad Educativa “Alfredo Cisneros” durante
el periodo 2016 – 2017.
Se acepta la hipótesis alterna porque los resultados obtenidos en el desarrollo de la

pronunciación por los estudiantes de tercer año de básica de la Unidad Educativa “Alfredo
Cisneros” a los que se aplicó los juegos verbales (Grupo Experimental) supera los resultados
obtenidos por los educandos que no utilizaron esta estrategia (Grupo Control).
49
Gráfico: 9 Interpretación Gráfica de los valores de la Z teórico y la Z calculado.
Fuente: Cálculo de Z en el programa Geogebra.

4.5. Análisis de Resultados Generales
4.5.1 Lista de Cotejo de inicio y finalización del Grupo Experimental
Gráfico: 10 Lista de cotejo de inicio y finalización del Grupo Experimental
Grupo Experimental
80,0% 75,7%
60,0%
33,1%
40,0%
20,0%
0,0%
Inicio
Finalización
Fuente: Lista de cotejo de inicio y lista de finalización

Análisis e interpretación:
El promedio que obtuvo el grupo experimental en la lista de cotejo de inicio es de 33,1%,

y en el Lista de cotejo de finalización es de 75,7%, lo que implica un incremento del 42,5 %.
Se observa que el grupo experimental antes de la aplicación de la propuesta tenían un

nivel muy bajo de pronunciación ya que los niños no poseían un conocimiento previo del
50
idioma. Por lo cual se evidencia que luego de la aplicación de los juegos verbales se
obtuvieron mejores resultados en el desarrollo de la pronunciación del idioma inglés. Eso es
porque los juegos lingüísticos: versos, poemas o canciones tradicionales, son ricos en
vocabulario. Cuya función es ayudar al desarrollo de distintas habilidades lingüísticas en los
niños, porque utiliza repetición y memorización. Esto hace que los niños aprendan a articular
correctamente las palabras, modelar el tono y el volumen de su voz y a su vez adquirir
fluidez.
4.5.2. Lista de cotejo de inicio y finalización del Grupo Control
Gráfico: 11 Lista de cotejo de inicio y finalización del Grupo Control
Grupo Control
50,0%
41,4%
40,0%
30,0% 23,8%
20,0%
10,0%
0,0%
Inicio
Finalización
Fuente: Lista de cotejo de inicio y lista cotejo finalización

El promedio que obtuvo el grupo control en el Lista de cotejo de inicio es 23,8%, y en el

Lista de cotejo de finalización es de 41,4%, donde se evidencia un incremento muy bajo de
apenas 17,6%.
Se observa que el grupo control obtuvo un leve incremento con la aplicación de la

metodología tradicional en el desarrollo de la pronunciación del idioma inglés, por lo que no
se logró alcanzar resultados similares al grupo experimental, a quienes sí se aplicó la
estrategia de juegos verbales.
51
4.6. Análisis de los Criterios de la Lista de Cotejo aplicada a los estudiantes.
4.6.1. Imitación.
Gráfico: 12 Imitación
Imitación
80,0% 71,4%
60,0%
40,0% 22,9%
20,0%
0,0%
Inicio
Finalización
Grupo Experimental
Fuente: Lista de cotejo de inicio y lista de cotejo de finalización

Según los resultados en el criterio Imitación en la lista de cotejo de inicio el Grupo

Experimental obtuvo el 22,9%, mientras que en la lista de cotejo de finalización fue de
71,4%, lo que indica un incremento del 48,5%.
Se observa que después de la aplicación de juegos verbales, los niños obtuvieron mejores
resultados ya que es más fácil para ellos imitar lo que escuchan, ya que estos tienen
naturaleza rítmica y lúdica, lo hace que los niños perciban los sonidos y quieran imitarlos. La
imitación es uno de los indicadores que ayuda en el desarrollo de la pronunciación del
idioma inglés, porque desarrolla en el niño, esa necesidad de hacer o producir lo que aprende.
52
4.6.2. Repetición
Gráfico: 13 Repetición
Repetición
97,1%
100,0%
57,1%
50,0%
0,0%
Inicio
Finalización
Grupo Experimental

El promedio en el criterio Repetición de la lista de cotejo de inicio del Grupo

Experimental es de 57,1%, mientras que en la lista de cotejo de finalización es de 97,1%, por
lo que se evidencia un incremento del 40%, este resultado demuestra que es más fácil para los
estudiante repetir lo que escuchan.
Los resultados obtenidos demuestran que, al aplicar los juegos verbales en el Grupo
Experimental, se obtuvo mejores resultados al repetir las palabras que el docente indicaba ya
que lo hicieron con mayor facilidad y confianza en ellos mismos, debido a que los juegos
verbales, deben usarse en forma reiterativa y eso hace que los estudiantes se familiaricen con
el vocabulario y su pronunciación. Las rimas y canciones infantiles son una estrategia que se
basa en repeticiones y en la armonía de sonidos, lo que hace que a los niños les guste
reproducirlas y de manera inconsciente practican la pronunciación y van desarrollando el
lenguaje oral.
53
4.6.3. Ritmo
Gráfico: 14 Ritmo
Ritmo
100,0%
82,9%
50,0%
8,6%
0,0%
Inicio
Finalización
Grupo Experimental

Los resultados obtenidos en el criterio Ritmo demuestran que en la lista de cotejo de

inicio del Grupo Experimental obtuvo 8,6%, mientras que en la lista de cotejo de finalización
alcanzó el 82,9%. Lo que muestra que los estudiantes mejoraron el ritmo de su pronunciación
en un 74.3%.
Se evidencia que los alumnos después del uso juegos verbales, obtuvieron mejores
resultados en su pronunciación, porque la mayoría de los niños aplican correctamente los
acentos y pausas lo que hace que se les escuche de manera más natural al hablar y así
entienda lo que dicen. Esto se debe a que los juegos lingüísticos son actividades ricas en
enfatizar el ritmo ya que tienen esos altibajos que conectan y vinculan las palabras o frases de
las distintas rimas o canciones infantiles.
54
4.6.4. Recordar
Gráfico: 15 Recordar
Recordar
74,3%
75,0%
70,0%
62,9%
65,0%
60,0%
55,0%
Inicio
Finalización
Grupo Experimental

Referente al criterio Recordar en el lista de cotejo de inicio del Grupo Experimental se

obtiene un promedio 62,9%, mientras que en la lista de cotejo de finalización se alcanza el
74,3%, evidenciando un incremento de 11.4% , en este aspecto.
Estos resultados demuestran que la aplicación de juegos verbales en el aula ayudó a los
niños a mejorar su memoria. Las rimas, canciones infantiles, trabalenguas o adivinanzas a
más de juegos, son herramientas que potencian el proceso cognitivo porque hacen que los
estudiantes tengan que entender, estructurar, organizar y comprender el vocabulario
utilizado durante la aplicación de la propuesta.
55
4.6.5. Vocabulario
Gráfico: 16 Vocabulario
Vocabulario
80,0%
68,6%
60,0%
40,0% 31,4%
20,0%
0,0%
Inicio
Finalización
Grupo Experimental

En el criterio Vocabulario los resultados obtenidos en la lista de cotejo de inicio del

Grupo Experimental fueron de 31,4%, mientras que en la lista de cotejo de finalización
fueron del 68,6%, donde se demuestra que hay una mejora del 37,2% en la adquisición de
vocabulario.
Los datos obtenidos prueban que aplicación juegos verbales ayudó a los estudiantes a
incrementar su vocabulario en inglés, debido que estos poseen una gran variedad de palabras
que los niños aprenden fácilmente cuando los repiten frecuentemente. Esto se evidencia en
los resultados obtenidos donde los alumnos respondieron las preguntas que el docente les
hizo con facilidad. Esto se debe a que los niños sienten confianza en sí mismo porque ya
poseen un conocimiento del idioma que les permite responder con facilidad.
56
4.6.6. Acento.
Gráfico: 17 Acento
Acento
60,0%
60,0%
50,0%
37,1%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
Inicio
Finalización
Grupo Experimental
Fuente: Lista de cotejo de inicio y ´lista de cotejo de finalización

Los resultados expuestos en el criterio Acento de la lista de cotejo de inicio del Grupo
Experimental fueron de 37,1%, mientras que en la lista de cotejo de finalización fue de
60,0%, evidenciando un incremento positivo del 23%.
Los resultados obtenidos demuestran que para poder identificar el acento y pronunciarlo
correctamente se necesita de práctica y estar expuesto al idioma a través de actividades
significativas que contengan un lenguaje natural por ello se observa que el grupo con el cual
se aplicó los juegos verbales, obtuvo mejores resultados en la pronunciación. Pues para
comunicarse claramente en inglés es importante pronunciar el acento en la sílaba correcta.
57
4.6.7. Entonación
Gráfico: 18 Entonación
Entonación
60,0% 54,3%
42,9%
40,0%
20,0%
0,0%
Inicio
Finalización
Grupo Experimental

Se puede ver que en el criterio Entonación de la lista de cotejo de inicio del Grupo
Experimental el resultado obtenido fue de 42,9%, mientras que en la lista de cotejo de
finalización fue del 54,3%., evidenciando un incremento positivo del 11.4 % en este campo.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede evidenciar que les resulta algo complejo
a los estudiantes, adquirir la entonación correcta del idioma inglés. Pero se encuentran en un
proceso donde irán mejorando con la práctica. La modulación de la voz es una parte
fundamental dentro de la comunicación en inglés, ya que permite que el mensaje sea
entendido; por lo que es necesario utilizar estrategias dinámicas y significativas que permitan
enseñar modelos de pronunciación en inglés, donde los n manera natural.
58
4.6.8. Articulación de Fonemas
Gráfico: 19 Articulación de Fonemas
Articulación de Fonemas
80,0% 77,1%
60,0%
40,0%
20,0%
2,9%
0,0%
Inicio
Finalización
Grupo Experimental
Fuente: Lista de cotejo de inicio y Post – Test

Se observa que en el criterio articulación de fonemas de la lista de cotejo que se aplicó

inicio al Grupo Experimental se obtuvo el 2,9%, mientras que en la lista de cotejo de
finalización alcanzó el 77,1%, por lo que se evidencia un claro incremento del 74.2%.
Se demuestra que el grupo de estudiantes luego del uso juegos verbales, obtuvo mejores
resultados al articular las palabras que empiezan con los fonemas o, p, q, r, s, t que fueron las
que se trabajaron en el periodo de aplicación de las diferentes actividades propuestas en el
plan de intervención, ya que una de las características de estos rimas infantiles es desarrollar
la conciencia lingüística que les permite a los alumnos discriminar los sonidos iniciales y
finales de las palabras y así enfatizar la correcta pronunciación de ciertos fonemas.
59
4.6.9. Participación
Gráfico: 20 Participación.
Participación
100,0%
100,0%
80,0% 60,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
Inicio
Finalización
Grupo Experimental

El promedio en la Criterio Participación en la lista de cotejo de inicio del Grupo

Experimental es 60,0%, mientras que en la lista de cotejo de finalización del Grupo
Experimental es de 100,0%, donde se evidencia un incremento del 40%, en la intervención
activa de los estudiantes en las diferentes actividades realizadas.
Se observa con claridad que todos los niños tuvieron una aceptación positiva a la aplicación
de juegos verbales, ya que de acuerdo a los resultados obtenidos el 100% de estudiantes les
gusta participar en este tipo de actividades. Esto es porque las rimas infantiles son lúdicas y
dinámicas. Lo que las convierte en una estrategia muy efectiva que le permite al docente
estimular y desarrollar el aprendizaje del inglés en los educandos, a través de la interacción
social.
60
4.6. Fluidez.
Gráfico: 21 Fluidez
Fluidez
80,0% 71,4%
60,0%
40,0%
20,0% 5,7%
0,0%
Inicio
Finalización
Inicio Finalización

En función al criterio Fluidez en la lista de cotejo aplicada al inicio al Grupo

Experimental se alcanzó un 5,7%, mientras en la lista de cotejo utilizada al final de la
aplicación de propuesta se obtuvo 71,4%., evidenciando un incremento considerable del
65,7% que indica que los estudiantes adquirieron la capacidad de producir un habla más
natural y con mayor rapidez.
Es evidente que los estudiantes luego de la aplicación de los trabalenguas logaron adquirir
mayor fluidez, esto ayudó a que ellos mejoren su pronunciación y suenen más natural al
hablar. La aplicación de los trabalenguas ayudaron a que los niños adquieran más rapidez al
pronúncialos, la práctica les permitió que vayan articulando las palabras cada vez más rápido
y con mayor claridad, pues la función de los trabalenguas es ejercitar los músculos del
aparato fonador lo que hace que los niños vayan adquiriendo fluidez.
61
4.7 Discusión de Resultados
Este trabajo tuvo como propósito determinar la influencia que tienen los juegos verbales en
la pronunciación del idioma inglés. El grupo estudiado fue conformado por los alumnos de
tercero año de Educación Básica de la Unidad Educativa a quienes se les aplicó una lista de
cotejo para la recolección de datos. Los hallazgos de esta investigación se discutirán a
continuación:
El resultado obtenido por el grupo experimental en la lista de cotejo aplicada al finalizar

la ejecución del plan intervención es mayor al obtenido por el grupo de control. En función
de estos resultados, se puede afirmar que la aplicación, juegos verbales, al grupo
experimental permitió desarrollar la pronunciación, es decir, el uso de esta estrategia
garantiza un progreso en la adquisición oral del idioma inglés en los niños. Resultados
similares, se evidenciaron en la investigación realizada por Patricia Sánchez Pérez, donde se
observó una mejora significativa en el desarrollo de la pronunciación en los estudiantes que
trabajaron con las rimas y canciones infantiles. Del mismo modo, se confirma lo establecido
por Najat Ismael Sayakhan, quien establece los beneficios del uso de juegos verbales en el
proceso de enseñanza del idioma inglés y su vínculo en el desarrollo de lenguaje oral y la
pronunciación,
De igual manera, los datos obtenidos reflejan que existe una estrecha relación entre el uso
de juegos verbales y la adquisición de vocabulario, porque para los estudiantes se les hizo
más fácil recordar las palabras utilizadas en las diferentes actividades donde se usaron rimas
o canciones infantiles, demostrando así que la aplicación de esta estrategia se convierte en un
recurso invaluable dentro de la enseñanza del idioma inglés como lo manifiestan García y
Rubio.
Por otro lado, los resultados de los escolares en la lista de cotejo de finalización mostraron
un desarrollo significativo en varios aspectos de la pronunciación inglesa. De la misma
forma, la investigación realizada por Mariana Salvador Bonilla hace referencia a la
importancia del uso de los juegos orales en la enseñanza del idioma inglés, ya que los mismos
tienen una función lúdica y creativa del lenguaje oral, que permite desarrollar en los niños la
conciencia lingüística, evidenciándose el desarrollo de varios aspectos en la pronunciación
como son la entonación, ritmo y acento.
62
Adicionalmente, los datos obtenidos del grupo experimental reflejan que todos los niños
en su totalidad les gusta participar en este tipo de actividades, porque les resulta divertidos y
motivadores, coincidiendo con expresado por García y otros (2015), quienes hacen referencia
a los juegos de palabras como una parte maravillosa e inolvidable de la experiencia
lingüística donde se desarrolla diversas formas de aprendizaje en proceso de enseñanza del
idioma inglés ya que promueve la participación y la interacción social.
63
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez que se ha culminado el proceso investigativo y de haber realizado el análisis de los
datos obtenidos, se procede a presentar las respectivas conclusiones y recomendaciones..
5.1 Conclusiones
1. Se aprueba la hipótesis alterna ya que se demostró que los juegos verbales sí

incidieron en el desarrollo de la pronunciación del idioma inglés de los estudiantes
de tercero de básica de la Unidad Educativa Alfredo Cisneros, basados en los
resultados obtenidos en la investigación.
2. Se concluye que al inicio de este proceso investigativo los estudiantes tenían un

nivel muy limitado en su pronunciación en inglés, debido a que recién habían
empezado el proceso de enseñanza-aprendizaje de este idioma, posteriormente con
la aplicación de los juegos verbales su pronunciación mejoró gradualmente. El uso
de rimas y melodías infantiles ayudó a los niños en la adquisición de una buena
pronunciación debido a que son actividades prácticas donde los niños tienen la
oportunidad de ejercitar los músculos del aparato fonador.
3. La aplicación de los juegos verbales logró desarrollar en los niños mayor fluidez,
una buena entonación, una correcta articulación en determinados fonemas, mejoró
la memoria lingüística y adicionalmente, fortaleció el vínculo afectivo y
motivacional entre docente y estudiante que son factores determinantes para que
los alumnos se sientan interesados y atraídos por aprender el idioma inglés.
4. Los niños necesitan aprender jugando y a partir de la recreación y la diversión se

crea en ellos, la necesidad de socializarse y comunicarse. Por lo que existe una
estrecha relación entre el uso de los juegos verbales y la pronunciación del idioma
inglés, el uso de juegos lingüísticos en la enseñanza de una lengua extranjera
genera un vínculo natural entre el aprendizaje y el juego lo que atrae a los
estudiantes y los incentiva a participar en las diferentes actividades desarrolladas
por el docente promoviendo en los niños la necesidad adquirir habilidades
64
comunicativas como es escuchar, pronunciar, adquirir vocabulario, aprender
estructuras simples y así satisfacer la necesidad de comunicarse efectivamente.
5. Al influir positivamente los juegos verbales en el desarrollo de la pronunciación

del idioma inglés, se hace necesario diseñar una guía didáctica dirigida a los
docentes para que utilicen esta estrategia en el aula. Ya que cualquier tipo de
juego verbal implica interacción, imitación, repetición del idioma, por sencillo que
sea, es beneficioso para el desarrollo de la comunicación.
65
5.2 Recomendaciones
1. Se recomienda a los docentes emplear la estrategia de juegos verbales en el aula por

que ayuda a los estudiantes a desarrollar la pronunciación del idioma inglés, ya que
los diferentes tipos de rimas infantiles permiten desarrollan actividades ricas en
vocabulario, repetición de secuencia de palabras lo que ayuda a los niños a percibir y
adquirir las características de la pronunciación como son el ritmo, acento, entonación
y fluidez.
2. Se sugiere a los docentes incluir en su planificación diaria, una actividad de un juego

verbal ya que constituyen una herramienta fundamental en el desarrollo de la
pronunciación del idioma inglés y a su vez fortalece la destreza oral y auditiva, por lo
que deben ser abordados en forma permanente.
3. Se invita a los docentes a resaltar los logros que los estudiantes van alcanzando en el
desarrollo de su pronunciación, incentivando a los niños a sigan practicando los
diferentes juegos lingüísticos y así mejoraran día a día dentro y fuera del aula.
4. Se debe tener en cuenta que la enseñanza de una lengua extranjera a niños debe tener
como principio fundamental enseñar a través del juego y la utilización de materiales
didácticos que despierte interés de los niñas y niños, para desarrollar las destrezas
comunicativas en cada jornada de clase, por lo que se sugiere usar los trabalenguas,
rimas, adivinanzas y canciones infantiles, ya que al ser lúdicos y rítmicos, resultan
atractivos para los infantes, motivándolos a aprender el idioma inglés.
5. Se recomienda a los maestros de lengua inglesa apliquen, la guía didáctica de juegos

verbales; ya que esta contiene una variedad actividades dinámicas y divertidas,
fáciles de aplicar en el aula que le permitirán desarrollar la pronunciación y otras
habilidades lingüísticas del idioma inglés en los niños.
66
5.3 Conclusions
1. The alternative hypothesis is proved because it was shown that the nursery rhymes
had influenced in the English pronunciation development in the third year of Basic
Education students of Alfredo Cisneros School, based on the results obtained in the
research.
2. It is concluded that at the beginning of this research process students had a very
limited level of English pronunciation, because they had just started the language
learning process. After, applying the nursery rhymes their pronunciation have
improved gradually. The use of nursery rhymes helps children to acquire good
pronunciation because they are practical activities where children have the
opportunity to exercise their speech muscles.
3. The application of nursery rhymes achieved in children greater fluency, a good

intonation, correct articulation in certain phonemes, improved linguistic memory and
additionally strengthened the affective and motivational bond between teacher and
student that are determining factors for the students feel interested and attracted to
learn the English language.
.
4. Children need to learn by playing because the pleasure and the fun generate in them,
the necessity to socialize and communicate with the others. That`s why there is a
close relationship between the use of nursery rhymes and the English pronunciation,
due to the use of playful activities in a EFL classroom generates a natural link
between learning and play which interests and encourages students to participate in
the different activities developed by the teacher promoting in children the need to
develop communicative skills such as listening and speaking so they can satisfy their
necessity to communicate effectively.
5. The positive influence of nursery rhymes in the English language pronunciation

development have created the necessary to design a didactic handbook aimed at
teachers in order to they apply this strategy in the. Due to any type of verbal game
implies interaction, imitation, repetition of the language, it does not matter if is a very
simple activity, it is beneficial for the development of communication.
67
5.4 Recommendations
1. It is recommended that teachers use nursery rhymes in the classroom because they
help children to develop English pronunciation, due to the different types of nursery
rhymes allow developing activities rich in vocabulary, repetition of word sequences,
which kids to perceive and acquire the pronunciation features such as rhythm, accent,
intonation and fluency.
2. Teachers are suggested to include in their daily planning a nursery rhyme activity
because rhymes are an essential tool in the development of English pronunciation and
at the same time it strengthens speaking and listening skills so that they should be
used permanently in the classroom.
3. Teachers are invited to highlight the students’ pronunciation achievements and

encourage children to continue to practice improving day by day in and out of the
classroom.
4. It must be taken into account that teaching English to young learners should have as a
fundamental principle to teach by the use of games and meaningful didactic materials
that increase the children’s interest to develop the communicative skills in each day of
class. Consequently, it is suggested to use the different nursery rhymes suck as tongue
twisters, chants, riddles and songs because they are playful and rhythmic, so they are
attractive for kids motivating them to learn English.
5. It is suggested to the teachers to use the didactic handbook about nursery rhymes;
because it contains a variety of dynamic and fun activities, easy to apply in the
classroom which will allow teacher to develop student´s pronunciation and other
English language skills.
68
CAPÍTULO VI
THE PROPOSAL
6.1. 1Introduction
English has become the most important language learned in most of the world during
recent years. For that reason, the Ecuadorian government through the Ministry of Education
has implemented English as a mandatory subject in the elementary levels since September
2016. That is why teachers must be aware to teach children the foreign language in the same
way as they learn their own mother language. Teachers have to consider that English is a
complicated language to learn for its pronunciation and grammar structure. Pronunciation is
an essential part of the speaking skill that allows effective communication flow. Even more
when the young learners from their third year of basic education at public school recently
started to learn English as a foreign language. Teachers have to look for strategies that help
kids learn English in a natural way so they will feel confident with themselves, and be
engaged to learn the language. For that reason, it is important to provide the teachers with a
guide which contains many activities to develop the pronunciation in order to support them to
do their work most easily and efficiently. The teacher’s guide is about nursery rhymes and
how to use them in the classroom. Nursery rhymes are the best way to learn the language and
develop the correct pronunciation. This is due to their repetitive nature that makes it easy for
children to learn the pronunciation features like word stress, intonation, rhythm and fluency.
All of the nursery rhymes contribute in different ways to develop children’s pronunciation.
The present guide is important due to it being a useful tool for teachers working with young
students who just started to learn the language.
6.1.2 Research and validation space
This research was carried out at “Alfredo Cisneros Public School” in Calderon. It is a
town located in the north of the Quito city. The research referred to use the nursery rhymes to
develop pronunciation during eight weeks with the students from third year of basic
education who began to study English that school year.
This proposal has validity because it had had an experimental part. It was applied to the
young learns from the school. In addition, it had been validated by the school principal and
the English area coordinator.
69
This proposal could be applied in different public and private elementary schools
because it is important to start working on pronunciation development since the students are
young and using nursery rhymes are a great didactic resource to achieve a good pronunciation
in a natural, playful and fun way. Moreover, this proposal could help teachers using the
activities to motivate and engage the students with their learning. Methodological
6.1.3 Description
This proposal is based on two methodologies which are Total Physical Response
(TPR) and Communicative Language Teaching (CLT).
Total Physical Response is a teaching language method that was created by James
Asher during 60’s and 70’s. TPR suggests working with playful activities demanding
cooperative and interactive techniques. It works with commands and physical movements
which make students reaching understandable input in order to start to produce the
language.
Where students imitate what the teacher does, it facilitates the learners retain what
they learn for long time. TPR helps to develop reading, listening, speaking, vocabulary
and pronunciation. But mainly it helps students to feel confident and reduces stress and
anxiety (Fauziati, 2008).
Advantages of this method:

• It can be adapted for all kinds of situations, especially for young learners.
• It encourages the students’ mood.
• It can be used in large or small classes.
• It does not need a lot of materials.
• It is fun and effective
Communicative Language Teaching covers some teaching methods that focus in

language communication because it is an approach in language teaching in which the
most important aspect is the interaction which objective is to produce the language. It
70
doesn’t pay attention to the accuracy. It emphasizes the communicative proficiency
rather than mastery grammar structures (Fauziati, 2008).
The CLT characteristics are:
• Emphasis the language
• Do not pay attention the grammar
• Develop collaboration and interaction
• Use language authentic material
• Focus on meaningful activities
• Provide the learners the opportunity to share and explore their feelings, attitude and
opinions.
• Create a positive classroom atmosphere
• Tolerate errors
• Develop pronunciation and fluency
6.1.4 Type of proposal
This Proposal is going to be an active handbook that guide the teachers who work in the
elementary basic education levels of teaching English.
This paper presents a theory foundation and offer suggestions about how nursery rhymes
might be used in the English Foreign Language classroom in order to help teachers use them
to develop the young students’ pronunciation. The handbook guides teachers to incorporate
relevant aspects like: objectives, interactive methodological approaches, as well as
meaningful activities to develop children’s pronunciation. First, the document defines what
nursery rhymes are, gives the characteristics, offer practical suggestions for how nursery
rhymes could be used in English as a Foreign Language teaching and finally gives some
examples for each type of nursery rhymes and how they may be applied in the classroom and
also there is a checklist for assessing the students’ pronunciation progress. Some activities
that the handbook has can be applied at the beginning as a warm up and others activities can
be used at the end of the lesson as an assessment.
6.1.5Time
The strategies proposed in this handbook can be used during the whole school year when
teacher considers it is appropiate and necessary that students practice activities to develop
71
pronunciation and they can be repeated as many times as teacher considers it timely to do.
The teacher can apply the activities for about ten minutes, it depends of the activity that
teacher chooses and number of students.
6.2. Justification
Although children have a natural innate ability and the attitude to learn any foreign
language sometimes, it could be a little difficult for young students to learn all linguistics
features from the new language, especially to learn to how to pronounce correctly. In
addition, it could be hard for they do it if they come upon with boring and monotonous
classes, as unluckily often happens. That’s why this proposal emphasizes the importance of
the use interesting and fun activities to teach English pronunciation to children. Applying
nursery rhymes in the classroom could make the students happy and enjoy the lesson because
they have a playful, creative language and repetitive characteristics which will help students
to memorize the words and their pronunciation easily, it will help students learning all
English pronunciation features like word stress, intonation, rhythm and fluency. Finally, the
handbook is going to be a wonderful help for elementary school teachers who want to
increase students’ motivation and engagement with their English classes.
6.3. Objectives
 To develop pronunciation through the use of nursery rhymes to the students of the
elementary basic education levels.
 To create active and playful activities to be developing in the class.
 To increase motivation and engagement to students of elementary basic education in
order to get English language pronunciation in a fun and playful way.
6.4. Theory Framework
Teaching children a foreign language is a really pleasure. Teachers must remember that
they can learn without really trying because they lap it up like a sponge. Conversely, teacher
must simplify the learning process and truly make it happen. To do those teachers need to
know how to engage the students with their learning.
72
6.4.1 Nursery rhymes
Nursery rhymes are one of the best tools for the English language classroom. Teaching
English as a foreign language to young children needs to be memorable and fun so that,
nursery rhymes could be one of the best learning methods which teachers may incorporate to
the lesson. They have a playful and repetitive nature. It is good because young children
always respond well to rhymed activities. Using nursery rhymes to teach English to young
learners is a powerful way to connect English language with song and rhyme (Prosic-
Santovac, 2015).
Nursery rhymes can help children develop their language skills especially in increasing
their vocabulary, developing their listening skills, and practicing pronunciation of sounds in
English, develop critical thinking (Priyantin, 2010).
Nursery rhymes can be used to different purposes such as: introduce a new topic, to
reinforce the vocabulary, to practice new grammar patters or to motivate the students to use
the language
6.4.1.3 Types
Nursery rhymes have been used to teach English to young learners for a long time and for
different purposes, they are divided in: chants, tongue twisters, riddles and songs.
6.4.1.3.1 Chants
According to Kenneth Beare “Chants are short, rhythmic simple melodies which are
speaking or singing, often characterized by one or two main pitches called reciting tones”
(Beare, 2017).
The use of chants to learn English are beneficial for learners of all ages who have a lower
level English (Tang, 2011). Chants are used to learn pronunciation, vocabulary and grammar
and develop memory which makes classes very funny. Chants are mainly effective when
students re learning new challenging forms.
6.4.1.3.2 Tongue twister
For Richard Nordquist a “tongue twister is an informal term for a word group that's hard
to pronounce properly”. According, Edward Chang from the California University the tongue
73
twisters are difficult to pronounce because the brain articulates the tongue muscles
movements and a tongue twister has the same movements because the words are repetitive or
similar with the same letter it makes that the brain gets confused in the coordination of the
articulation and makes difficult its pronunciation.
Teaching pronunciation can be difficult, because it frequently includes just repetition

drills which to be honest could make the class boring. That’s why teachers have to find better
ways to work in the classroom. Tongue twisters are a good option to work the pronunciation
in a funny way because they are silly and fun rhymes that make young learners smile
(Verner, 2017).
They are a good technique to practice and develop pronunciation and fluency in the
learners. They can also support to improve intonations by using sound repetition. It can help
the students to be a much more confident with speaking. They work well as a warm up to
engage students with the new class (Barton, 2014).
Tongue twisters can be used small or large classes and at any time in the classroom, for
example at the beginning of the class as a warm-up, in the middle of the lesson to catch the
students’ attention again or at the end of the class to reinforce the lesson’s vocabulary
(Practice, 2017).
6. 4.1.3.3 Riddles
Teachers have been always looking up the best way to teach English to their students in
order they do not feel stress and bored so that using riddles in the class are a wonderful option
because they are playful activities that show up a natural way to learn language in an easily
and enjoyable form.
According, M. J Mardan ,) “a riddle is generally a question devised so as to require clever

or unexpected thinking for its answer” (Mardan, 2009. It is a verbal play which has a question
or puzzle that have to be answered or solved.
Moreover, teachers can use riddles any moment at the class for example at the beginning
of the class as a warm-up; in the middle of the class to get the students’ attention back and
relax the brain getting a little laughter and at the end of the class to review and reinforce the
vocabulary learned in the lesson as an assessment.
74
4.1.3.4 Childhood Songs
According to, Oxford Dictionary a song is a short poem or other of words to music or
meant to be sung. Using songs challenge the students because they are faster spoken. On the
contrary, they can also be motivational and enjoyable. Hans Mol, said that songs in are very
helpful to reduce students’ anxiety because they create an emotional and pleasant atmosphere
to the students of EFL classrooms. (Mol, 2009).
Songs are used to be repetitive and have a strong impact in the young students because
they are an authentic and natural language source. They are easily and quickly learned to
kids. They provide children the opportunity to listen to pronunciation in an extensive range of
varieties of the language which help students become aware with word stress and intonation,
and the rhythm. In addition, they help reinforced grammar structures and vocabulary of the
target language in a natural environment.
Moreover, using songs in the classroom is one of the best tools that help teachers to
maintain the students’ interest in the lesson. Songs work well as long as teachers make a
planning of them. (Gasset, 2017). This tool works in all ages and in all social environments.
They can help the children to learn English easily. It is a great motivating alternative for
teachers.
6.4.2 Pronunciation
Pronunciation is one of the most important aspect that people need to develop when they
are learning a foreign language. A good pronunciation makes a successful communication in
a foreign language. It is responsible for intelligibility (Tergujeff, 2013).
Pronunciation is the production or articulation of the consonants and vowels sounds that
people make in order to form the words and then produce sentences that allow flowing a good
communication.
Pronunciation is an essential skill for any English language learner because it is important to
focus on correct form and pronunciation for some reasons (Center, 2015):
1. To be understood
2. Interaction to learn English easily
3. Develop a good communication
75
4.3 Elements of pronunciation
Pronunciation makes emphasis on individual sounds and suprasegmental features of speech

like: intonation, stress, rhythm, fluency.
4.3.1 Intonation
Intonation is a linguistic feature that denotes to the difference of the tone when people
pronounce a word or statement. it means that the speakers produce melodies with their voice
rising and falling which are distinguish by the listeners (Miller, 2017).
4.3.2Word stress
It is force or strength that is given to a certain syllable in a word, or to a certain word in a

phrase or sentence. The words have only one stress in each one and the stress is always on a
vowel.
4.3.3 Rhythm
Rhythm is a natural effect that recurs alternations of contrasting elements of sound or speech.
that make the voice rises and falls which makes the language understandable (Kreidler,
2004).
4.3.4Fluency
Fluency is when people can use a language easily, reasonably quickly and without having to
stop and pause. It is that people can speak the language and it sounds natural as their mother
tongue.
6.4.5 Glossary
Anxiety. - the feeling of being very worried about something
Communicative Language Teaching. - it is a teaching method by practicing basic structures

in meaningful situation-based activities in order to develop functional and communicative
potential of language.
Meaningful. - having a meaning that is easy to understand and makes sense.
76
Playful. - intended to be fun rather than serious, or showing that you are having fun
Nursery Rhyme.- a short, simple poem or song for very young children.
Technique.- is a single activity that comes from a procedure. Any one of the steps of the
procedure list
Total Physical Respond. - is a language teaching method built around the coordination of
speech and action; it attempts to teach language through a physical (motor) activity.
77
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN LINGÙÌSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE

IDIOMAS EXTRANJEROS
NURSERY RHYMES HANDBOOK TO DEVELOP ENGLISH

PRONUNCIATION
Author: Veronica Shuguli
1
Introduction
This handbook is about how to use nursery rhymes in order to improve students’
pronunciation. It is a great support for teachers and students, because it will be to help
teachers always as they need it. The activities in this, will make possible that young
learners feel motivated and the best part is the children will be achieved a better
pronunciation which is purpose of this didactic handbook.
For that reason, the manual is a useful tool for all EFL elementary school teachers
because they will have the opportunity to use this guide and put it into practice all these
playful activities inside and outside the classroom.
The guide has many activities, well targeted and with very clear objectives. The
activities become games that in a fun and consistent way students are encouraged to
participate and interact in an oral way. These repetitive practice tasks will help the oral
expression specially the pronunciation of the students also they enrich their vocabulary,
reinforce and improve their listening skill.
Table of Contents
1. Introduction
2. Chants
3. Tongue twister
4. Riddles
5. Songs
2
Fuente: Simply Kinder's Blog Post Pinterest Board
A chant is really useful English tool which has awareness of the natural language so
that they can be used:
• To introduce a new topic

• To reinforce the vocabulary
• To practice new grammar patterns
• To motivate the students to use the language
• To encourage the students using the language
• To develop pronunciation with the natural rhythm and intonation.
3
Topic: Introduce a Chant
Objective: to introduce new vocabulary and the pronunciation of some specific

phonemes
Materiales:
• Flash cards
• Markers
• Worksheet
• Color pencils
Procedures
• Introduce the new chant vocabulary with flash cards

• Make students repeat the vocabulary
• Copy the chant on the board.
• Read the chant aloud. It's important to be as rhythmical as possible because it
helps to remember during the learning process.
• Repeat the chant and encourage the students to repeat it too.
• Repeat each line several times together as a chorus
• Make mimic it is possible
 Practice it as many times as possible
Assessment:
Give students the worksheet which has pictures of the vocabulary from the chant and
include other words as well.
The children have to color the words of the vocabulary that they hear form the chant.
Example;
Apples and bananas,
oranges and pears
fruits are so sweet.
fruits are good to eat.
4
5
Topic: Unscramble the chant.
Objective: To evaluate vocabulary pronunciation and the grammar patterns in the

chant.
Materials:
 Paper
 Markers
 Tape
 Scissors
Procedures:
 First, teacher has to write the chant in a big paper.
 Then, teacher must cut it in small parts.
 After that, teacher has to explain what the students have to do (they have to
order the chant).
 Teacher must check understanding to clarify any doubt.
 Teacher has to divide in groups of 5 students
 The students have to order the chant.
 Finally, they have to read it aloud. The students who did the best and in less time
are the winner.
Note: teacher can give the students as a prize an extra-point, candy, stickers
Assessment:
The teacher has to read and explain the children about the checklist. Then he/she has to
check understanding asking to some students what they have to do.
6
Shelf checklist
Now I ……..
I can I can’t
can remember a chant

can order the words
can repeat a chant aloud
can respect my friends turn
can support my friends work
Source: Veronica Shuguli (The author)
7
Topic: Fill in the gaps
Objective: To evaluate the vocabulary memory and the correct pronunciation of the
words used.
Material:
• Worksheets
• Markers
• Colors pencil
• Board
Procedures:
• First, teacher must explain the students what they have to do in the
worksheet (complete and color the paper) and ask they what they have to do
to check understanding.
• Then teacher has to give the students the worksheet.
• After that, the students start to work on the it.
• Later, teacher tells students that all together are going to check the work they
did. So teacher can give them feedback.
• Finally, all together say the chant and teacher picks up the students’
worksheet.
Assessment:
Give the students an extra worksheet to develop in their home and then check it and
gives a score counting the right answers.
8
Examples of Chants
1. Here we are in school 2.What’s your name?
Here we are again What’s your name?
Hello to all my teachers (clap, clap, clap)
And hello all my friends What’s your name?
(clap, clap, clap)
My name is _____
And What’s your name?
Source: West Side Elementary School
9
3.Hi, hello 7.Red, yellow and blue
How do you do? These are colors good for you.
It is nice to see you.
8.Orange, purple and green
4.Good morning, good morning ¡Great colors for you and me!
Good morning to you.
Our day is beginning, 9.Red and yellow
There’s is too much to do. Blue and green
So good morning, good morning Petty colors
Good morning to you. Are hall around me.
5. Come into the classroom 10.Make a circle
You and you and you It is time to make a circle
Every day is different a circle, a circle.
We are learning something new. It is time to make a circle
a circle, right now.
6.A book a book
Pick up a book 11.One blue square,
A pen a pen See how it shaped
Pick up a pen Four big corners
An eraser, an eraser Has the square
Pick up an eraser.
10
neigh, neigh, neigh
What is this?
It is a duck,
12.What is a family? quack, quack, quack
Families are big, What is that?
And families are small, It is a sheep
Families give love, baa,baa,baaa
And care to us all. Where is the cow?
Moo, moo, moo
13.Animal jazz chant
There is a sheep in the farm, 15.My body
There is a goat in the barn, This is my head,
There is a horse on a field, this is my head.
There is a rabbit in the hutch, These are my arms,
Baa….baaa and these, my legs.
Maa ….maaa
Neigh …..neigh I shake my head,
Squeak …. I shake my head.
Animals, animals I shake my arms
They are very lovely! and I know, my legs.
14.This is a pig 16.My face
oink, oink,oink Touch your ears,
That is a horse Close your eyes,
11
Open your mouth
And point your nose. 19.Cheese and meat,
I like to eat.
17.Apples and bananas, Juice and milk,
oranges and pears I like to drink
fruits are so sweet…..
fruits are good to eat. 20. Every week has seven days
See how many you can say,
18.Food is good, Sunday, Monday, Tuesday,
Food is good. Wednesday, Thursday, Friday,
Let´s eat fruit Saturday, Saturday.
And vegetables, too.
Sources: http://www.childrenspicturedictionary.com/ycpd/audio.htm
https://dreaminenglish.wordpress.com/2008/05/09/teaching-children-english-with-chants/
http://www.onestopenglish.com/skills/listening/jazz-chants/mp3-files-and-recording-scripts/ and
others.
12
e Chants
Source : https://youtu.be/AQiFcDFW-no
Tongue twisters are important resources which help children to acquire fluency and
accuracy in speech. So they develop the young learner’s pronunciation by using sound
repetition. It can help the students to be much more confident with speaking. They work
well as a warm up to engage students with the new class (Barton, 2014).
13
Topic: Introduce new tongue twister
Objective: To have fun while the students are learning
To work all articulate muscles with the new phoneme
Material:
 Pictures
 Markers
Procedures:
 Choose the best tongue twisters according to the level and age of the students.
 Write them on the board or on a piece of paper
 Teacher pronounces it first very slowly to familiarize the sounds.
 Then, teacher can explain the meaning word by word
 Teacher says it aloud again
 After that, ask the students repeat after, teacher at the beginning do it slowly.
Then encourage the students to do it faster.
 Repeat the tongue twister as many times as possible until the students memorize
it (Vercoe, 2017).
Assessment:
Make a tongue twister competition the student who pronounces faster and clearer is
winner. Teacher could use this checklist
Checklist to assess students’ pronunciation

Name: Date:
Can Can’t
Use a good tone of voice that
others can listen
Repeat the tongue twister
fluently
Pronounce the tongue twister
correctly
Speak with expression by making
the voice rising and falling.
14
Topic: A tongue twister contest
Objective: To assess students’ pronunciation.
Material:
• Paper
• Markers
• Stickers
Procedures:
• Divide the students in groups of 4 or 5.

• Every group gets a chance to try one tongue twister.
• One student for each group has to say it aloud.
• The group with the student who pronounces it the best gets a sticker.
• The team who gets more stickers is the winner.
Assessment:
Teacher could use this checklist

Name: Date:
Can Can’t
others can listen
Repeat the tongue twister
fluently
correctly
15
Topic: A tongue twister race
Objective: To assess students’ pronunciation and fluency
Materials:
Timer
Procedures:
• Divide the students in groups of 5 or 6
• Make a raffle to decide who goes first.
• All members of the first group try to say the tongue twisters as fast as they can.
• The other groups then try to do it but in less time
• The group that did in less time is the winner
Note: Teacher can reward the students with extra-points, stickers, candies, others
Assessment:
Teacher can use a checklist

Group Number: Date:
Can Can’t
others can listen
Repeat the tongue twister fluently
correctly
16
Topic: Broken telephone
Objective: To improve listening and develop pronunciation.
Materials:
Markers
Board
Source: http://cikguohsemgitu.weebly.com
Procedures:
• First the class is divided into 8 to 10 groups. It depends of the number of

the students that there are in the class.
• Teacher tells a tongue twister to one person in each group, which he /she
must memorize and pass on to the next person, by whispering.
• The next person will pass the tongue twister down the line to the next and
so on until it gets to the last person in the group.
• Finally, that person in the group has to stand up and say what they heard.
Assessment:
Give then a worksheet to unscramble some tongue twisters then they have to read them
aloud.
17
18
Topic: Eenie meenie moe
Objective: To reinforce the vocabulary and pronunciation.
Materials:
A soft ball
Procedures:
 Pass a ball through the students while the teacher is chanting "eenie meenie
miney moe catch a tiger by the toe if he hollers let him go my momma chooses
the very best one and you are not it."
 When the teacher stops the student who has the ball.
 He/she has to tell tongue twister and so on.
Assessment:
Prepare a filling the gap worksheet. The children get the score according to the number
of the right answers.
19
Tongue Twister for Young Learners
 She sells seashells by the seashore

 How can a clam cram in a clean cream can?
 I scream, you scream, we all scream for ice cream
 I saw Susie sitting in a shoeshine shop
 Can you can a can as a canner can can a can?
 I have got a date at a quarter to eight; I’ll see you at the gate, so don’t be late
 I saw a kitten eating chicken in the kitchen
 If a dog chews shoes, whose shoes does he choose?
 I thought I thought of thinking of thanking you
 I wish to wash my Irish wristwatch
 Near an ear, a nearer ear, a nearly eerie ear
 A big black bear sat on a big black rug
 Tom threw Tim three thumbtacks
 He threw three free throws
 Nine nice night nurses nursing nicely
 So, this is the sushi chef
 Four fine fresh fish for you
 Wayne went to wales to watch walruses
 Six sticky skeletons (x3)
 Which witch is which? (x3)
 Snap crackle pop (x3)
 Flash message (x3)
 Red Buick, blue Buick (x3)
 Red lorry, yellow lorry (x3)
 Thin sticks, thick bricks (x3)
 Rolling red wagons (x3)
 Black back bat (x3)
 She sees cheese (x3)
 The big fat cat sat on the rat.
 Six silly sheep still a sleep
 Billy blows big blue bubbles
 Sixty silly sisters simply singing
20
A riddle is a type of guessing whose statement is formulated in a rhyme form. It consists
of solving an enigma answering a question that contains the logical or grammatical
elements to discover it. Teachers can use riddles because they are fun, develop the
children`s imagination and creativity, help children associate ideas and words, develop
speaking and increase vocabulary
Topic: Introduce a riddle
Objective: To develop pronunciation and vocabulary through the repetition
To develop critical thinking and creativity
Material:
 Paper
 Pictures of the vocabulary it is going to be introduced
 Markers
Procedures:
• First, teachers should explain what a riddle is using examples. It is necessary

teacher can explain them in their mother tongue.
• Then teacher should explain the rules of the riddle game to the students in order
to make them understand what they have to do.
• Write the riddles in a big paper to show the students if they are very young
learners or in an index cards if they have a better level of English.
• Read the riddle aloud.
• Ask the student to repeat after teacher reads the riddle.
• Repeat as many times as you consider necessary until students can pronounce it
well.
• Encourage the students to solve the riddle.
21
• Give some clues if it is necessary, if the students are very young teacher can use
pictures.
• Reward the students always they give a right answer.
Assessment:
This activity helps teacher to assess the students understanding and creativity.
Give the students a worksheet with two riddles.
Read the riddles aloud to the students.
Ask them to draw the answers.
22
Topic: Riddle bingo
Objective: To review and reinforce vocabulary
To practice the pronunciation
To challenge the students to use thinking skills and memory
Materials:
 Index cards where riddles are written.

 One bingo card per student
 Small pieces of paper or things to use as chips
 Stickers or candies to reward the winners
Fuente: www.eslkidsgames.com
Procedures:
• To create the bingo card.

• To give the students a list of words which are the possible riddles’ answer.
• Then ask students to choose nine different words from the teacher’s list in each
square of the bingo card.
• Teacher gives students clear instructions about how to play bingo.
• After that, teacher reads or says the riddles aloud and asks the students to
repeat the riddle too. The teacher can do this twice or three times depends of
the level of students.
• The students should recognize the corresponding answer on their card and put
small pieces of paper or chips on it.
• Tell many riddles as possible until a student “wins” by connecting 3 in a row
(either across, diagonally, and up and down).
• When one student wins he/she has to say bingo.
23
Assessment:
Matching worksheet to testing students’ memory.
24
Topic: Riddle Contest
Objective: To reinforce vocabulary and practice its pronunciation.
To interact with others.

To respect turns.
Materials:
• Markers
• Index cards
Procedures:
• Divide the class in two groups.

• Choose one student from each team.
• Give the instruction what they have to do so they are who read the riddle a loud.
• The other students of the groups have to answer the riddles. They have to answer
the riddle that says the student from the opposite team.
• The team that has more right answers is the winner.
Assessment:
Using a riddle pop quiz. Teacher should read the riddles aloud in order to the
children understand. It depends of the level of the students.
25
Topic: Drawing the answer.
Objective: To encourage the creativity.
To practice the pronunciation and review vocabulary.
Materials:
• Worksheet
• Color pencils
Procedures:
• Explain to the student what they have to do (you have to read the riddle and
draw the answer).
• Give the students the worksheet.
• Give the time to them to read the riddle.
• Draw the answer.
• Finally, ask the children to read aloud and show the answer to the others.
Assessment:
Give a worksheet to write the answers to the riddles.
26
Topic: What is in the bag?
Objective: To practice speaking and remember vocabulary.
Materials:
• A bag
• Different objects depend of the vocabulary you are
teaching.
Procedures:
 Put a thing in the bag related with the riddles vocabulary that teacher taught
before.
 Ask the students; what is in the bag? Teacher tells a riddle in order to children
can think and say the answer and guess what is in the bag.
 If it is difficult for them. Teacher allows the students to touch the objects in the
bag to feel it.
 The student who says the answer is the winner.
Assessment
Color the vocabulary that they found in the bag
27
Topic: The flyswatter board game
Objective: To practice vocabulary pronunciation through

the interaction with their classmates.
Material
 flyswatters
 board
 List of words and cues
Procedures:
 The teacher writes o sticks some vocabulary words across the board.
 The class is divided into two teams. A representative from each team comes up
to the board and each representative is given a flyswatter.
 The teacher tells a riddle and the students should hit the right answer with the
flyswatter. The first student to hit the correct word wins.
Note: You can use pictures or words. It depends the level of students.
Assessment:
The students have to solve a crossword about the vocabulary used it.
28
Examples of Riddles
I'm a soft and furry pet. I catch them in my web.

I have four legs and a long tail. What I am?
I like to chase mice. Answer: spider
I am a...
Answer: cat I have four legs and a tail.
I have no teeth.
I am big I can swim and dive underwater.
I have big ears I carry my house around with me.
I have long nose What I am?
What I am? Answer: turtle
Answer: elephant
I am hot.
I have a long tail I live in the sky.
I climb trees I am bright.
I like to eat bananas Don't look straight at me.
What I am? I disappear in the night.
Answer: monkey Answer: the sun
I have a little tail. I am in your body.

My nose is called a snout. I am red.
I live on a farm. I am the symbol for love.
I can say, "Oink-oink" Blood pumps through me.
I am a... Please don't break me.
Answer: pig Answer: heart
I am small and shy. I am red, green, or yellow.

I have eight legs. I am a healthy snack.
I eat bugs. I make good juice.
29
You can bite me or slice me.
Give me to a teacher. I twinkle.
Answer: an apple There are millions of me.
I will light your way.
I am circular. I come out at night.
I go up and down. I hide in the city.
You can throw me. Answer: a star
You can catch me.
Be careful with me near windows. What comes once in a minute?
Answer: ball twice in a moment,
but never in a thousand years?
I am usually green and brown. Answer: The letter M.
I can live for a long time.
I'm a house for a bird. What begins with T, finishes with T and
has T in it?
Kids love to climb me.
Answer: A teapot
Answer: a tree
What occurs twice in a week,

I smell nice.
once in a year but never in a day?
I am beautiful.
Answer: The letter E.
I come in many different colors.
You can pick me.
It looks green, it opens red.
Don't forget to water me.
What you eat is red,
Answer: a flower
But what you spit out is black.
Answer: watermelon
I have five wheels.
You need a key for me.
What did baby corn say to Mama corn?
You can sit inside me.
Answer: pop corn
Don't make me go too fast.
Please wear my belt.
What has four legs, but can’t walk?
Answer: a car
Answer: table
30
Answer: A clock.
What kind of room has no doors or
windows?
What belongs to you
Answer: A mushroom
but is used more by others?
Answer: Your name.
People buy me to eat,
but never eat me.
What can run but can't walk?
What am I?
Answer: Water.
A plate
What goes up
Everyone in the world break me
when rain comes down?
when they speak every time. What am
Answer: An umbrella!
I?
Answer: Silence
What has a foot but no legs?
What comes down
Answer: A snail
but never goes up?
Answer: Rain.
What goes through towns and over hills
but never moves?
What needs an answer
Answer: A Road
but doesn't ask a question?
Answer: A telephone.
What has to be broken
Before you can use it?
What has hands but can't clap?
Answer: Egg
31
e Chants
Songs are a great way to teach young students because they are authentic and natural
language sources which are very flexible. However, it is important before to use songs
in the classroom identify the goals and the purpose why the teacher use a song in the
class.
Topic: Warm Up with song

Objective: to motivate and engage the students to use the language in an oral way.
Materials:
Speakers
Computer
Procedures:
 First, teacher greets the students

 Then create interests about the new song showing pictures, using puppets or
asking questions..
 Then, play the song to the students listen it first.
 After that, sing the song and encourage the students to sing it too.
32
 Repeat the song twice or more times it is necessary in order to the students try to
memorize the lyrics.
 Later, add little movements to create choreography for the song. It makes the
song more attractive to the young students.
Assessment:
To work on a song worksheet. There the students have to color and order the sequence
of the song. While they are working on the paper, the teacher can play the song with
low volume.
33
Topic: Gap it
Objective: To reinforce pronunciation and vocabulary.
Materials:
 Flash cards
 Worksheet about song lyrics with vocabulary gaps
 Pencil
 Speakers
 Computer
Instructions:
 Show the students the flash cards.
 Elicit them to tell what each picture is.
 Stick the pictures on the board.
 Then give the children the worksheet with the song lyrics.
 Explain them that they have to listen the song and complete it with the right
vocabulary from the flash cards.
 Ask one or two students what they have to do in order to check understanding.
 Tell the students that they need to pay attention to be concentrated to complete
the gaps.
 Play the song once so the students can complete some words in the worksheet so
it will be necessary to play it one more time in order to children complete the
song if they could not finish teacher can play an extra time with the purpose of
the students to complete all paper.
 Then, pick up the worksheet.
 After that, check all together the answers.
Assessment:
Solve a song vocabulary puzzle.
34
After, finishing the activity, teacher gives the handout and reads the instruction. The
educator encourages the students to complete the task, while the music is playing with
the purpose that make easy to the students to complete the activity.
35
Topic: Gestures and activities
Object:
To practice pronunciation and vocabulary
To develop creativity
Materials:
 Speaker
 Computer
 Flash Cards
Procedures:
Perform the movements with a song is a must. They are very funny and easy to do. So
the kids will pick them up really fast.
 First, show the young students the flash cards and elicit them to say the
vocabulary.
 Then, explain the children that they have to make gestures and mimic to
represent the words or phrases that they check before. So teacher can make some
examples in that way children can understand better.
 So the children must stand up and sing the song. While they are singing, they
have to make the gestures and mimic when they listen the vocabulary. It is fun
but it requires practice.
Assessment:
To play hangman, Teacher must use the song`s vocabulary which was played in the
previous lesson. For example, if the teacher used Old Mac Donald song it is great idea
to use farm animals’ vocabulary to play.
Sheep
Horse
Cow
__ __
36
Examples of songs to engage and motivate students
Hello And Bingo was his name-o.
There was a farmer who had a dog,

And Bingo was his name-o.
(clap)-(clap)-(clap)-G-O (3times)
Hello, hello, we say hello to you. And Bingo was his name-o.
Hello, hello, how are you today?
Welcome, friends! Welcome friends! There was a farmer who had a dog,
It´s nice to see you again And Bingo was his name-o.
Welcome, friends! Welcome, friends! (clap)-(clap)-(clap)-(clap)-O (3times)
It´s nice to see you again. And Bingo was his name-o.
Source: https://youtu.be/_BmfySrvVKM
Bingo And Bingo was his name-o.
(clap)-(clap)-(clap)-(clap)-(clap) (3times)
Source: https://youtu.be/9mmF8zOlh_g
If you are happy

B-I-N-G-O (3times)

If you're happy happy happy clap your hands.
And Bingo was his name-o. (4times each line)
(clap)-I-N-G-O (3times) If you're angry angry angry stomp your feet.
And Bingo was his name-o. If you're scared scared scared say, "Oh no!"
If you're sleepy sleepy sleepy take a nap.
There was a farmer who had a dog, If you're happy happy happy clap your hands.
And Bingo was his name-o. Source: https://youtu.be/l4WNrvVjiTw
(clap)-(clap)-N-G-O (3times)
37
Twinkle Twinkle Little Star "No more monkeys jumping on the bed!"
Two little monkeys
jumping on the bed.
One fell off
and bumped his head.
Twinkle, twinkle, little star. Mama called the doctor and the doctor said,
How I wonder what you are. "No more monkeys jumping on the bed!"
Up above the world so high, One little monkey
Like a diamond in the sky. jumping on the bed.
Twinkle, twinkle, little star. She fell off
How I wonder what you are. and bumped her head.
Source: https://youtu.be/yCjJyiqpAuU Mama called the doctor and the doctor said,
"No more monkeys jumping on the bed!"
Five little monkeys Source: https://youtu.be/b0NHrFNZWh0
Humpty Dumpty
Five little monkeys

jumping on the bed.
One fell off
Mama called the doctor and the doctor said, Humpty Dumpty sat on a wall
"No more monkeys jumping on the bed!" Humpty Dumpty had a great fall
Four little monkeys All the King's horses
jumping on the bed. and all the King's men
One fell off Couldn't put Humpty together again.

Mama called the doctor and the doctor said, Humpty Dumpty sat on the ground
"No more monkeys jumping on the bed!" Humpty Dumpty looked all around
Three little monkeys Gone were the chimneys
jumping on the bed. Gone were the rooves
One fell off All he could see were buckles and hooves.
and bumped her head.

Mama called the doctor and the doctor said, Humpty Dumpty counted to ten
38
Humpty Dumpty took out a pen The eensy weensy spider went up the water
spout.
All the King's horses
Down came the rain and washed the spider out.
and all the King's men
Out came the sun and dried up all the rain.
Were happy that Humpty's together again.
Then the eensy weensy spider went up the spout
Source: https://youtu.be/1LdPS5kQv60 again.
Source: https://youtu.be/bne3Ix_tJL8
Row row row your boat
The wheels on the bus
Row row row your boat

The wheels on the bus go round and round.
Gently down the stream Round and round. Round and round.
Merrily merrily merrily merrily The wheels on the bus go round and round.
Round and round.
Life is but a dream.
The door on the bus goes open and shut.
Source: https://youtu.be/7otAJa3jui8 Open and shut. Open and shut.
The door on the bus goes open and shut. Open
and shut.
The eensy weensy spider
The wipers on the bus go swish swish swish.
Swish swish swish. Swish swish swish.
The wipers on the bus go swish swish swish.
The horn on the bus goes beep beep beep.

Beep beep beep. Beep beep beep.
The horn on the bus goes beep beep beep.
The people on the bus go up and down.

The eensy weensy spider went up the water Up and down. Up and down.
spout. The people on the bus go up and down..
Down came the rain and washed the spider out. The babies on the bus go wah wah wah.
Wah wah wah. Wah wah wah.
Out came the sun and dried up all the rain.
The babies on the bus go wah wah wah.
Then the eensy weensy spider went up the spout
again. The mommies on the bus go, "Shhh shhh shhh."
The daddies on the bus go, "Shhh shhh shhh.
Okay…put your fingers together.
Let's do The Eensy Weensy Spider. Source: https://youtu.be/GzrjwOQpAl0
39
Examples of Clapping and Energizing songs
Jump, Jim, Joe Go bananas
Bananas have no lips *Mmm*

Jump, jump, jump Jim Joe!
Bananas split!
Nod your head and shake your head
Bananas unite!
And tap your toe.
Peel - peel, peel, peel banana
'Round and 'round and 'round you'll go
Peel - peel, peel, peel banana
Then you find another partner and
You lean to the left
You Jump Jim Joe!
You lean to the right
Source: https://youtu.be/kxG0SpVRckI
You peel your banana
And *UGH* you take a bite!
Go bananas! Go, go bananas!!
I Let Her Go-Go
Source: https://youtu.be/ytnbGpRmOqE
Mosquitos
I let her go-go, Ee-ay!

Flea.
I let her go, I let her go, go, go!
Flea fly.
Flea fly mosquito.
Oh, no no no more mosquitoes.
I let her go, I let her go, go, go!
Itchy itchy, scratchy scratchy, oh, I got one
down my backy.
Source: https://youtu.be/Nwm_Xl2aNug Beat that big bad bug with the bug spray.
SSSSSSsssssssssss!
Source: https://youtu.be/AY-KjQ0ebAo
40
Miss Mary Mack And you shake, shake, shake, shake, shake.
Chorus
You do the Hokey Pokey and turn around.
Everybody turn around.
You put two hands in.
You put two hands out.
Chorus
Miss Mary Mack Mack Mack Everybody clap your hands.
All dressed in black, black, black You put one foot in.
With silver buttons, buttons, buttons You put one foot out.
All down her back, back, back. Chorus

Everybody please sit down.
She asked her mother, mother, mother You put two feet in.
For 50 cents, cents, cents You put two feet out.
To see the elephants, elephants, elephants Chorus

Jump over the fence, fence, fence. Everybody please stand up.
You put your head in.
They jumped so high, high, high You put your head out.
They reached the sky, sky, sky Chorus
And they didn't come back, back, back
La, la, la, la, la, la!
'Til the 4th of July, ly, ly!
You put your backside in.
Source: https://youtu.be/TKL7vYfJ5Gg
You put your backside out.
Chorus
The Hokey Pokey Shake
Everybody please be quiet. Shh!
You put your whole self in.
You’re whole self out.
You´re whole self in.
Chorus
Everybody take a bow.
Source: https://youtu.be/V-GzlBEQM-Q
You put one hand in.
You put one hand out.
41
Songs translated from the Spanish to English
Chicken Smith
The elephant
Look at, look at

He has blue eyes It is there
And elegant peak Over the celling
Come to meet the chicken Smith There is a big animal
Chicken Smith That’s riding in his bike
Toasted chicken breast, breast And elephant it is.
Come to meet the chicken Smith And how do you know
Come to me the chicken so handsome The trunk is in front
The tail is behind

Examples of Song to Teach
Vocabulary and Grammar Patterns
The Greetings Song

What's Your Name?
Good morning, good morning, good afternoon.

Good evening, good evening, good night, good Hello, hello, what’s your name?
night.
What’s your name? What’s your name?
Nice to meet you. Nice to meet you, too.
Hello, hello, what’s your name?
Good bye, Good bye, see you.
My name is Peter.
Good morning, good morning, good afternoon.
Good evening, good evening, good night, good
night. Hello, hello, what’s your name?
Nice to meet you. Nice to meet you, too. What’s your name? What’s your name?
Good bye, Good bye, see you. Hello, hello, what’s your name?
Source: https://youtu.be/gVIFEVLzP4o My name is Sally.
42
Six bananas for me!
Hello, hello, what’s your name? Seven, eight, nine, ten!
What’s your name? What’s your name? Ten bananas for me!
Hello, hello, what’s your name?
My name is Pirate Bob. Eleven, twelve, thirteen.
Thirteen bananas for me!
Hello, hello, what’s your name? Fourteen, fifteen, sixteen.
What’s your name? What’s your name? Sixteen bananas for me.
Hello, hello, what’s your name? Seventeen, eighteen, nineteen, twenty!
My name is Marty Moose. Twenty bananas for me.
What’s your name?
Source: https://youtu.be/Uv1JkBL5728 Bananas to the left.
Bananas to the right.
School supplies Bananas turn around.
Bananas sit down.
Now peel your bananas and take a bite!
Source: https://youtu.be/Vr-L6q4vbWU
Shapes song
pencil, sharpener, eraser, ruler, book, scissors,

chair, desk, pen, and bag
pencil, sharpener, eraser, ruler, book, scissors,

chair, desk, pen, and bag
Source: https://youtu.be/41cJ0mqWses
Counting Bananas
I am square
I have four sides
We are squares
We have four sides
One, two, three, four
We are squares
One banana, two bananas, one, two, three.

I am circle
Three bananas for me!
I go round, round, round
Four bananas, five bananas, four, five, six.
We are circles
43
We go round, round, round Baby finger, Baby finger, where are you?
We are circles Here I am, here I am. How do you do?
Source: https://youtu.be/mjFcrv6Lfx8
I am a triangle
I have three sides I can run
We are triangles
We have three sides
One, two, three
We are triangles
We’re shapes
You see us in several ways
Just look around very well
Source: https://youtu.be/pfRuLS-Vnjs
I can run, I can run
I can run, and run
And I'm having lots of fun
I can run, I can run. Can you?
The Finger Family
I can jump, I can jump
I can jump, and run
I can jump, I can jump. Can you?
I can swim, I can swim
I can swim, and run
Daddy finger, daddy finger, where are you?
Here I am, here I am. How do you do?
I can swim, I can swim. Can you?
Mommy finger, Mommy finger, where are you?

I can hop, I can hop
I can hop, and run
Brother finger, Brother finger, where are you?
I can hop, I can hop
Can you?
Sister finger, Sister finger, where are you?

I can skip, I can skip
I can skip, and run
44
And I'm having lots of fun Old McDonald had a farm. E-I-E-I-O.
I can skip, I can skip And on that farm he had a SHEEP. E-I-E-I-O.
Can you? With a baaa baaa here.
Source: https://youtu.be/QKn5H1cekyo And a baaa baaa there.
Here a baaa.
Old MacDonald There a baaa.
Everywhere a baaa baaa.
Old McDonald had a farm. E-I-E-I-O.
Source: https://youtu.be/5oYKonYBujg
Old McDonald had a farm. E-I-E-I-O. The animal song

And on that farm he had a COW. E-I-E-I-O.
With a moo moo here.
And a moo moo there.
Here a moo.
There a moo.
Everywhere a moo moo.
Old McDonald had a farm. E-I-E-I-O. It is an animal with big, big ears
It is an animal with a long, long nose
Old McDonald had a farm. E-I-E-I-O. What is it? I know (twice)
And on that farm he had a HORSE. E-I-E-I-O. It is an elephant (twice)
With a neigh neigh here. Yes, it is
And a neigh neigh there.
Here a neigh. It is an animal with long, long legs
There a neigh. It is an animal with long, long neck
Everywhere a neigh neigh. What is it? I know(twice)
Old McDonald had a farm. E-I-E-I-O. It is a tall giraffe (twice)
Yes, it is
Old McDonald had a farm. E-I-E-I-O.
And on that farm he had a PIG. E-I-E-I-O. It is an animal with short, short legs
With an oink oink here. It is an animal with big, big mouth
And an oink oink there. What is it? I know(twice)
Here an oink. It is a hippo (twice)
There an oink. Yes, it is.
Everywhere an oink oink.
Old McDonald had a farm. E-I-E-I-O. It is an animal with big, big hands
45
It is an animal with long, long tail Do you like juice?
What is it? (twice) Yes, I do!
It is a monkey (twice) Do you like donut juice?
Yes, it is. No, I don't. Yucky!
Source: https://youtu.be/9wAUxIVN_po
Do you like popcorn?
Head, shoulders, knees and toes Yes, I do!
Do you like pizza?
Yes, I do!
Do you like popcorn pizza?
No, I don't. Yucky!
Head, shoulders, knees and toes, Do you like bananas?

Knees and toes. (twice) Yes, I do!
And eyes, and ears, and mouth, Do you like soup?
And nose. Yes, I do!
Head, shoulders, knees and toes, Do you like banana soup?
Knees and toes. No, I don't. Yucky!
Source: https://youtu.be/ZanHgPprl-0 Source: https://youtu.be/frN3nvhIHUk
Do you like …..? This is the way
This is the way we wash our face,

Do you like broccoli?
wash our face, wash our face.
Yes, I do!
This is the way we wash our face.
Do you like ice cream?
Early in the morning.
Yes, I do!
Wash wash wash(twice)
Do you like broccoli ice cream?
No, I don't. Yucky!
This is the way we comb our hair,
comb our hair, comb our hair.
Do you like donuts?
This is the way we comb our hair.
Yes, I do!
46
Early in the morning. Early in the morning.
Comb comb comb(twice) Brush brush brush(twice)
This is the way we brush our teeth, This is the way we get dressed,
brush our teeth, brush our teeth. get dressed, get dressed.
This is the way we brush our teeth. This is the way we get dressed.
Early in the morning. This is the way we go to school.
Early in the morning.
This is the way we go to school, Source: https://youtu.be/4XLQpRI_wOQ
go to school, go to school.
47
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81
ANEXOS
82
Anexo 1
Tablas de resultados de la lista de cotejo
Tabla 6 Resultados de la lista de cotejo de inicio en el Grupo Experimental.
Calificaciones Frecuencias
(xi)(fi) (xi2)(fi)
(xi) (fi)
0 0 0 0
1 0 0 0
2 3 6 12
3 21 63 189
4 8 32 128
5 3 15 75
6 0 0 0
7 0 0 0
8 0 0 0
9 0 0 0
10 0 0 0
Σ fi = 35 Σ xi. fi = 116 Σ xi2 fi = 404
Fuente: Lista de cotejo de inicio (Grupo Experimental)

Tabla 7 Resultado de la lista de cotejo de inicio en el Grupo Control.

(xi)(fi) (xi2)(fi)
(xi) (fi)
0 1 0 0
1 6 6 6
2 6 12 24
3 13 39 117
4 3 12 48
5 0 0 0
83
6 0 0 0
7 0 0 0
8 0 0 0
9 0 0 0
10 0 0 0
Σ fi = 29 Σ xi. fi = 69 Σ xi2 fi = 195
Fuente: Lista de cotejo de inicio (Grupo Control)

Tabla 8 Resultados de la lista de cotejo de finalización en el Grupo Experimental
(xi)(fi) (xi2)(fi)
(xi) (fi)
0 0 0 0
1 0 0 0
2 0 0 0
3 0 0 0
4 0 0 0
5 2 10 50
6 7 42 252
7 8 56 392
8 10 80 640
9 3 27 243
10 5 50 500
Σ fi = 35 Σ xi. fi = 265 Σ xi2 fi = 2077
Fuente: Lista de cotejo de finalización (Grupo Experimental)

Tabla 9Resultados del lista de cotejo de finalización en el Grupo Control.

Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi2)(fi)
84
(xi) (fi)
0 0 0 0
1 1 1 1
2 4 8 16
3 3 9 27
4 9 36 144
5 8 40 200
6 2 12 72
7 2 14 98
8 0 0 0
9 0 0 0
10 0 0 0
Σ fi = 29 Σ xi. fi = 120 Σ xi2 fi = 558
Fuente: Finalización. (Grupo Control)

Tabla 10Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de aplicación
Test Media Desviación Media Desviación

Aritmética (𝐱̅) Estándar () Aritmética (𝐱̅) Estándar ()
Pre – Test 3,31 0,766 2,38 1,029
Finalización 7,57 1,428 4,14 1,450
Promedio 5,44 1,097 3,26 1,240
Fuente: Lista de cotejo de inicio y finalización

Tabla 11 Imitación
Imitación Lista de Cotejo
85
G. Experimental 2,29 7,14

Tabla 12 Repetición
Lista de Cotejo
Repetición

Tabla 13 Ritmo
Lista de Cotejo
Ritmo

Tabla 14 Recordar.
Lista de Cotejo
Recordar

Tabla 15 Vocabulario
86
Lista de Cotejo
Vocabulario

Tabla 16 Acento.
Lista de Cotejo
Acento

Tabla 17 Entonación.
Lista de Cotejo
Entonación

Tabla 18 Articulación de fonemas.
Lista de Cotejo
Articulación de fonemas

Tabla 19 Participación
87
Lista de Cotejo
Participación

Tabla 20 Fluidez.
Lista de Cotejo
Fluidez

Tabla 21 Lista de cotejo de inicio y Lista de cotejo de finalización del Grupo

Experimental
Lista de Cotejo
Resultados

Tabla 22 Lista de cotejo de inicio y Lista de cotejo de finalización del Grupo Control
Lista de Cotejo
Resultados

88
Tabla 23 Resultados Generales obtenidos en el Lista de cotejo de inicio y en Lista de
cotejo de finalización en el Grupo Experimental y Grupo Control.
Lista de Cotejo
Resultados
Generales Inicio Finalización
G. Control 2,38 4,14

89
Anexo 2
Lista de Cotejo

MAESTRÍA EN LINGÙÌSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS
Lista de Cotejo
OBJETIVO: Analizar el desarrollo de la pronunciación de los estudiantes de tercero de básica de la Unidad Educativa “Alfredo Cisneros” con la aplicación
de los juegos verbales.
las preguntas del docente.

Imita con facilidad lo que
ascendente y descendente
las palabras con las letras
El estudiante participa en
distintos juegos verbales.

al pronuncia una frase en
Utiliza un ritmo natural
Repite correctamente las
Reconoce la imagen y la
palabras que se le indica
Acentúa las palabras en
Vocaliza correctamente
Identifica la entonación
Repite los trabalenguas

aprendido al responder
al pronunciar palabras
Utiliza el vocabulario
Indicadores
reproducción de los
la silaba correcta
O-P-Q-R-S-T
con fluidez.
verbaliza
escucha
inglés.
Estudiantes
Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
ARMIJOS ELIZALDE DANNA CAROLINA
CHACHA QUISHPE NAOMI ANAHI
COBEÑA CASANOVA ROY ANDRES
CORAL CARDENAS ASHLEY SHAYOA
CRUZ BENITEZ ALISON NAOMI
90
ENRIQUEZ CALAGULLIN EDISON A.
ESPIN LIMA CESAR DANIEL
FAJARDO GUAMIALAMAG MAYERLI Y.
FOLLECO CHALA BRUCE ANTHONY
FOLLECO CHALA JORDAN ARLEY
GONZALES FARINANGO MARIA JOSE
GUANOTASIG TAMAYO JORDAN DAVID
GUDIÑO SUAREZ ANDERSON STEVEN
HOYOS DIAZ KERLLY MICAELA
LOMAS SAMUEZA DILAN JEANPIER
LOZANO CEVALLOS JUAN ANDRES
MERINO MINA KIMBERLY DAYANA
OBANDO LOZADA CAMILA BELEN
PANTA PINCHAO DERLIS IVAN
PERALTA ROSARIO ANAHI DOMENICA
PEZANTES ERICK
PILATUÑA AIGAJE JORDAN ALEXANDER
PILLAJO SIMBAÑA PAMELA BRILLIT
POROZO HERRERA TAMMY JASBLEIDY
QUILUMBA DIAZ DAYANA ELIZABETH
RIVAS CONGO GABRIEL MISAEL
ROBLES ANDRADE ANTHONY ADRIANO
RUALES GALLEGOS EMINNY ANAHIR
SAMUEZA MALDONADO CRISTOPHER J.
SALVATIERRA PITA EMILY MILEY
SARMIENTO ROMAN SAMANTHA V.
TITUAÑA MINGA DAMARIS NICOL
TORRES ORBE ELIAN MARTIN
VALLEJO SIMBAÑA LAIDY BELEN
VERGARA CONFORME BRENDA F.
91
Anexo 3
Autorización para la aplicación del plan de intervención
92
Anexo 4
Validación del instrumento de evaluación
93
94
95
96
97
98
99
100
101
Anexo 5
Fotografías
102
103
104
105
106
107
Anexo 6
Plan de intervención
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN LINGÙÌSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE

IDIOMAS EXTRANJEROS
INTERVENTION LESSON PLAN ABOUT THE USE OF NURSERY RHYMES

IN CLASSROOM IN ORDER TO DEVELOP THE PRONUNCIATION
Author: Verónica Shuguli
Tutor: MSc Lilian Jínez.
108
INTRODUCCION
There is not a doubt that English has become in the most important language which
has been learned in most of the countries during the last years. Ecuador is not the
exception. For that reason, the Ecuadorian educational system has been changing in
order to improve and develop the level of English in the students. So that, the Ministry
of Education has implement English as a mandatory subject in the elementary levels
(Elemental y Media Basic General Education) since September 2016.
The elementary school students have been learning English recently, that’s why
teachers must encourage the kids to learn English through the use of strategies that help
kids to learn it in a natural way, so they will feel confident with themselves. Because
students acquired the foreign language the same way as they learn their mother
language.
Therefore, teachers should remember that education requires developing adequate

and efficient communication skills now. So that, one of the basic teacher’s purpose must
be to develop and strengthening the linguistic skills.
That’s why this proposal was focused to develop the pronunciation and vocabulary
teaching English to young learners through the use of childhood rhymes which motived
the students and helped them to feel confident with themselves.
Thus, the kids with a good learning environment and motivated are able to develop
all language skills. Teachers have to take account that young learners learn through the
language games because they encourage the communication and interaction among
them.
Consequently, this proposal is focused to improve the Alfredo Cisneros School

young learners’ pronunciation through use of nursery rhymes in order to they feel
motivated to learn English easily.
The students are 7 years old. They study in a public school where they receive three
hours of English per week. There are thirty-five students in the class. One of the
advantages that they have is that they are working in a project with tablets. It is a very
good benefit because they can listen several nursery rhymes from de web. So that, it is
necessary that teacher develops very well these strategies with the purpose of helping
children to improve their pronunciation.
109
Justification
This Proposal is focused on teaching English as a foreign language through the use of
nursery rhymes in order to help students to develop their pronunciation. Considering the
importance that nursery rhymes represents in education, the objective is to use them as a
facilitating vehicle for learning the English language in an interdisciplinary and
integrating way. Nursery rhymes are potential tools of work for their ability to provide
the pronunciation development, to know the foreign culture, to promote social skills, to
foster creativity and affectivity.
Nursery rhymes like: tongue twisters, riddles, chants, songs, others are resources
which will help to develop the language skills during the first years of basic education.
As they carry out varied and rich activities that help to the language development.
To use songs, tongue twisters and chants, riddles in the EFL classroom can generate
an outstanding learning experience for the kids. In addition, they have a cultural value,
which helps the young learners with pronunciation and literary skills.
The repetitive nature of most nursery rhymes help students to practice pronunciation.
So they learn intonation, stress, and rhythm of the language.
Also it is important taking account that Childhood rhymes use repetition to involve the
right side of the brain which contains the musical intelligence. The development of
multiple intelligences can be very useful to help students speaking English
spontaneously similar they doing in their mother tongue, because they use repetition and
fun together so encourage the students to use the English language.
For that reason, this proposal is important due to listening these rhymes help the
students to learn the English language in the same way they did with his mother tongue
and provide them more opportunities to develop different skills pronunciation, listening,
speaking, grammar, vocabulary and cultural knowledge.
This work was elaborated with the purpose of optimizing English language learning
in the classroom. Through an observation made to students of the elementary basic
education of Alfredo Cisneros Alfredo Cisneros School during the school year 2016-
2017 which determined the importance of using childhood rhymes in order to improve
their pronunciation because the children have been leaning English recently. So they
can learn English in a better and natural way, that’s why this work is elaborated to
110
proposes a varied of listening activities that help students to develop their skills and feel
motivated to learn the language.
These nursery rhymes include different vocabulary and basic grammar structures.
For teachers, it is practical because searching activities focused in activities to young
learners could be arduous, so these activities provide facilities to the teacher. For
students, these activities are attractive because they are based on their ages and interests.
Also it is focus in the English hours classes they have because according with the
Ministry of Education the elementary basic education has only three hours per week.
Feasibility
The proposal is a didactic manual with a set of childhood rhymes to stimulate the
students to use the language to communicate, and it will catch the attention to others
English teachers who have been working with children recently because it is a new
program of the curriculum of ministry of education.
This proposal is feasible because in the Unidad Educativa Alfredo Cisneros exists
the possibility of applying this proposal with the students of the third year of basic
education. These students have a technological project of the minister of education that
is the use of tablets and internet connection in the classroom, which was useful at the
time of applying the proposal.
Methodology
This classroom project was practical, applying active and interactive methodologies
such as Total Physical Response TPR and Communicative Language Teaching CLT
that take into account the playful factor; because it allows children learning when they
are participating in activities in which the main objective is not to show grammatical
structures but to use the foreign language in an oral way. It is fundamental in this
proposal, because the goal is to expose the leaners to meaningful language through
different playful activities focus in nursery rhymes so the young learners start to feel
confident with themselves to pronounce words in English.
It is characterized by a lot of teacher guide because the teacher is an essential

resource but it is also applied with interesting and significant activities centered on the
student. The activities are selected by the teacher according to the students’ interests and
needs.
111
In addition, it is important to mention that when teachers work with kids the
methodologies are flexible, because it allows the students to use their own learning
styles without the extreme rigidities traditional methodologies.
Type of plan
The proposal is didactic guide which contains nursery rhymes and resources to help
teachers to promote the learning of the English language with their students in order to
facilitate the process of acquired the correct pronunciation.
These activities have the purpose to encourage the students to learn and enjoy
English developing skills in a natural way.
The activities were chosen specific for students of elementary basic education who
have been learned basic vocabulary, simple grammar structures and basic expression.
Stages of the plan
Diagnosis
A check list was applied for the initial diagnosis with 64 students legally enrolled
according to the institution´s secretary. The students are in the third year of basic
education 35 are from the class A and 29 from class B in the afternoon section of the
Unidad Educativa Alfredo Cisneros in the Quito city
Development
This section arises from the conception of developing the linguistic skills specific
pronunciation of the students through motivational nursery rhymes activities that
encourage students to use the English language in an oral way. Third grade elementary
school students are about seven years old, so they have a profile in which it would be
feasible to work with childhood rhymes because they are kids who are motivated to
learn English.
Implementation
The schedule for the implementation of this proposal was eight weeks, three hours
per week during this time the activities were applied. The activities were adapted about
the topics that the national curriculum proposes for this school year. The activities were
sing childhood songs, watched videos, listened and repeated chants, tongue twisters,
112
riddles, and played childhood games. To apply it we needed the technological tools
like: laptop, speakers, tablets, internet connection. Also we used pictures, posters, flash
cards, worksheets, others.
Evaluation
At the begging of the project, we started to evaluate the students from two groups
the control and experimental using a check list. It is important to clarify that it is the
first year that they have English as a foreign language, so they do not have previous
knowledge.
The results of the application of these nursery rhymes are measured through a check
list. This instrument allowed me to identify behavior with respect to attitudes, abilities
and skills that the students developed during the project application. Further, the
relevance, reflective thinking and interactivity were taken account.
Chronogram
Stages Objectives Activities Resources Responsible Time

To present the Having The The student Second
proposal to the meetings with manual researcher week of
principal of the school’s may.
Socialization
school and others principal and

English teachers others
teachers.
To develop all The The student Third
The implement the nursery planning and the week of
the use of nursery rhymes Speakers researcher May
rhymes activities activities that Laptop until the
to work the the manual Tablets first
classroom to has. The Flash cards week of
develop the teacher and Worksheets July.
Performance
pronunciation. students Cell phone

participate in
active way,
113
Make sure that Assess the Flash cards The student July 7th
the use of nursery students Cell phone researcher
rhymes activities developing speakers
helps to develop Observation
Evaluation
the pronunciation sheet

in the students of
third grade.
PERIOD OF TIME
MAY JUNE JULY

TOPICS Week Week Week Week
Week 2 Week Week 8 Week 9
Week 1 3 4 6 7
15-16- 5 26-27- 3-4
22-23- 29-30- 12-13- 19-20-
17 5-6-7 28-29
24 31- 14 21
SOCIALIZATION o   
PERFORMANCE
EVALUATION
Budget
It was estimated at approximately $ 266 detailed below:
FINANCIN
RESOURCES UNIT Quantity Unit value Total G
OFFICE SUPPLIES
Sheet of paper Resma 1 3,50 3,50 3,50
Pencils Unit 35 0,60 21 21
Color pencils box Unit 10 2,50 25 25
114
FINANCIN
RESOURCES UNIT Quantity Unit value Total G
Folder Unit 35 0,60 21 21

Tape Unit 1 0,50 0,50 0,50
Copies Global 1 10 10 10
Prints Global 1 10 10 10
headphones Unit 35 5 175 175
Subtotal 3 266 266
TOTAL 266 266
Objectives
General
To develop young leaner´s English pronunciation through the use of childhood rhymes.
Specifics:
1. To imitate individual English sounds.

2. To produce simple and short phrases
3. To engage English language learning.
Literature Review
Using the right strategies have allowed to improve the teachers’ work making the
sessions more dynamic, that the students carry out an active learning through their
active participation in the activities. So in that way teachers can develop the
competences and contents of the national curriculum propose.
Nursery rhymes
Charles A. Temple, Miriam A. Martinez & Junko Yokota define the nursery rhymes “as
a short poem or song for children, usually composed by an anonymous poet; these
verses are highly rhythmic, tightly rhymed, and popular with small children”. They had
been created many years ago that’s why they are rich in culture. They have been
transmitted generation by generation.
115
Michaela Bubíková (Bubíková, 2015) in her research project say that Nursery Rhymes
are “very short stories of folk origin that are easily remembered. They are sung or said
and the children can also accompany them with other activities and physical
movement”.
Nursery Rhymes is defined as a collection of poems or rhymes for children which

are very traditional and have been transmitted generation by generation in an oral way.
So that nursery rhymes have been used for teachers as a vehicle for teaching English as
a foreign language, because they exist in all countries all they have been used to the
help students to develop the language.
Nursery Rhymes such as riddles, tongue twisters, chants, songs, among others,
constitute a series of resources that will help the development of oral English language
in young learners, as they carry out varied and rich activities of thought and explore the
capabilities of their intellect.
It is very important to mix them and the fun to develop the pronunciation in the young
learners. The childhood rhymes are so simple to use that their simply require the
interaction between the child and the adult that strengthens that communication.
Types of Nursery Rhymes
Nursery Rhymes are still being used to support language development, both in
acquisition of the mother tongue and learning of foreign languages. The childhood
rhymes have a variety of categories like: tongue twisters, riddles, chants, clapping
rhymes, songs, among others which function as songs as well (Prosic-Santovac, Making
the Match: Traditional Nursery Rhymes and Teaching English, 2015)
Chant
Sonja Dunn said that chant is a “rhythmic group of words, which is like a poem. It is
good at looking for opportunities to involve children who are learning to work with
words in order to practice pronunciation and vocabulary which is characterized by
repetition” (Dunn, 2012).
116
Tongue twister
The dictionary (English, 2017)defines it as “a word or sequence of words that is

difficult to pronounce, esp. rapidly, because of so many similar sounds in a row, or
because of some slight changes in consonant sounds”.
Tongue twisters are a group of words that are difficult to practice that’s why they are
challenging for the students. They are a fun way to work in class and also they ae very
helpful to develop pronunciation.
Riddles
Richard Nordquist defines a riddle as “a type of verbal play, a question or

observation deliberately worded in a puzzling manner and presented as a problem to be
solved”.
Riddles are very attractive and challenged for children because of the playful nature
that stimulate the children to think and interact with others development their language
proficient.
Songs
Stephanie Przybylek (Przybylek, 2017) said that song is “a short piece of music,
usually with words. It combines melody and vocals” Songs are one of the best
teaching tools because they help teachers to improve a great classroom environment and
develop students’ language skills.
Games
Bernard Suits defined a game as “structured form of play, usually undertaken for
enjoyment and sometimes used as an educational tool”. They are activities that are
development in the classrooms with the purpose of motivate and help students to learn
to learn English. So that they are didactic and effective teach
Pronunciation
Ian S. (Howard, 2011)define the “pronunciation as an important part of speech

acquisition” . because pronunciation is the how people produce the sound of a language
117
that allow people understand the message in a conversion it makes possible that the
communication flows.
Pronunciation Importance
Pronunciation is one of the most important language skills because it helps people
understand what is the message when they are communicating with others. However, it
has become one of the most common problems when students are learning English due
to incorrect pronunciation can create negative impression, confusion and ineffective
communication between who transmit and who receive the message (MacDonal, 2003).
Process of teaching Pronunciation
Teaching pronunciation requires a process which helps students to pronounce correctly

in order to have an effective communication
 Introducing sounds
 Imitate the sound
 Remember the sound
 Repeat the sound
 Interact with others producing the sound
Input
When teachers work in pronunciation with meaningful material that helps students to
acquire the adequate fluently, the correct stresses, linking of sounds, the rhythm, pauses
and intonation. Aspects that make students feel confident and satisfy with themselves.
Word stress is “relative emphasis set to a certain syllable in a word, or to a certain

word in a phrase or sentence”
Rhythm is defined as “the sense of movement in speech, marked by the stress, timing,
and quantity of syllables”
118
Jones (1960) said that Intonation - "the variations which take place in the pitch of the
voice in connected speech, i.e. the variations in the pitch of the musical note produced
by vibration of the vocal cords."
119
TEACHER: Veronica Shuguli UNIT TOPIC: What day is LEARNER: STUDENTS PERIOD: 1 Nº of students: 35
today?
THEME: letter M and N SKILL: Listening –Speaking
GRAMMAR: Verb to Be TIME PERIOD: 40 minutes
VOCABULARY DATE:
It is a monkey, mouth; It is a nose, nest May, 15th /2017
OBJECTIVE: The students will be able to listen and produce words with the m and n sound
MATERIAL RESOURCES: TECHNOLOGICAL RESOURCES:
Student´s book Mobile device (laptop)
Puppets Internet Access
Color pencils Speakers.
TIME PROCEDURE
10 minutes Warm up
Sing a song Days of the week https://youtu.be/loINl3Ln6Ck
20 minutes Show the students to puppets introduce them to the class
Use the language patters: what´s this? It is ……
Encourage the students to repeat and use the patters with their names.
Complete and color the book p. 64
10 minutes Practice the riddle
Q: Name four days of the week that start with the letter “t”?
A: Tuesday, Thursday, today, and tomorrow.
120
today?
THEME: letter M and N SKILL: Listening –Speaking . Spelling
VOCABULARY What do you see DATE: May, 16th /2017
It is a monkey, mouth; It is a nose, nest
OBJECTIVE: The students will be able to listen and repeat simple greetings and tell something about them.
Worksheets Mobile device (tablet and laptop)
Flash cards Internet Access
Markers, Board. Speakers.
TIME PROCEDURE
10 minutes Look and repeat the tongue twister
Nine nice night nurses nursing nicely
20 minutes Read aloud the sentences on the book
Repeat the statements
Watch a video
http://www.bbcactiveenglish.com/kids-english-zone_video.html
10 minutes Play the hangman using the vocabulary learning
121
today?
THEME: Days of the week SKILL: Listening –Speaking
Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday DATE:
May, 17th /2017
OBJECTIVE: The students will be able to listen and repeat the days of the week.
Student´s book, flash cards Mobile device (tablet and laptop)
Markers, Board. Internet Access, Speakers.
TIME PROCEDURE
5 minutes Warm up – sing Days of the week clapping song
15 minutes Watch the video

https://www.youtube.com/watch?v=pnlb0mwqgyk
20minutes Review the vocabulary learned and completes the book activities.
122
TEACHER: Veronica Shuguli UNIT TOPIC: What are these? LEARNER: STUDENTS PERIOD: 4 Nº of students: 35
THEME: letter O and P SKILL: Listening –Speaking – Writing
VOCABULARY DATE: May 22nd /2016
Otter, orange, parrot, panda and Numbers 1 to 10
OBJECTIVE: The students will be able to name things with the letter O&P
Flash cards Mobile device (tablet and laptop)
Worksheets Internet Access
TIME PROCEDURE
10 minutes Warm up
Sing a song : jump, jim,joe
10 minutes Watch a video about talking flash cards
20 minutes Show the flash cards and ask what´re these?
Help them with the pronunciation
Complete the workbook p. AB 45
123
TEACHER: Veronica Shuguli UNIT TOPIC: What are these? LEARNER: STUDENTS PERIOD: 5 Nº of students: 35
THEME: letter O and P SKILL: Listening –Speaking – Writing
VOCABULARY DATE: May 23nd /2016
Otter, orange, parrot, panda and Numbers 1 to 10
OBJECTIVE: The students will be able to name things with the letter O&P
Puppets Internet Access
Col pencils Speakers.
TIME PROCEDURE
5 minutes Warm up tongue twister
Printed papers under pressure make pens prickle
25 minutes Watch a video about numbers
Show then some flash cards and encourage them to count
Practice a riddle I am an odd number. Take away one letter and I become even. What number am I?
A: Seven (take away the ‘s’ and it becomes ‘even’).
10 minutes Repeat what’s this? It´s is an orange
What’re they? They’re two oranges
Complete p. 69
124
TEACHER: Veronica Shuguli UNIT TOPIC: What is this? LEARNER: STUDENTS PERIOD: 6 Nº of students: 35
THEME: Clothes vocabulary SKILL: Listening –Speaking
VOCABULARY DATE:
Shirt, skirt, T-shirt, sweater, pants, socks, shoes May, 24th /2017
OBJECTIVE: The students will be able to name clothes items.
Color pencils Internet Access
Scissors and glue Speakers.
TIME PROCEDURE
10 minutes Hand clapping Miss Mary Mack
10 minutes Show them flash cards vocabulary and encourage them to listen and repeat the clothes vocabulary
20 minutes Watch a video about talking flash cards.
125
TEACHER: Veronica Shuguli UNIT TOPIC: What am I LEARNER: STUDENTS PERIOD: 7 Nº of students: 35
wearing?
THEME: Clothes and Colors SKILL: Listening –Speaking - Writing
VOCABULARY DATE: May 29th/2017
Shirt, skirt, T-shirt, sweater, pants, socks, shoes
Yellow, red, blue, orange, green, purple, pink and brown
OBJECTIVE: The students will be able to listen and identify the clothes and colors.
Flash cards Mobile device (tablet and laptop)
Workbook Internet Access
TIME PROCEDURE
10 minutes Chant
Red, yellow and blue
These are colors good for you.
Orange, purple and green
¡Great colors for you and me!
20 minutes Book activities p 70
10 minutes Give students a worksheet
Color it and write their names
126
TEACHER: Veronica Shuguli UNIT TOPIC: what color is it? LEARNER: STUDENTS PERIOD: 8 Nº of students: 35
THEME: Clothes and Colors SKILL: Listening –Speaking
VOCABULARY DATE:
Shirt, skirt, T-shirt, sweater, pants, socks, shoes May 30th /2017
OBJECTIVE: The students will be able to listen and identify the colors.
Workbook Mobile device (tablet and laptop)
color pencils Internet Access
Speakers.
TIME PROCEDURE
10 minutes Practice a chant
Practice a color chant
Red and yellow,
blue and Green,
Pretty colors
Are all around me
10 minutes Look at the flashcards and repeat the colors and clothes items.
This is a blue t-shirt, etc.
20 minutes Draw and write down in the notebook
127
TEACHER: Veronica Shuguli UNIT TOPIC: what’s this? LEARNER: STUDENTS PERIOD: 9 Nº of students: 35
THEME: Clothes and Colors SKILL: Listening –Speaking
VOCABULARY DATE:
Shirt, skirt, T-shirt, sweater, pants, socks, shoes May 31th /2017
OBJECTIVE: The students will be able to identify and talk about colors and clothes items.
Puppets Speakers.
Color pencils
TIME PROCEDURE
10 minutes Hot potato game using colors vocabulary
10 minutes Complete the workbook p. 47

20 minutes Give the students clay to make the clothes items
Then talk about them
What is it? It is a ….
What color is the t -shirt? It is ….
128
TEACHER: Veronica Shuguli UNIT TOPIC: What can you do? LEARNER: STUDENTS PERIOD: 10 Nº of students: 35
THEME: Abilities SKILL: Listening –Speaking
GRAMMAR: can for abilities TIME PERIOD: 40 minutes
VOCABULARY DATE:
I can run-swim-jump-play the piano-sing a song- draw a picture – June 5th/2017
play soccer-ride a bike
OBJECTIVE: The students will be able to talk about what they can do.
Worksheets Mobile device (laptop)
Flash cards Speakers.
Color pencils
TIME PROCEDURE
10 minutes Tongue twister
Billy blows big blue bubbles
15minutes Show the students a set of flash cards about actions

Ask them about the pictures
Present the vocabulary
15 minutes Listen and sing a song about abilities
https://www.youtube.com/watch?v=QKn5H1cekyo
Then complete a worksheet about the song
129
THEME: abilities SKILL: Listening –Speaking
GRAMMAR: Can for abilities TIME PERIOD: 40 minutes
VOCABULARY DATE:
Book Mobile device (tablet and laptop)
Speakers and Headphones
TIME PROCEDURE
5 minutes Warm up
Sing a song I can run
20 minutes Watch a video about abilities https://www.youtube.com/watch?v=_5SIeytyNIQ
Then using flash cards repeat the vocabulary
After that apply the vocabulary tell examples about what can they do?
15 minutes Complete the book p. 80.
130
VOCABULARY DATE:
Speakers and Headphones
TIME PROCEDURE
10 minutes Warm up
Guessing the mimic
25 minutes Watch a video about a short dialogue of Can https://www.youtube.com/watch?v=QoD-X21Oagk
Listen and repeat the conversation
Practice a dialogue using the information they learned
5 minutes Practice a riddle
What has hands but can't clap?
Answer: A clock.
People buy me to eat, but never eat me. What am I?
A plate
131
THEME: abilities letters Q-R SKILL: Listening –Speaking
VOCABULARY DATE:
Quilt- queen-robot-rocket
June 12th/2017
OBJECTIVE: students will be able to recognize the sounds of the letter Q&R
Flash cards Internet Access
TIME PROCEDURE
10 minutes Tongue twister
Red lorry, yellow lorry (x3)
20 minutes Use a poster of the alphabet to introduce the new letters
Introduce the new vocabulary
10 minutes Workbook p AB 48.
132
THEME: abilities letters Q-R SKILL: Listening –Speaking
VOCABULARY DATE:
Quilt- queen-robot-rocket
June 13th/2017
OBJECTIVE: students will be able to recognize the sounds of the letter Q&R
Flash cards Mobile device (laptop)
Book
TIME PROCEDURE
5 minutes Warm up
Chant the alphabet
25 minutes Work with the flash cards to answer What do you see?
Then work in pairs with the same questions
Complete the activities on p. AB 49
10 minutes Play the flyswatter board game
133
VOCABULARY DATE:
OBJECTIVE: The students will be able to ask and answer questions about abilities
Pape and makes Mobile device (tablet and laptop)
vocabulary cards Internet Access
Speakers.
TIME PROCEDURE
5 minutes Sing a song
I can run
25 minutes Work on the notebook
Can you…..? yes, I can. No I can´t
10 Play the telephone broken
Using can/ can´t
134
TEACHER: Veronica Shuguli UNIT TOPIC: Who are they? LEARNER: STUDENTS PERIOD: 16 Nº of students: 35
THEME: introduce themselves SKILL: Listening –Speaking
VOCABULARY DATE:
Mother, father, sister, brother, grandfather, grandmother June 19th /2017
Who is he/she?
OBJECTIVE: The students will be able to listen and talk short expressions about family.
Worksheets Mobile device (tablet and laptop
Poster Internet Access
TIME PROCEDURE
5 minutes Warm up
Family chant
15 minutes Watch and listen a song about the family
Use again the poster to repeat the names of the family members.
20 minutes Give them worksheet to make a minibook
Talk about family
135
TEACHER: Veronica Shuguli UNIT TOPIC: who are they? LEARNER: STUDENTS PERIOD: 17 Nº of students: 35
VOCABULARY DATE:
Mother, father, sister, brother, grandfather, grandmother June 20th /2017
He/ she is…..
OBJECTIVE: The students will be able to identify some adjectives
Flash card Internet Access
TIME PROCEDURE
5 minutes Warm up
Sing a song about my family finger
15 minutes Watch a video about adjectives https://youtu.be/RCX-emL8CAI
Repeat them using the flash cards.
20 minutes Give them a worksheet to color
Identify the adjectives
136
VOCABULARY DATE: June 21st /2017
Mother, father, sister, brother, grandfather, grandmother
He/ she is…..
OBJECTIVE: The students will be able to describe the family members.
Paper Mobile device (tablet and laptop)
Markers Internet Access
Headphones
TIME PROCEDURE
5 minutes Warm up
Elephant
15 minutes Play in their tables a vocabulary game
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/word-games/family
http://www.mes-games.com/family.php
20 minutes Give them a paper to draw their family
Then show the picture and describe their family members.
137
VOCABULARY DATE: June 26th /2017
Mother, father, sister, brother, grandfather, grandmother
He/ she is…..
OBJECTIVE: The students will be able to describe the family members.
Workbook Mobile device (tablet and laptop)
Flash cards Speakers.
TIME PROCEDURE
10 minutes Play a memory game
Repeat the chant
15 minutes Watch a video https://www.youtube.com/watch?v=RVJbKPW3Crs
And repeat the vocabulary
15 minutes Complete the book activity 54
138
THEME: letters S&T SKILL: Listening –Speaking
Spider, snake, tiger and turtle
OBJECTIVE: students will be able to recognize the sounds of the letter S&T
Speakers.
TIME PROCEDURE
10 minutes Warm up riddle
Everyone in the world break me when they speak every time. Who am I?
Answer: Silence
20 minutes Introduce the letters sounds
And the words that start with this sound.
10 minutes Work on p82
139
THEME: letters S&T SKILL: Listening –Speaking
Spider, snake, tiger and turtle
OBJECTIVE: students will be able to recognize the sounds of the letter S&T
Workbook Mobile device (laptop)
Pocket flash cards
TIME PROCEDURE
10 minutes Warm up tongue twister
Six silly sheep still asleep
15 minutes Ask and answer the question using the flash cards
What´s this? It is a …..
15 minutes Complete the workbook 53-54
140
TEACHER: Veronica Shuguli UNIT TOPIC: she is my friend LEARNER: STUDENTS PERIOD: 22 Nº of students: 35
THEME: relationship SKILL: Listening –Speaking
Friend, climb, tree, ground, bear, smell, left, whisper DATE:
June 30th/2017
OBJECTIVE: the students will be able to identify different people they know
Worksheets Mobile device (laptop)
Scissors and glue
TIME PROCEDURE
10 minutes Warm up My friend’s song
https://www.youtube.com/watch?v=bVCKj0T9-gc
20 minutes Watch a video of story telling
https://www.youtube.com/watch?v=bVCKj0T9-gc
10 minutes Give a worksheet to color
141
THEME: relationship SKILL: Listening –Speaking
GRAMMAR: Verb to Be and possessive adjectives TIME PERIOD: 40 minutes
Friend, classmate, teammate DATE:
Who is he? Who is she? July 3rd /2017
OBJECTIVE: the students will be able to identify different people they know
Book Mobile device (laptop)
Speakers.
TIME PROCEDURE
5 minutes Warm up
Sing a song Chicken Smith
15 minutes Listen and repeat book p 87
Listen and match
20 minutes Complete the book p. 57-58
142
THEME: Parts of the body SKILL: Listening –Speaking
GRAMMAR: Verb to Be and possessive adjectives TIME PERIOD: 40 minutes
Friend, classmate, teammate DATE:
Who is he? Who is she? July 4th /2017
OBJECTIVE: to identify and tell the pats of the body
Speakers.
TIME PROCEDURE
10 minutes Warm up
Sing head, shoulder, knees and toes
20 minutes Work on the notebook
Who is she? She is my ….
10 minutes Copy and chant
My body I shake my head,
This is my head, I shake my head.
this is my head. I shake my arms
These are my arms, and I know, my legs
and these, my legs.
143
Anexo 7
Ficha de seguimiento de tutorías
144
145
ANÁLISIS ANTIPLAGIO DESDE INTRODUCCIÓN HASTA EL CAPÍTULO V
NOMBRE: Verónica Shuguli
TEMA: Juegos Verbales para Desarrollar la Pronunciación del Idioma Inglés en

Niños de Educación Básica Elemental
TUTORA:
…………………………………………………
M.Sc. Liliana Elizabeth Jínez Tapia
CI. 1711184711
146
ANÁLISIS ANTIPLAGIO CAPITULO VI: LA PROPUESTA
NOMBRE: Verónica Shuguli

TEMA: Nursery Rhymes Handbook to Develop English Pronunciation
TUTORA:
…………………………………………………
M.Sc. Liliana Elizabeth Jínez Tapia
CI. 1711184711
147

T Uce 0010 Isip033 2017

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

“Juegos Verbales para Desarrollar la Pronunciación del Idioma Inglés en Niños de

Trabajo de titulación previo a la obtención del Grado Académico de Magíster en

Autora: Shuguli Manguia Verónica Alexandra

Tutora: MSc. Liliana Elizabeth Jínez Tapia

Quito, diciembre de 2017

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

Verónica Alexandra Shuguli Manguia

Dirección electrónica: veroshuguli.82@gmail.com

En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por VERÓNICA

En la ciudad de Quito, a los 9 días del mes de diciembre del 2017

A mi hermana de corazón Carina, quien siempre estuvo apoyándome y brindándome su

Mi agradecimiento primeramente a Dios por darme la sabiduría y perseverancia para

A las autoridades, docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Alfredo Cisneros,

CAPÍTULO I ................................................ ………………………………………………………………………………..3

1.2 Formulación del problema……………………………………………………………. ...4

1.3 Hipótesis ................................................ ………………………………………………………………………………...4

1.3.1 Hipótesis Alterna……………………………………………………………………...4

1.3.2 Hipótesis Nula .............................................................................................................. 5

1.4 Objetivos……………………………………………………………………………… ...5

1.4.1 Objetivo General .................................................................................................................... 5

1.4.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................ 5

1.5 Justificación…………………………………………………………………………... ...5

CAPÍTULO II…………………………………………………………………………….. ...7

MARCO TEÓRICO ........................................... ………………………………………………………………………...7

2.1 Antecedentes del problema…………………………………………………………… ...7

2.2 Fundamentación Teórica ...........................................................................................................9

2.2.1 Juegos Verbales.................................................................................................................... 10

2.2.1.2 Beneficios ............................................................................................................... .11

2.2.2.1 Pasos para presentar un juego verbal ...................................................................... 12

2.2.3 Juegos Verbales y la Motivación ....................................................................................... 13

2.2.3.1 Motivación Extrínseca. ............................................................................................ 13

2.2.3.2 Motivación Intrínseca .............................................................................................. 13

2.2.3.3 Importancia de la motivación en el aprendizaje del idioma inglés.......................... 14

2.2.4 Tipo de juegos verbales........................................................................................................14

2.2.4.1 Adivinanzas ............................................................................................................. 14

2.2.4.2 Trabalenguas ............................................................................................................ 15

2.2.4.3Canciones Infantiles ................................................................................................. 16

2.2.4.4 Rimas ....................................................................................................................... 16

2.2.5 Proceso Cognitivo del uso de Juegos Verbales ............................................................... 19

2.2.5.1 Percepción auditiva.................................................................................................. 19

2.2.5.1.1 Conciencia Auditiva ............................................................................................. 20

2.2.5.1.2 Discriminación Auditiva ...................................................................................... 20

2.2.6 Vocabulario .......................................................................................................................... 22

2.2.6.1 Adquisición de Vocabulario .................................................................................... 22

2.3 Pronunciación del Idioma Inglés........................................................................................... 22

2.3.1Importancia de la pronunciación ......................................................................................... 24

2.3.2 Características de la pronunciación .................................................................................. 24

2.2.3.1 Características Segméntales .................................................................................... 25

2.2.3.1.1 Sonidos ................................................................................................................. 25

2.2.3.1.2 Combinación de sonidos....................................................................................... 25

2.2.3.1.3 Fonemas ................................................................................................................ 26

2.2.3.1.4 Fonemas Vocálicos ............................................................................................... 26

2.2.3.1.5 Fonemas Consonánticos ....................................................................................... 27

2.2.3.2.1 Entonación ............................................................................................................ 28

2.2.3.2.2Acento o Tono ....................................................................................................... 28

2.2.3.2.3 Ritmo .................................................................................................................... 29

2.2.4 Proceso del desarrollo de la pronunciación .......................................................................30

2.2.4.1 Percibir .................................................................................................................... 30

2.2.4.2 Recordar .................................................................................................................. 30